與朱元思書教學設計

作爲一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編精心整理的與朱元思書教學設計，希望能夠幫助到大家。

與朱元思書教學設計1

教學目標

1．指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦並默寫全文。

2．體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

3．引導學生品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑑賞水平。

4．通過教瀆本文，激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

5、學習先總後分的描述方法。

教學重點

1．引導學生感受作品的志趣美、語言美。

2．背誦課文。

教學難點：

理解“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。

教學方法

1．朗讀法。教學中，教師可指導學生以多種形式反覆朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最後達到熟讀成誦。

2．合作探究法。以學生爲主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動．使課堂真正成爲學堂。

3．美點尋蹤法。

教具準備：

多媒體、錄音機、示範朗讀磁帶、文字資料。

課時安排：

3課時

教學程序設計

第一課時

[教學要點]

作者簡介；朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出情調；學生自讀課文，對照註釋，藉助工具書，疏通文意，整體把握文意。

[教學步驟]

一、導語設計

（一）我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮着中華大地，引得歷代人墨客爲之歌唱。這是一張中國地圖。這裏是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這裏，並揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，後人把它叫做“唐詩之路”。爲什麼那麼多詩人會一齊聚首這裏，這恐怕得益於吳均的《與朱元思書》。今天，就讓我們一起來學習這篇文章。

（二）引入課文

1。從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。

《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，雲從窗裏出。

2。提問：引導學生讀一遍後：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什麼？

（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋裏，看到四種景物）

3。提問：你知道這首詩是誰寫的？

（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）

4。引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》。

《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。本文見於《藝術類聚》卷七。由於文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。

二、作者簡介（多媒體顯示）

作者生平簡介：吳均（469～520）南朝梁文學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝請。通史學。其文工於寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現沉湎山水的生活情趣；時人或仿效之，稱爲“吳均體”。亦能詩，原有集，已散佚，明人輯有《吳朝請集》。別有小說《續齊諧記》。總之，生平多坎坷，雖亟思奮發有爲，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

“與”：給予。“書”：信。題目的意思是寫給朱元思的一封信。信中述說旅行所見，寥寥一百四十餘字，把富春江富陽到桐廬一段的山光水色描繪得生動逼真，使人讀後悠然神往，就像置身於奇山異水之間，是六朝駢體文中描寫山水景物的妙品。

三、難點、重點分析

（一）本文是怎樣抓住特徵描繪景物的？

分析：作者在描繪山光水色時，抓住了山之奇和水之異的特點。寫水，突出了水的清和急；寫山，突出了山的高峻和勃勃生機。由於突出了此山此水的特點，因而所寫的山水就是“自富陽至桐廬”這“一百許裏”的山水，絕不能移置他處。

（二）本文是怎樣情景交融地描繪山光水色的？

分析：作者在描繪山光水色時，飽蘸了感情的濃墨，因而字裏行間始終洋溢着作者的感情。第1段中流露出愜意和暢快，第2段中流露出閒適和驚駭，第3段中流露出沉迷和神往。作者在表達感情時，或是寓情於景，或是直抒胸臆，於是在文章的字裏行間，或是滲出，或是瀉出了作者的強烈感情。

（三）本文是怎樣極有層次而又富於變化的寫景的？

分析：文章在寫景時，顯得極有層次而又富於變化。從全文看，第一段是總說，第2、3段是分承總說的分說；從主體部分看，寫水時，作者將動與靜、聲與色、光與影巧妙地結合在一起，寫山時，作者又將山與山上的生命交融在一起，爲我們展現了一幅幅千變萬化而又井然有序的畫面。

（四）本文運用了一些對偶句，其作用是什麼？

分析：所謂對偶句，是指結構相同或基本相同，字數相等，意義上密切相聯的兩個短語或句子。對偶句的表達效果，從形式上看，具有音節整齊勻稱，節律感強的特點；從內容上看，若上下聯是相互補充的關係，就可以突出要表現的事物或事理，若上下聯是相反相成的關係，則可以通過對比來增強表達效果。

根據以上思路可以看出：從視覺角度寫景的對偶句有：①風煙俱淨，天山共色。②急湍甚箭，猛浪若奔。③橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。從聽覺角度寫景的對偶句有：④泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。⑤蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。它們的表達效果，共性的有：句式整齊，音韻和諧；個性的有：①②⑤三個對偶同其上下聯在內容上都是互補互襯，從而突出了各自事物的特點；③④兩個對偶句其上下聯在內容上都是相反相成，從而對比立意，相映成趣。

（五）這篇文章的'文體有何特點？

分析：從標題“與朱元思書”來看，這是作者寫給朱元思的一封信，因而文體當爲書信體。從文章內容來看，全文以寫景爲主，兼有抒情，因而它也是一篇寓情於景的寫景散文。再從文章運用的表達方式看，文章是用駢句形式寫就，因而它還是一篇駢體文。駢體文一般有句子講究對仗，語音追求平仄，經常用典和詞藻華美等特點，本文雖屬駢文，且多用對偶，刻畫景物時也很精巧，但並未堆砌典故和片面追求詞藻華美，因而不像當時大多數駢文那樣僅具形式美而內容空泛。

四、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。

1．教師配樂配畫面朗瀆課文，學生看畫面及文字，初步感知文意。

教師提示學生注意以下詞語的讀音：

縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經綸橫柯

2．學生推薦朗讀水平較高的一位同學範讀課文．其餘學生聽讀，把握節奏、重音、停頓。

教師提示朗讀需要注意的地方：

（1）注意語速。應慢一些，慢一些纔有時間去品味文中的意境。

（2）注意停頓。逗號的停頓應小於句號，每一個句號後的停頓應小於一小層之間的停頓，每一段後的停頓應稍長一些。

（3）注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

（4）注意節拍。四字句一般以“二二”節拍爲主。如：“風煙／俱淨。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

