風箏教學設計(合集15篇)

作爲一名教師，時常需要用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編爲大家收集的風箏教學設計，希望能夠幫助到大家。

風箏教學設計1

一、導人看到美麗的風箏，聽着動聽的歌聲，肯定溝起你哪些想象？同學們說得很好，風箏給了我們那麼豐富的內容，有喜悅、興奮的感受，有難忘的故事，下面我們來學的是魯迅先生寫的《風箏》，看看風箏在他的心中引起怎樣的情感反應。

驚異、悲哀

文中寫了“我”、“小兄弟”，畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，說說作者爲什麼把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)

1.爲什麼“在我是一種驚異和悲哀”?

2、這篇課文回憶的是什麼事情?請你概述一下。

3、聽讀課文以後，你有哪些感受?

教師小結

第二課時

精讀課文交流探究。我們從中還能感悟些什麼?從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他爲我們勾畫了一個什麼樣的兒童形象?對小兄弟流露出什麼感情?

教師小結：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，

1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以爲有什麼錯，現在虐殺者有了覺悟而後悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的`沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。

風箏教學設計2

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫８個字。

２、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

３、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

【教學時間】

２課時。

【教學準備】

課件。

【教學過程】

第一課時

一、導題

小朋友，今天，我們來學習新課，誰會讀課題？（指讀）一起來讀讀吧！

二、檢查預習

１、昨天預習，你讀了幾遍課文？（指說）

２、課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）

３、生字寶寶藏在句子裏，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小夥伴聽！）

４、誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下。

三、導讀感悟１～６段

１、小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）指說，是這樣嗎？我們去看看！（點擊）哎，你怎麼知道的？讀讀好嗎？

２、小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀２～６段，看看他們是怎麼成爲好朋友的？

３、指說：概括或細緻的說都可。

４、導讀第三段：

瞧，（課件演示）松鼠親手摺的紙船，順着清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，──生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）

問讀的好的學生：小熊，你爲什麼那麼高興呀？（指說）

是呀，從山上的小溪裏以外的飄下來一隻紙船，裏面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）

５、第五段：

不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛纔讀得還好？（指）

６、３～５段：

小朋友，下面把幸福和快樂送給小夥伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧！（自）（指讀）

就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧！（指讀）２３４５６

四、導讀７～１１段

１、是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師範讀）

２、選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會，過會我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）

３、７段：

“飄蕩的風箏”“漂流的'紙船”讀讀這兩個詞吧！（指）

你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）爲什麼？（指說）

誰能讀得更美一些呢？

老師聽了，好像真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。

導：這麼美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。

……

４、你們都是感情豐富的孩子，小朋友，其實內心最深的感受是不好用語言來表達的，下面，就讓我們把深刻的感受，不同的心情通過讀來表達出來吧！（自己試試）（指）

五、拓展延伸

可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高興着，感動着，當我們再一次看到了那高高飄蕩的風箏，那一隻只傳遞友誼的小船，你想對他們說些什麼呢？（指）教育學生應率先伸出友誼之手。

第二課時

一、複習鞏固

１、自由輕聲讀課文。

２、指生講故事。

二、學習生字詞

１、小黑板出示生詞，開火車認讀。

２、出示要認的生字，檢查自學生字讀音情況，注意正音和交流記字方法。

３、任意選擇一詞，說話。

４、讀課後練習中的詞語，鼓勵學生抄寫會寫的詞語。

三、指導寫字

１、出示要寫的字，用多種方法自由記憶。

２、教師點撥，對難寫字、容易出錯的字加以分析、指導。

３、指導在田字格中正確書寫：

⑴ 教師示範，學生認真觀察。

⑵ 學生先書空，後描紅、臨寫。

風箏教學設計3

教學目標：

1、學會本課8個生字和由生字組成的詞語，會認莓等8個字。

2、能根據圖意結合課文內容，講一講這個故事。

3、通過看圖和學文，體會小松鼠和小熊珍惜兩人之間的友誼的情感。

4、有感情地朗讀課文。

教學重難點：

1、掌握本課生字、新詞。

2、朗讀課文。

3、抓住小松鼠和小熊吵架後的心理變化，感受他們珍惜友誼的清感。

教學方法：集中識字、表演朗讀

課前準備：

生字詞卡片、掛圖、小黑板。

課時安排：

二課時

第一課時

一、啓發談話，引入課題。

同學們，你們喜歡摺紙船、放風箏嗎？你們不知道吧，它們除了帶給我們歡樂外，還是小松鼠和小熊增加友誼的信使呢！不相信，我們就來學習《紙船和風箏》這一課。（板書課題。）

二、看圖，初步瞭解圖意。

1、出示掛圖，一幅一幅地看圖。

第一幅圖：小熊從家門前的小溪裏拿起一艘紙船，看到裏面的松果，他樂壞了。

第二幅圖：在山坡上，小松鼠收到了一隻風箏，他看到風箏上掛着一個草莓，也十分高興。

第三幅圖：小松鼠看到了天上飛着的風箏，把一隻只摺好的紙船放進了小溪裏。

2、把三幅圖連起來當成一個故事講講。

三、初讀課文，認讀生字詞語。

l、初讀課文，畫出不認識的字，不理解的詞。

2、認讀生字，詞語卡片，讀準字音。

樂壞吵架難受祝福松果草莓幸福

四、指導寫字。

1、同桌互相交流用什麼好辦法記生字。

2、重點指導。

祝：左右結構。

福：左右結構。

幸：上下結構，注意下邊不要寫作羊字。

扎：平舌音。

抓：右邊筆順是：一廠廠爪。

漂：多音字，漂流。

3、指導在田字格中書寫漢字。

五、佈置作業。

熟讀課文，自學生字、新詞。

第二課時

一、我會讀

山頂山腳小溪風箏紙船

松果草莓紙條屋頂門口

幸福快樂願意漂流飄蕩

1、自由讀，同位互讀

2、開火車讀

3、用詞說話

4、你還喜歡本課中的哪些詞語？

二、學習課文

1、學習第一自然段：

媒體出示圖：老師這兒有一幅圖，誰能用幾句話說一說圖上畫了些什麼？（山、房子、小河）

聽說松鼠和小熊就把家建在了這裏，請大家讀讀第一自然段，幫幫他們找家。

戴頭飾，扮演角色：

這裏風景這樣優美，小熊和松鼠的'家這樣可愛，大家想不想生活在這裏？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一隻可愛的小熊或快樂的松鼠吧！

2、學習第二至六自然段：

⑴瞭解課文大意：我知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎麼回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧！

誰知道他們倆是怎樣成爲好朋友的？

（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？

⑵重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：

他們倆收到對方的禮物，可高興了！書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

試着帶着高興的心情讀讀。（學生自己讀。）

哪裏直接寫了松鼠和小熊高興的心情？樂壞了還可以怎麼說？（很高興高興極了很快樂美得不得了）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

還有什麼原因讓你們這樣高興？

看！除了紙船和風箏還有什麼？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。

是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢！我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

朗讀整個第三自然段。

小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

單個讀第五自然段（教師指導）。

所有小松鼠讀第五自然段。

⑶配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：

松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧！我們來分工讀一至六自然段。

⑷區別漂和飄：

在讀課文的過程中，老師發現了一個祕密呢！它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什麼發現？（出示兩個句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個漂是三點水旁，和水有關，表示在水上漂而這個飄是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的祕密。

3、學習第七自然段：

過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆爲了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會爲了什麼小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。

4、學習八、九自然段：

⑴小熊、松鼠，此刻你們的心情怎麼樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

⑵讓我們帶着難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

⑶原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們爲什麼還是每天扎風箏，摺紙船，這是怎麼回事呢？

5、學習第十、十一自然段：

噢，原來是這樣啊！雖然你們吵架了，但心裏還都想着對方，還想和對方做朋友啊！那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

友誼失而復得，你們的心情一定很複雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

⑴學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

再也受不了了，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

如果你願意和好，就放一隻風箏吧！應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師範讀。）

你也想試試嗎？一定比我讀得更好！

單個讀，齊讀。

⑵學生讀第十一自然段，你想用什麼樣的方式讀呢？

6、拓展練習：

⑴是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一隻只紙船載着他深深的情意順流而下，小熊看到這麼些紙船向他漂來，會怎樣呢？

⑵小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以後還會鬧彆扭嗎？（不會。）

我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什麼話要對我說嗎？大家說得太好了，相信每位同學都能牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，願我們大家永遠是好朋友。

風箏教學設計4

設計意圖

將識字和學生的生活聯繫在一起，培養學生良好的識字習慣與方法。以讀爲本，讀中感悟。重視學生讀的方法與過程，採取多種形式的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。課堂上提供學生語言實踐的機會，還給學生語言實踐的權力，讓學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言，使語文的工具性與人文性很好地統一。

教學目標

1、正確、流利地朗讀課文。

2、運用多種方法認識生字詞，正確書寫左右結構的生字。

3、正確區分“飄”和“漂”。

4、理解“漂哇漂”、“飄哇飄”在表達上的生動形象的特點，並模仿說話。

5、學習默讀，感受故事中松鼠和小熊之間深厚友誼帶來的快樂。

教學重點

運用多種方式學習生字詞，自主發現識字規律。初步感知默讀的讀書方法。

課程資源

PPT課件、簡筆畫。

教學過程

一、談話導入，認讀生詞

師：孩子們，你們都有好朋友嗎？和好朋友在一起都做些什麼？

生：和好朋友在一起可以做遊戲，看書，玩啊……

師：是啊，有朋友真好！和好朋友在一起是快樂的，幸福的。說到朋友啊，我們就不由地想起了小時候就會唱的歌謠“找啊找啊找朋友……”

