生物學讀書筆記範文（通用3篇）

認真品味一部名著後，相信大家都有很多值得分享的東西，爲此需要認真地寫一寫讀書筆記了。那麼我們如何去寫讀書筆記呢？以下是小編幫大家整理的生物學讀書筆記範文（通用3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　生物學讀書筆記1

第一章 植物細胞的結構與功能

一、 生物界的劃分

在我們生存的這個星球上存在着各種各樣的生命形式，植物就是其中最重要的一大類。人類對植物和其他生物的研究和認識有一個漫長的歷史。

物質世界依其存在特性可劃分爲有機世界和無機世界，對於有機世界的劃分，有二界系統、三界系統、四界系統、五界系統,六、七界系統等分界系統。

二、植物在自然界中的作用

1、光合作用是世界上最重要的光合同化過程。

2、參與了自然界中的物質循環——C、N循環。

3、爲地球上其他生物提供賴以生存的棲息和繁衍後代的場所。

4、植物在調節氣溫、水土保持，以及在淨化生物圈的大氣和水質等方面具有重要作用。

第一節 細胞（質）膜和細胞

一、細胞（質）膜

功能：

① 調節物質進出原生質體；

② 協調細胞壁物質的合成和組裝；

③ 進行植物激素和與細胞生長、分化有關的環境信號的轉導。

流動鑲嵌模型突出了膜的流動性和不對稱性，認爲細胞膜由流動的脂雙層和嵌在其中的蛋白質組成。磷脂分子以疏水性尾部相對，極性頭部朝向水相組成生物膜骨架，蛋白質或嵌在脂雙層表面，或嵌在其內部，或橫跨整個脂雙層，表現出分佈的不對稱性。

二、細胞壁

1、細胞壁的形成：

由原生質體分泌的物質形成，在細胞分裂過程中已形成。成分：主要是纖維素、果膠質，還有非纖維素的多糖、水和蛋白質等其他物質。

2、細胞壁的功能：

維持細胞形狀，保護原生質體，影響植物的吸收、保護、支持、蒸騰、物質運輸、分泌等要的生理活動。

3、細胞壁的結構:

胞間層

形成：細胞分裂時產生。

特點：主要化學成分爲果膠質或果膠酸鈣、果膠酸。

功能：連接相鄰細胞、緩衝細胞擠壓。

初生壁

形成：細胞體積生長階段時產生。

特點：由纖維素，少量半纖維素及果膠質組成，薄、柔軟。

功能：具彈性和可塑性，並可透水分和溶質。

次生壁

形成：細胞停止伸長生長以後時產生。分內層、中層和外層。

特點：由纖維素和其他非半纖維素物質如木質組成。

功能：機械支持。

4、細胞壁的附屬結構:

胞間 連絲：是連接相鄰兩個植物細胞的跨細胞的細胞器，是植物細胞間物質和信息交流的直接通道，行使水分、營養物質、小信號分子以及大分子的胞間運輸功能。

初生紋孔場：初生壁的厚度往往是不均勻的，常有一些凹陷區域，其內有許多胞間連絲通過，這個區域稱爲初生紋孔場。

紋 孔：次生壁形成時，往往在原有的初生紋孔場處不形成次生壁，這種只有中層和初生壁隔，而沒有次生壁的較薄的區域爲紋孔。

第二節 細胞質和細胞

一、 細胞質：

真核生物細胞膜內、細胞核以外的部分。細胞質基質中含有細胞器和後含物。爲一種透明的液態膠狀物質。

二、細胞核：

核 膜：爲雙層結構，包含外膜和內膜。

核纖層：核內膜內側一層蛋白質網絡結構。

核 仁：是rRNA合成加工和裝配核糖體亞單位的重要場所。

染色質：是間期細胞核遺傳物質的存在形式。染色體是細胞有絲分裂時遺傳物質的特定形式。

三、線粒體：

直徑爲0.3-1?m的圓柱形或橢圓形，雙層膜包被，內膜向腔摺疊呈片狀或擱板狀突起，是呼吸作用的場所，是細胞內的“動力工廠”。

四、質體：

根據質體的色素分爲：白色體、有色體和葉綠體。白色體根據儲存的物質不同又分爲造粉質體，蛋白質體，油體。

五、內質網：

橫切面爲平行雙層膜結構，兩層膜之間有空腔。分爲光面內質網、糙面內質網。

六、高爾基體：

高爾基體由一層扁平、碟形的泡囊所組成, 邊緣往往分支，形成複雜的管狀網絡。與分泌作用有關。

七、液泡：

一層液泡膜包被，其中充滿細胞液，液泡佔據成熟細胞的大部分體積。

成分： 是水，還含有鹽、糖、可溶性物質、晶體等。

功能： 維持細胞的膨壓；細胞代謝產物的貯藏場所。

八、溶酶體：

爲單層膜圍成的小泡，是分解蛋白質、核酸、多糖的細胞器。內含多種水解酶，可分解從外面進入到細胞內的物質，也可消化局部細胞器或整個細胞。

九、微體：

微體也是由單位膜包圍的，呈球形。植物細胞中分爲兩類：過氧化物酶體和乙醛酸循環體。

十、核糖體：

直徑爲的微小顆粒，主要成分爲蛋白質（60％）和RNA(40%)。遊離存在、附在內質網上，也可形成多聚核糖體。細胞內蛋白質合成的場所。

十一、細胞骨架：

微 管：由微管蛋白組裝成的長管狀細胞器。

生理功能：細胞形狀的維持有關。

微 絲：又稱肌動蛋白。

生理功能：與微管共同構成細胞內的支架。

十二、後含物：

包括貯存物質和代謝廢物。

包括糖類、蛋白質、脂肪及其有關的物質，還有成結晶的無機鹽和其它有機物。

1：澱粉是兩種多糖的混合物，一種是直鏈澱粉，一種是支鏈澱粉。

2：蛋白質主要集中於種子內。

3：脂肪含能量最高而體積最小的貯藏物質。

脂肪：常溫下爲固體。

油類：常溫下爲液體。

4：晶體無機鹽形成各種晶體，主要爲草酸鈣晶體。分爲單晶、針晶和簇晶，在液泡中形成。

第三節 植物細胞的繁殖

1：細胞週期：

一次細胞分裂中期到下一次分裂中期的全部歷程。包括：分裂間期和分裂期兩個階段。

2：分裂間期：

前一次分裂結束到下一次分裂開始的一段時間。包括：複製前期、複製期和複製後期。

3：細胞分裂的三種形式：

有絲分裂，減數分裂，無絲分裂。

4：有絲分裂：

特點：

1）多數發生在植物體細胞中。

2）兩個過程：一是核分裂，二是胞質分裂。

3）分裂後形成兩個新的完整的細胞，與原細胞相同。主要作用是生長髮

育和新陳代謝 。

5：減數分裂：

特點：

1）與有性生殖有關，多數發生在性細胞中，分裂後產生生殖細胞。

2）細胞連續分裂兩次;DNA複製一次。

3）一個母細胞分裂兩次產生4個子細胞。

4）染色體數目減半。

第四節 植物細胞的生長和分化

一、植物細胞的生長：

1、植物細胞的生長中細胞體積和重量不可逆的增加。

2、原生質生長和細胞壁生長。

二、 植物細胞的分化：

在個體發育過程中，細胞形態、結構和功能上的特化過程。

第二章 植物組織

組 織：指植物體內許多形態結構、機理相同的細胞，在器官發育中有相同來

源，且相互密切聯繫共同完成一種或幾種生理功能的細胞羣。

器 官：由各種不同的組織組合在一起形成植物的器官。

