關於教學設計範文

作爲一名老師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編收集整理的關於教學設計範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

關於教學設計範文 篇1

教學目標：

1、熟悉7個生字。

2、有感情地朗讀課文，感受母雞作爲一個母親的形象，體會母愛的宏大。

3、比擬《貓》和《母雞》在寫法上的特點。

教學重點難點：

有感情地朗讀課文，感受母雞作爲一個母親的形象，體會母愛的宏大。

教學理念：

教學中創設豐富的教學環境，突出學生的主體地位讓學生享有共性化的、自由的進展空間，使課堂布滿生命活力，同時也不無視語文根底學問，根本力量的訓練，力求兩者的和諧統一。

教學過程：

一、導入新課。

貓是一種很尋常的小動物，可是在喜愛生活的老舍先生看來，卻猶如一個既得意又調皮的孩子。那麼，老舍眼裏的母雞又是怎樣的呢？這節課我們來學習老舍先生的另外一篇文章《母雞》。（板書課題讀題）

二、初讀課文，學習生字詞。

1、自由讀課文，圈誕生字新詞，多讀幾遍，同時標出自然段的序號。

2、讀完後想想眼中的母雞是怎樣的？

3、檢查生字詞。（正音：侮）

4、眼中的母雞是怎樣的？他對母雞的態度前後發生了什麼變化？

（板書：厭煩喜愛）

三、學習課文。

1、默讀課文，想想課文哪些自然段是寫厭煩母雞的？哪些自然段是寫喜愛母雞的？

2、學習課文1—3自然段。

（1）輕聲讀，想想爲什麼會厭煩這隻母雞？你從哪些詞句中看出來的？用筆劃出來，用一個詞概括厭煩母雞的緣由。

（2）、溝通，依據學生的答覆相機點撥，深化熟悉：

抓住：顫顫巍巍、如怨如訴，體會母雞無病呻吟。

趁其不備、狠狠，體會母雞欺軟怕硬。

運用誇大的手法表達母雞舍命炫耀自己。

（3）、說話訓練：這是一隻xxxx的母雞，令人xxxx！

（4）、感情朗讀，讀出母雞以上的品德。

3、學習4—10自然段。

過渡：既然那麼厭煩母雞，後來爲什麼轉變了對母雞的態度，你找到了隱祕了嗎？

（1）快速默讀課文，用筆劃一劃，爲什麼轉變了對母雞的態度？

（2）出示第九自然段讀。（板書：負責慈祥英勇辛苦宏大）

（3）讀4—8自然段，說說從哪些地方看出母雞的負責、慈祥、英勇、辛苦？朗讀並想象說話，進一步體會母雞的英勇、負責、慈祥、辛苦：

母雞可能會怎樣警告自己的雞雛？

小雞躲在媽媽的懷抱裏有什麼感覺？

四、昇華主題。

1、看到這令人震撼的一幕幕，此時還僅僅是喜愛那麼簡潔嗎？（鄙視）

難怪會這樣地讚美道：（帶着對母雞的鄙視讀第九自然段）。

2、僅僅是在讚美雞媽媽嗎？（帶着對母愛的崇敬讀第九自然段。）

五、拓展延長。

1、同學們也有自己的媽媽，你的媽媽平常是怎麼關愛你的？點滴之恩，當涌泉相報，把你最想對媽媽說的話寫在書中的空白處。

2、反應溝通。

3、小結：由於時間的關係，我們不行能把全部的話都在這一一說出來，放學回家的時候，教師盼望同學們在踏進家門的第一句話就是你寫的'那句話，記住：母愛是世界上最宏大的力氣！

六、學習寫法。

1、一開頭特別厭煩母雞，後來卻是那麼地鄙視母雞，由一開頭的“一向厭煩”到後來的“不敢厭煩”截然不同的兩種態度，你認爲這樣寫有什麼好處？

2、那寫貓也是用這種方法嗎？他是怎樣寫貓的？

3、小結：同樣是寫小動物，用的方法不同，給人的感受也不同，所以同學們在自己的寫作中要留意文章的表達方法。課後請同學們去讀一讀選讀課文中的《麻雀》，同步閱讀中的《柱子上的母雞》看看他們又是用什麼方法寫小動物的。

板書設計：

厭煩

母雞鄙視

無病呻吟英勇負責

欺軟怕硬慈祥辛苦

捨命炫耀宏大

關於教學設計範文 篇2

課前談話

帶來一首寫動物的兒歌，我們一起去念一下。

能說說你對母雞的印象嗎？

今日我們就要去看看老舍先生筆下的母雞了。

一、讀詞語

課文大家都已經預習過了，這篇課文有許多京味兒很濃的詞語，誰來讀讀看？

出示：

欺侮可惡

侮是第三聲，讀得真到位，你帶着大家讀一下。

惡是個多音字，要讀正確，我們一起讀

還有這兩個，誰來讀讀看。

一撮兒毛挺着脖兒

1、兒化讀到位，京味兒就出來了，誰能和他一樣來讀一讀？

2、我們一起來讀出這京味兒。

小疙瘩小雛雞

1、誰來讀讀看。

2、結起個小疙瘩，誰來讀一讀，讀出輕聲。

3、放到課文中你能讀正確嗎？結是個多音字，這兒是第一聲。誰來讀一讀？

二、讀課文。

過渡：看來啊，同學們都預習得很不錯，翻開課本，讓我們再來讀讀課文，這次讀的時候，留意一下老舍先生的心情發生了怎樣的變化？

1、自讀。

2、誰來說說看，老舍先生的心情發生了怎樣的變化？（先是怎麼樣的，你再想想，誰有不同意見）

板書：厭煩

不敢再厭煩

3、那麼，老舍先生用怎樣的語言來寫出這樣的心情呢？我們先來看看第一自然段。（出示第一段。）

請同學們自己讀讀第一自然段，你可以看屏幕，也可以看自己的書，邊讀邊想，哪個地方哪個詞語最能表現老舍先生這種厭煩的？（自讀）

4、溝通。

1、（1）（第一句變紅）不停的嘎嘎叫，就叫？

你來讀讀這種“沒完沒了”厭煩的叫聲。評價：你把這種沒完沒了讀了出來。

（2）是啊，前院是它的嘎嘎聲，後院也是它的嘎嘎聲，真是——（1人）引：沒完沒了。

誰來把這種沒完沒了讀出來。評價語：我發覺你這個沒完沒了讀得特殊好；

這個沒完沒了就這樣完了嗎？還要沒完沒了一些。

（3）不管心情怎樣，不管有沒有理由，它總是嘎嘎地叫，這真是——引：沒完沒了。你來沒完沒了的叫一回。評價語：這個沒完沒了讀得越來越好了

（4）你看，上午是沒完沒了地嘎嘎叫，下午也是沒完沒了的嘎嘎叫，聽得你怎麼樣？來，讀好你的感受。

（5）厭煩，你讀得真好，把你的心情都讀出來了，誰也來像他一樣讀讀看，讀好這個感慨號。（復原變黑）

2、還有哪個地方也寫出了這種厭煩？（變紅其次句）

預設1：把目光聚焦到如怨如訴。預設2：是什麼樣的聲音，你找到了個這個詞，還有別的詞嗎？我們來看這句話，這裏有個詞兒如怨如訴，（1）你知道怨是什麼意思？訴是什麼意思？這兒告知還不夠，是一種哭訴。