3．教師領讀，學生跟讀。

4．學生齊讀課文．根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。

五、學生自讀課文，對照註釋，藉助工具書，翻譯課文，理解文意。

1．學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

2．同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答。

4．教師指導學生積累詞語，理解文句。

教師任選幾位同學回答。

注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）

風煙俱淨，天山共色。——風塵和霧氣全部消散一片明淨，晴空和青山共同呈現同樣青色。

從流飄蕩，任意東西。——……，任憑（船兒）往東還是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

負勢競上，互相軒藐；——……，彷彿爭着向遠處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峯息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮蔽着天空，即使白天與黃昏無異；

疏條交映，有時見日。——稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光

補充註釋：

①獨絕：獨一無二。

②負勢競上：依憑（高峻的）形勢，爭着向上。這一句的主語是“高山”，不是“寒樹”，從下文“千百成峯”可以看出。

③“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”：語出《詩經·小雅·伐木》“伐木丁丁，鳥鳴嚶嚶……嚶其鳴矣，求其友聲”。所以“好鳥”的“好”是友好，友愛的意思。韻：和諧的聲音。

④“鳶飛戾天”：語出《詩經·大雅》，原詩以“鳶飛戾天，魚躍天淵”起興，意思是鳶飛到天上，魚在深淵中跳躍。本文作者只是借用《詩經》的語言材料，所表達的意思與原詩無關。

漂碧、泠泠、嚶嚶、鳶、戾（以上字詞答案均見課文註釋）。湍：急流的水。軒邈（釋義見課文註釋）。

第二課時

[教學要點]

引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語，增設詞語提綱，理清背誦思路，指導學生背誦。

[教學步驟]

一、理清背誦思路

根據文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特徵，體會文章整體佈局的巧妙。

學生分六組交流，每組在統觀全篇的基礎上重點負責一個語段，然後各組選一位代表進行全班交流。

1．學生明確：第一段寫自己遊覽的地點及對桐廬一帶冊水總的印象。“風煙俱淨，天山共色”，是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和羣山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許裏，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨着江流飄飄蕩蕩．時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多裏的水路上，奇山異水．獨一無二。”奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水爲天下之冠。“奇山異水，天下獨絕”是景色的特徵，全文都圍繞着這兩個字在做文章。第1句點出遊覽時的天氣（一個晴好的日子）、季節（寫的是秋天天高氣爽特有的景象）。繪的是遠景。第2句點出遊覽的方式：乘舟。描的是近景。由遠而近，由景及人。天氣那麼好，景色那麼美，泛舟江上，心曠神怡。第3句交待了遊蹤（自富陽至桐廬一百許裏），總的印象是：“奇山異水，天下獨絕”並以此作爲全文的綱。

這一段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。本文寫作手法上採用了先總後分的手法。

與朱元思書教學設計2

一．教學要點

１．掌握以下詞語：

行旅 桐廬 悠然 領略 鳶飛戾天 經綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見日

２．體會本文多層次多角度描繪景物的特點；

３．體會本文駢散結合等特點；

４．學習本文對景物作生動逼真描繪的特點．

二．教學設想

１．本文爲課外自讀課，但由於其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時課內自讀；

２．重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點．

三．教學步驟及具體教學內容

１．請生讀課文，正音正字；

２．再讀課文，根據自讀提示，掌握學習重點；在此基礎上按下列步驟具體學習課文

３．學習第一段．這段總寫富春江山水之美－－奇山異水，天下獨絕．

⑴ 讀課文及註釋，明確各句意思，請一生翻譯本段；

⑵ 分析各句：

第一句：寫天光山色－－風煙俱淨，天山共色－－寫出了天氣的晴好；

第二句：寫乘船江遊的心境－－從流飄蕩，任意東西－－愜意而暢懷；

第三句：交待江遊距離，總寫山水特點．

4．學習第二段

⑴翻譯本段．

⑵本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點：

從哪幾方面突出這個特點的？

從水色－－縹碧，水的深度－－千丈，水中物－－游魚細石 等方面作靜態描寫，突出水之清；

用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急；

總之，這一段採用動靜結合的`方法，寫江水之美．

5．學習第三段

⑴朗讀本段，概括段意：

本段寫奇山以及瀏覽感受．

⑵先找出寫山的句子，然後分析：作者是從哪些方面寫山之奇？

Ａ．從山自身寫：

山之高：皆生寒樹－－山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣－－以樹之寒襯托山之高；

山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峯－－從山勢寫其奇；

以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力；

Ｂ．從山上的其它景物來寫山－－

從動物－－好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力；

從人－－熱衷功名和經綸世務者臨山的心境襯山之雄奇、幽美．

從植物－－橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物．

6．通讀全文，體會本文意境，概括寫作特色．

⑴突出特點，多層次多角度描繪景物的方法－－全文緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫；

⑵在景物描寫中融入自己的感情；

⑶句式整齊，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致．

7．作業

⑴完成練習一，體會多角度描寫景物的特點；

⑵完成練習二，區別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義．

⑶完成同步練習各題．

課後記：

本文在課下註解中，似乎有一處解釋不通，即169頁註解“⒆[疏條交映]粗壯的枝條互相掩映”，與下文的“有時見日”連接不合理。想來，既然是粗壯的枝條，那麼，怎麼能見到太陽呢？或者，“疏條交映”該解釋爲：稀疏的枝條互相掩映吧！