生：找啊找啊找朋友，找到一個好朋友，行個禮啊，握握手，你是我的好朋友！

師：這節課我們就來學習一篇關於朋友的文章。（板書課題，指導書寫“紙”）

師：誰來讀一讀課題？

生：第23課，紙船與風箏（zhēng）

師：是啊，這個字單獨讀的時候是一聲，在詞語“風箏”裏就要讀輕聲。你是怎麼認識這個字的呢？

生：我是用加一加的方法來記住這個字的，下面一個“爭”字，上面一個“竹字頭”，合起來就是“箏”。

師：“箏”是一個形聲字，它是一種古老的民族樂器。我們班就有好幾個女生在學習這種樂器。

“風箏”是古代的一種玩具，發展到今天已經有兩千多年的歷史了。

師：看，這就是風箏，它有各種各樣。看到風箏，我們就不由得想起了“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”的詩句來。

二、初讀課文，認讀生字詞

1、孩子們，這篇文章的`題目是《紙船和風箏》，紙船在水裏，風箏在天上，它們相隔那麼遠，是怎樣引發了一段感人的故事呢？讓我們一起走進課文吧。

2、出示學習要求。

學生根據學習要求自讀課文。

3、指名學生分小節朗讀課文，整體感知。

4、檢查學生的自學情況。

出示圖片，分關卡挑戰。

☆重點指導“飄”和“漂”的區分。

師：有什麼好方法區分它們？

生：一個是“三點水”，一個“風”。說明一個在水上漂，一個在空中飄。

師：沒錯，它們都是形聲字，一個是表示藉助水在漂，一個是藉助風在空中擺動。

5、還記得本文的主人公是誰？它們都住在哪裏？

指讀課文第一小節。

6、出示默讀要求，提出問題，學生彙報。

理解“山頂”“山腳”，並把“松鼠”“小熊”的卡片貼在相應的位置上。

三、學習第2-6自然段

1、師：同學們，松鼠住在高高的山頂，小熊住在山腳，雖然離得很遠，可他們卻成了最好的朋友！讀一讀第2~6自然段，看看他們是如何成爲好朋友的？

2、出示學習要求。學生按要求默讀課文。

3、學習第2自然段。

①教師引讀：松鼠住在——山頂，小熊住在——山腳，松鼠折了一隻紙船，放在小溪裏——（生）紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

②指讀：紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

老師範讀這一句。

③師：誰讀得好？（老師）老師之所以讀得好，那是有祕訣的，想知道嗎？

老師在讀“漂哇漂”的時候，眼前出現了一幅畫，猜一猜，老師在讀的時候可能看到了什麼？

④生彙報。

根據學生回答，凸顯重點：隨着溪流，紙船慢悠悠地漂着。

學生試着想象畫面朗讀句子，讀出紙船慢悠悠漂流的樣子。

⑤總結方法：想想畫面讀課文，會讓我們讀得更加有味道。

4、學習第4自然段。

①師：（孩子們，愛是相互的。）小熊也想折一隻紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎麼辦呢？他想了想，就紮了一隻風箏——風箏乘着風，飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

②比較這兩個句子有什麼不一樣的地方？哪個句子好？（過程變長，更有畫面感）

③出示填空，拓展練習。

5、學習第3、5自然段。

①收到紙船的小熊，收到風箏的松鼠高興嗎？從哪裏看出來的？

②指讀第3自然段，第5自然段。

生彙報：“樂壞了”。

想象小熊和小松鼠樂壞了的樣子是怎麼樣的？

（樂壞了就是？特別生氣就是氣壞了，特別着急就是急壞了，特別渴就是渴壞了……你們看，中國的語言就是這麼奇妙，這麼豐富多彩）

6、它們就這樣成爲了一對好朋友。

松鼠送給小熊松果，並寫上“祝你快樂”，小熊送給松鼠草莓，並寫上“祝你幸福”。這是他們第一次和別人分享快樂。在接下來的日子裏，他們還在不斷地分享着彼此的喜怒哀樂。

7、總結：

同學們，後來他們的友誼經受了怎樣的考驗呢？咱們下節課接着讀。

四、指導寫字

1、重點指導“祝“字寫法，利用方框讓學生自己找一找寫這個字需要注意什麼。

3、出示本課左右結構的字，請同學說一說寫左右結構的字需要注意什麼。

屏幕出示：一看左右有穿插，二看上下講錯落。

4、重點指導易錯字“抓”，師板書。

5、生做寫字操，練習寫字。

6、投影反饋，學生自查自改。

板書設計

23紙船和風箏

扎風箏（貼小熊圖）

（大山圖）

摺紙船（貼松鼠圖）

風箏教學設計5

20年10月24日我有幸參加了烏市國小語文學科“新課程標準培訓”活動，在活動中陸教授對我所執教的《紙船和風箏》一課做了精彩的點評，現針對自己的教學設計並結合陸教授的點評做以下反思！

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第五單元的第三篇課文。文章以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事，紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維繫、發展他們友誼的橋樑和紐帶。在教學中我主要從識字、讀文、寫字三方面入手，紮實有效地開展教學活動。

一、識字：

低年級語文教學的重中之重是識字教學，本課要認識的生字數量不多，共八個生字，在準確劃分課時後，我採取隨文識字的方法，將識字與讀文有效結合，在這一點上，陸教授也給予了充分的肯定。同時在教學一開始，我打破了語文教學的常規性步驟—通讀全文，直接從詞語入手，並將課後要求認記的詞語也一併出示，並重點教學“扎”字，運用字典中的標註，聯繫圖片滲透多音字的

讀法可以根據意思來選擇讀音這一方法。在處理同音字“漂、飄”的教學中，我採取先區分、後運用的步驟將同音字的教學落到實處，讓學生明白根據同音字的部首不僅可以幫助我們更好地認記生字，還能依據部首準確地區分它們的意思，可謂一箭雙鵰！尤其在幫助學生積累、理解詞語意思的環節中，我有意識地創設說話的情境，例如理解詞語“樂壞了”，先讓學生根據圖片練習說話：“小熊拿起紙船一看，樂得……”，啓發學生關注小熊的動作、表情、並展開積極的討論，給學生一個運用語言的平臺，並鼓勵孩子用上平時積累的四字好詞，從而更加直觀、有效地理解了詞語的意思。在教學“抓”字時因爲將拼音教學再現，所以在交流環節中有的老師針對低年級的拼音教學也積極發表了自己的看法，陸教授針對識字及拼音教學這兩大板塊也爲我們指名了方向：低年級的語文教學固然要以識字爲主、但也不能忽視拼音教學，更應該把拼音當作工具交，只有這樣才能充分發揮拼音的實效性、運用性，才能更好地輔助與識字教學，兩者相輔相成、相得益彰！

二、讀文：

這篇文章富有童真、童趣，爲了凸顯這一特點，我採用了很多方法力求讓學生喜歡讀、願意讀。例如採取簡筆畫的方式，爲學生勾勒出一幅富有童話般色彩的圖畫；採取引導讀的方式，爲學生創設出富有情感的靈動的畫面；採取合作讀的.方式，爲學生營造出富有童趣的溫暖的氛圍。但在這些環節的落實過程中，我切實感受到學生的情緒、情感、以及內心的真正體驗還沒有達到高潮，所以陸教授在評課中提到的“整體性把握課文”這一對文本的切入值得我深刻反思自己的教學。在指導學生讀文的設計中，我對文本進行了某種意義上的割裂與整合，切實忽略了文本整體性的特點，因此在今後的教學中應該有效地、整體地對文本進行把握，同時在課堂上也應該根據學生的學情及時地做出相應、隨機的調整。

三、寫字：

本課一共八個生字，我在第一課時要交寫四個生字，在教寫“壞”字時，採取的是體會“樂壞了”這一詞語的意思—積累類似於“樂壞了”這樣的詞語—學些“壞”字這三步驟，主要讓學生以書空的方式練寫生字，同時要教寫“祝、幸、福”三個字，這三個字我採取的是引導學生觀察、發現共同點，從而歸類教寫。但在實際操作的過程中因爲課件出示的順序讓學生有些“丈二和尚摸不着頭腦”，所以使“示字旁”歸類這一共同點的發現非常之困難，因此在今後的教學中應該更多的關注點滴、關注學情，關注課堂。

總之，這次國小語文學科“新課程標準培訓”活動使我受益匪淺，陸教授的點評更像是一盞指路的明燈，指引着我努力前行，在今後的教學工作中我不斷進取，讓課堂多一份精彩、少一份遺憾！

風箏教學設計6

　　教學目標

1.整體感知課文，探究解讀課文意蘊。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；訓練閱讀能力，能說出自己的喜好、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。

3.感受本文在誤解和衝突中所體現的兄弟間深厚的感情。

教學重難點

1.整體感知課文，探究解讀課文意蘊。

2．感受本文在誤解和衝突中所體現的兄弟間深厚的感情。

教學過程：

第一課時

一、新課導入

1．“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”風箏是每個小朋友都放過的，放風箏是一件快樂的事情。但是，魯迅先生卻因童年關於風箏的一件小事而引發了無限深思。我們現在就去看看到底發生了什麼吧。

