設計作文(集合8篇)

在日常學習、工作和生活中，大家一定都接觸過作文吧，藉助作文可以宣泄心中的情感，調節自己的心情。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編爲大家整理的設計作文9篇，希望對大家有所幫助。

設計作文 篇1

教學目標：

1、本次“習作”教學，要注意激發學生熱愛大自然的思想感情，並充分調動學生寫作的興趣。

2、圍繞“秋天的景物”，通過引導學生觀察、感受、表達等教學過程，培養學生的觀察力和想象力。

3、注重訓練學生理清思路，豐富學生的語言積累，提高學生的寫作能力。

設計理念：

“新課標”對四年級學生的寫作要求是留心觀察、樂於表達，能不拘形式地寫下自己的見聞和感想，特別注意用好平時積累的語言和有新意的詞句。因此，在設計這節“習作”課的時候，我注重從學生對秋天的“感受”入手，在學生把握了“秋天景物”特點的基礎上，激發學生盡情地表達；並提醒學生用好平時積累的優美語句，愉快地寫作文。

教學過程中，我還注意從四年級學生現有的認知水平和切身感受出發，注重營造輕鬆和諧的寫作意境，注重對學生寫作的過程和方法的關注，注重對學生情感和態度的關注。

課前準備：

組織一次秋遊或課外觀察活動；準備好“秋天的景色”的多媒體課件或相關的網絡資源。

教學過程：

一、觀察體會，感受秋天的特點。

1、導入秋天。

（老師激趣談話。）“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”

同學們，老師剛纔朗誦的這句詩，大家知道寫的是什麼季節嗎？（學生思考回答。）

好！有的同學說是春天，有的同學說是秋天。有“好景”、又有“黃”、“綠”這些色彩，到底是什麼季節呢？老師請大家注意，詩裏寫的是“橙黃橘綠”——水果成熟了！對，秋天。

看來我們還得逐字逐句地仔細觀察和體會，才能弄懂詩句的意思。

2、感受秋天。

下面我們來看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒體“秋天的景色”。）

從影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播放的有藍天、白雲映照着平靜的水面，城市裏街道兩旁金黃的樹葉，山上火紅的楓葉，果園裏成熟的果實，農田裏成熟的瓜果、豐收的糧食等等。）

同學們可以自由地表達自己的見聞。（老師可以先讓學生分組討論剛纔看過的影片，談一談各自看到的“秋天景物”的片斷。老師還要深入到學生中去傾聽，激勵學生大膽地口頭表達，讓學生互相評論。）

除了影片中反映的`“秋天景物”之外，根據大家的觀察，你自己覺得秋天是什麼樣的呢？（老師鼓勵學生表達自己對於秋天的獨特感受和體驗。）

3、把握秋天的特點

好！下面大家各抒已見，談談你見到的“秋天”的“模樣”吧。（老師安排學生分組討論、交流。）

各組都討論好了嗎？哪位同學來說說，你覺得秋天有哪些特點？

（老師要尊重學生的個人感受，不必強求統一。只要說的不是其它季節的特點就行。）

二、激發想象，描繪心中的秋天。

1、（師）秋天像一首詩，秋天像一首歌，秋天像一幅畫，秋天像一個美麗的童話。古人說：“萬美之中秋爲最”。同學們，你們心中的秋天是什麼樣的呢？（老師激發學生盡情地用自己的語言去表達。）

提示：視覺上——秋天是美麗的季節；秋天的天空很藍、雲很白；秋天是金黃色的（樹葉）；秋天是火紅色的（楓葉）、、、、、、

感覺上——秋天秋高氣爽、氣溫不冷不熱；秋天颳風下雨後會很涼；秋天人們會多穿些衣服；、、、、、、

概括地說：秋天是成熟的季節；秋天是收穫的季節；秋天是從炎熱走向寒冷的橋樑、、、、、、）

2、同學們，我們經歷過很多個秋天了，大家可能也參加過“秋遊”活動吧。請談談你心中印象最深的一處秋天的景色。

老師組織學生相互交流。（可以是旅遊景點、農田、山野、校園等等，老師要指導學生最好是說出自己親身所見的秋天的景物。當然，學生如果說的是間接的見聞或加上合理的想像也要給予鼓勵。）