誰來讀好這個詞兒？這麼輕鬆啊，要扯長了聲的，調子再長一點，感覺更好。

（2）對呀，扯長了聲，又似乎在埋怨，又似乎在哭訴，誰再來有感覺地讀讀這個詞？

（3）就像他們一樣，帶着這種感覺把這個詞語帶到這個句子中，自己讀一讀。

能不能推舉一名班裏讀得最好的同學，把這種如怨如訴的感覺讀給大家聽？

（4）聽着他這如怨如訴的叫聲，我就覺得這隻母雞可能是在埋怨公雞在跟它搶食物，可能是對着僕人哭訴它受到了欺侮，也可能是埋怨大黃狗跑來他家搗亂，遇到這些事兒，他可能在埋怨些什麼呢？

（5）是啊，它就是這樣如怨如訴，誰也扯長了聲，來如怨如訴一回。

細聲細氣你讀得特殊好，你也來細聲細氣地訴說一下。

顫顫巍巍讀得不錯，誰也來顫顫巍巍地叫叫看。

我知道你想讀好這個細聲細氣，你再來讀讀看。

（6）聽，這就是母雞的叫聲，聽了之後，是什麼感覺？你也會像老舍先生一樣用生動的語言來表達了。（這是你們的感覺，（心裏發毛）老舍先生聽了之後是什麼感覺呢）

（小疙瘩）老舍先生聽了以後是怎麼樣的呢？（結起個小疙瘩）

（7）這就是老舍生動的語言，讓我們一起讀好這種感覺。

三、多麼厭煩的叫聲啊。

可是當老舍先生不敢再厭煩母雞的時候，他筆下的叫聲又是怎麼樣的呢？請快速默讀5——8自然段，找一找母雞叫聲的句子。找到一句，立即舉手。

1、出示叫聲句子。

看，這幾句話都寫出了老舍先生不敢再厭煩母雞了，是吧。

究竟這是一隻怎樣的母雞令不敢再厭煩了呢，你又是從哪個詞語哪個地方看出來的呢？四人小組選擇一句聯繫上下文爭論爭論。

2、爭論溝通。

（輕輕地告知，警告或者其他的詞，你看出這是一隻怎樣的母雞？分開2句，下功夫，記住那個組）

你們小組選擇了哪一句呀？你先來讀好它，說說你們的發覺。

你們真會讀書啊，你讀到了一隻負責的母雞；

你們很能體會，讀到了一隻慈祥的母雞。

3、重點：

出示：在夜間若有什麼動靜，它便放聲啼叫，頂鋒利，頂悽慘，無論多麼貪睡的人都得起來看看，是不是有了黃鼠狼。

（1）放聲啼叫，頂鋒利，頂悽慘。這麼大聲的叫，它爲的是什麼？（是要把人們叫起來趕走黃鼠狼，愛護小雞）

你來讀一讀，它是在提示啊。

是啊，聽到這樣頂鋒利，頂悽慘的叫聲，無論——都——，是不是——引讀，（2）頂。就是什麼意思（最，極限）頂鋒利、頂悽慘，就是最——鋒利，最——悽慘的。這些詞還不夠，只有這個頂字是最厲害的，讀好這個頂字。

（3）一隻小小的母雞要發出這樣大的”叫聲，它確定是用完了2（全部的力氣等）

（4）你體會體會，這樣的叫聲讓老舍先生看到了一隻怎樣的母雞？（英勇、負責等）

這時候的母雞在老舍的.筆下已經變成了一個“負責……的雞媽媽了，讓我們一起來讀讀課文的第九自然段。所以我不敢——（迴應板書）

四、老舍先生真不愧是語言大師

當它厭煩母雞時，它是這樣寫的，出示（厭煩的句子）請男生一起來讀一下；（這時他是特別厭煩的，怎麼讀）當它感受到這是一隻負責、慈祥、英勇、辛苦的母雞時，又是這樣寫的，出示（不敢再厭煩的句子），女生一起來讀一下。

其實啊，課文中像這樣用不同語言來表達不憐憫感的語句還有許多，找到像這樣流淌着濃濃情感的語句，自己試着好好讀一讀，最好能夠讀出這種情感。

評價語：

1、這句話找得真好，的確是飽含着情感，教師信任再給你一次時機，你肯定會讀得更好。

（好：就要像這樣讀，讀出這種濃濃的情感。

不好：誰還想讀這個句子，讀出文字中濃濃的情感。

就要像這樣讀，讀出你的感情來。）

你的朗讀，讓教師都聽出了你對母雞的佩服之情。

我發覺你這個詞讀得特殊的好，你讀出了老舍很厭煩這隻母雞。

你已經體會到了老舍語言的魅力。

三、好的語言，我們不僅要會讀，能體會。還要積存。讓我們把用不同語言描寫母雞叫聲的句子用方格紙端端正正地摘錄下來。

反應：展現句子。

開頭要空兩格，一個標點要佔一個格子的位置。

這個同學寫得很端正，格式也很正確。訂正一下。

四、總結

通過今日的學習，我們瞭解了老舍先生就是用這樣的語言讓我們看到了一隻無私無畏的、日夜操勞的母雞，還有許多這樣精彩的描寫動物的文章，信任對你有很大的幫忙。

出示書目：屠格涅夫《麻雀》

普里什文《柱子上的母雞》

列那爾《母雞》

關於教學設計範文 篇3

教學目標：

1、熟悉7個生字。

2、有感情地朗讀課文，重點感受母雞作爲一個母親的形象，體會母愛的宏大。

教學重難點：

有感情地朗讀課文，重點感受母雞作爲一個母親的形象，體會母愛的宏大。

教學過程：

一、導入新課

貓是一種很尋常的小動物，可是在喜愛生活的老舍先生看來，卻猶如一個既得意又調皮的孩子。那麼，老舍眼裏的母雞又是怎樣的呢？這節課我們連續學習老舍先生的另外一篇文章《母雞》。