2．（播放班得瑞的音樂《春》，營造氣氛。）

春天來了，讓我們來到戶外，在藍天下，在青草地上，放飛我們的快樂。當風箏滿天飄舞的時候，我們的心情是何等的舒暢，可此時在魯迅的眼裏，風箏的浮動竟是一種驚異與悲哀，這是爲什麼呢？就讓我們走進魯迅的童年生活，一起去看個明白吧！今天我們共同學習第4課《風箏》。

二、自主學習預習與展示

1、生字注音

伶仃（ｌíｎɡｄīｎɡ）虐（ｎüè）殺瑟（ｓè）縮

盪漾（ｄàｎɡｙàｎɡ）嫌惡（ｘｉáｎｗù）傲（àｏ）然

2、詞語解釋

苦心孤詣：費勁心思，刻苦鑽研，達到了別人所達不到的境地。

肅殺：形容天氣寒冷，草木枯落。

瘦得不堪：意思是瘦得非常厲害。不堪，表示程度深。

恍然大悟：形容猛然醒悟過來。

3、作者名片

魯迅（1881—1936），原名周樹人，浙江紹興人。偉大的思想家、革命家、文學家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等，小說集《吶喊》《彷徨》，雜文集《墳》《熱風》《華蓋集》《華蓋集續編》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，收在《魯迅全集》裏。

4、背景追溯

本文寫於1925年1月24日，選自散文詩集《野草》。《野草》，共收作品23篇，此集是魯迅在廣州編成的，並於26日深夜寫了《題辭》（散文詩）。1932年，魯迅在《<自選集>自序》中說：“有了小感觸，就寫些短文，誇大點說，就是散文詩，以後印成一本，謂之《野草》。”

三、合作學習探究與交流

（一）整體感知

1、快速閱讀課文，回答以下幾個問題。

（1）課文是介紹風箏這種工藝品的嗎？

（不是）

（2）風箏在全文中起什麼作用？

（線索）

（3）試着用一句話概括這篇文章的主要內容。

（課文記敘了“我”毀掉了弟弟的風箏，後來“我”知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了的事情。）

（4）課文寫作的時間是哪一年？你知道那時的中國正處在什麼社會嗎？

（1925年、半殖民地半封建社會）

（5）文章記敘的順序有哪幾種？本文記敘的順序是什麼？

（順敘、倒敘、插敘）

2、跳讀全文，理清思路，把握感情線索。

在北京的冬天看到天空中浮動的風箏，在“我”是一種驚異和悲哀；發現弟弟竟瞞着“我”苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝，“我”感到憤怒；到了中年，看到一本外國的講論兒童的書，“我”感到自責和懺悔；“我”希望能得到小兄弟的寬恕，小兄弟“全然忘卻，毫無怨恨”，“我”的心越發沉重。

（二）精讀課文

1、爲什麼文章第一段說“在我是一種驚異和悲哀”？

【點撥明確】驚異於北京竟在這樣的季節放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因爲想起小時候“精神的虐殺”的一幕，說“驚異和悲哀”，從結構上來說，是引出下文。

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中盪漾了”，爲什麼說春天“久經逝去”？爲什麼又說那春天就在北京的天空中盪漾了？

【點撥明確】這裏所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得那春天“就在這天空中盪漾了”。

3、3、4段一面寫“我”，一面寫“小兄弟”，對“小兄弟”的描寫流露出什麼感情？

【點撥明確】“小兄弟”入迷的情狀描寫得越細緻生動，越加重對剝奪他放風箏權利的封建家規的控訴力量。這裏隱含着對小兄弟的同情，對自己深深的自責。

4、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書。”爲什麼說“不幸”？文中所說的“精神的虐殺的這一幕”，具體指前面的什麼事情？

【點撥明確】因爲看到這本書才使“我”恍然大悟當年自己對弟弟的精神虐殺，表現了作者對當年行爲的自責、後悔。“精神的虐殺”指“我”在堆積雜物的小屋中發現弟弟在偷偷做風箏，伸手摺斷了蝴蝶的一根翅骨，又將風輪擲在地上，踏扁了。

5、待到小兄弟驚異地笑着說“有過這樣的事麼”，爲什麼“我”不覺得輕鬆反而覺得沉重？

【點撥明確】被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄爲，這令人感到悲哀而沉重。中國人的思想行爲需要用科學的思想來指導。

6、爲什麼說“帶着無可把握的悲哀”?爲什麼“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧”？“非常的寒威和冷氣”除形容天氣外，有沒有別的含義？

【點撥明確】“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說“無可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能忘卻，才能擺脫。

我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天氣，而且指心頭的悲涼。

四、板書設計

第二課時

一、複習導入

通過上節課的學習，我們瞭解了文壇巨匠魯迅先生兄弟之間的故事。大家想一想，爲什麼“我”會認爲愛放風箏就沒有出息呢？魯迅先生又想通過這個故事告訴我們什麼呢？

二、合作學習討論與展示

（一）深層理解

1、這篇散文中，除了兄弟之情，遊戲之於兒童的意義外，還有什麼深沉的情感?

【點撥明確】文章敘述自己小時候不許“小兄弟”(指周建人)放風箏，行爲十分粗暴。待明白遊戲之於兒童的意義後，魯迅醒悟過來，當年自己的行徑，簡直是“對於精神的虐殺”。幾十年後，討“小兄弟”寬恕之舉，足以顯現同胞手足之情。隱藏在這之後的是作者的自省精神，作者嚴於解剖自己，嚴於自省，往事、小事，都一絲不苟，知錯必改。這種精神非常可貴。作者看到外國的兒童教育的主張，認識了中國舊式教育的落後，願中國的兒童教育改變落後的偏見，願兒童精神從此不受壓制，從此健康成長。把兩者結合起來看，從“小兄弟”身受“虐殺”卻毫無怨恨這種現象上看，作者感慨尤深，在這一點上，留下無盡的悲哀和發人深思的問號。“小兄弟”爲何全然不知?原來他偷做風箏，自己也並不認爲正當，以爲這事兄長該管，因此並不耿耿於懷。這正是幾千年來封建教育留下的痼疾。這裏作者含蓄地啓發人們作更爲深刻的思考，是文章精髓所在。

2、綜觀全文，作者是如何在誤解、衝突中表現濃濃的親情的？

【點撥明確】本文敘寫的是小時候不許小兄弟放風箏，不準小兄弟弄這種沒出息的玩意，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤詣製作即將成功的一隻風箏折斷、踏碎的一件往事，顯然寫的是兄弟之間的矛盾、衝突。但從字裏行間流露出來的卻是手足情深：當年不許小兄弟放風箏，是爲讓小兄弟有出息，那種恨，是恨鐵不成鋼；一旦明白自己錯了，雖是幾十年前的往事，雖爲兄長，也一心想補過，討小兄弟的寬恕，同胞手足之情溢於言表。

3、閱讀全文，用簡練的語言說說課文圍繞風箏主要寫了哪兩件事。這兩件事相距二十多年，其間作者的思想感情發生了怎樣的變化？產生變化的原因是什麼？

【點撥明確】課文圍繞風箏主要寫了兩件事。①“我”的一件往事：少年時虐殺“小兄弟”的風箏夢。②“我”的一段思想感情的經歷：“我”中年時讀了關於兒童教育的書籍後無限懊悔當年對“小兄弟”“精神的虐殺”，想補過而不得的經過。

“我”原來“嫌惡”放風箏，認爲“這是沒出息孩子所做的玩藝”，並以踏扁“小兄弟”苦心製作的風箏爲“勝利”，且當年對此事毫不在意；時隔二十年後，這件事劇烈地啃噬着“我”的心，以至“我”渴望得到補救，卻已無濟於事，只是平添了心頭的沉重。此後每當回憶起這件事，“我”就感到一種“無可把握的悲哀”——這也使全文籠罩着沉重的悲劇色彩。

產生這些變化，表面看來最直接的原因是“我”中年時明白遊戲對於兒童的意義。不過，我們透過這點還可看到“我”與“小兄弟”間的手足親情，“我”嚴於解剖自己、知錯必改、勇於自責反省、爲人嚴肅及善於思考的精神，也是促成這種變化的原因。

（二）走進語言

1、和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張着小嘴，呆看着空中出神，有時至於小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。

【點撥明確】“瘦得不堪”指瘦得不能忍受，以白描手法形象地勾勒出了多病的小兄弟的身材體態；“張着小嘴”“呆看着”“出神”，以一連串的`詞語傳神地描繪出小兄弟聚精會神，仰頭長時間看風箏的神態；或“驚呼”或“跳躍”的動作，更是形象逼真地寫出小兄弟喜歡風箏到極點——即便自己不能放，只能遠遠地看也如癡如醉。本段文字綜合運用肖像、動作、神態描寫，爲我們刻畫了一個天真、活潑、瘦弱、癡迷風箏的小兄弟形象。

2、課文第五段裏談到“遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使”，結合課文和你自己的體驗，談談你對兒童玩遊戲的看法。

【點撥明確】示例：玩遊戲既可以豐富兒童的生活，又可以開發智力、增長知識、提高能力、陶冶情操。在玩的過程中可以培養兒童的集體主義精神，團結協作精神，可以說小遊戲中藏有大天地。

（三）走進主旨

本文通過對風箏事件的敘述和嚴肅的自我解剖，批判了那些受封建教育思想影響、無端壓制子弟的父兄，抒發了因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達了對冷酷現實的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬。

（四）走進寫法

1、意蘊深刻。

本文作者以嚴冬比擬社會，以春日象徵理想。通過批判現實，寄寓自己的理想，啓示人們如不改革整個社會，任何個人的“補過”也是無濟於事的，孩子們是不會獲得“春日”的愉快的。既有對封建思想和倫理道德的揭露和抗議，又有深刻的自我反省和解剖。