3、啓發學生用最貼切的語句來描述“秋天的景物”，注意運用平時積累的優美語言和詞句。

大家平時見過哪些描寫秋天的詞語呢？（如：一葉知秋 、秋高氣爽、天高雲淡、秋風蕭瑟、秋風掃落葉、北雁南飛、、、、、）

老師給大家背幾節描寫秋天的詩句吧：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花”、“天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星”等等。同學們一定也會背誦一些描寫秋天的詩句吧！（點學生背誦有關的詩句，並作簡短的點評。）

大家一定還讀過很多描寫秋天的文章，或是看過反映秋天景物的繪畫。所謂“仁者見仁、智者見智”。每個同學的心中，秋天也許都不相同。那麼，你們就用心地去構思，重點描繪你感受最深的秋天的風景吧。在寫作文的時候，你可以根據需要，把你平時積累的描寫秋天的優美語句引用到你的作文中去，但注意要用得恰當、貼切。

三、精心構思，譜寫秋天的弦律。

播放理查德·克萊德曼演奏的鋼琴曲《秋的思語》，營造氣氛。

（師）從剛纔的討論中，老師發現大家都很喜歡秋天。好！我們開始寫作文了。寫作文的時候請同學們注意：首先要安排好寫作的順序，你感受最深的地方要詳細地寫；其次要寫出景物的特點，寫出你的真情實感；大家還要注意用上你平時積累的優美詞句，用好標點符號。

老師相信你們一定會寫好這篇作文，寫完後我們在課堂上互相交流、互相欣賞吧！（學生寫作文，老師個別輔導。）

設計作文 篇2

讀書原本是一件快樂的事，但每天揹着重重的書包上下學時，這種快樂就大打折扣。每當我揹着沉重的書包趕到學校或家裏時，不是大汗淋漓，也會氣喘吁吁。於是，我開始夢想給自己設計一款智能書包。

這款書包的大小倒是跟普通拉桿書包差不多，結構卻比拉桿書包相對複雜一點。

它是由防水耐曬耐磨的五塊布布拼接而成。千萬別小看這幾塊布，它可以像電腦屏幕一樣，每天更換背景圖案，讓主人每天都有個好心情。

它的最上面是一個音樂盒，兩側是兩個小音響，音樂盒是通過語音點播，上學路上，陪伴我不會無聊煩悶。

在音樂盒的前方位置是書包的拉鍊口，這和普通書包沒有什麼太大的差別。

書包的兩側分別是水壺袋和廢氣收集氣囊。氣囊雖然不大，但卻具有自動壓縮功能，所以它可以隨時隨地，大量地收集各種廢氣，然後再轉換成能量，源源不斷地供給書包，書包任何時候都是滿電狀態。

它的正前方的'中間位置有一個小小的芯片，這是指紋鎖。主人只要把手指往上面輕輕一按，它就能牢牢記住自己的主人。

指紋鎖的下方是一個小屏幕，它集定位、電話功能爲一體。當我們到達指定位置，定位功能就會給爸爸媽媽發送信息告知;當我們想和親人、朋友進行電話交流時，它就是一臺不折不扣的移動電話。

書包的下面有8個小滑輪，這8個小滑輪在需要的時候它可以變成兩條粗粗的腿，碰到上下臺階，它能和我們人一樣行走自如。有了這8個小滑輪，書包就可以自由自在的跟着我上下學;有了這個8個小滑輪，它就能利用定位功能準確無誤地找到我，跟隨我。

說到它功能的強大，最值得一說的還是它的安全智能功能。每當上學放學路上，它都能迅速爲我分辯出好人壞人，提前感知到各種危險，爲我的上學放學保駕護航。

這就是我的智能書包。當你們還在羨慕大雄擁有哆來哎夢的時候，我爲我的智能書包點贊，我爲我的智能書包感到自豪。

設計作文 篇3

我設計的房子是夢幻的。一跨進這個小屋，一定會感到無比的舒暢，因爲那棕色的木頭地板令人心情平和。那水藍色的壁紙上飄着白白的雲朵，翠綠的草地後面有一條清澈的小溪，看到這樣的景色，能使疲勞的你一下子放鬆心情。

小屋整潔乾淨。一張白色的雙人牀，牀上鋪着淡紫色的牀單，紫色的小花枕頭，上鋪是和壁紙一樣的天藍色的`牀單，上面放着許多毛茸茸的小精靈。白天我會陪它們玩，晚上會抱着它們睡覺。