二、學習課文

1、默讀課文

要求：圈誕生字新詞，多讀幾遍。

標出自然段的序號。

思索：（1）筆下的母雞給你留下了什麼印象？

（2）想想對母雞的態度前後發生爲什麼了變化？（厭煩—敬重）

小結：哪些自然段是寫厭煩母雞的？（1——3段）哪些是寫敬重母雞的自然段？（5——10段）

3、反應溝通相機板書

過渡：爲什麼會厭煩這隻母雞，你從哪些詞句中看出來的？用筆畫出來。

4、學習1—3段

a、依據學生的答覆相機點撥，深化熟悉：

抓住：顫顫巍巍、如怨如訴，體會母雞無病呻吟。

趁其不備、狠狠，體會母雞欺軟怕硬、暗箭傷人。

運用誇大的手法表達母雞舍命炫耀自己。

b、讀出母雞以上的品德。

過渡：既然那麼厭煩母雞，後來爲什麼轉變了對母雞的態度，你找到了隱祕了嗎？

5、學習4—10自然段

a、要求：自讀用筆畫一畫，這些語句中表達了母雞什麼樣的魅力與情懷？

b、相機點撥並想象說話體會母雞的英勇、負責、慈祥、辛苦：

母雞可能會怎樣警告自己的雞雛？

小雞躲在媽媽的懷抱裏會說些什麼？

三、昇華主題

a、看到這令人心靈震撼的一幕幕，此時還僅僅是喜愛那麼簡潔嗎？（鄙視地讀）

難怪會這樣的讚美道：讀，第九段。

b、僅僅是在讚美雞媽媽嗎？（歌頌了母親的宏大、無私）

帶着對母愛的崇敬，讀。

　　四、總結寫法

比擬寫貓和寫母雞在寫作方法上各有什麼特點？

（1）構造清楚。《貓》寫貓性格奇怪和調皮得意，由兩局部夠成。《母雞》明顯分爲母雞孵出小雞前後兩局部。

（2）表達動物的特點，實行總分段式。如寫貓，先寫“貓的性格實在有些奇怪”，再寫它的表現；

寫母雞，先寫“我一向厭煩母雞”，再寫它令人生厭的三方面。

（3）表現動物特點：用事實說話，對點滴小事進展詳細的描寫說明。

（4）情感表達：《貓》始終是一種寵愛之情；

《母雞》則由“厭煩”到“不敢厭煩”的情感變化，用前後比照加深對母愛的讚頌。

（5）語言運用：語言生活化、口語化。

拓展延長

同學們也有自己的媽媽，你的媽媽平常是怎麼關愛你的.？點滴之恩，當涌泉相報，把你最想對媽媽說的話用一兩句話寫在書中的空白處。由於時間的關係，我們不行能把全部的話都在這一一地說出來，今日是放學回家的時候，教師盼望同學們在踏進家門前的第一句話就是你寫的那句話，記住：母愛是世界上最宏大的力氣！

板書設計

負責

無病呻吟

慈祥

宏大16

母雞——厭煩

欺軟怕硬——敬重

英勇

英雄

發狂炫耀

辛苦

“母愛”是一個永恆的主題，從古到今人們對於她的謳歌與詮釋從未有過終止。《母雞》，老舍的另一篇佳作，通過描寫對母雞看法的變化，表達了對母愛的讚頌之情。在體會由厭煩到鄙視的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導學生把握的情感來梳理文章的脈絡，學生的學習目標進一步的被明朗，學便有了針對性。文章的佈局和教材的處理事實上是有異曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略得當。講學習感悟對母雞的厭煩局部時，放在了整個文本的大背景去體驗，這事實上也是寫作手法的表達：欲褒先貶、欲揚先抑、欲擒故縱。故在此環節的處理上無過分的張揚，爲體驗後面的主情感“母愛”埋下了伏筆，並進一以貫之。最終讓學生在“品析詞句，體會情感”的學法指導下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細節中自然地聯想到生活的場景，層層推動，勾起對“母愛”的回憶，從而提醒出：母親是宏大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。

和諧的課堂氣氛有待進一步的思索，過於沉重的表情抑制了學生思維的火花；由於讓學生回答下列問題時過於遲疑，延誤了時間顯得有些拖沓；朗讀的指導與訓練要在平常花功夫加以落實。

關於教學設計範文 篇4

近日，在新師大小語國培班，我有幸聆聽了王榮生教授作的關於《閱讀教學設計的要訣》的專題講座，頗受啓發。自己覺得對日常的閱讀教課堂學有很大的促進和引領作用。

一、準確認識閱讀教學的基本路徑

閱讀教學，語文教師是學生與課文的媒介，研讀課文，包括以下內容：⑴文本最要緊的是在什麼地方？文本的關鍵點在哪裏？⑵如果發現文本的關鍵點，用怎樣的閱讀方法才能獲得與課文作者相一致的理解、感受。

二、怎樣解決閱讀教學教什麼的.問題

1.依據文本體式確定

閱讀，就是對某種特定體式文章的閱讀，對具體作品的閱讀活動。在閱讀教學環節我們首先要確定教學內容。不同的文本體式，教學的方法，教學點的確定，如何突破教學點也就不同

2.根據學生學情選擇教學內容

按照王教授的觀點，選擇一篇課文的教學內容，從學生的角度講，可以歸納爲以下三句話：學生不喜歡的，使他喜歡。學生讀不懂的，使他讀懂。學生讀不好的，使他讀好。語文教師的教學內容的選擇主要取決於對學情精準而全面的分析。吃透學情，並不是指對學生的情況泛泛而論，而是

要結合每一篇具體的課文，去探測學生的學習經驗。閱讀教學的內容，就是老師在備課時根據教材和學情確定的教學點在教學時應重點關注並通過教學行爲，引導學生予以解決，

三、運用自主課堂解決學生的疑難問題

如在學習《趙州橋》一課時，我引導學生先圈畫出相關詞句，然後採用自讀感悟、小組討論、全班交流的方式弄明白作者先概述事物特徵，後運用舉例子、列數字、作比較等說明方法描述趙州橋的特點。我覺得，一方面可以引導各小組討論還有哪些其它科學的建造方法，另一方面可以點撥各小組蒐集相關的材料，開展模擬用多種材料建造趙州橋的趣味競賽。通過動手實驗，學生們不僅實實在在地掌握了建造趙州橋的一些科學方法，還切身體驗到了古代中國人民的勤勞、智慧的品質。

有了充分、精準地關注學情這把金鑰匙，才能打開並更好地挖掘閱讀教學這座寶庫。總之，在閱讀教學中，我們像王榮生教授所講的應該潛心研讀課文，充分關注學情，充分尊重學生的主體作用，一堂課，聚焦於一點，通過一篇課文，學習一種寫法，一課一得，課課有得，師生才能構建高效的閱讀課堂教學。

關於教學設計範文 篇5

一、活動主題及相關話題：

1、主題：衆志成城，抗震救災 2、相關話題（1）以人爲本（2）關注生命（3）關注奧運

二、活動目的：

1、培養學生關注社會、認識生活的習慣 2、培養學生分析問題的能力和獨立思考的品質

三、活動形式

1、聽廣播，看電視報紙；2、小組、班級辯論交流。

四、活動過程：

1、準備：學生回家聽廣播，看電視報紙，上網蒐集材料熟悉的瞭解新近最詳細的熱點問題；在反覆推敲、揣摩。最後寫出發言提綱，或者較爲詳細的講話稿。

2、交流，談談看法。每組推選2名代表談談感受。學生自由發表見解、看法。

3、以“關注汶川地震”爲話題，寫一篇週記。

專題“葉”

一、賞“葉”篇

導語：“世上沒有兩片相同的葉子”。植物的葉子千姿百態，各有風韻。下面就請同學們跟着老師走進葉子的天地，一起來感受它給我們帶來的美韻。

二、知“葉”篇

樹葉很平凡、普通，隨處可見，沒有花兒的嬌豔，也沒有樹幹的偉岸，但也有其獨特的魅力，你們仔細觀察過樹葉嗎？請同學們說說對樹葉的認識。

從物質形態方面說說樹葉： 形狀、 顏色、 季節表徵

明確：大家就樹葉說了很多。在我們眼裏,很普通的葉確實是繽紛多彩的。“世界上沒有兩片相同的樹葉”，老師還收集了各種各樣的樹葉的圖片，大家一起來欣賞一下。（通過多媒體向學生展示各種形狀、顏色的樹葉）

不光不同種類的樹葉的顏色不盡相同，就是同一片樹葉在不同的季節、不同的生長階段也呈現不同的顏色，爲自然界增添了無窮的色彩。總的來說，初萌的葉芽是鵝黃的；新生的葉子是嫩綠的；秋天的葉子是紅色的，飄落的葉子是枯黃的。（結合課本中的四首古詩加以誦讀欣賞）