與朱元思書教學設計3

【設計理念】

根據“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，以新課改“自主、合作、探究”的學習方式爲指導。在教學時，發揮學生的主體地位，讓學生熟讀成誦，感受文章的語言美、志趣美。

【學習目標】

1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。

2、通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景緻，領會作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。

【學習重點】

1、背誦課文;

2、引導學生感受作品的志趣美、語言美。

【學習難點】

理解“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反。”的含意。

【學習過程】

一、導入

我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮着中華大地，引得歷代文人墨客爲之歌唱。這裏是富春江的幾張圖片(看課件2)，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這裏，並揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，後人把它叫做“唐詩之路”。爲什麼那麼多詩人會聚首這裏，這恐怕得益於吳均的《與朱元思書》，今天，就讓我們一起來學習這篇文章。

請看學習目標(看課件3)

1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。

2、通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景緻，領會作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。

任務比較艱鉅，但我相信同學們一定能緊張地自主學習，順利地達到目標。

二、檢查預習

1、前大家已經預習了課文，下面先檢查預習情況，知道本文作者的舉手?(預習時注意了課下注釋，很好!)

2、道本文體裁及這種文體特點的舉手?(學生回答後明確：本文是一篇駢體文，以偶句爲主，講究對仗和聲律。)

3、那麼課文題目的意思是什麼呢?(吳均寫給朱元思的一封書信。全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。)

三、一讀課文，掃除生字(請同學們根據老師的指導自學)

1、出示自學指導(一)(出示課件4)

自學指導(一)

請自由朗讀課文，如有不認識的字，就向同學請教，或舉手問老師。三分鐘後，比誰能正確的朗讀課文(讀準字音),師板書學生提問的的字於黑板上。

可能讀錯的字詞：

轉 縹碧 軒邈 見 橫柯 急湍

三分鐘後，則指着黑板上的字問：會讀的舉手?指名會的`學生讀。

2、師：下面請同學們朗讀課文，比誰讀的正確，聲音響亮。願意讀的舉手。

x x，你先讀。其他同學認真聽，如果發現讀錯了，就舉手幫他更正。

3、生輪流讀，有錯即停，指名更正，師板書讀錯的字與黑板左側。

4、生齊讀課文(配樂朗讀)。

四、二讀課文，練習譯講

1、師：接下來，請同學們根據自學指導(二)，準備譯講課文(出示課件5)

自學指導(二)

請讀讀課文，利用註釋或字典練習譯講。如有疑難，就向同學請教，或舉手問老師。六分鐘後，比誰能正確地譯講課文。

2、生自瀆，自譯課文，師巡視，瞭解學生自譯過程中的疑難問題。鼓勵學生質疑，並板書於黑板中間。

師提示：請同學們不要放過一個疑難，有不會的一定要提出來。

3、(6分鐘後)師：能譯講的同學請舉手。

下面開始譯講課文，這幾個疑難詞句，在譯講時一併解決。怎樣譯講呢?請看：(出示課件6)譯講方法：

逐句譯講，即讀一句，解釋詞，最後翻譯這一句(人名、地名不必解釋)

4、這一排同學用“開火車”的方式依次譯講，其他同學認真聽，隨時指出錯誤。(如出現錯誤，問：能講對的舉手?指名許多學生回答。如無人舉手，教師講解。)

5、生可能有以下難翻譯的句子：

[鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷往反。]

點撥：[看到這些雄奇的山峯，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷於功名利祿的心，看到這些幽深的山谷，那些忙於世俗事務的人就會流連忘返。]

(生在譯講過程中，可能有些內容沒有補充出來，師提示：翻譯時要做必要的補充，如 “(山間的)泉水衝擊着岩石”。)

6、師：下面請大家自由朗讀課文一遍，如有疑難，可以提出來。如有疑問，老師個別輔導。

7、齊讀課文，如果時間來不及，就不用了。

五、課堂作業

師：下面請大家完成課堂作業(出示課件7)出示課堂作業

1、 背誦課文：

請大家練習背誦，讀一點，背一點，背不出來的，再看看書，可以自己背，相互背。5分鐘後，比誰能正確的背誦。

2、5分鐘後，問：能背的同學舉手?

如果舉手少，就讓學生再讀;如舉手多，就指名背誦。

3、檢查背誦

同桌背;

齊背(不熟練的可以翻翻書)。

繼續出示課堂作業(出示課件8)

4、請讀讀課文，回答下列問題：

讀了課文，你有何感受?[美]作者面對美景發出了怎樣的感慨?

“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷往反。”學生討論後明確

[不僅富春山的魅力很大，表現了作者對追求利祿之徒的蔑視，傳達出愛慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。]

5、探究、練習二 [解決探究練習二]

作者說：“自富陽至桐廬一百許裏，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪裏，“異”在哪裏?

學生分組討論。學生只要能抓住重點，說出：

奇山──山之峻峭(爭高直指，千百成峯，視覺和聽覺結合)

異水──水之清澈(深、清、急)[千丈見底，直視無礙，急湍甚箭]。也就能夠大致領悟這篇寫景美文的魅力了。

小結：讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因爲它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢着清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因爲它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或藉助電腦，創一組“富春江水明信片”如何?好，這堂課我們通過朗讀，理解了課文內容，欣賞富春江上雄奇秀麗的景緻，領會了作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。課後請同學們完成以下作業。

師：下課

六、作業設置(出示課件9)

1、背誦課文

2、把課文改寫成現代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。

3、同學們，請那起你手中的畫筆，或藉助電腦，創一組“富春江水明信片”如何?