在雙人牀旁邊，靜靜地擺着一個木製書架，最上面有我製作的小紫傘，花球，五角星……下面的格子裏擺滿了書。什麼《笑貓日記》，《窗邊的小豆豆》，《金銀島》……每當夜晚來臨，我都愛在這書的海洋裏遨遊。

走過小屋的客廳，小屋的外面有一個大平臺。我種的多肉植物，養的小魚都在那兒。大平臺的中間是一個小玻璃桌，旁邊擺着竹編的椅子。喜歡和娃娃們一起在這兒喝下午茶……

我愛這個夢幻快樂的小屋，伴我一起度過美好的童年時光的小屋。

設計作文 篇4

教學目標：

1、要求學生認真地讀漫畫內容，掌握看漫畫的方法，以及寫漫畫作文的基本模式。

2、通過教學，要使學生在內心建立遵守公共道德的意識。

3、在欣賞漫畫的過程中感受漫畫帶來的樂趣。

教學準備：

瞭解什麼叫漫畫

教學過程：

熱身：

聊寫作和漫畫

同學們怕寫作文嗎？你們看，（出示漫畫圖片）圖片上這個小朋友也和你們一樣怕寫作文，瞧他滿頭大汗，寫了老半天也沒寫出一個字。說說看你們爲什麼怕寫作文，難在哪？

咱們再聊一個輕鬆一點的話題，同學們喜歡看漫畫書嗎？老師出示一些從同學那兒收集來的漫畫書，一一問同學看過沒有。學生還可以介紹自己看過的其他漫畫書。

一、揭 題

這節課老師把你們最喜歡做的事看漫畫和最怕做的事寫作文放一塊兒做，看看是什麼滋味。板書課題：看漫畫 寫作文

二、什麼叫漫畫？

1、（課間出示幾幅漫畫）什麼叫漫畫呢，我們來欣賞幾幅畫。這些畫有什麼共同特點？

2、生自由暢談對漫畫的認識。

3、小結（課件出示漫畫的定義）：漫畫是一種具有強烈的諷刺性或幽默性的圖畫。畫家是從生活中取材，通過誇張、比喻、象徵等手法，來批評、諷刺或揭露生活中的一些不良現象。漫畫與其他圖畫的區別在於：漫畫的表現手法誇張，看了之後引人深思，讓人有所啓發。

4、瞭解漫畫的構成要素。引導學生觀察後發現，漫畫由圖畫和文字兩部分構成的。

三、以《並非文盲》爲例講解怎樣讀懂漫畫

（一）讀準漫畫標題

標題是漫畫的“眼睛”， 這個“眼睛”反映着漫畫的“心靈”———往往提示了內容或畫旨。讀準漫畫標題，可以透視整幅漫畫的含義，準確領會漫畫所蘊涵的主題思想，所以要讀懂漫畫要從讀準標題入手（板書：讀準標題）

這幅漫畫的標題是——並非文盲

1、文盲的意思？——不識字的成年人； 並非的意思？——並不是；整個標題的意思就是？——並不是一個不識字的成年人

2、從漫畫的標題我們知道漫畫家想要刻畫的是一個怎樣的人？這個人像文盲但又不是真正的文盲。

3、 爲什麼說這個人像文盲呢？接下來我們來看看漫畫的主體部分。（板書：細察主體）

（二）細察漫畫主體

1、這組漫畫有幾幅小圖構成？（四幅小圖構成）這種叫四格漫畫。

2、怎樣看？老師有個法寶，齊讀（課間出示）：單一畫面：看關係,找聯繫 多個畫面：作比較,看變化

3、這四幅圖之間有聯繫嗎？相對獨立，因此寫了四件事。

4、比較這四幅圖，發現什麼變化嗎？最後一幅圖與前三幅圖比較，人物的行爲和旁邊的提示語不符。

5、一幅圖一幅圖看，每一幅關注圖中人物的什麼？預設學生彙報：要關注人物動作、表情等。還可以通過他的動作、表情想象他的心理會想什麼。從而引導學生說出“他大概是個文盲。他也許是個文盲。他真是個文盲？他並非是個文盲。”

6、師小結：是呀，圖中的每一個細節都對漫畫寓意有一定的提示作用，尤其要注意畫面中那些誇張變形或特別顯眼的要素，這樣才能準確領會漫畫寓意。

（三）品味漫畫文字

師：有些漫畫，僅靠圖畫是無法將作者的意圖完整表達出來的，所以常常配有言簡意賅、畫龍點睛的文字。這些文字往往會成爲解讀漫畫寓意的金鑰匙，因此我們要仔細品味漫畫中所有的語言文字，認真思考這些文字中所隱含的觀點。（板書：品味文字）