3、即使樹葉是那麼普通，它也有其價值。你們說說看它有哪些作用呢？

（可以讓學生充分討論，自由表述，教師做適當引導、補充、概括歸類。）

①葉與根、花、果的關係：化用詩句：落（）不是無情物，化作春泥更護花。

②爲人類提供食物和能源：光合作用

③調節氣候、淨化環境：增加溼度，吐霧播雨，分泌殺菌素，降低噪音

④可做飲料：釀酒 ⑤可做飼料：養蠶

⑥可加工成藥材：枇杷葉治肺熱咳嗽，大青葉治咽喉腫痛

⑦檢驗大氣污染：虞美人的花葉對空氣中的硫化氫非常敏感，一旦空氣中有硫化氫，它便會花容失色；米蘭會吸收空氣中的二氧化硫和氯氣。

⑧建築學上的仿生利用：葉脈驚人的支撐力——世界博覽會博覽館大廳，悉尼歌劇院

⑨勘察礦藏：三色堇與鋅，喇叭花與鈾

⑩預報氣象、預報地震：含羞草葉自動閉合預示暴風雨即將來臨

⑾作爲書寫紙張，作爲工藝材料等等

4、引導認識葉的`精神作用：

葉的作用真是巨大，葉對我們人類的物質生活有着舉足輕重的作用。不過葉僅僅是有着物質方面的作用嗎？

葉在精神上對我們還有着非常豐富的啓發借鑑作用。（學生討論發言）

教者提示歸納：生命的象徵、青春的活力、落葉歸根的無私奉獻、扶持紅花的襯托精神、甘當配角的精神等等

樹葉的作用不僅在於它的自然價值，還在於它的精神價值。它點綴自然、陪伴童年、啓發思念、引發幽情、激發讚頌、呼喚熱情┄┄讓我們一起來傾聽一下葉的聲音：

三、吟“葉”篇

1、在你的記憶庫裏，有類似的成語和詩句嗎？

王維的“荊溪白石出，天寒紅葉稀”賈島的“管內生渭水，落葉滿長安”司馬曙的“雨中黃葉樹，燈下白頭人”

2、有關葉的成語：葉公好龍一葉知秋落葉歸根一葉障目，不見泰山青枝綠葉根深葉茂粗枝大葉枝繁葉茂枯枝敗葉金枝玉葉疾風掃秋葉瓊枝玉葉枝葉扶疏

四、議“葉”篇

1、看來從古到今的文人墨客大都對葉情有獨鍾。他們往往把葉作爲描寫謳歌的對象，注入了作家的情感，賦予了它特別的意義。請結合有關詩文內容，談談你的感受。

元好問《同兒輩賦未開海棠》：借海棠藏蕾未輕開放而教育子女舉止端莊穩重，不要譁衆取寵，浮躁輕狂。

宣宗宮人《題紅葉》：寫宮女借對隨波而去的紅葉的禱祝，表現對深宮幽閉的憤懣，對自由幸福的嚮往。

王勃《山中》：以深秋景色和黃葉點染渲染悲愴色彩，抒發久客思歸之情。

楊巨源《城東早春》：借詩人慧眼賞早春景色，暗含要有敏銳的感覺，發現新東西，寫出新境界的寓意。

劉湛秋《綠葉》：寫出了綠葉的生長過程，表現綠葉頑強的生命力。

歌德《二裂銀杏葉》：由銀杏葉的二裂現象聯繫到自己，內涵豐富複雜深邃。

青勃《綠葉的聲音》：從不同角度抒寫綠葉發出的聲響，表現綠葉的歡樂與活力。

《一片樹葉》一文，用文學的筆觸生動記敘了葉從萌生到消亡的過程，讓我們領悟到生命過程的意義。

總結：看來葉在精神上給了我們非常豐富的啓發、借鑑作用。文人墨客往往借鑑葉或點綴自然、啓發思念或引發幽情、激發讚頌之情或熱烈呼喚青春和活力。

2、你能否從葉聯想到現實生活中的人、物，或者得到某種啓示嗎。

五、結語：

同學們，學了“葉”專題，我們知曉了葉的有關知識，感受了葉的精神價值。葉是普通的，又是高尚的；葉是平凡的，又是偉大的。“落葉不是無情物，化作春泥更護花”、“紅花雖好還需綠葉來襯”正是它最好的寫照。讓我們學習葉的精神品質，做一片發光發熱的綠葉吧！

關於教學設計範文 篇6

一、設計思想

1、課前通過學生欣賞六幅插圖，初步瞭解了課文故事，給學生一個充分展示自我的機會，讓學生結合插圖敘述故事。

2、在學課文前，進行反覆的自由讀，選擇喜歡的段落讀，小組讀，分自然段讀。然後在分角色朗讀。朗讀是培養學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛鍊學生的思維能力和表達情感的能力。

二、教材分析

《稱讚》是九年義務課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。”

愛聽好話，這是人們的正常心理，獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒!只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生想不到的效果。要想獲得別人的稱讚，得先學會稱讚別人。

三、學情分析

1、學生是發展中的個體，他們的生活經歷和體驗及學習需求各不相同。語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行爲。”因此，教學過程中，教師應該關注學生的個體差異，尊重學生的個性特點及認知水平，即關注學生閱讀“期待視野”。

2、學生經過一年的語文學習，掌握了一些識字方法，能夠用比較通順的語言回答課堂上出現的問題。在分角色朗讀的過程中，每一位學生的朗讀能力得到了提高。

3、教學中圍繞角色間的對話來學習。理解什麼是稱讚?誰對誰的稱讚?爲什麼要稱讚?

4、創設情境，進行課文內容表演。學生通過對課文內容的理解，進行角色表演。這個過程既可以培養學生的表演才能，同時又能培養學生之間相互合作的能力。

四、教學目標

1、認識10個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的快樂。

3、學着發現別人身上的優點。

五、重點難點

1、認識10個生字，會寫8個字

2、體會相互稱讚帶來的快樂。

六、教學策略與手段

自主學習合作探究

七、課前準備

1、學生的學習準備：學生自讀課文，瞭解內容。

2、教師的教學準備：介紹獾的圖片文字資料，詞語卡片。

3、教學用具的'設計與準備：刺蝟、小獾的頭飾以及板凳、椅子等道具。

八、教學流程

教學設計

鄉鎮意見

教師體會

(一)導入新課

1、同學們，今天這節課我們一起學習第18課《稱讚》，看到這個問題，你有什麼問題要問嗎?

學生：什麼是稱讚?

課文中誰稱讚誰?

因爲什麼而稱讚?

稱讚的結果怎樣?

2、同學們提出的問題非常好，這些問題的答案就在課文之中，讓我們共同到文中去找一找答案吧。(打開書)

【設計意圖：培養學生在讀書時，帶着問題去讀。知道自己爲什麼要讀書，知道通過讀書要明白那些問題。】

(二)初讀課文

1、自由讀課文。

藉助漢語拼音把字音讀準確。

2、再讀課文。

圈出不認識的生字大聲讀幾遍，標出自然段。

3、小組內自習生字，遊戲“你指我讀”。

4、教師檢查自學情況。

同學們讀的怎麼樣?老師來考考你們。

出示生字：你是怎樣記住它的?指名彙報。

(開火車讀、齊讀生字)

5、把生字帶回課文讀一讀，注意讀準字音。

指名朗讀課文，鞏固生字讀音。

【設計意圖：經過一年多的學習，學生已經掌握了一定的識字方法。通過自學初步學會生字，再讀中學會生字。學會生字後在去讀課文，這樣讀文和識字就有機的結合起來了。】

(三)朗讀感悟

1、教師範讀課文

同學思考：聽了這個故事後，你知道什麼是稱讚了嗎?