【教學反思】

我帶着相信學生，培養良好的閱讀習慣的想法走向學生，在課堂上果然收到了意想不到的效果。反思這節課的成功之處，第一點我認爲最重要的是要解放思想、轉變觀念──“把理解字詞全部下放給學生”，但不是完全甩給學生，教師的主要任務是抓住重點字詞句式，引導學生進行深層次的賞讀課文。品味文章的妙處，在課堂上，師生是平等，互動的交流，這樣學生的主體地位和作用才能充分體現。第二點實驗理念，轉變方式，我覺得文言文比現代文還多了一層美，即語言文字本身的美，以及由語言的隔閡所帶來的想像美、再創造美，老師要充分利用這一資源爲學生創設想像的時間和空間，使他們得到自主學習、自主發展。這正符合新《課標》對文言文提出的誦讀要求。

【板書設計】

奇山 山之峻峭

異水 水之清澈

與朱元思書教學設計4

【學習目標】

1、通過學習，能熟練正確誦讀全文;理解文意，並掌握重點詞語的意思。

2、整體把握全文結構，理解作者行文思路，

3、能通過想象和聯想，把文字變成生動的圖景，感受大自然的美。

【學習重難點】

1、熟練誦讀全文，感受語言之美、自然之美，培養想象力是學習重點。

2、把握行爲思路，理解鳶飛戾天兩句的深意是導學的難點。

【學生學習活動概要】

指導誦讀，讀對讀順──自主學習，整體感知──互助學習，理解文意──學習提問，理清思路──自由朗讀，感受語言──創新思維，激發想象。

【學習過程】

一、瞭解作者，誦讀全文

過程及要求：激興入課──教師範讀──明示目標──學生對照課下註解給生字注音──教師提示其它生字的讀音(由學生提出)──齊讀。 (矯正讀法)

二、自主學習，整體感知

1、快速默看課文，思考回答兩個問題

⑴ 本文可謂寫景小品文，寫的是什麼地方的景?這裏的景物有何特色，能否用文中的一個詞語來概括 ?作者對這裏的美景怎麼評價稱讚的?

⑵ 所寫之景屬於哪個季節?你怎麼看出來的?

2、集體交流學習情況。

三、互助學習，理解文意

1、分四人小組邊讀邊疏通文意;

2、檢查解疑

小組代表發言，其餘組員補正。

四、思路探討，感受語言

1、依次探討以下問題

(若前整體感知②未完成，則先從此切入)

⑴ 全文是按照怎樣的順序寫景的? (先探討此問)

⑵ 第一段總寫了哪些內容?表達上有什麼特點?

⑶ 第二段分寫水、富春江的水有什麼特點? (清碧與湍急矛盾嗎?爲什麼?)

⑷ 本文寫景重在寫山，文中直接寫山的句子有哪些?請概括山的特點。

⑸ 第三段分寫山，除直接寫山的特點外，還寫了些什麼內容，爲什麼要寫這些內容?

⑹ 你怎樣理解鳶飛兩句?

2、自由朗讀，感受語言。

五、創新思維，激發想象

獨立思考後，創新複述：

1、教師示範複述第一段。

2、學生分四組分別重點準備複述二、三段的部分內容。

3、學生複述、教師點評。

六、歸納小結、結束學習

(教師幫助活動)

1、激興導入：我國是世界四大文明古國之一，不僅有悠久的.歷史，更重要的是有着豐富多彩的古代文化。比如，一千五百年前的古人給友人寫書信就很講究----他們往往通過對某事的敘述或某景的描寫來間接表達自己的志趣或者是對友人的規箴、互勉之意。不信 ?我們今天一起來學習一篇古代文人的短信，即南朝文學家、史學家吳均給好友朱元思的信一一《與朱元思書》。(板書文題，簡介作者)

2、指導誦讀，讀對讀順：範讀時注意停頓、語感，讀出層次，讀出畫面;齊讀時要求學生按照自己的理解和感受讀，不要求劃一。

3、用小黑出示問題

4、問①不難回答，學生自由發言即可。(若需要，可提示學生注意課文第一段內容)

板書奇山異水

問②可能會出現爭論。若如此，可暫置討論，提示待後理解 (以激發深入學習)，自然過度到下一學習環節。

說明：將課文內容分成四份(第三段分兩份)，指明各組重點理解的部分。

要求：結合下注，聯繫上下文理解，不懂的地方作上標記。

小組發言完畢，其它組同學自由補充，教師時適引導評價(學生的理解意對句順即可)。

5、析讀結合。

通過上面的理解，學生會明白本文所寫爲秋景。

由秋景過度到本文寫景順序的探討，以引起學生進入課文內容及行文思路的探討。

通過探討，讓學生明白：本文寫景的基本格局是先總後分;並明確先分寫異水，再分寫奇山。

(以下問題用小黑板出示，要求學生快速自由作答，提倡爭論。)

快速討論，教師引導、點撥;析讀結合。形成板書(參考)：

清碧(緩慢處)

奇山

湍急(急流處)

異水

水、鳥、蟑、猿 (聽覺)

挺拔高峻 人──息心忘返(視覺)

樹──茂密 感悟

總寫 分述

6、對鳶飛句的理解要靈活,同時以此句的理解爲契機，體會作者表達的思想感情和人生志趣。

要求：充分發揮想象，用自己的語言描繪作者的所見、所聞、所感。

教師示範要求：進入角色，感情投入;吟詠描繪，生動情切;用語豐富，追求意境。

學生自薦複述，要求學生給優秀複述者以掌聲鼓勵。

結課語：同學們，我們今天一起學習了這段優美的寫景小品文，你可曾記得這是約1500年前的古人給好友書信中的一段文字喲，作者如實寫來，不事雕鑿，音韻和諧，結構嚴謹，不僅抒發了自己對自然美景的熱愛，還含蓄地表達出多種深意，你不妨以後在給與自己同齡的親朋好友寫信時也試試!