1、讀漫畫文字：禁止吸菸、嚴禁吐痰、請勿攀折、小心有電

3、這些提示語能否去掉？對於我們瞭解漫畫寓意有沒有幫助？原來漫畫中的這個人並非文盲，而是文明盲。

（四）解讀漫畫寓意。

1、通過簡單的畫、簡單的文字，你能從漫畫中受到什麼啓示（板書：解讀寓意）

2、難道作者只是想通過漫畫告訴我們這個人不是個文盲嗎？誰來簡單說說這一幅漫畫在諷刺什麼？（同桌議——全班交流）

2、師小結：透過漫畫畫面內容，我們可以知道作者想借這幅漫畫揭露社會中的一些不文明的現象，對社會中不遵守公德的“假文盲”們進行了尖刻的諷刺，同時呼籲人們以實際行動弘揚人類美德，崇尚社會公德，做一個文明人。

（五）聯想類似現象

1、聯繫生活說現象：每一幅漫畫抓取的都是一些生活現象，我們讀漫畫還要跳出所看到的畫面，聯繫生活時事，想想周圍有沒有漫畫中所要表揚或批評的對象。

學生列舉平時在生活中看到的類似的`不文明現象，如：公園——草坪旁邊醒目地豎起“請不要踏踩花草”的牌子，但有些人偏偏就在草坪上坐或追逐；圖書館——牆上寫上“請保持安靜”、“請勿大聲喧譁”等條幅，但仍有一些人在圖書室裏大聲說笑，不顧其他人的感受；公交車——寫着“老弱病殘孕專座” ；馬路——闖紅燈、橫跨欄杆；旅遊景點——亂塗亂畫亂刻；……

2、你想對這些現象或者不文明行爲的人說什麼？

3、爲什麼這些不文明的現象屢禁不止？因爲有些人個人素質低，自我約束力差，還因爲有人發現這些不文明現象時事不關己高高掛起，不管或不敢管。

4、小結：有一句話說的好，“有一種高貴叫文明”。是呀！這些不良行爲、思想一直在人們身上蔓延，如果不及時控制，整個社會都變成這樣，那將會多麼可悲。

四、如何寫漫畫

簡介畫面→解說寓意→聯繫生活→總結點題

1、簡介畫面：加入想象，想象與畫面相關的，如周圍環境，在什麼場合抽菸？周圍都有哪些人？想象人物的表情、動作、語言、心理活動。要從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物的思想面貌，以及他在幹什麼；還要觀察環境，弄清事件發生的時間、地點以及和事件有關的物品。

2、解說寓意：加入理解，作者想借這幅漫畫是歌頌什麼，諷刺什麼，要寫清楚。

3、聯繫生活：加入聯想，根據漫畫內容和標題，聯想到現實中與之相關相類的諸多現象，才能做到內容充實，中心突出。這一步是全文的的寫作重點，在這一環節上應多花點筆墨去寫。我們可以列舉出平時在生活中看到的一些不文明的現象。

4、總結點題：加入觀點，結尾點名主題，根據上述社會上的一些不文明的現象提出自己的一些看法、體會，提煉中心觀點。

設計作文 篇5

“彩虹落人間，橫跨大江邊。虹上汽車過，水流虹下面。”(打一建築)。對了，就是杭州灣跨海大橋。今天的活動就是架紙橋，讓我帶你們一起去看看吧!

我們先拿到材料，竟然是一張白紙，我大驚一跳，啊?怎麼是一張白紙呢?教室裏傳來一波不知道的聲音啊!既然老師發下來了，那我就硬着頭皮做了。第一次，我想造橋要用到鋼鐵等很重的材料，那我也造一個橋墩和橋板，我小心翼翼地放上一支鉛筆，興奮不已，因爲成功了，再放上一塊橡皮，沒想到，橋“犧牲了”我興奮變成了悲傷，那我該怎麼做呢?又試了一次，二次，三次，都沒有成功。最後，在老師指點下，我知道了：三角形的`穩定性是最強的，我飛快地折了一個三角形的橋面，跟同桌pk了一場，哈哈!我贏了，因爲她只能一本書的承重量，我三本書放上去都沒有問題啊!

從這活動中，我知道了生活中處處是有科學的!