2、如果你得到別人的稱讚心情會怎樣呢?

3、課文中是誰稱讚誰的事?怎樣稱讚的呢?爲什麼呢?

4、學習小刺蝟稱讚小獾。

指名朗讀課文，回答：他們是怎樣稱讚的?

指導朗讀。

5、學習小獾稱讚小刺蝟。

小組自學彙報。

6、你喜歡小刺蝟和小獾嗎?爲什麼?選擇你喜歡的段落讀一讀吧!

【設計意圖：學生從讀中感悟，並能回答出相關的問題。能夠深入的理解課文的意圖，使學生受到啓迪。】

(四)分角色表演讀

小組練習，指名彙報表演

【設計意圖：讓學生在小組內，選擇自己喜歡的角色練習表演讀，然後在向大家彙報。】

(五)寫字指導

學習本課中的“採”、“背”

指名認讀，組詞。

師範寫，學生寫仿。

【設計意圖：寫字指導是語文教學中必不可少的部分，教師在課堂上應該給學生留下寫字的時間。每一課中的生字應分散在不同課時中，培養學生良好的書寫習慣。】

九、板書設計

18、稱讚

小刺蝟小獾

消除疲勞有了自信

(善於發現別人身上的優點)

十、作業設計

1.自己選一個同學，誇誇他的優點。注意選擇平時表現不太好的學生，發現他們的長處。把你對他稱讚的話兒寫下來，並親自對他說說。

2.回家選擇合適的時機，用恰當的方式，試着稱讚你的家人。

關於教學設計範文 篇7

教材分析：

本文是老舍先生一篇膾炙人口的佳作，描寫了對母雞的看法由“一向厭煩”直至“不敢再厭煩”的變化，表達了對母愛的讚頌之情。課文以的情感變化爲線索，前後形成了鮮亮的比照。前半局部寫對母雞的厭煩──厭煩它時而沒完沒結；時而如泣如訴；時而又發了狂的叫聲，還厭煩它欺軟怕硬的行爲，再現了一隻淺薄、媚俗的母雞；後半局部寫“不敢厭煩”母雞的緣由──負責、慈祥、英勇、辛苦，塑造了一位“宏大的雞母親”的形象。

文章一大寫作特色就是比照手法的應用，通過前後比照，體會情感的變化和母愛的宏大，母雞就是一個無私無畏、日夜操勞的宏大母親。本文另一大特色是語言風格口語化，這是老舍先生一貫的無雕飾的生活化的語言風格，如“使人心中立即結起個小疙瘩來”，“咬下一撮兒毛來”，“就是聾子也會被它吵得受不了”等語言的表述，散發着濃郁的生活氣息，似乎和鄰居鄰居對話，讀起來令人感到親切舒適。老舍先生將筆觸落於微小之處，以有了一羣雞雛而負責、慈祥、英勇、辛苦的母雞來道出人情──“一個母親必定是一位英雄”，以其細膩之筆提醒公開於生活中感性、直觀的特徵，表達出樸實自然的風格和親切的人倫關心。

課文《母雞》的語言自然流暢，並無過多華美詞藻的修飾，就文字本身所表達的內容，對於五年級孩子來說並不難理解。首先，對母雞態度前後截然不同的變化是顯而易見的'；其次，變化的緣由是源於母雞的叫聲也是不難讀懂的。這些通過孩子的自主閱讀能發覺和解決的問題在教學過程中不作爲指導的重點，可通過多種形式的朗讀等教學手段幫忙孩子理清課文脈絡，感受的情感。教學的重點和難點在於引導學生理解老舍先生在其看似平實的語言背後所要傳遞的深刻含義。難點之一：母雞始終是那麼愛叫，但爲什麼一樣的叫聲會讓對母雞的看法發生轉變？通過學習，要讓學生領悟，其實老舍是借母雞的叫聲，通過生活化的語言來表達對母愛的讚頌和崇敬之情。難點之二：文章有多處看似自相沖突的表述，通過設疑的教學手段，引導學生髮覺這些衝突並聯繫上下文解決衝突。衝突1：文章第五小節中說到母雞總在院裏挺着脖兒，表示出一副世界上並沒有什麼可怕的樣子，但下文又將母雞在遇到特別狀況時戒備的樣子寫得栩栩如生？母雞究竟怕嗎？衝突2：文中其次節明確了母雞對公雞的態度──永久不抵抗，可第6小節中又說假設遇上大公雞搶食，母雞是肯定出擊的，這勁頭兒連大公雞也怕三分。母雞和公雞，究竟誰怕誰？在引導學生髮覺並解決這些疑問時，可始終以體會母雞叫聲所表達的意思爲抓手逐步綻開。