與朱元思書教學設計5

【教材分析】

本文從題目看是作者寫給友人的一封書信，但與一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務的敘述，而是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文，作者描繪了富陽至桐廬一百多裏富春江上雄奇秀麗景緻，是一篇寫景美文。文章形聲兼備，虛實相間，動靜互見，駢散相間，藝術上也給人以美的享受。

【教學目標】

1、朗讀訓練：讀中品味文中的美的意境，讀出本文生動形象、優美傳神而富於意蘊的特點並背誦。

2、能力訓練：調動豐富的想象和聯想，拓延本文的意境，品味作者景物描寫的藝術處理方法和優美的語言，提高審美能力。

3、學習積累文言詞彙。

4、情感態度價值觀：在教學課文的過程中，培養學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的感情。

【教學難點】

對鳶飛戾天兩句的理解。

【教學建議】

《與朱元思書》是吳均寫給朋友朱元思述說行旅所見的信，寥寥百餘字，將富春江山光水色描繪得生動逼真。閱讀此文令人悠然神往，彷彿也置身於其中領略山水之美。故教學中首先要讓學生在讀中感受美，通過讀去品味文中的美的意境，要做好讀的指導。其次，就是要啓發學生的聯想和想象，結合自己的生活體驗，體會意境美及作者寫景的心境與寫作特色。至於文中的難點講清字面意思即可，不必刻意求深。

本文可用一課時指導學生自讀。

【教案設計】

一、導入

古人云：仁者樂山，智者樂水。我們的祖國地大物博，名山秀水，數不勝數。 誰要有仁智之人的修養，誰就會醉於山水。同學們，你知道哪些著名的風景區?

(學生回答)

同學們知道的還真不少，今天老師給大家帶來一段拍攝於浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完後說出自己的感受。

(學生談感受)

富春江的景色真美啊。南朝著名的文學家吳均在遊覽完富春江的風光後，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。

題目中與是給的意思。書是書信。朱元思其人其事皆不可考。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，是一篇出色的寫景小品文。

二、賞讀

1、仿例讀：

教師引入：先請同學們聽配樂示讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，聽清句子的停頓。聽完請同學們仿照示讀放聲自由朗讀。(配樂示讀)(仿例朗讀)

2、美讀：

教師引入：本文是一篇美文，朗讀時速度宜慢，慢一些纔有時間去品味文中美的意境。一定要以樂山水之心去讀，吐字清晰，音韻和諧。要注意停頓，節奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長的'停頓，這樣纔有鮮明的層次感，不至於將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如急湍甚箭，猛浪若奔中，重音當落在箭奔二字上，纔會使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會其情。(美讀。可配樂進行)(讀後學生互評)。

三、入境

1、感知文意：

教師引入：通過美讀，我們初步感受了文章的美感。但要進入其佳境，還必須深入理解文意。請同學們對照註釋，將文中的景物用現代漢語描述出來。

(學生描述並展示)

2、進入佳境：

教師引入：請同學們隨大屏幕的景色，聽着音樂，再請一位同學作導遊，帶我們進入作者爲我們描繪的富陽至桐廬一百多裏富春江雄奇秀麗佳境吧。

(學生導遊講述：天高雲淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行於奇山異水間。水是青的，天是藍的。魚兒在水石間戲耍，船兒在急流中風行。夾岸寒樹頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬山。泉水叮咚叮咚地響，鳥兒在林間歌唱，蟬兒在枝頭鳴叫)

四、述美

教師引入：同學們，隨着這位同學的導遊，我們在品味了這一份美感後，下面四人小組在一起交流感受。之後小組代表採用我讀 ，感到 或 字詞甚妙，寫出了 的模式，向全班進行交流。

(討論、交流)

五、體情

教師引入：登山則情滿於山，觀海則意溢於海。那麼作者寓於山水間的感情是怎樣的呢?

(學生如不能理解則結合鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反。一句啓發：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。)

六、品辭章

教師引入：本文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還採用了哪些藝術手法寫就了這篇至文?

(學生品讀，邊讀邊圈點批註)

1、可啓發學生從以下幾個方面加以品味：

⑴ 結構上綱舉目張，脈絡分明。以奇山異水總起全篇，二、三兩段分承異水 和奇山兩方面。

⑵ 動靜結合搖曳多姿。寫山水動靜結合而又有變化。寫水詳寫靜態略寫動態;寫山詳寫動態略寫靜態。

⑶ 兼從視覺和聽覺方面激發人們的感受。

① 聽覺：泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。

②視覺：風煙俱淨，天山共色，作者不僅爲我們描繪出在天這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。從流飄蕩，任意東四，既寫出富春江水陡，山形千迴百轉的特色，也表現了作者陶醉於大自然美好景色的閒適心情。負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峯，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感)

⑷ 巧用修辭。比喻、誇張、對偶句式的運用使讀者陶醉於奇山異水之中。

七、總結

教師引入：這篇文章我們就學習到這裏。誰來說一說這節課學習有哪些收穫?