2、語言精煉。

例如“十歲內外”“多病，瘦得不堪”“張着小嘴，呆看着空中出神”“驚呼”等詞句，把小兄弟活潑可愛、喜歡遊戲的性格傳神地表現了出來。當“我”徹底毀壞他將要完工的風箏、傲然走出時，他“絕望地站在小屋裏”。這裏作者只是抓住小兄弟的神態，“驚惶”“失了色瑟縮着”，簡約的幾筆，就將他進行正當遊戲的願望遭到虐殺後那驚懼、絕望的心情極其形象地表現了出來。這些描述完全符合兒童的特點。

3、構思巧妙。

本文以風箏爲線索，由眼前景物寫到幼時舊事，寫到後來的重新憶及，再回到眼前，表達了作者“無可把握的悲哀”。文章立足於對風箏的舊事新感，道眼前所見，述不盡往事。在冬日北京忽見“遠客上有一二風箏浮動”，它盪漾着春意，但是，“在我是一種驚異和悲哀”。“驚異”的是，故鄉的春天似乎在這異地的冬天重現了。“悲哀”的是，“我”記憶裏的幼時所見的放風箏景象和發生在風箏上的“對於精神的虐殺的這一幕”構成了悲劇，這個悲劇不僅保留在“我”記憶裏，而且因爲無法補過而成爲“我”“無可把握的悲哀”。風箏所引起的是對故鄉春天的回憶，但故鄉“久經訣別”，兒時的春天“久經逝去”，不曾帶來“春日的溫和”，於是，作者提出“倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷”。但是連“躲”，“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”。這樣就把兒童遊戲的嚴肅內蘊，借風箏一事物，寄意深遠地顯現了出來。

三、拓展延伸

回憶一下，你有沒有過被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”過他人的經歷？如果有，課後與家長或其他同學交流一下你們的想法吧。

風箏教學設計7

教材分析：

本課是一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。他們因爲一點小事吵架後，以紙船風箏來修補“裂縫”，發展了彼此的友誼。本課包括8個會認的字，會寫8個生字，在理

解課文的同時，使學生學會怎樣交朋友和維護友誼。教學目標：

1．認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3．通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。教學重點：

1．認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。教學難點：

通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。教學準備：

1．掛圖

2．學生朗讀課文。

2課時。第一課時

教學內容：

學習課文，認識8個生字，感悟友誼。教學目標：

1．認識8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。教學過程：

一、揭示課題：

1．今天我們一起來學習20課，板書課題、齊讀。

2．讀了課題，你想知道些什麼？二、自學彙報：

1．自讀課文。

2．檢查生字、詞。

3．彙報接讀課文。

4．談談初讀課文後的感受。三、學習課文：

1．（出示掛圖，師動情講故事）。

掛圖①：小松鼠聰聰住在山頂，小熊可可住在山腳。山上有條小溪正好從小熊的家門口流過。掛圖②：松鼠聰聰折的紙船漂到了可可的家門口，看可可多開心呀！課文哪個自然段寫的這幅

圖的內容？

2．快來讀讀第4自然吧？指導讀“快樂”的語氣。

3．小熊會想些什麼？讀讀5、6自然段。

4．師述：紙船和風箏讓他們成了好朋友，可是（出示句子）“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。”

5．這是爲什麼呀？

6．是呀？老師和大家的心情一樣難過，小熊和小松鼠呢？你是從哪知道的？

7．讀9-12段，你知道了什麼？

8．出示最後一段：（出示課件）

（1）指名讀

（2）聰聰和可可會想些什麼？

（3）指導讀。四、擴展昇華：

1．有感情地讀課文

2．如果你是聰聰，你會主動放這隻紙船嗎？

3．可可會在風箏上謝謝什麼呢？

4．再你準備的.風箏或紙船上對你的好朋友協商一些話吧！第二課時

教學內容：

書寫8個生字，完成課後練習。教學目標：

1．正確、端正、整潔地書寫8個生字。

2．有感情地朗讀課文。教學過程：

一、我會讀

山頂山腳小溪風箏紙船松果草莓紙條屋頂門口幸福快樂願意漂流飄蕩1．自由讀，同位互讀

2．開火車讀

3．用詞說話

4．你還喜歡本課中的哪些詞語？

二、指導書寫：

1．學生觀察字貼，說說難記的字、易錯的字、發現特點。

2．指導寫字：

（1）寫正確：

①幸：區別“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”

②抓：右邊不要寫成“瓜”

③祝、福：左偏旁是“礻”

（2）寫美觀：a．抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。

b．祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。3．學生練習，師指導。

三、實踐活動：

1．把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。

2．用自己喜歡的方式向你的好朋友表達心意。板書：

20．紙船和風箏松鼠小熊

風箏教學設計8

活動目標：

1、通過活動培養學生熱愛家鄉的思想感情。

2、通過蒐集、整理有關風箏的故事，資料，使學生學會利用書刊及其他信息獲取信息；通過對風箏的觀察，學會描述所觀察事物的形態特徵。

3、通過活動培養學生審美情趣、動手製作能力。

4、通過活動使學生了解人類對空氣性質的利用，學習風箏的製作方法。

活動準備：

1、教師準備：放風箏的錄像、各類風箏圖片相關課件。電風扇。

2、學生準備：有關風箏的資料。紙張、竹條、漿糊、線繩。

活動過程：

一、導入課題。

1、師：悄悄地春天來了，你看校園裏的樹木都發芽了，好看的在校門外的小河邊上，柳樹綠了，桃花和李花剛剛開過，白色的丁香花和粉嘟嘟的海棠花又來爭芳鬥豔。春天真美啊！就在上個春光明媚的雙休日，祕老師去了泉城廣場，去做什麼呢？請看大屏幕。

2、播放老師在廣場放風箏的錄像。

3、師：老師去廣場做什麼了？對，是去放風箏，同學們放過風箏嗎？這麼好的春天大家一定要去放風箏！，你不知道啊，春風習習，廣場上終於是又見風箏飛滿天。出示課題：又見風箏飛滿天

4、同學們對風箏瞭解多少呢？小組課前查找到了有關風箏的資料了嗎？分組彙報吧。

5、學生分組彙報本組查找到的資料。

二、欣賞風箏。

1、師：想不到，同學們對風箏瞭解得還真不少，在我們山東省的濰坊有着風箏之都的美譽，那裏的風箏博物館裏收藏着許許多多美麗的風箏，同學們，想不想去參觀？怎麼去呢？你信不信，老師現在就可以滿足你們這個願望，而且老師還請來了大家的老朋友帶領大家一起去參觀，他是誰呢？讓我們一起來看——

2.播放Flash課件。

福娃妮妮：嗨！大家好，我是奧運福娃妮妮，歡迎你們來到風箏博物館。想欣賞更多風箏嗎？跟我來吧！(大屏幕播放Flash課件的風箏圖片同時奧運福娃妮妮作風箏的分類介紹)

1．軟翅風箏

2．硬翅風箏

3．板子風箏

4．龍型風箏

5．立體風箏

6．自由類風箏

三．觀察風箏、發現風箏。

妮妮：同學們，參觀了這麼多形形色色、五彩紛呈的風箏，你一定有什麼發現吧，那我就考你們兩道題怎麼樣？一、風箏有哪些特點啊？

二、人們爲什麼在春天放風箏？

三、風箏爲什麼能飛上天呢？

1.妮妮不能白帶領咱們參觀，還一下子提出這麼多問題，這三個問題也正是我們上節課各小組找到的有關風箏的三個問題。咱們先解決簡單的，哪幾個問題比較簡單？（一和二），小組先碰碰頭，哪個小組回答？播放正確答案。（小組長記下本組加星）

2.第三個問題有難度，不要緊，小組先討論研究一下，可以拿起風箏看一看，想一想，老師這裏的電風扇也許還能幫上忙，說到電風扇老師這裏要多說一句，這是我們班的同學自己從家裏拿來的，我們應該感謝他！現在各小組快點討論吧！

學生分組討論。

請學生回答，並播放正確答案：

福娃妮妮：在風和日麗的春天裏，許多人都喜歡到野外去放風箏。當五彩繽紛、造型各異的風箏在藍天上翱翔，人與大自然就融爲一體，這對放風箏和看風箏的人來說，都是一種美的享受。

那麼，風箏爲什麼能飛上藍天呢？如果你留心觀察就會發現，風箏總是迎風而上，而且風箏的“身體”總是斜向下的，這就是風箏能飛上天的關鍵。風箏總是迎着風飛，風吹在風箏上，就會對風箏產生一個壓力，而且這個壓力垂直於風箏的面。因爲風箏的面是斜向下，所以迎面吹來的風對它的壓力是斜向上的。風箏的分量很輕，空氣的這種向上的壓力足以把風箏送上藍天。在風很小的時候，放風箏的人常常牽着風箏線迎風奔跑，或站在原地不斷地拉動風箏線，利用勒線來調整風箏面向下傾斜的角度，這都是爲了增大空氣對風箏的向上壓力，使風箏飛得更高。

另外，風箏有大有小，形狀也是各種各樣的，它的下邊往往還加了一些紙條或穗做成的尾巴。從物理學角度來說，這是爲了使風箏的重心向下移，可以提高風箏的平衡性能，使它飛得更加平穩。