簡單組織：由一種類型細胞構成的組織。

複合組織：由多種類型細胞構成的組織。

第一節 分生組織

1、分生組織的概念：指植物體內保留的具有持久分裂能力的組織。

2、分生組織組成細胞的特點：細胞壁薄、體積小、原生質濃厚、細胞核大、液泡不明顯。

3、分生組織的類型：

按位置分：

1）頂端分生組織分佈於根、莖頂端形成初生植物體。

2）側生分生組織分佈於雙子葉植物和裸子植物根、莖側面形成植物體的次生結構。

3）居間分生組織位於植物頂端分生組織被成熟組織隔離而保留下來的部分。

按來源和性質分：

1）原生分生組織直接由植物胚胎裏的細胞分裂保留下來的組織。

2）初生分生組織由原分生組織衍生細胞組成，已出現了分化，仍具有分裂能力。

3）次生分生組織由成熟組織經反分化成爲具分裂能力的細胞。分爲：維管形成層和木栓形成層。

4、組織的形成：成熟組織和非分生組織分生組織衍生的大部分細胞，逐漸喪失分裂能力，進一步生長和分化，形成的其它各種組織。

第二節 薄壁組織

分佈：植物體各處。

特點：生活的薄壁細胞，較大，近於等徑。細胞壁由纖維素與果膠質組成，細內

液泡較大，原生質較少，細胞器排列疏鬆，具明顯的胞間隙。

分類：同化組織（細胞中含葉綠體，營光合作用，多數分佈在葉，莖的表層部位）

通氣組織（細胞間隙大，多見於水生物）

吸收組織（根毛細胞）

貯藏組織（細胞較大，細胞內儲存大量後含物，澱粉）

　　生物學讀書筆記2

一、學習感悟：

今天聽了金特的報告，收穫頗多，其中印象最深的要數“學科知識塔形結構模型”，查找了《中學生物學》（20**第3期），胡玉華老師一文《中學生物教師學科知識結構模型及特點分析》，結合學習，對“塔形結構模式”有以下重點認識。

生物教師學科知識結構的“塔形模型”從生物新課程的要求出發，借鑑上述“球形結構”，結合長期的教師培訓研究，中學生物教師的學科知識結構可用“塔形模型”來描述。

“塔形模型”包括三層：基底層、核心層和冠狀層。基底層是指生物學的基礎知識和生物學的基本實驗操作技能以及基本的生物學思維方法，除此之外，該層還必須包括與工農業生產密切相關的實踐性知識和與生活常識緊密結合的生活性知識，以保證與學生自身的“最近發展區”緊密聯繫，避免由於極端理性教學所帶來的學習興趣的喪失和精神世界的萎縮。此層還應包括相關學科（如數學、物理、化學、環境科學、人文科學等）的知識。

從以上描述可以看出，基底層反映的是生物教師學科功底的寬度和廣度，是教師能勝任常規中學生物學教學任務的基礎。核心層是指生物學科特有的學科視角、思維方法以及學科的核心概念。該層反映的是生物教師對生物學知識之間的內在邏輯、生物學思維方法和學科本質的認識，代表中學生物教師學科知識功底的縱深度，是教師進行高效、優質教學的核心——幫助學生形成生物學科特有的視角和思維方法，幫助學生理解生物學科本質，建構學科的核心概念體系。生物學的核心概念居於學科中心，具有超越課堂之外的持久價值和遷移價值。這對培養學生的創新能力至關重要。因此該層是生物教師學科知識結構的主幹部分。冠狀層是指生物學觀念和生物學哲學。該層不是具體的生物學知識，而是在生物學的具體事實和生物學概念、原理、規律等學科知識和學科技能基礎上加以提升和凝練而形成的思想性認識。該層反映了教師對生物學知識的哲學思考，該層不僅有助於教師講清楚是什麼，更有助於教師站在寬廣的視野下闡明爲什麼，達到求本溯源的效果。

二、中學生物教師學科知識結構的特點

教師的學科知識結構直接影響到學生的知識結構，進而影響到創新型人才的培養，因此教師應該具有合理的學科知識結構。

生物教師的合理學科知識結構具有如下特點：

1.知識內容系統、全面

博大與精深相統一，不僅要有紮實的本學科的知識功底，還要廣泛涉獵，見多才能識廣，纔有利於把握知識的內在聯繫和必然規律，才能拓展思維，富於聯想，從不同的角度啓迪學生思維。

2.知識比例協調、均衡

在上述的塔形模型中，各層的配置適當，各要素比例協調。對基底層的知識要精於一點，通於一線，要廣泛涉獵。對核心層的知識要達到精準和專深的程度，要及時更新。對冠狀層的知識要不斷地積累和內化與昇華。