(學生總結)

八、拓讀

教師引入：課下如有興趣再閱讀一下陶宏景的《答謝中書》，看看兩文有什麼異同。

答謝中書

陶宏景

山川之美，古來共談。高峯入雲，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備，曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕陽欲頹，沈鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

與朱元思書教學設計6

素質教育目標

知識訓練點

1、學習先總後分的敘述方法，體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。

2、背誦全文。

能力訓練點

培養誦讀能力，理解欣賞能力，審美能力。

美育訓練點

培養熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。

學法引導

1 反覆誦讀。

2 在朗讀的同時充分想象，把文字變成生動的圖景。

3 注重詞語積累，體味語言凝鍊，傳神之美。

重點難點疑點

重點：梳理層次，體味本文生動的描寫。

難點：體味語言特色，品味山水景境。

解決辦法：通過朗讀訓練，感知語言特色，理解文章總分的寫法。

教學過程

一、導入新課

以李白詩《朝發白帝城》導入。

這首詩寫出了江水流速之快。今天，我們欣賞一下吳均的《與朱元思書》，看着富春江水是怎樣的流速，周圍的山又是怎樣的？

二、介紹作者和背景

1．作者簡介。

吳均，字叔庠（xiáng）吳興教鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時樑代的文學家。他的詩文多描寫山水景物，風格清新，在當時文壇上產生過較大影響，人們把他的寫作風格稱爲“吳均體”。

2．背景。

《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。本文見於《藝術類聚》卷七。由於文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。“與”：給，“書”：信。

三、初讀課文

1．教師範讀課文。（配樂）

2．學生朗讀、誦讀課文。

3．學習課文中重點詞語。

韻、柯、飄蕩、縹碧、負勢、軒邈、泠泠、相鳴、戾天、息心、經綸、奇山異水、天下獨絕

4．結合註釋，請學生口譯全文。

譯文略。

四、閱讀分析

1．欣賞學習第1段。

全班同學齊讀第1段，然後讓同學歸納這段段意：總寫富陽到桐廬間的山水之美。

特點是：奇山異水，天下獨絕。登舟縱目的總體感受是：“風煙俱淨，天山共色。”

應掌握哪些重點詞。

俱淨：都清散盡淨。

風煙：指煙霧。

共色：同樣的顏色。

從流飄蕩：（船）隨着江流飄浮蕩漾。

獨絕：獨一無二。

2．學習體會第2段。

（1）教師提問：本段寫了富春江水的什麼特點？（組織學生討論）

答：水清、水急。

（2）哪句話體現了水的清澈？

答：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

（3）哪句話體現了水流很快？

答：急湍甚箭，猛浪若奔。

3．鼓勵同學們大膽想像，通過而讀，把課文所描述的景色用一幅畫表現出來。（同學們都動手畫，把畫得最好的選出來，當場表揚，並用電腦打在大屏幕上供大家欣賞。）

第2段寫了水的異，那麼山的奇又表現在哪裏呢？我們學習第3段，看這一段是通過什麼手法表現的？

這一段通過什麼筆法把山寫得充滿活力呢？調動了什麼感覺器官？

作者以神奇的想像力，賦予靜靜的羣山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎。“負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯。”這裏的山相互爭高比遠，直上雲霄，充滿積極向上的活力。這是對山的遠觀，而走進羣山，那裏的美景則是：泉石衝激着石頭，發出清脆的響聲，美麗的鳥兒交相鳴叫，婉轉動聽而且韻味十足；再加上蟬聲此起彼伏，猿聲百叫不絕，這裏簡直成了音樂的海洋。

調動的感覺器官是：視覺、聽覺。

面對如此勝景，作者發出了怎樣的感慨呢？

答：作者認爲即使那些追求高官厚祿的人，只要望此山峯，也會熄滅追名逐利之心，那些整天忙於處理軍政要務的官員，見此奇山異水也會流連忘返。這既鮮明地表現了作者對官場生活的厭倦和對幽靜安閒的大自然的嚮往，也浸透了作者對富春江的奇山異水的傾慕讚美之情。最後四句又回到寫景上來，主要突出此處山高林密，草木蔥蘢茂盛。

4．本文的層次是如何安排的？

先總後分。先總寫：用“風煙俱淨，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接着，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。

分寫：首先寫水。這裏的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此處連用兩個比喻，將急水猛浪的.迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括爲一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，也使文章顯得生動活潑。接着寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯”，這裏寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。

5．你覺得生動地描寫表現在哪裏？（論討後回答）

本文描寫十分出色，關鍵在於抓住了景物特徵。選用了形象的語言：“風煙俱淨，天山共色。”僅八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環境。以“淨”託“色”，“景”中孕“情”。置身於這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！

寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。”寫出江水的明淨澄澈。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯。”這裏寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節奏。

6．本文的語言特色怎樣？

本文就是用駢體寫成的。大多是詞句整齊對偶的文體。

通過誦讀，發揮自己的想像，畫一幅畫，突出“奇山”的特點。選優秀者打在大屏幕上。

7．請學生歸納本文中心。

本文生動形象地描繪了自富陽到桐廬一段的富春江風光。作者從“奇山”和“異水”兩個方面描寫秀麗的山川景物，描繪得生動逼真，使人讀後悠然神往，如置奇山秀水之間。

五、總結擴展

本節課從層次結構、語言特色等方面分析了富春江富陽至桐廬一段的山水。理解並掌握總分的寫作手法及形象描繪，以及駢文等寫法。

爲加深對課文的理解，請做以下練習。

六、佈置作業

1．本文是按怎樣的順序寫景的？（先總後分）

2．本文兼從視覺和聽覺兩個方面寫景，這樣寫有什麼表達效果？

提示：本文通過視覺寫出了山“勢”高聳（“軒邈”、“成峯”）；也寫出了山“色”青蔥。

這就寫出了大自然的生命節奏。然後通過聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻……”這些都展現了大自然的和諧美。視覺和聽覺兩方面寫景，給人以大自然和諧天成的感覺，賦予了大自然以生命，充滿了生機與活力。