設計作文 篇6

教學目標：

1、能夠仔細觀察遊戲者的神態動作表現，並用通順的比較形象的話語表達出來。

2、把遊戲的情況比較具體的寫成習作。

3、通過傳話的遊戲明白“眼見爲真，耳聽爲虛”的道理。

學習過程

一、激趣引入。

師：今天，我們要做一個遊戲，名字叫“傳話”（板書：傳話），一聽說做遊戲，你們一定很高興，說說心理感受

（生說自己的感受）

二、介紹遊戲規則

遊戲規則是這樣的：老師隨意點同學的學號，點到學號的同學走上講臺，排成一行。我把幾句話悄悄地說給第一位同學聽，第一位同學把聽到的話語輕輕地傳給第二位同學，絕對不能讓第三者聽到，依此類推。最後一位同學大聲宣佈自己聽到的答案。”

（學生複述遊戲規則）

二、仔細觀察認真表述遊戲過程

1、12位同學走上講臺排成一行。

板書：臺上

臺下

2、老師貼着第一位同學的耳朵說悄悄話，提示其他的同學仔細觀察，說一說自己看到什麼？

（如：吉老師身子和同學靠得很近，用兩隻手做成喇叭形狀，放在同學的耳朵跟前，輕輕地不知說了些什麼……。）

3、繼續傳話和觀察，一直傳至最後一位同學，老師及時捕捉傳遞過程中最典型的幾個同學的情況，以引導大家後面的習作的內容

3、請座位上的同學講一講自己觀察到最有意思的某個同學傳話的情景。

（如：青青同學的個子太矮了，她踮起腳，靠在桐桐的身旁，桐桐真好玩，趕緊蹲下來，幾乎要坐到地上了。青青貼着桐桐的耳朵不知說了什麼，桐桐大概沒有聽清，一臉茫然，嘴裏還嘀咕着，能不能再說一遍啊！老師微笑着：“就這一次，下不爲例啊！”

4、選擇幾個傳話者說一說當時自己是怎麼傳的，心裏又是怎樣想的？

（如：明明感覺到老師傳話的句子很長，怎麼到了他嘴裏便縮短這麼多了，其他的內容被他吞掉了不成。怎麼辦呢？又不能讓他再說一遍，否則就破壞遊戲規則了。我朝天花板看了一眼，不管三七二十一了，根據我的理解隨意編一句得了，反正了錯不了哪去，一絲差不多就可以了。）

（學生選擇看到了或者自己親歷的一個內容寫一段話）

5、最後一位同學宣佈答案，並與老師的答案對照。

三、揭示遊戲的意義

師：笑過之後，你們會想到什麼呢？

（學生暢談自己遊戲後的感受，老師根據學生的發談情況進行適當的補充。如：眼見爲實，耳聽爲虛。我們不要隨便相信他人的傳言，因爲傳話者可能會加入自己的感受，傳出的內容會跟實際有差距，甚至天囊之別。）

四、學生構思如何組織材料

附學生作文

最後一句“變了味兒”

喂，朋友！你來看看我們班的教室吧！你看了絕對腦子裏有一個大問號：你看了這節語文課的黑板上寫着“傳話”二字，還可能以爲是一篇課文的題目，但是你看到我們班同學一會兒笑得前仰後合，一會兒又把脖子伸得老長，似乎想偷聽什麼，一定疑惑不解。別急，現在我就講給你聽！

上課後， 吉老師笑盈盈的走上講臺，用粉筆在黑板上寫上兩個大字：傳話。同學們興奮不已，有的說：“yeah！”有的說：“太棒了！”還有的說。

老師笑着說出規則：“首先，請一些同學到講臺前，我把要傳的話小聲傳給第一名同學，第一名同學傳給第二名同學，依此類推，一直傳到最後一名同學，最後一名同學再把所聽到的話大聲告訴大家。但是在傳話過程中，不能把傳話內容告訴臺下同學，傳話聲音也要小，不能讓第三者聽到呦！”