3.小組長給自己組加星。

四．扎風箏。

1.師：哦，原來是空氣形成的風在使風箏飛起來。同學們你明白了嗎？看來想把風箏放上天並不難，那同學們想不想親手扎制一隻風箏放一放呢？

2.扎風箏之前我們複習下扎風箏的步驟：扎、糊、繪、放（板書）

3.爲了提高效率，扎之前，小組長還有一項工作要完成，是什麼？（分工）

4.扎的過程中遇到問題可以記錄下來，找到答案也記下來，找不到答案的問題咱們一起來解決。

5另外老師還要提醒大家制作過程中一定要注意安全。

五、總結：大家扎制的.風箏究竟能不能飛上天呢，還要進行一次次的修改和試飛，同學們，就讓我們把美麗的風箏放飛，把美好的理想放飛，把五彩斑斕的希望放飛吧！

教師體會：

運用精美的風箏畫面，活潑的卡通形象，逼真的模擬配音在聽覺、視覺等各種感官上充分調動起學生的求知慾望。事實證明，適合學生的就是最好的。學生喜歡這種學習方式，我們可以看到這種教學方式和學習方式指導下的學生們象一個個小精靈，積極地參與課堂活動，求知、靈動的目光不斷地從老師，從多媒體、從同學們那裏探尋着未知的世界，他們是積極的，投入的。新課程下的多種靈活的手段讓他們參與的多了，活動多了，每一位學生都不可以做旁觀者，都是學習的主體，課堂上既動手動腦也要動口，積極的思維，學生真正成爲課堂的主體。

新課標下的綜合實踐課教學，提倡以學生爲中心，學生爲主體，教師不再是主導地位，不再是知識的權威，只是教學的組織者，學生學習的合作者。師生在同一起跑線上，學生不再是被動接受知識的容器；學生是一個完整的人，每個人都有多方面的需要，只有滿足其合理的需要，纔會產生學習的熱情，發揮非凡的才智。因此，只有教師轉變自己的教學方式，以新的理念指導教學，才能真正體現新課標的思想。

風箏教學設計9

《紙船和風箏》是人教版二年級語文上冊的課文，是一篇充滿人情味的童話，講述了紙船和風箏使小熊和松鼠成了好朋友，在爲了小事吵了一架後，又是紙船和風箏使它們和好如初。這個童話故事學生易於讀，也樂於讀，使其從中受到愛的洗禮而去珍惜身邊的友情，對這篇課文我是這樣組織教學：

在學生初步感知課文後，我像以往一樣，進行生字的檢查，我把“壞”放在最後，由“壞”導入：

師：“壞”誰會讀？讀時應注意什麼？

生：讀“huài”，注意“ài”的讀法。

師：看到這個字，你有什麼感受？

生：感覺很不好。

師：你能感覺不好地讀一讀這個字嗎？

生齊讀。

師：請你讀讀1——6自然段，找到一個關於“壞”的詞。

生：樂壞了。

師：讀了這個詞，你有什麼新的感受？

生：很快樂！

師：誰樂壞了？

生：小熊樂壞了。

生：松鼠樂壞了。

師：誰能把這兩句連起來說一說？

生：小熊樂壞了，松鼠也樂壞了。

師：小熊樂壞了，你能從課文中找到小熊爲什麼樂壞了的句子嗎？

生：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船裏放着一個小松果，松果上掛着一張紙條，上面寫着“祝你快樂！”

師：現在你們就是小熊，看到這些禮物，能說說你爲什麼這麼快樂？

生：小松鼠把自己最喜歡的松果送給我，對我很好，對我很有誠心。

生：看到“祝你快樂！”，我的心裏特別開心，特別快樂！

師：讓我們把小熊的快樂來讀一讀。

生齊讀。

師：看着這幅圖，你能把圖中小熊的快樂說給大家聽，讓我們分享它的`快樂嗎？

生：有一天，小熊在溪邊玩，看見紙船漂到了家門口，看見紙船中的松果和“祝你快樂！”的紙條，小熊樂壞了。

生：小熊樂壞了，高興得一蹦三尺高。

生：小熊看着可口的松果，呵呵大笑，張開嘴就想吃“人間美味”。

師：小朋友分享了小熊的快樂，也讓我們樂在其中。讓我們連起來樂讀2——3自然段。

生齊讀2——3自然段。紙船和風箏精品教學案例設計

師：小熊收到了快樂，還給松鼠送去了快樂，松鼠也樂壞了。請讀讀3——4自然段，找找松鼠樂壞了的原因，並結合圖畫來說一說，讓我們分享松鼠的快樂。

生：松鼠看到天上飄來了一隻風箏，那是小熊送給它的禮物，上面掛這一個紅紅的草莓，還有“祝你幸福！”，松鼠樂壞了。

生：松鼠樂壞了，看着這紅豔豔的草莓，眼睛笑得眯成一條縫，嘴巴樂得合不攏。

生：松鼠樂壞了，翹起大尾巴，邊跳邊說：“我真是太幸福啦！小熊真是我的好朋友！

師：在紙船和風箏的幫助下，小熊和松鼠成了好朋友，這份友誼使它們很快樂，很幸福！

齊讀1——5自然段。

風箏教學設計10

教學目標：

1.學生藉助查字典自學生字、新詞。

2.學生初步觀察圖畫，初讀課文。學習前兩自然段。

教學重點、難點：學生初步觀察畫面，初讀課文，自學生字、新詞，初步瞭解課文內容。

教學過程：

一、新課導入。

春天來了，春光是這樣地明媚，這是放風箏的好季節。你們喜歡放風箏嗎？你們當中誰放過風箏？誰能給大家說說自己放風箏的情景？風箏上天了，我們的心也跟着風箏飛上了藍天，想象的翅膀隨着飄蕩的風箏展開了。放風箏這是一項愉快而有意義的活動。今天我們就學習《放風箏》這一課。（出示圖片）

二、讀課文，檢查學生預習情況。

１.初讀課文說一說課文的主要內容：

這篇課文寫了（ ）和（ ）星期天（ ）的事。

２.檢查學生預習情況。

（１）分析結構，識記字形。

（２）多音字。

（３）理解詞義。

宇宙：“宇”在字典中指所有的空間。“宙”古往今來所有的時間。因此這個詞是指所有的空間和時間，也可理解爲無邊無際的天空。

各式各樣：許多不同的式樣或方式。文中是指風箏的式樣各不相同。

緩緩：不迅速，慢慢地。文中指風箏在慢慢地飛上天空。

精緻：“致”是細密、精細的意思，“精緻”是精巧細緻的意思。課文中是指稱“小衛星”的風箏做得精巧細緻。

三、朗讀課文初步觀察圖畫。

１.讀課文。

２.問題：有幾個自然段？哪個自然段寫了我和哥哥放風箏？

３.看圖讀課文，說說圖上的內容。

四、學習第一自然段。

１.指名讀課文。

２.這一段寫了什麼？（放風箏的時間、地點、和天氣。）

３.理解“陽光明媚”

五、學習第二自然段。

１.讀課文中描述了畫面中“我”和哥哥放風箏的情景的語句。

２思考：“我”看到了哪些風箏？重點寫了什麼？

３.彙報交流。

４.熟讀本段文字體會寫法。（由點到面）

５.用自己的話說說，五顏六色的風箏在天上飛是怎樣的情景，想像空中還會有什麼風箏？（小組交流）

６.對照圖片說說。

六、作業。

1.寫生字、詞。

2.熟讀課文。

第二課時

教學目標:

1.理解課文是如何將風箏飛上天的過程以及美麗、熱鬧的天空寫具體的。

2.學習作者有順序地觀察和敘事的方法。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點: 體會課文裏對放風箏具體過程的描寫，感受孩子們的喜悅心情。

教學難點：根據課文內容，引導學生對天空中的風箏進行想象。

教學過程：

一、談話導入。

1.談話：同學們，你們放過風箏嗎？都是什麼樣的？

2.談話：今天我們繼續學習《放風箏》這篇課文。

我們已經知道了“我”和哥哥什麼時候，在哪兒放風箏，看到了各種各樣的風箏在天上飛，這節課我們來學習他們是怎樣放風箏的！

二、學習第三自然段。

1.教師提問：讀課文的第三段,想這一段主要寫什麼？

課文中這一段主要寫 “我”和哥哥放風箏的情景。

2 、安排小組自學，教師出示自學提示：

① 讀一讀，弄清這一段有幾句話，每句話的意思。

② 畫一畫，段中描寫有“我”和哥哥動作的詞語。

③ 演一演，說一說。分角色表演“我”和哥哥放風箏的過程，邊演邊說。

3 .表演複述。

①請出一組同學上臺表演，一邊演一邊說。

②體會作者用詞的準確性。

比一比：加點的字換成（）裏的字號不好，爲什麼？

哥哥讓我端端正正地舉着（拿着）“大蜻蜓” ……哥哥拽着（拿着）風箏又跑了一陣才收（停）住腳。

（因爲“舉”含有用力向上高於頭頂的意思，“ 拽”有緊抓的意思，“收”因爲在奔跑中急停下來）

4 .總結寫法：通過學習這一段，作者是怎樣把我和哥哥放風箏的過程些具體的？ （準確使用表示動作的詞語，抓住不同人物的不同表現。）

5、.教師出示句子：

它那兩隻眼睛骨碌碌直轉，兩對大翅膀微微地呼扇。我高興得一邊拍手一邊嚷：“ ‘大蜻蜓’賽過飛機啦！‘大蜻蜓’賽過飛機啦！ ”