3．作者用“負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峯”寫山，參照你乘船或坐車時觀景的體驗，說說這樣寫好在哪裏。

提示：這樣寫運用了擬人的手法，把“山”寫活了，顯示了大自然的生命節奏。

與朱元思書教學設計7

[思路綜述]

美文需要美讀。《朱元思書》是吳均寫給友人信中的一段話，生動細膩地描繪了浙江境內富春江的秀美風光，語言凝鍊傳神。敘事、寫景、抒情融爲一體。全篇以偶句爲主，講究對仗和聲律，稱得上是一篇山水小品，一篇美文。

本設計嘗試從朗讀放手，以朗讀來構建整個教學過程，通過朗讀來感受課文，理解課文，進而品味，賞析課文，以此來提高學生的朗讀能力和品味、審美的.能力。

[教學設想]

1、採用多媒體輔助教學。

2、課前預習佈置

⑴複習《三峽》、《小石潭記》

⑵收集有關描寫山水方面的詩句及散文精彩片斷

⑶以導遊員，講解員身份去構想設計

⑷創新寫作

——以課內外閱讀中涉及到的描寫山水方面的文題靈活串編一段話。

[教學互動平臺展示]

一、開課揭題，直入情境（點擊，出示課題、作者）

二、朗讀感知，疏通文意。

（一）生自願朗讀，師作朗讀指導（點擊）正音（點擊）

（二）師範讀，要求生閉眼想象畫面

（三）生互譯、互問、互答（點擊）

（四）師點撥

1、作者自富陽到桐廬時的天氣怎樣？作者的心情如何？你是根據什麼來判斷的？

2、本文結構上的特點是什麼？第二、三段的內容分別照應第一段的哪個詞？

三、品讀、賞析

（一）品、賞“異水”

1、採取四遍讀背法

大聲讀、輕聲讀、快速讀，融情入景慢慢賞讀。

2、情景再現，導遊解說。

（二）品、賞“奇山”

1、讀讀、想想

請幾位女生齊誦，其餘學生進入想象畫面。

2、畫畫，說說

請一生上臺畫，其餘在下面準備畫或說

可以用“這裏的山真奇啊，奇在……”開頭去說

3、比比、背背

與《三峽》文中描寫山的片斷比

男女生競爭背誦（聽覺、視覺）

4、議議，悟悟

點撥：面對如此勝景，此時此刻你有什麼樣的感嘆呢？當年吳均先生的感概呢？

四、學生齊讀課文，設計簡明板書

要求：

朗讀——把心放進去

板書——除課題、作者外，不超過10個字

五、練習鞏固

搶答填空

六、趣味活動

1、說出既含有山又含有水的詩句

2、“走進山水，共享閱讀”創新練筆交流

七、欣賞風光片（機動）

與朱元思書教學設計8

教學目標

1.朗讀課文，掃清字詞障礙，結合註釋初步瞭解課文內容。

2.理清結構，通過理解和分析，欣賞富春江上奇特秀麗的景色。

3.領會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。

　教學重點難點

1.在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。

2.理解“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反”兩句。

　教學方法 ：讀、研討。

教學手段 ：小黑板

　課時安排：兩課時

教學過程：

一、導入

同學們寫過信吧？

那麼大家寫信有沒有題目呢？

今天我告訴大家一種比較簡單的書信題目“與……書”（板書），意思就是“給……的信”。比如我給張三寫信，題目就可以是“與張三書”。從前有一個叫吳均的人遊歷了奇特秀麗的富春江後，迫不及待地給好友朱元思寫了封信“與朱元思書”（補充板書）。下面就請大家扮演朱元思的角色，趕快讀一下友人給你寫的`信吧！

　二、初讀課文，整體感知

1.學生初讀課文。

2.指定一生讀課文，其他同學糾錯。明確讀音和句讀。

3．全體齊誦。

這封信寫得美不美？和你平時收到的信有沒有不同？（生答）

師 ：這封書信和一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務的敘述，是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文。

4．俗話說“三分七分讀”，下面由老師給大家範讀一下。“風煙俱淨......天下獨絕。”

點撥：開頭兩句，應當顯得特別大氣，眼界非常宏觀；中間兩句，要顯得特別自在；而“自富陽到桐廬，一百許裏，奇山異水，天下獨絕”應當帶着欣賞的態度，非常陶醉。

5．小組爲單位參照課下注釋翻譯。一位同學起來翻譯，老師訂正。

　三、分析賞析課文

我們再來誦讀，這次大家要扮演吳均的角色，在腦中想象一下。天空中萬里無雲，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水飄蕩，任憑它把我帶向東帶向西。從富陽到桐廬這一百來裏，全是奇山異水，天下獨一無二……（全體齊背第一段）

1．結構分析：總分

第一段總寫富春江的特點，同學們用八個字概括“奇山異水，天下獨絕”。

第二段和第三段就分別來寫的水和山。

2．提出問題：這一段山水到底奇在哪，異在哪？

A.先賞析異水

水的特點：清、急。

原文對應的詩句是什麼？（生答）

運用了什麼修辭？誇張、比喻。表現手法？直接描寫、間接描寫、動靜結合。

當堂背誦第二段。生齊背或讀。

B.再賞析奇山

看——山之形。

24字把靜態的山寫活了，充滿生機與活力。

聽——泉水、鳥、蟬、猿之聲。

天籟之音，和諧悅耳。它們發出聲音，不是爲了名，也不是爲了利，作者是懷着一種對大自然的嚮往之情、讚美之情來寫的。

感——鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。

瞭解到這些，我們就很容易理解下面兩句“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。”爲了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峯後，也平息自己那熱衷功名利祿的心。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這正是作者的感慨。