老師選中了我來參加遊戲，遊戲開始了！臺下同學的眼睛一動不動地、緊緊地盯着老師和韓致顥。吉老師把韓致顥拉到一旁，摟着他，貼着他的耳朵說了些什麼，同學們一個個豎起耳朵，睜大了眼睛，後面的同學都站了起來，可惜他們都沒聽到！韓致顥笑着點了點頭，轉向我，貼着我的耳朵說了要傳的'話，我的順風耳不起作用了，跟着風跑了。好些內容根本就沒有聽清，只好自認倒黴。我心慌了，於是乾脆就把沒聽到的兩句刪去，再把所聽到的大概意思胡亂的組織了一下語言傳給鄭卓涵。鄭卓涵好像聽的很認真，一臉嚴肅，不知有沒有傳錯。傳到張慶這兒時，他好象把聽到了話吞進去了一大半，只傳了大約一秒鐘就沒有內容了，終於到最後一個同學了，只見他愁眉苦臉，又開始對前一個同學趙薇格格小聲地議論着、爭執着。最後他滿臉委屈地講傳到他那裏的話大聲地宣佈：“奶奶給我們故事，小羊喜歡咪—啦—咪，小狼喜歡啦—咪—啦。”。話音剛落，同學們笑得聲音大得快把天花板震破了！我也笑得快趴在前面的課桌上了！

你們知道吉老師告訴第一位同學的原話是什麼嗎？你聽了一定會笑破肚皮。“外婆給我講了一個《狼和羊》的故事，她一會兒學狼‘嗷嗷嗷’，一會兒學羊‘咩咩咩’，誇張的表情都得我哈哈大笑。”

啊，同學的傳話最後一句完全“變了味兒”

老師發話了：“你們知道這個遊戲的意義嗎？”同學們異口同聲地說：“要認真傾聽！”

“哈哈，你們只說對了20%，遊戲意義的主角是懂得：眼見爲實，耳聽爲虛。我們不要隨便相信他人的傳言，因爲傳話者可能會加入自己的感受，傳出的內容會跟實際有差距，甚至天囊之別啊。”

哦，這就是吉老師葫蘆裏裝的藥，當然，葫蘆裏還裝着讓我們寫作文的材料。

設計作文 篇7

教材簡析

本次習作教材安排的是運用本單元課文中一些寫景的方法寫一處最喜愛的景物，要按時間順序寫不同時刻景色的特點，注重運用比喻、擬人等方法細緻描寫一處喜愛的景物或場面，表達出對景物的讚美之情。通過習作評改培養學生善於交流和評改的能力，在習作中激發潛能，豐富積累，陶冶情趣。

設計理念

《語文課程標準》在國小第二學段明確提出“修改自己的習作，並主動與他人交換修改”。本課教學把指導學生對習作進行“評”和“改”作爲教學重點，既關注習作評改的內容和方法，又關注習作評改的態度與過程，在實現文本與讀者對話的同時，提高學生的習作鑑賞和評改能力。

教學目標

1.圍繞習作要求對例文和自己的習作進行評改。評時態度要真誠，語氣要和藹；作者態度要謙虛，對別人的'建議要取其精華，去之糟粕，爲我所用。

2.學習抓住景物的特點有順序地描寫和用上貼切的比喻，擬人的修辭手法這一習作方法。

教學準備

1、例文： 蔡春雨的《美麗的興凱湖》，延伸材料 ，王靖雯《夏夜美景》片段

2、小黑板 修改要求 佳作榜

教學流程

一、導入新課，回顧習作要求。

1、回顧文題——同學們，今天我們在這裏上一節習作講評課，大家還記得我們上次習作的內容是什麼嗎？（板題）

2、回顧要求——指讀教材習作提示語；你認爲本次習作着重強調的是什麼?(根據學生回答板書要求)

這節課我們就根據習作要求來修改同學們的習作。

二、總結習作，指出優點、不足。

1、整體評價

優點：（1）選材廣泛。（2）多數同學習作內容真實。（3）能按時間順序描寫，而且有的同學比喻句造得精彩，擬人形象。表達了真情實感。缺點：（1）景物特點抓得不夠準，描寫不夠細緻具體。

2、榜上有名。

本次習作同學們寫得較以往都有提高，有幾位同學的習作特別突出，光榮地登上佳作榜（出示“蔡春雨、於冰、王靖雯、常樂、尚千千、李欣怡、黃俊榮、黃雨晴、高鵬”的佳作榜）

三、針對典型習作，師生互動修改。

1、初讀例文，整體把握

請同學們拿出老師發給你們的例文，我們就以這篇習作爲例，剖析問題，並且學習修改自己的習作。請小作者讀一讀他的文章。

2、依據要求，發表見解。

請結合習作要求，從整體上說一說這位同學的這篇文章有什麼可取之處？注意評他人習作時態度要真誠，語氣要和藹；修改者態度要謙虛，對別人的建議要取其精華，去之糟粕，爲我所用。