3.知識之間相互關聯、可溝通

教師的生物學知識結構存在兩種相關，即層次之間的縱向相關和各組成要素之間的橫向相關。兩者互相溝通、互相滲透、互相支撐，形成了一個相互聯繫的整體，達到了功能的最優化。

4.知識結構動態、可調節

生物教師的學科知識結構應具有開放性的特點，教師能夠不斷更新知識，淘汰過時陳舊的知識，及時吸納新的知識，以便適應教學的需求，調整和擴展自己的知識結構。

5.知識結構要具有創造性

現代心理學認爲，一種合理的知識結構，對於同化原有知識、概念從而形成新的觀點和概念是十分有利的。教師合理的學科知識結構不僅能夠體現知識之間的聯繫和規律，而且有助於教師對新生成的問題產生論斷的力量，提出引發新問題、獲取新知識的科學思維方法。生物教師學科知識結構的核心是學科特有的學科視角、思維方法以及學科的核心概念。因爲它反映的是生物教師對生物學知識之間的內在邏輯、生物學思維方法和學科本質的理解。

理解生物學科、理解學生學習生物學的心理過程和理解生物學教學規律是教師進行高效、優質教學的三大基石。

　　生物學讀書筆記3

這學期我們學習了《生物學課程與教學論》，老師在第一節課的時候就給我們介紹了幾本關於生物學方面的書，作爲一個生物專業的師範生，經常閱讀有關生物學科的書籍是十分必要的，除了專業書籍外，看一些雜誌報刊也是十分必要的。這些報刊會有關於生物學科方面的最新成果，或是其他一些老師專家對於生物教學方面的一些新的見解，這對於我們專業知識的積累，以及以後出去的教學工作等都是很重要的。在老師介紹的書中，《中學生物學》是其中的'一本。最近，我在圖書館翻閱了《中學生物學》第29卷第10期，其中介紹了許多關於生物學方面的知識，看完之後我有很大的收穫。在這一期報刊中有幾篇文章給我留下了很深刻的印象。

第一篇給我留下深刻印象的文章是《高中生物學科易混淆名詞之辨析》。文章作者陸新華辨析了高中生物學科中幾個比較容易混淆的名詞，如：蛋白質與蛋白，着絲點與着絲粒，半透膜與選擇透過性膜，逆轉錄和反轉錄等，看完這些名詞辨析，我們會發現在平時的學習中我們也經常會忽略對那些概念比較接近的名詞的辨析，有些名詞雖然我們知道兩者之間有所不同，但要我們仔細辨析我們一時之間會說不出來，甚至有時會把兩者混爲一談。

在看這篇文章之前，我一直認爲着絲點和着絲粒是同一個概念。在高中生物教材中講解有絲分裂和減數分裂中均用“着絲點”，而在細胞生物學教材中講解染色體結構或細胞分裂時，又常出現“着絲粒”，我一直以爲兩者爲同一結構，之前也沒有仔細去探究兩者是否不同，但看了這篇文章後才分辨清了兩者之間的區別。染色體主縊痕處的特殊分化區域由富含重複鹼基序列的DNA異染色質區組成，稱爲着絲粒，將染色體分成二臂。在細胞分裂前期和中期，把兩個姐妹染色單體連在一起，到後期兩個染色單體的着絲粒分開。着絲粒是一種高度有序的整合結構，在結構和組成上都是非均一的，包括三種不同的結構域。着絲點就位於着絲粒的其中一個結構域—着絲點結構域中，是着絲粒兩側各有一個蛋白質構成的三層的盤狀或球狀結構。着絲點與染色體的移動有關，在細胞分裂的前、中、後期，紡錘體忽的紡錘絲（或星射線）直接附着在着絲點上而不是附着在染色體的着絲粒上，沒有着絲點，染色體不能由紡錘絲牽引移動。因此，着絲點和着絲粒並非同一結構，它們的動能也不同，但它們的位置關係是固定。由於着絲點與着絲粒聯繫密切，結構成分互穿插，功能方面聯繫緊密，兩者常合稱爲着絲粒-動粒複合體。