基於本單元的教學目標之一是培育孩子擅長髮覺問題，提出問題、解決問題的力量我制定了以下教學目標。

教學目標：

讀準“欺侮”的字音，聯繫上下文理解“如泣如訴、戒備、緊叫”等詞的意思。

邊讀邊思索，利用文中看似衝突的語言表述設疑，培育學生髮覺、提出並解決問題的力量。

能正確朗讀課文，瞭解對母雞態度變化的緣由，體會母雞的叫聲所要傳遞的意思，感受母愛的無私。

教學預備：

1、讀通課文，劃出兩句直接描寫對母雞態度的句子。

2、查字典，知道“如泣如訴、戒備、緊叫”等詞的意思。

教學過程：

一、提醒課題，整體感知

（一）板書課題，穩固“母”的筆順，讀課題。

（二）簡介──老舍。

（三）預習反應：溝通描寫老舍對母雞態度前後不同的句子。

（四）敏捷運用關鍵語句，歸納課文的主要內容。（板書：負責、慈祥、英勇、辛苦）

（五）理清課文構造，以對母雞的感情變化爲線索將課文分成兩局部。（板書：一向厭煩不敢再厭煩）

二、深入品讀、感悟母愛

（一）略讀1－3小節，瞭解“我”厭煩母雞的緣由。

1．重點思索：“我”爲什麼“一向厭煩母雞”？哪些語言讓人感受到對母雞的厭煩？（板書：沒完沒結如泣如訴發了狂欺軟怕硬）

2．反應指導。

指導重點：

（1）瞭解“如泣如訴”的意思。

（2）體會以誇大的手法描寫母雞“發了狂”的叫聲時所表達的情感。

（3）體會母雞“欺軟怕硬”的行爲。

（4）指導朗讀描寫三種不同叫聲的句子。

3．連貫表達“我”厭煩母雞的緣由。

（二）品讀5－8小節，體會“我”喜愛母雞的緣由。

1．設疑：同爲母雞的叫聲，爲什麼“我”變得“不敢再厭煩”母雞了？引導學生體會母雞叫聲所要傳遞的意思及所要傳達的的感情。

2．通讀5－8小節，圈出描寫母雞叫聲的詞。（板書：警告緊叫啼叫）

3．初步瞭解母雞叫的緣由。

4．想象表達母雞的叫聲所要傳遞的意思。

5．學習第5小節，體會母雞的英勇和負責。

指導重點：

（1）想象母雞和雞雛所面臨的危急，瞭解母雞戒備的緣由。

（2）指導朗讀描寫母雞“戒備”的句子，感受母雞的愛子心切。

（3）想象母雞警告雞雛的語言，體會母雞的英勇。

（4）設疑：母雞挺着脖兒表示出世界上沒什麼可怕的事，爲什麼還要“戒備”？母雞究竟怕嗎？

（5）提煉對母雞態度變化的緣由，瞭解母雞的叫聲即它的語言，也是與雞雛溝通的方式。

6．學習第6小節，體會母雞的慈祥和辛苦。

指導重點：

（1）藉助對“緊叫、一點兒”兩詞的理解，體會母雞“緊叫”所表達的意思。

（2）設疑：“叫”與“教”的區分，體會母雞的辛苦。

（3）聯繫上下文，設疑：母雞究竟怕公雞嗎？

（4）體會“緊叫”的“緊”字的妙用，感受老舍的語言魅力。

7．學習第8小節，再次體會母雞的辛苦，任勞任怨。

指導重點：通過對“頂鋒利、頂悽慘”的理解，體會母雞“啼叫”所表達的意思。

8．學習第7小節，體會母雞的辛苦與慈祥。

指導重點：

（1）學生自主感悟，溝通反應其讀懂及讀不懂的內容。

（2）體會“──”的作用，感受的情感變化。

三、總結全文，昇華母愛

（一）理解“一個母親必定就是一位英雄”的含義。（板書：英雄母親）

（二）進一步體會“我不敢再厭煩母雞”的緣由。

板書：

關於教學設計範文 篇8

學習目標：

1、我能知道儲蓄的意義；明確本金、利息、稅後利息和利率的含義；也掌握了計算利息的方法，並進行簡單計算。

2、我能養成勤儉節約，積極參加儲蓄的良好習慣。

3、我一定能樹立支援國家、災區和貧困地區建設的思想品德。 學習重難點：

1、重點是掌握利息的計算方法。

2、難點是正確地計算利息，解決利息計算的實際問題。 學習過程：

一、導入新課

隨着社會經濟不斷髮展，人民收入增加，人們可以把暫時不用的錢存入銀行，儲蓄起來。這樣一是支援國家建設，二是對個人也有好處，既安全和有計劃，同時又得到利息，增加收入。那麼，怎樣計算利息呢？這就是我們今天要學的內容。

二、探索新知

1、自學課文P99“利率”知識，解決以下問題：

（1）儲蓄的意義是什麼？

（2）銀行存款方式有哪些？

（3）什麼是本金？利息？利率？

2、學生回答，教師板書。

3、教師指導：利率由銀行規定，根據國家的經濟發展情況，利率有時會有所調整，利率有按月計算的.也有按年計算的，同一時期各銀行的利率是一定的。

4、閱讀理解P99—100例6，解決以下問題：

（1）利息怎麼求？

友情提示：利息=本金×利率×時間

（2）結合例6，求一求老奶奶兩年後的利息是多少？

（3）老奶奶實際能拿到的利息是多少？

（4）到期後，老奶奶一共能取回多少錢？

（5）P100的兩種解法你理解嗎？

4、是不是所有的利息都要繳納利息稅？（查閱資料瞭解）

三、反饋練習：

閱讀P100“做一做”，瞭解存款憑證每欄的作用，從中獲取信息，並解答。

四、：鞏固訓練

1、鞏固訓練：（1）完成P102第6題.

（2）依據P102第7題，各自發表意見。

（3）完成P103第9題.

2、拓展提高：

李奶奶5年前用5萬元買了國債，存期爲5年，當時的年利率爲5.40%（不納稅），今年李奶奶一共可以拿到多少錢？

五、總結梳理

回顧本節課的學習，說一說你有哪些收穫？

六、課後實踐、體驗儲蓄過程

師：請同學們課後把平時積攢的零用錢存入銀行，在儲蓄的過程中如果遇到問題，你能想辦法解決嗎？把不懂的問題記下來，我們下節課繼續交流討論。

板書設計：

利息=本金×利率×時間

利息稅=利息×稅率

解法一：1000×4.68%×2=93.6（元）

93.6×5%=4.68（元）

關於教學設計範文 篇9

一、教學目標：

1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“並、夜”等8個字。

2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心願。一、教學目標：1、認識“蒙、喃”等7個字。會寫“並、夜”等8個字。2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和我的護鳥心願。3、主動積累課文中的優美詞語，能用“快活”等詞說句子。4、讀寫結合，擴展閱讀，激發學生從國小會與大自然和諧相處的思想感情。二、教學重、難點：以

3、主動積累課文中的優美詞語，能用“快活”等詞說句子。

4、讀寫結合，擴展閱讀，激發學生從國小會與大自然和諧相處的思想感情。

二、教學重、難點：

以讀促思，以讀悟情，從字裏行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心願。

教學準備：多媒體課件字詞卡小鳥圖

三、課時安排：2課時

第一時課

一、談話激趣，揭示課題

1、談話激趣：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎?你瞭解小鳥嗎?

2、是啊，鳥兒是大自然中的精靈，是我們人類的朋友，今天我們來學習一篇和鳥有關的故事-------《父親和鳥》(板書課題)。

3、讀題質疑，讀了課題，你的腦袋瓜裏會迸出那些問題?父親和鳥有什麼關係?父親是個怎樣的人?

二、初讀課文，學習字詞。

1、“父親和鳥”之間發生了怎樣的故事呢?快讀讀課文吧! (要求：先自己讀通課文，不認識的字藉助拼音讀準，把難讀的句子多讀幾遍，然後標出課文有幾個自然段。)

2、檢查反饋，課件出示詞語，指導認讀;

霧濛濛鳥味獵人黎明一瞬間嗯

喃喃地說焐得熱騰騰濃濃的`草木氣味

(1)藉助拼音，指名領讀。重點正音：蒙和騰是後鼻音，瞬是翹舌音，前鼻音。“熱騰騰”變爲第一聲

(2)去掉拼音了，你們還會讀嗎?

(3)你用什麼好辦法記住了哪個字?學生自由記字形，再交流識字方法。

熟字加偏旁的方法：喃濃嗯味

換一換的方法：焐---悟，獵----借

(4)開火車讀詞語，齊讀詞語。

3、指導難句子朗讀。

句子1：父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子裏有不少鳥。”

句子2：在樹林裏過夜的鳥總是一羣一羣的，羽毛焐得熱騰騰的。句子3：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。 (讀準多音字中)

三、再讀課文，整體感知

1小朋友真能幹，不但讀準了詞語，而且能把難讀的句子讀通了，相信你們也能把課文讀通順了，指名分段讀課文。(師生進行評價)

2、交流感受。讀完了課文，你們知道了什麼?