①教師提問：讀這句話，想這句話又寫出了“大蜻蜓”的什麼特點？

估計學生的回答：“大蜻蜓”飛得很高，比飛機還高。

教師說明：由於飛機大，風箏小，飛機遠，風箏近，在高高的天空中，人們看上去感覺到飛機到飛得比較低，“大蜻蜓”彷彿比飛機飛得還高。

②教師引導：把換成“說”好不好？爲什麼？

教師強調：“嚷”突出了人物高興的心情。

③有語氣的讀句子。教師指導：“嚷”的聲音要大些。聲音的大小，朗讀出來的效果也不同。教師可以分別用大聲和小聲讀一讀，讓學生體會表達效果的不同。

三、學習四自然段。

1.過渡：成功地將風箏放飛上天，給“我”和哥哥帶來了快樂。欣賞風箏在天上隨風飄蕩的情景，更是一種無窮的樂趣。

2.指名讀課文，其餘的同學思考：這段有幾句話？每句話寫的是什麼？是圍繞那一句話來寫的？指名回答。

3.比較句子，哪句話好爲什麼？

①那美麗的.“大蝴蝶” 橘黃色的身子佈滿墨綠的斑點，呼扇着翅膀徐徐上升。

②那美麗的“大蝴蝶”徐徐上升。

指名說。

教師引導：第①句比第②句多的詞語寫出了風箏的什麼特點？

顏色 橘黃色的身子佈滿墨綠的斑點

姿態 呼扇着翅膀徐徐上升。

有語氣的朗讀。

4.教師說明：作者是通過寫“大蝴蝶”顏色、姿態把“大蝴蝶”寫具體的。作者又是通過寫什麼把“小蜜蜂”“大金魚”“小衛星”寫具體的？

教師依據學生回答講解：作者的想象，如

好像在百花叢中飛來飛

好像在水裏遊

好像在宇宙中飛行是作者的想象。

5.學習課文的寫法，說話練習。

那美麗的“花蝴蝶”，( )，彷彿( )。

那灰褐色的“蜈蚣”，( )，好像( )。

那碧綠的“大蜻蜒”，( )，猶如( )。

這一段的結尾處是……，作者省略了什麼？哪能補充嗎？

６.總結寫法：怎樣使觀察更細緻、生動？

四、做課後的選做題。

五、總結全文。

１.總結語：“天空中的風箏隨風飄蕩，襯着瓦藍瓦藍的天空，顯得更加鮮豔，更加美麗。”多麼美麗的風箏，多麼美麗的天空，多麼快樂的心情。放風箏，其實放飛的更是一種心情：快樂、無憂無慮……

2.有感情地朗讀全文。

板書：

２.放風箏

放風箏的過程： 動作： 舉拽收

“大蝴蝶” 顏色

“小蜜蜂” 姿態

風箏 多 熱鬧： “大金魚” 想象

“小衛星”

風箏教學設計11

【教學目標】

１、認識８個生字，能準確地讀準字音。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

３、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

【教學重難點】

１、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

２、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

１、出示紙船。

師：同學們，你們看，老師帶來了什麼？生答。

師：請同學請認真看老師寫這個詞。（板書：紙船。）

師：誰來讀一讀？（指名讀）

２、出示媒體資源中風箏的圖片。

師：這個呢？

生答：風箏。

師：讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）

就是這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！板書：紙船和風箏。

二、初讀

師：這篇課文講了一個非常有趣的故事，同學們想不想讀一讀呢？請同學們把書打開９２頁，在初讀課文前，你想給自己提一點什麼要求呢？指名答。

師：老師也想給你們提點要求，拿出筆，邊讀邊畫出你不認識的字，想辦法認識它們，自由去讀吧。

學生自由朗讀課文。

三、學習生字詞

１、師：瞧，課文中的生字詞跑出來排成了一列，快自由讀一讀吧。

學生自由練讀。

２、出示媒體資源中的“讀一讀”：樂壞了、扎風箏、受不了、抓住、草莓、幸福、吵架。

師：誰來給大家讀讀第一行。

指生讀。

師：“扎風箏”，這個字在這裏讀zā，像扎風箏、扎小辮，都是這個zā。它也讀zhā，這樣像針一樣刺，叫zhā，比如扎針。

齊讀：“扎風箏”。

開火車領讀第一行。

師：誰來給大家讀讀第二行。指名讀。

師：請同學們注意“幸福”的“幸”讀後鼻音。跟老師再讀一遍。

齊讀：幸福。

師：同桌之間練一練，一會兒老師請同學來當小老師帶領大家讀。

生同桌練習讀、指名學生當小老師領讀、齊讀。

四、逐段讀文，區分飄、漂

師：詞讀得這麼好，相信你們課文一定讀得更好！爲了把最好的你展示給大家，再練一練。

１、１～４自然段指名分段朗讀課文。隨機進行“漂、飄”的教學。

讀２自然段時，板書：漂。

讀４自然段時，板書：飄。

師：都是piāo，怎麼不一樣呢？找出文中帶“漂”、“飄”的兩句話，自己讀讀，體會體會。生答。

師：確實，在漢字中有很多這樣的字，它們的讀音相同，但是偏旁不同，表達的意思也不同。同學們也注意到了，真好。

２、從第５自然段開始，開火車分段讀文。

五、整體感知

師：同學們，紙船和風箏這課的生字詞都認識了，想不想聽這個故事？請同學們認真看大屏幕，想想你知道了什麼？

播放媒體資源中課文的範讀動畫。

師：同學們看完了這個故事，說一說你知道了什麼？學生回答。

六、精讀課文

１、學習２～６自然段：友誼的建立

出示媒體資源中圖片：

師：你們看小熊多開心啊。看到它快樂的樣子，你想說什麼？

學生回答。

指名讀第３自然段。

師：說說吧，小熊爲什麼樂成這樣？

提示：松鼠折了一隻紙船送給小熊，紙船上放着一個松果，松果上還掛着一張紙條，上面寫着：祝你快樂！

師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的`，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎？

指名讀。齊讀。

師：看到小熊的風箏，松鼠的心情如何呢？你從什麼地方看出來的？

生讀第５自然段。比賽讀，要求讀出驚喜、快樂的語氣。

２、學習７～１１自然段：友誼的維護：

師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師有感情的朗讀課文７～１０自然段。）

師：聽了老師的朗讀，你感覺如何？生答難過、失落等。

師：想象一下松鼠和小熊鬧彆扭時孤獨、傷心的心情，帶着這種感受讀讀這一部分。

生自由讀。

師：誰想讀一讀？指名讀。請其他學生評價。

師：小松鼠，看着這紙船，難道你不想說點什麼？生答。

例：紙船，你跟小熊說：“我再也不和你吵架了！”

紙船，你快漂到小熊那裏，讓他和我和好吧！

師：板書（讓我們和好吧！）都來讀讀這句話吧！生齊讀。

師：他們和好了嗎？齊讀最後一段。

生讀。

出示媒體資源中的圖片。

讓學生結合圖片體會松鼠與小熊和好後興奮、激動的心情。

七、感情昇華

師：看得出，同學們爲松鼠和小熊的和好，高興着，感動着。請同學們快速看全文，再次體會松鼠和小熊之間友誼的變化。

師：同學們你們在生活中會不會遇到跟朋友吵架的時候呢？你會怎麼做呢？生答。

例：我會主動跟他說我們和好吧，我們還是好朋友。

我會送她一隻紙船，跟她和好。

我會寫一張紙條給他。

師：同學們維護友誼的辦法真多。（師板書：友誼）

師：松鼠和小熊用紙船和風箏互相祝福，傳遞友情，讓我們也來藉助寫話卡送出自己的祝福吧。用一兩句話寫一寫送給自己的好朋友。不會寫的字用拼音代替。

學生寫話。

師：誰把自己寫的祝福讀給大家聽聽？

學生讀寫給好友的祝福。

師：老師也想把祝福送給同學們，祝同學們擁有朋友一生幸福。同學們回去以後可以把這個故事講給爸爸媽媽聽，也可以跟爸爸媽媽談談自己的感受。

第二課時

一、複習詞語

師：同學們，上節課我們學習了《紙船和風箏》這篇課文，瞭解了松鼠和小熊的故事，懂得了友誼的珍貴。課文中的這些新朋友大家還記得他們的名字嗎？

出示詞語：

山頂山腳小溪風箏紙船

松果草莓紙條屋頂門口

幸福快樂願意漂流飄蕩

１、自由讀，同位互讀。

２、開火車讀。

３、任選一個詞語說一句話。指名回答。

４、你還喜歡本課中的哪些詞語？生答。

二、指導書寫

１、觀察思考：

師：請同學們認真觀察課文後要求我們會寫的的８個生字，看清楚他們在田字格中的位置，想想有哪些好辦法記住它們，有哪些要提醒大家注意的地方。

學生思考、回答。

２、指導寫字：

⑴寫正確：

①幸：區別“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”。

②抓：右邊不要寫成“瓜”。

③祝、福：左偏旁是“礻”。

⑵寫美觀：

①抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。

②祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

３、學生練習，師指導。

三、作業

１、有感情的朗讀課文。

２、抄寫生字詞。

風箏教學設計12

一、簡潔揭題，激發興趣

1、（出示紙船）小朋友們，你們看，我爲大家帶來了什麼小禮物？——紙船。請大家認真看老師寫這個詞。（師板書紙船）

2、（出示紙風箏）這又是什麼小禮物呢？——（風箏）輕聲讀得真好！

3、揭題：今天，我們一起學習的這個故事就和“紙船風箏”有關。

[解讀：先後出示“紙船”和“風箏”這兩個詞語，在讀好“箏”這一輕聲後，揭示文中故事和“紙船”、“風箏”有關。揭題簡潔明快，充分激發學生的閱讀期待。]