生物學科是一門科學、嚴謹的學科，專有名詞很多都有其特定的涵義及範圍。但在平時我們常把相近的名詞混爲一談，甚至有人完全分辨不清，曲解其意，如果教師的教學中出現這些問題將會對學生知識體系的構成會帶來相當大的阻礙。這篇文章也給我們敲了個警鐘，作爲一個生物專業的師範生，不能很好的分辨這些名詞，甚至有時把兩個名詞混爲一談，說明我們的專業知識學得不紮實，我們應該在平時的時候就多注意這些意思相近的名詞之間的辨析，只有我們把專業知識學紮實，注意把我們學過的知識中容易混淆的知識點分辨清，在以後的教學中才不會誤導學生，才能更好的爲學生講解，而且我們應注意在以後爲學生講解到這些容易混淆的概念時我們應特別強調。對自己的學生負責這是作爲一個老師必須具備的素質。

另外一篇給我留下深刻印象的文章是《讓前概念爲生物教學服務—“細胞的能量‘通貨’—ATP”一節教學的思考》。該文章中提到一個教師在教學中經常遇到的問題，就是有些知識明明在課堂上已經強調多次了，可是還是有部分學生記不清楚，經常弄錯。這裏面的原因是多方面的，但有一個原因往往會被教師忽略的，就是學生的前概念在作祟。文章結合《細胞的能量“通貨”—ATP》這節課的教學從前概念的產生,如何發現學生的前概念及如何正確處理學生的前概念等方面講述如何讓前概念爲生物教學服務。

看了這篇文章有利於我們現在學習的教學設計，在做教學設計的時候除了要考慮到如何調動學生積極性讓學生更好的記住新知識外，我們也應該考慮到學生的前概念，對重點的新概念要重點的與之前學生可能接觸過的錯誤的前概念區分，這也是我們這是以後真正去給學生上課應該注意的問題之一。

這篇文章也引起了我的思考，對於學生的一些錯誤的前概念我們避免不了，學生在進入高中的時候，已經在國小的科學課、國中的生物課接觸、學習到了許多生物學科的知識，而且學生也會從互聯網，平時生活學習到相關的生物知識，這些知識數量很多，有部分學過的知識是因爲當時知識水平不夠而沒有深入學習，只學習淺表，而有一些信息是錯誤的，這就使學生在進入高中學習生物的時候會有這些前概念的干擾。作爲老師應利用各種方法，如課堂提問，及時瞭解及發現學生是否有錯誤的前概念，使學生在學習中不受到干擾、誤導，影響學習效果。

生物學科中的很多知識其實與其他的學科之間都是有聯繫的，如文章作者舉例說明的細胞的能量“通貨”—ATP，在其中涉及的化學鍵在化學學科中有學習到，而在政治學科中也有對“通貨”的學習，老師可以利用學科交叉，以及之前學習過的知識幫助學生辨析前概念。這就要求教師終身學習，在學習專業的知識外，也要相應的瞭解相關的其他學科的知識，使自身的知識面更廣，利用更多的知識來豐富課堂的教學。

雖然有時候一些錯誤的前概念會對教師的教學以及學生的學習帶來困擾，但只要正確處理，前概念也能爲生物教學服務。這就需要老師在教學的整個過程中注意前後知識的內在聯繫，在學習前一個概念時能爲後面概念的學習作鋪墊，學習後面概念時能以先前學過的概念爲例，鞏固前後概念間的聯繫，從而幫助學生構建自己的知識體系。在這過程中還有一個需要我們注意的，就是作爲教師，爲了學生能更好的理解一些概念，通常會舉例，打比方等，這時要特別注意自己舉的例子是否合適，要避免因爲教師不經意的失誤也可能成爲干擾學生以後學習的前概念。

作爲一個生物專業的師範生，對於專業知識的學習和教學方面的知識，我還存在很多不足之處，看這些相關的雜誌報刊書籍能使我瞭解到更多的新的知識，與時俱進，汲取其中對自身有用的知識充實自己，爲自己以後的學習工作打下基礎。