父親和鳥之間到底是什麼關係呢?課文中句有一句話已明確告訴我們，快速找一找。

3、生彙報，引出第一自然段：

父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

①指名讀句子

②從這句話中你知道了什麼?(父親知鳥，愛鳥)

父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥嗎?下節課我們再來讀一讀父親和鳥的故事。

四、指導書寫

1、課件出示生字，觀察討論：在這些字中你覺得哪些字比較難寫，提出來討論，交流，提出解決的辦法。

2、指導書寫：

(1)比較“並、喜、重、羣”，發現規律;一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等，每個字中只能有一個長橫。

(2)教師範寫喜和重，讓學生觀察體會，進一步感悟以上兩條寫字規律。

(3)學生臨寫，再進行評議。

第二課時

一、複習引入：

1、上一節課我們認識了很多詞語朋友，這些詞語朋友你們還認識嗎?課件出示詞語，指名讀，開火車讀，齊讀。

2、齊讀第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。說說知道了什麼?(父親知鳥、愛鳥)

過渡：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛唱歌的小鳥呢?這節課讓我們再來來讀一讀父親和鳥的故事吧。

二品讀課文，感悟情感

品讀之一——體會“父親的知鳥”之心

1、那麼，你們又是從哪些句子感受到父親的知鳥呢?請大家快速讀課文，劃出有關體現父親知鳥的句子。

2交流反饋，深入研讀

(1)父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子裏有不少鳥。”

A、霧濛濛的樹林是什麼樣的?

B、 “喃喃地說”是怎樣地說?父親爲什麼要這樣輕，這樣慢地說?

C、誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話?

D、父親在霧濛濛的樹林邊就知道了林子裏有不少鳥，可我呢?生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親上上下下望了又望，就知道了林子裏有不少鳥，可我呢?生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子裏有不少鳥，可我呢?生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

(2)父親真了不起，簡直就是一位鳥類專家!這鳥類專家爲什麼知道樹林裏有不少鳥呢?誰來讀一讀?

出示：父親指着一根樹枝對我說：“看那裏，沒有風。葉子爲什麼在動?嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。

誰知道，父親在說的時候，會有什麼動作、表情呢?

在“嗯，還有鳥味。”前又會有什麼動作或神態呢?說話的聲音呢?你能把父親的話讀出來嗎?(生自由練讀——指名讀——齊讀)輕一點，別驚動林中的小鳥!

(3)真的有鳥味嗎?出示：“有。在樹林裏過夜的鳥總是一羣一羣的，羽毛焐得熱騰騰的。”冬天，我們的小手都快凍僵了，媽媽拿什麼爲你們焐手的?小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的?

(4)父親還知道什麼?

父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”

什麼時候鳥最快活?你能給快活換個詞嗎?你什麼時候最快活?快活的時候你會說些什麼?做些什麼呢?現在，就讓我們到林子裏感受他們的快樂吧!

是啊，此時在我們的眼裏又多了一幅生動的畫面：小鳥們成羣地站在枝頭上，面對着初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那麼活潑，那麼可愛!你聽，它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說________

關於教學設計範文 篇10

【教學內容】

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學》六年級上冊第10頁例3，第11 頁例4。

【理論依據】

《新課程標準》提出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶 ，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課更注重的是學生對算理的理解。教學中我改變以往例題、示範、講解爲主的教學方式，改變以記憶法則，機械訓練爲主的學習方式。爲了突破難點，我主要採用以下三個措施：1、實踐操作，《新課程標準》提出：實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。數學教學活動將是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動。爲了讓學生親身經歷知識形成的過程，我讓學生動手操作，通過折、畫、塗，使抽象的知識變得直觀形象。2、自學探究，《新課程標準》提出：學生是學習的主人, 把課堂主動權交還給學生。我把算理的分析思路設計成一個個有層次的問題，製作成學習稿，讓學生根據自學提綱來一步一步思考，給學生提一個較大的探索空間去領悟算理。3、說算理。通過“小老師”說算理，小組合作人人說算理等環節，讓學生用自己的語言表達分析思路，完成思維的內化過程，發展學生的思維能力和口語表達能

力。

【教材分析】

《分數乘分數》屬於數與代數領域，是六年級上冊第二單元《分數乘法》的教學內容。本節課是本單元的第二節課，是學生在掌握分數與整數相乘的基礎上進行的，由於分數乘分數的意義是分數乘整數意義的擴展，且計算算理較難理解，這部分內容是本節課教學的重點也是難點。教材第10頁例3從實際問題引入，用工作粉刷牆壁的圖創設問題情境，給出條件，提出問題。

從解決“幾分之一與幾分之一相乘”到“兩

個一般分數相乘”，力圖讓學生經歷一個由淺入深、由易到難的探究過程。爲突破重難點，教材用操作（塗色）的方法引導學生探索計算方法，讓學生根據操作的過程與結果推導出計算方法,經歷算理的推導過程。教材第11頁例4從蜂鳥飛行的實際問題引入。通過計算，使學生明確分數乘分數計算也應該先約分再乘，這樣計算比較簡便，並掌握怎樣先約分。教材接着提出“5分鐘飛行多少千米？”的問題，這是分數乘整數的計算，前面已經學過，這裏一方面把分數乘法的兩種形式集中呈現，加強它們之間的對比與聯繫；另一方面提出分數和整數相乘怎樣約分的問題，使學生知道分數的分母與整數可以直接約分。

【學生分析】

在學習本節課知識前學生已經學習了分數、整數、整數乘分數，理解了分數乘法的意義。分數乘分數的計算方法是比較容易掌握的，但要學生了解知識的產生過程就比較抽象了。根據教者所任教的本班學生實際情況來看，學生習慣於“先學後教——當堂訓練”的教學模式，因此能適應本課時的“根據自學稿自學”的教學活動。利用畫圖的直觀性理解和分析問題，也是學生在以前的學習活動已有的經驗。在教學過程中，要注意處理好的三個地方是：（1）學生自學時，教師對學困生的輔導；（2）“小老師”歸納算理時，教師的引導作用；（3）小組合作，人人說算理時，怎樣讓儘量多的學生參與期中，讓活動取得最大的效果。 【三維目標】 1、知識與技能

（1）理解分數乘分數意義和算理。 （3）掌握分數乘分數的`計算方法。

（2）會用分數乘法的有關知識解決生活中的基本數學問題。

2、過程與方法

（1）經歷動手操作、畫圖表示、觀察、交流、推導、歸納等探索分數乘分數計算方法的過程，發展學生的觀察、動手、分析和推理等能力。 （2）感受畫圖分析問題、研究問題的直觀性

3、情感、態度與價值

（1）體驗分數乘分數計算方法的探索性，經歷知識生成的過程，激發學習數學的興趣。

（2）體會數學知識間的內在聯繫，感受數學知識和方法的應用價值，提高學好數學的信心。

【教學重點】

理解分數乘分數的算理並能正確計算。 【教學難點】

理解分數乘分數的算理。 【教具準備】

多媒體課件 【學具準備】

1張長10釐米，寬8釐米的長方形紙條。 【教學過程】

關於教學設計範文 篇11

讀《祖父的園子》一文，學生輕輕鬆鬆就跨進園子，感受到這裏充滿了生命的氣息，什麼都是自由的，空氣裏瀰漫着自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年快樂的源泉。當然，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈祥的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是因爲作者的心靈是自由的，所以在孩童眼裏，一切纔是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題非常貼切兒童生活，學生學起來不生疏，但是學生的認知纔能有限，情感積累與體驗比較單一或淺薄。因此，要讓學生從查找作者的生平入手，引導學生課前或課後閱讀《呼蘭河傳》，這樣能幫助學生走近作者的內心世界，爲學生自由地、入情入境地讀書打入根底。學生先談談讀書收穫，再提出自己的讀書疑問，這些在課前老師必須做到心中有數，這樣才能實現有效的課堂教學。另外，學生個人的讀書收穫較片面，因此把合作學習、探究學生的精神和方式引進課堂，也是必不可少的，從而從根本上實現學生學習方式的轉變，促進學生素質的開展。