二、初讀課文，夯實基礎

1、請小朋友們打開課本，自由朗讀課文。要求：字字讀準，句句讀暢，並給課文自然段標上序號。

2、檢查：

山頂山腳松果草莓

摺紙船扎風箏抓風箏

漂呀漂飄呀飄

（1）誰來讀讀前兩行詞語？

（2）全班一起讀讀這兩行。

（3）自由讀第三行中的兩個詞語，你發現了什麼？

（4）把“漂呀漂、飄呀飄”放到句子中，你還認識他們嗎？

（出示有關句子）

松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。松鼠折了一隻紙船，放在小溪裏。紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

小熊也想折一隻紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎麼辦呢？他想了想，就紮了一隻風箏。風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

自由讀讀這些句子，你又發現了什麼？

（5）讓我們再來美美地讀讀這兩句話。

[解讀：按規律排列詞語，讓學生掌握一定的詞語組合方式；結合有關句子，讓學生在一定的語境中理解詞語的意思，明白“漂”和“飄”的不同使用範圍。]

三、細心研讀，深入理解

1、紙船漂呀漂，風箏飄呀飄，讓兩個小動物成了好朋友，讓我們讀讀課文1——6自然段，想想故事中的主人公是誰，他們的`家各在哪兒？（教師根據學生的回答畫山、水、船等）

2、（過渡）師結合板書敘述：松鼠住在山頂，小熊住在山腳。有一天，一隻紙船漂到了小熊的家門口，小熊看見了，有什麼表現呢？（多媒體課文插圖）

a、小熊爲什麼樂壞了呢？

b、這小小的紙船裏裝着松鼠最心愛的松果，也裝着松鼠最誠摯的祝福。誰來做做樂壞了的小熊？——我們一起來做做高興的小熊。

3、小松鼠通過紙船把美好的心意送給了小熊，小熊可開心了。那麼，它又是怎麼做的呢？請小朋友們自由讀後面幾個自然段。

a、收到小熊的禮物，松鼠也樂壞了，它是怎麼表現的呢？自己讀一讀。（多媒體出示有關句子）

b、誰來做做快樂的小松鼠？

[解讀：通過簡筆畫明確兩個小動物的家，以邊讀邊議的方法理清文章脈絡，並用角色扮演、感情朗讀的方式體會小動物愉悅的心境。]

四、創設情境，拓展寫話

（過渡）松鼠送給小熊松果，並寫上“祝你快樂”，小熊送給松鼠草莓，並寫上“祝你幸福”。這是它們第一次和別人分享快樂。在接下來的日子裏，它們還在不斷地分享着彼此的喜怒哀樂。

有那麼一天，小熊家門口又有了一隻紙船，上面有一張紙條，寫着：“親愛的小熊，春天已來臨，讓我們一起去春遊吧1祝你生活愉快！”

有一次，松鼠生日了，它想邀請小熊來做客，於是，它在紙船上寫上——親愛的小熊，明天就是我的生日了，我邀請你來我家和我一起過生日好嗎？小熊也回了一隻風箏給松鼠，上面寫着——親愛的松鼠，我一定會準時赴約的。

1、小朋友們，請你想象一下，除了相約去春遊，他們還會傳遞彼此的什麼心裏話呢？各自的紙條上又會寫些什麼呢？——學生獨立思考，然後同桌交流，接着全班交流。

2、（過渡）是呀，小朋友們，紙船和風箏把松鼠和小熊的心緊緊地連在了一起，它們在一次次的通信中友情也更深了，它們從此成爲了好朋友，讓我們一起再來讀讀課文1——6自然段。

[解讀：在文章的留白處讓學生創設情境、發揮想象，以講故事的形式初步接觸文章結構，並及時運用語言，努力做到一課一練，逐步提高學生的語文素養。]

風箏教學設計13

析教材

紙船和風箏帶着松鼠和小熊的問候，帶着他們的祝福，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。當友誼破裂時，紙船和風箏又傳遞着他們的諒解，傳遞他們之間濃濃的真情。故事的動人之處在於，當松鼠和小熊因爲一點小事吵了一架之後，他們內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式與和好時的感人場面。

知學情

童話故事是學生們樂於接受的文學形式，而樂於結交好朋友更是國小生所共有特徵，所以作爲二年級的國小生對於課文所提供的故事情節沒有太大的陌生感，可以放手讓學生在讀中自主感悟，教師只在學生理解出現困難是做適度點撥引導。

教學目標：

1.知識能力：複習字詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫話卡”寫話，把自己的心裏話寫給朋友。

2.過程方法：以讀貫穿教學始終，通過創設情境，換位體驗等方式來培養和提高學生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。

3.情感態度價值觀：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導學生珍惜朋友之間的友情。

教學重點、難點：

對課文中情感因素變化的把握，讓學生感受到文中人物的幸福、失落、痛苦、喜悅，從而體會友情的珍貴。

教學過程：

第二課時

第一板塊：複習鞏固，回顧課文

1、開門見山，導入課題

上一節課，我們學習了20課，我們繼續來學習這個美麗的故事《紙船和風箏》。

瞧，課文中的風箏帶着生字寶寶來考一考小朋友，看誰能抓到它們（摘風箏遊戲）

抓住 幸福 吵架 松果 草莓 扎風箏 摺紙船 樂壞了 受不了

2、創設情境，回顧梳理。

大家表現真出色，爲了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：這兒有高高的山，茂密的樹林，清清的小溪，綠綠的小草，還有美麗的花兒）松鼠和小熊就把家建在了這裏，他們的家建在哪裏呢？

（回答：松鼠的家在山頂，小熊的家在山腳。貼圖）

松鼠和小熊離得很遠，他倆是怎樣成爲好朋友的呢？

（紙船和風箏讓他們成了好朋友）

第二板塊：讀悟交融感悟友情

建立友誼

1.有了朋友真高興啊，請小朋友自由讀一讀課文的2—6自然段，仔細找一找，課文哪裏寫出了松鼠和小熊高興的心情呢？

（指名）生答：

首先，我們一起來分享小熊的快樂吧！請小朋友們仔細看圖，小熊在幹什麼? 指學生回答。

生：小熊笑眯眯的，他拿着一隻紙船在看。

課文中說小熊“樂壞了”。“樂壞了”還可以怎麼說？

生答：很高興。

生：高興極了。

生：很快樂

生：很開心

生：美得不得了

師：大家的詞語真豐富。誰能讀好第3段？指名讀。

師：哎呀，小熊是有點高興。誰能讀得更好一點兒？

（指名讀）聽老師讀一讀，怎麼樣？（範讀）

師：再請一個小朋友讀一讀。（指名讀）真棒！老師聽了，覺得小熊心裏都樂開花了。大家試着自己表演讀（自由表演讀）。

師：松鼠又會高興成什麼樣兒呢，小朋友們仔細看圖，說說松鼠在幹什麼?

生：松鼠高興地拿着一個風箏在看。

師：讀第5段。看看還有什麼原因讓他這樣高興？

（學生找到了句子）

是啊，他們不但收到紙船和風箏，還有好吃草莓和松果呢，能不高興嗎？（出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）看! 還有什麼呢？（指祝福的話。）

對，我們還收到了美好的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。

祝你快樂！

祝你幸福！

自由讀（個別指導，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊收到美好祝福時高興的心情。）

3.區別“漂”和“飄”。

在讀課文的'過程中，我還發現了兩個名字相同，但是模樣不同的兄弟，請大家找一找，他們是誰呀？（出示兩個句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

師：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，誰來說說他們不同之處？

生：紙船“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而風箏“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。

（師指導朗讀，用手勢體會區別）

師小結：我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的有趣的地方。

友誼破裂

(情境引導，音樂伴奏)教師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少歡樂啊！可是有一天，他們倆爲了一點小事吵了一架。從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏再也看不到漂流的紙船了。（摘除紙船和風箏）

⑴ 小熊、松鼠，此刻你們的心情怎麼樣？

生：他們很難過。

⑵ 讓我們帶着難過的心情讀讀這兩個自然段。

（女生齊讀8、男生齊讀9自然段。）

⑶ 原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們爲什麼還是每天扎風箏，摺紙船？

生：因爲他們心裏還想念着好朋友。

修復友誼

師：小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨極了，過了幾天…（指名接着讀）

師：多麼感人的一句話啊!（動畫出示：如果你願意和好，就放一隻風箏吧！）重點指導朗讀。

師： 收到紙船的小熊馬上放了一隻風箏，風箏飄呀飄，傍晚…（指名接着讀）

風箏又飄起來了，紙船也漂流下來了，這是多麼感人的場面啊，（再次粘貼紙船和風箏的圖片）讓我們緊緊抓住友誼的手，齊讀課文最後兩個自然段。

第三板塊：總結拓展，放飛情感

配樂自由讀課文。

小熊和松鼠都有一顆寬容的心，能珍惜友誼，所以在鬧矛盾以後能夠和好。小朋友在生活當中，有與好朋友發生矛盾的事嗎？我們應該怎麼做呢？

3、讓我們把心裏話寫出來吧。不會寫的字用拼音代替。

4、把你的心裏話大聲說給朋友聽。

附：

寫話卡

我想對好朋友 說：

祝你

教學反思：在《紙船和風箏》這節課中，我經過反覆斟酌最終以“紙船和風箏”爲切入點，貫穿於“快樂搭橋——吵架——修補友誼之橋——重建友誼之橋”的整個過程。“紙船和風箏”是松鼠和小熊感情的紐帶。反覆推敲後，我確定教學重點，精心設計了每一個環節，教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，也爲後面理解課文內容做好鋪墊。另外我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了情感，讀出了韻味，把課文的人物形象、情感、語言三者融爲一體。最後通過寫話練習，讓他們把從文中體會到的珍惜友情，聯繫到自己身上，更好地學會珍惜友誼。總之，整堂課較好地完成課前預設，達到預期效果。