這篇文章還有哪些需要完善的地方嗎？

3、出示修改要求，細讀修改習作。

（小黑板出示）

（1）初讀習作，看看文中有沒有錯字、病句和標點使用不當的地方。

（2）細讀習作，依據習作要求邊讀、邊思、邊改。看習作在描寫景物時有沒有進行細緻描寫，能否表達真情實感。

（3）一定要尊重作者原文想要表達的意思，不要擅作竄改，如果想大幅度修改要向當事人諮詢。

4、彙報結果，互動反饋評價

先來說說文中有沒有明顯的錯字、病句和標點使用不當的地方。

關於能否抓住景物特點，是否進行形象，細緻地描寫這個問題，是我們這次要修改的主要內容。老師想聽聽你們的修改意見。

5、歸納修改方法：（1）看有無錯字，病句，標點是否準確。（2）看是否抓住景物的特點，按一定順序寫。（3）有無展開細緻、形象、深入描寫。可藉助各種修辭手法將對景物的喜愛之情滲透到字裏行間。

四、自行修改，展示修改成果。

既然已經學會了修改作文的基本方法，接下來我們就要給自己的習作找毛病了，人最難戰勝的就是自己，能給自己的作文找出不足也不是一件容易的事。現在請同學開始修改。

1、學生動手修改習作，教師巡視指導。

2、請例文修改的作者讀改後文章。

3、還有哪些同學願意讀一讀你修改後的文章？

五、總結提升，交流修改感受。

通過這節課的學習和實踐，老師相信大家肯定有些許感受，誰願意跟全班同學分享一下你的感受、體會或是收穫？

板書設計

抓住特點

按照順序

寫一處喜愛的景物 展開想象（比喻、擬人）

表達情感

（附學生習作）

美麗的興凱湖

興凱湖位於黑龍江的東南部。那裏景色幽美，使我流連忘返。

早晨，在藍天、白雲、綠草的襯托下，興凱湖就像一塊晶瑩剔透的綠寶石，平靜地躺在那裏，幽美極了！

中午，太陽像一個大火球，滾燙着。湖水不再是像鏡子一樣平靜了。而是呼嘯着，怒吼着，像一隻發怒的獅子，朝岸邊撲來。

黃昏時，太陽照在湖面上，湖水變成了橘紅色，這時候的興凱湖就像一個成熟了的大橘子，十分透人。

夜晚來臨了，湖水又恢復了原來的平靜，像小姑娘在睡覺一樣。周圍都靜悄悄地，還有些恐怖。

就要登出回家了，我捨不得地回頭望着興凱湖，湖水像頑皮的孩子，跳躍不定，那“嘩啦”“嘩啦”的響聲，分明是在跟我說着：“再見！再見！”

設計作文 篇8

黑色和白色的搭配冷色調高傲，黃色和黑色格子搭配是優雅的英國風格，蕾絲和雪紡搭配是淑女，我的手和刷子的搭配讓我成爲了設計迷。是的，我在服裝設計方面有天生的才能。

四年前，我迷上了服裝設計，它給了我快樂。驕傲，同齡的孩子們穿着小花上衣的時候，我已經穿上了皮外套，這無疑是驕傲的資本。服裝設計對我總是有那麼多魅力。一件樸素的白色衣服，我手裏的一件，就是優雅的晚禮服。

我在服裝設計上已經瘋狂醉了。陷入魔法的'程度，一天也不設計，心慌，每天晚上狼吞虎嚥地吃飯，埋頭服裝設計，每週都埋頭巴黎時裝秀，我總是給人太多的驚喜，看到那些模特穿着與衆不同的衣服登上圓形舞臺，我的心情忍不住。學服裝設計的表姐告訴我設計所有的衣服。

我有兩件事放不下，其中一件是服裝設計。因爲孤獨的時候能得到安慰，悲傷的時候能帶來快樂。

爲了服裝設計，我可以放棄一切。不惜一切，甚至生命，我多麼想穿我設計的衣服啊。好的設計師必須有好的態度，以好的心情面對繪畫，才能設計出更美麗、更時尚的衣服。舞臺上的光總有一天會照在他設計的衣服上。我抱着這種心態在設計衣服。我喜歡服裝設計，真心的愛，永恆的愛。我會一直承認我是一個只會設計衣服的瘋子。因爲我是它的粉絲。