首先是課前先學，爲學生提出自主閱讀的三維目的“把握文章主要內容，讀懂作者內心情感，提出個人獨特見解”，檢查反響學生的自主讀書的收穫，這樣可以理解學生的自學根底，在稍後的教學中老師可以做到心中有數，有的放矢。然後老師根據事先獲知的學生質疑問題，擇其精華投影於屏幕，讓全班同學圍繞這幾個問題展開合作、探究式的學習。過程中老師不忘自己“引領和點拔者”的身份，從“園子”直接切入第十三段的教學，然後聚焦於“自由”這個字眼，教學由此展開並形成波瀾。接着引導學生在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，體會寫作方法，並由此拓展片段寫作，巧妙地引導學生進展文本語言內化遷移。最後讓學生通過合作學習的方式，自主探究，獲得“自由的背後是愛”這個關鍵的感悟。本課教學的重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，品味人物情感，領悟表達方法。

1、理解課文內容，體會作者的情感世界。

2、有感情朗讀課文並感悟作者對文章的表達方式。 [教學重點、難點]

重點：理解課文內容，體會作者的情感世界。難點：感悟作者對文章的表達方式。 [教學準備]小黑板，多媒體課件。

[課前預習]

1、充分地朗讀課文，讀通、讀懂課文。

2、考慮：“我”在園子裏心情怎樣，從哪些描寫中體會到，運用學過的方法在書上批註。

3、提出你對課文的質疑之處。

4、理解作者的生平，有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關的篇章。

課前先學，檢查反響。

1、談話導入，與學生分享閱讀心得

2、根據課前佈置的'預習要求抽查預習情況

3、展示學生的質疑問題

（1）談自己對閱讀的感受

（2）從各個角度談閱讀收穫

１、認識8個生字，讀讀記記“瞎鬧、一動不動”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文。

２、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

一、談話導入

1、談話：童年是一幅畫，畫裏有我們五彩的生活；童年是一首歌，歌裏有我們的幸福與快樂；童年是一個夢，夢裏有我們的想象和憧憬。今天，我們將跟隨著名女作家蕭紅走進她祖父的園子，看看她的童年是怎樣的。板書課題：祖父的園子。

2、簡介作者和小說《呼蘭河傳》。

蕭紅，中國現代著名女作家，黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩。《呼蘭河傳》就是她對故土的一本回憶錄，她用富有詩意的語言寫了自己的童年，尤其是重點描寫了家裏的園子，她稱爲祖父的園子，自己的後花園。爲什麼她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢？讓我們隨着作者美妙的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

　　二、初讀課文，整體感知。

１、讓學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字詞，讀通句子，整體感知課文內容。

2、組織談話，祖父的園子給你留下了怎樣的印象?學生用文中的語句表達。

3、提問：作者在祖父的園子都做了些什麼？（栽花、鏟地、捉蜻蜓、澆水）

三、細讀品味，感受快樂。

1默讀課文，體會“我”在園子裏的心情是怎樣的？你是從哪裏體會到的？用筆勾出相關句子，並在旁邊批註自己的體會。

2全班交流

讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子裏的心情，達成共識：“我”在祖父的園子裏是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人嚮往的。對園子的印象（1—3小節）

“我家有一個大花園，這花園裏什麼蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……停在上面一動不動了。”“花園裏邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新穎漂亮。” ①從這幾句話中，你體會到了什麼？

（祖父的園子裏昆蟲豐富多彩；昆蟲非常得意；祖父的園子充滿活力、熱鬧、美麗……我對園子非常喜歡，難以忘懷。）②有感情的朗讀，讀出熱鬧和活力勃勃的感覺。 “我”跟着祖父在園子裏幹活、玩耍。（4—15小節）“伏在”、“亂鉤”，說明“我”的舉止很天真得意，說明了園子不僅是童年的樂園，而且是學習的大課堂。這幾個小節圍繞着“我”錯把穀穗當野草割掉的趣事展開，通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮，也表現出祖父對“我”的喜歡和呵護。一老一少，形象鮮明，語言生動，特別是人物心理很耐人尋味。教學中，還可安排角色表演的形式，激發興趣、豐富內容、加深體驗。 ③小結：“我”在園子裏到底是玩還是幹活？你從中感受到了什麼？（“我”在園子裏幹活就是玩，玩就是幹活，反正都充滿了歡樂。）

④選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。 “撿了這個，扔了那個，心裏卻又想着另一個”，這種微妙的心情，是每個孩子共有的心理特點，因此，這一環節應重視孩子的朗讀體驗，讀出孩子所特有的俏皮得意。

感受園子裏所有生命的自由。（16—17小節）

①考慮：從這兩段話中讀出了什麼？是從哪些句子讀出來的？

②交流、討論：

但凡在太陽下的，都是安康的、漂亮的。一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。

倭瓜願意爬上架就爬上架，願意爬上房就爬上房。

黃瓜願意開一朵花，就開一朵花，願意結一個瓜，就結一個瓜。假設都不願意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

玉米願意長多高就長多高，它假設願意長上天去，也沒有人管。……

（寫園子裏植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼裏，園子裏的一切都是自由、快樂的，都是那樣美妙，充滿活力。）

③重點朗讀17小節，體會其中的自由和快樂。

理解作者在這一小節排舉了大量事物，花費大量筆墨細緻描寫的用意，充分感受園子中所有生命的自由自在。有感情地朗讀後面三段話，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

四。拓展談話，領悟寫法

考慮：作者爲什麼能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

作者留心觀察生活，用心感受生活，並真實地表達自己的感受，把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事，只有小孩會這樣做，這樣說，具有真情實感。作者的描寫詳細生動，用了一系列的動作、語言，心理描寫，使我們好似真正走進了園子，看到了“我”一樣。因此，我們也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

這篇課文爲什麼能給人帶來強烈的震撼，使人心馳神往？緣於作者敏感的心靈，細膩的筆觸，她選舉的例子看似一件件平常的小事，卻往往最易打動人，印證了“生活就是寫作的源泉”，對我們的寫作有很好的啓發意義。

作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是──借景抒情。

五、佈置作業，課外延伸

1．有感情地朗讀課文，有興趣的，還可以背一背自己喜歡的段落。

2．摘抄課文中表達童真童趣的句段。

3、在我和祖父的園子裏，我們讀到一個孩子自由的空間和快樂的心情，請大家課後去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受一下。

1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會作者的心情，感悟作者的表達方式。

一課時。

一、激發興趣，導入新課

1、蕭紅(1911～1942)黑龍江人，1935年出版代表作《生死場》，1941年發表的《呼蘭河傳》，就是對故土的一本回憶錄。也就在寫完後的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅考慮，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》裏，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家裏的園子，她稱它爲祖父的園子，自己的後花園。爲什麼她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什麼呢?讓我們隨着作者美妙的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

2、板書課題：

祖父的園子

齊讀課題。

二、初讀

1、自由讀。

2、四人小組合作讀。

3、指名讀。

三、學習課文體會作者的情感

1、默讀課文，考慮：

爲什麼“我”對園子念念不忘呢?談談自己的感受。

2、四人小組交流。

3、指名說，全班交流。板書：

快樂自由

4、我在院子裏的心情怎樣，你從哪兒體會到的?

⑴默讀考慮。

⑵全班交流。

5、閱讀課文，說一說作者和祖父留給你怎樣的印象?指名說。