風箏教學設計14

教學目標：

(一)知識與技能

會認本課16個生字，會寫其中7個生字,理解“翩翩起舞、威武、駕駛、雙胞胎”等詞語。

(二)過程與方法

創設情景，使學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，從而體會放風箏時孩子們的心情，感悟童真童趣。

(三)情感、態度與價值觀

通過學習課文，知道孩子們放風箏是表達自己的理想，懂得童年美好的理想，只有不斷去追求才能實現。

教學重難點：

指導學生朗讀課文，知道孩子們的理想和願望，明白童年美好的理想。

教學準備：

課件;生字卡片;學生課前收集有關風箏的知識。

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時：

一、激趣導入，初讀課文。

1、學生說讀後的感受，板書課題，齊讀課題。

2、槐鄉是怎樣美麗?快讀課文。

3、自由讀文，讀準字音。

生字：tóng chě xiàn zā

童 扯 線 扎

(童年)(扯斷)(毛線)(紮成)

wǔ shào sháo tuō

武 哨 勺 拖

(武術)(哨兵)(湯勺)(拖延)

詞語:

威武：力量強大。

駕駛：操縱使車行使。

雙胞胎：同一個胎裏兩個嬰兒，兩個人同一胎出生。

4、作業

(1)、抄寫生字、詞。

(2)、熟讀課文。

第二課時：

一、朗讀感悟

1、輕聲讀課文，看看課文描寫了哪些小朋友的風箏，找出描寫他們風箏樣子的句子，多讀幾遍。

2、引導學生理解並讀好含有“無邊的大海和翻滾的波浪”“威武”“翩翩起舞”等詞語的句子。說說自己還會看到怎樣的景象，想象未來的水兵“我”、飛行員“強強”、昆蟲學家“薇薇”、建築大師“大喜”、音樂家“根子”會是什麼樣，他們會做些什麼?

二、引導學生展開想象(課件顯示放風箏情景)

如讀第三自然段描寫“我”和“強強”風箏的.樣子的句子時，可讓學生想象水兵在海上巡邏時和飛行員駕駛飛機在藍天翱翔時的情景，讀出“我”和強強長大誓死保衛祖國海空的決心和壯志。

朗讀第四自然段描寫根子扎風箏的樣子的句子後，可讓學生想象動聽風鈴還會引來什麼?想象是一幅怎樣的畫面?

第五自然段簡略地記敘了芳芳別具一格的風箏，可想象芳芳會想些什麼?她想好了沒有?

最後一自然段可結合“風箏也帶着我們的理想越飛越高，越飛越遠”這句和全文在腦海中浮現孩子們放風箏的畫面，閉目想象空中的“風箏圖”，體會空中的熱鬧，體會孩子們的心情，並思考怎樣才能使我們的理想越飛越高，越飛越遠?

三、個性朗讀(讀出孩子們放風箏時快樂的心情)

1、分小組朗讀，比賽朗讀。

2、展示性朗讀。

四、拓展：你想爲自己扎一個什麼樣的風箏?爲什麼?

板書設計：

2、風箏

我的理想：海軍——兩根飄帶樣的風箏

強強的理想：飛行員——駕駛艙樣的風箏越飛越高

薇薇的理想：昆蟲學家——蝴蝶樣的風箏越飛越遠

大喜的理想：建築大師——瓦片形的風箏

根子的理想：音樂家——豎琴風箏

風箏教學設計15

【教學內容】

《紙船和風箏》是人教版國小語文二年級上冊第五組的一篇課文。

【教材分析】

《紙船和風箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維繫、發展他們友誼的紐帶。

本節課，重在引導學生學習前六個自然段的內容，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。

【設計理念】

《語文課程標準》階段目標第一學段中指出：閱讀淺近的童話、寓言、古詩，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。

基於對課標和教材的認識，教學本課時，主要以“學生學習策略的有效性”爲出發點，引導學生自主識字，並有的放矢地滲透識字方法。同時採用多種形式細讀文本，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福，通過閱讀體驗，拉近學生與文本之間的對話，感受“擁有朋友，一生幸福”的人生真諦。

【教學目標】

知識與技能：

1、能準確認讀8個生字，會寫“壞、祝、幸、福”四個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。過程與方法：

1、利用形聲字的特點，區分同音字“漂”與“飄”的用法。

2、能抓住重點詞語“樂壞了”，體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悅心情，並積累好詞好句。

3、善於與他人進行討論，交流自己的'讀書感受和想法。情感態度、價值觀：

1、通過感受故事中角色的感情，明白“擁有朋友，一生幸福”的道理。

【教學重點】

1、交流積累識記生字的方法，培養識字、寫字能力。

2、在自主讀文的基礎上，體會小熊和小松鼠獲得友誼的幸福，並積累好詞好句。

【教學流程】

一、課前檢測，有效識字

1、同學們，今天我們要來學習一個有趣的童話故事：故事的名字叫——紙船和風箏。教師板書課題。

2、出示本課詞語，進行課前檢測。

（1）同桌互相詞語讀。

（2）當小老師帶大家讀詞語。相機正音：“扎”，藉助字典及圖片，明白多音字可根據它的意思來選擇它的讀音。

3、出示長句，引導學生注意詞語之間的停頓與節奏就能將長句讀好。

【設計意圖：因本課生字詞較爲簡單，上課後，直接檢測學生課前預習情況，大大提高了上課的效率，不僅增強了課堂的靈活性，還激發了學生的學習熱情。學生在體驗成功快樂的同時，還積累了有效的識字、辨音的方法，從而大大提高了識字的效率，逐步具備獨立識字的能力。】

二、初讀感知，整體把握

1、字音讀準了、句子也會讀了，那我們現在就再讀讀課文，這次讀不僅要讀準字音，而且還要將課文讀的流利又通順。讓我們坐端正，把書拿起來，自己讀自己的！ 2、又讀了一遍課文，你哪裏讀得有進步或又有哪些新的收穫？

3、文中的小熊和小松鼠也是一對好朋友呢！（師板畫）找找它們的家分別在哪裏？學生上黑板貼圖。

4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飄”的不同。並加以運用。

5、在理解詞語的基礎上再練讀兩句話，學會讀文邊想象畫面。

【設計意圖：通過教師板畫，不僅增強了課堂的趣味性，還拉近學生與文本的距離，從始至終教師都立足於學生的發展，關注細節，有意識引導學生通過形聲字的特點，進行同音字的辨析。讓語文知識變得深入淺出，更加適合低段學生的學習和掌握。】

三、品讀領悟，體悟情感

1、師生一起合作讀讀課文。

2、四人小組討論：結合書中的第一幅插圖，仔細觀察小熊的表情、動作、試着填一填。小熊收到了紙船，樂得……

（1）學生交流彙報。

（2）教師推薦積累關於高興的四字好詞語。

（3）小熊拿起紙船一看，樂得——（引讀），這就叫——樂壞了（出示詞卡）如果你能將四字詞語積累下來，那你的語言就變得更加豐富多彩！

（4）會積累的小朋友越來越多了！你還會說這樣的詞語嗎？

（5）“壞”這個字也是我們所要學寫的一個生字，指導“壞”字的書寫。

物，能用一個詞語來形容一下你此時的心情嗎？

5、關注三拼音節“抓”，運用歸類識字的方法幫助學生認識“抓”字，並積累更多的帶有提手旁的生字。

6、拓展延伸：聯繫文中的第二幅插圖，試着填一填。當xxx時候，小松鼠覺得特別幸福。

當xxx時候，我覺得特別幸福。

【設計意圖：架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，尊重他們的獨特感悟，讓學生在自主讀書中融入情境，去體會語言的神奇、內容的多彩和內韻的深長。在與文本交流的過程中，培養學生髮展語言，積累語言，運用語言的能力。】

四、規範書寫、學寫生字

1、小熊把祝福扎到風箏上，松鼠把快樂折進紙船裏，，紙船和風箏給小熊和小松鼠帶來了幸福，出示：祝、幸、福。這三個就是這節課我們要寫的字。

2、仔細觀察，說說你發現了什麼？

3、教師範寫：“祝、福”。學生在寫字紙上自己寫一遍。

4、寫這個“幸”字你認爲要提醒小朋友注意什麼？師範寫，學生練習。

5、連起來讀一讀，“祝你幸福！”這是一句話。就讓我們把這美好的祝福，送個你身邊的小夥伴吧。

【設計意圖：低年級的教學重點之一就是寫字，因此在寫字的過程中，首先讓學生自己觀察，然後看老師範寫，記住筆順，接着學生自己臨寫，真正達到細化寫字過程、有效提升寫字質量的目的。在寫字過程，既培養了學生的觀察能力，又提高了寫字能力。在互送祝福環節，力圖激發學生內心最美好的情感，共築一個涌動着生命活力的語文課堂教學。】