到這裏似乎應該結束了，但有沒有結束？

接着看——山之色

橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。找一位學生翻譯。

　四、明辨主旨

讀完全文，你留下最深刻的印象是什麼？從中你能悟出作者寫這篇時的心情嗎？

（生討論回答，師點撥指導）

五、小結

根據板書回顧課堂內容，引導學生嘗試背誦。

六、作業

背誦全文。

用現代文介紹“從富陽至桐廬”的景色。

　板書設計：

與朱元思書

總：奇山異水，天下獨絕。

分： 異水—— “清” （千丈見底、直視無礙）誇張

“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）誇張、比喻

奇山——看——形

聽——音（泉水、鳥、蟬、猿）

感——鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。

看——色

與朱元思書教學設計9

一.教學要點

1.掌握以下詞語：

行旅 桐廬 悠然 領略 鳶飛戾天 經綸 亟思 遁世 縹碧 軒邈 泠泠 窺谷忘反 見日

2.體會本文多層次多角度描繪景物的特點;

3.體會本文駢散結合等特點;

4.學習本文對景物作生動逼真描繪的特點.

二.教學設想

1.本文爲課外自讀課，但由於其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時課內自讀;

2.重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點.

三.教學步驟

具體教學內容

1.請生讀課文，正音正字;

2.再讀課文，根據自讀提示，掌握學習重點;在此基礎上按下列步驟具體學習課文

3.學習第一段.這段總寫富春江山水之美--奇山異水，天下獨絕.

⑴讀課文及註釋，明確各句意思，請一生翻譯本段;

⑵分析各句：

第一句：寫天光山色--風煙俱淨，天山共色--寫出了天氣的晴好;

第二句：寫乘船江遊的心境--從流飄蕩，任意東西--愜意而暢懷;

第三句：交待江遊距離，總寫山水特點.

4.學習第二段

⑴翻譯本段.

⑵本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點：

從哪幾方面突出這個特點的?

從水色--縹碧，水的深度--千丈，水中物--游魚細石

等方面作靜態描寫，突出水之清;

用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急;

總之，這一段採用動靜結合的方法，寫江水之美.

5.學習第三段

⑴朗讀本段，概括段意：

本段寫奇山以及瀏覽感受.

⑵先找出寫山的`句子，然後分析：作者是從哪些方面寫山之奇?

A.從山自身寫：

山之高：皆生寒樹--山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣--以樹之寒襯托山之高;

山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峯--從山勢寫其奇;

以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力;

B.從山上的其它景物來寫山--

從動物--好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力;

從人--熱衷功名和經綸世務者臨山的心境襯山之雄奇、幽美.

從植物--橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物.

6.通讀全文，體會本文意境，概括寫作特色.

⑴突出特點，多層次多角度描繪景物的方法--全文緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫;

⑵在景物描寫中融入自己的感情;

⑶句式整齊，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致.

7.作業

⑴完成練習一，體會多角度描寫景物的特點;

⑵完成練習二，區別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義.

⑶完成同步練習各題.

課後記：

本文在課下註解中，似乎有一處解釋不通，即169頁註解“⒆[疏條交映]粗壯的枝條互相掩映”，與下文的“有時見日”連接不合理。想來，既然是粗壯的枝條，那麼，怎麼能見到太陽呢?或者，“疏條交映”該解釋爲：稀疏的枝條互相掩映吧!

與朱元思書教學設計10

【教學目標】

一、知識與能力目標

1.切實掌握文言基本知識，夯實文言基礎。

2.充分利用朗讀與想象，培養文言語感，激發學習文言文的興趣。

3.品味寫景的妙語佳句，掌握寫景的方法與技巧，提高鑑賞與寫作能力。

二、方法與過程目標

掌握閱讀淺易文言文的方法。教會學生藉助註釋及工具書理解基本內容;善於通過辨析、歸納等方法掌握文言字詞;通過交流、合作、探究等進行品讀賞析。

三、情感態度與價值觀目標

通過學習，感受中國古典文學的深厚底蘊，豐富學生的情感體驗，提高審美情趣，增強民族自豪感。

【教學重點】

通過反覆朗讀，掌握文言字詞，品味妙語佳句，提高審美情趣。

【教學方法】

誦讀法、歸納法、討論質疑法

【課時安排】

2課時

教學設計

一、在情境中，朗讀再現

1.導入

展示富春江山水圖片，配以悠揚的古箏曲《高山流水》，營造氣氛，創設情境，引導學生進入學習的情境，激發學生學習的興趣與熱情。

導語：同學們，這就是名聞天下的富春江，景色雄奇秀麗。早在1500多年前，就深深打動了旅程中的吳均，他在寥寥百餘字的書信中，將這山光水色描繪得生動逼真。今天，我們也來讀讀這封書信，跟隨作者的筆觸，飽覽富春江的美景吧!

板書課題：與朱元思書吳均

2.朗讀

以多種形式的反覆朗讀(齊讀、範讀、聽讀等)來培養語感，初步感知內容。

朗讀中串聯正音、節奏、重音等文言基本知識的疏通。可先由學生髮現、質疑、討論、總結，然後教師幫助歸納疏通。

朗讀提示：

(1)讀準字音黑板展示：

縹(piǎo)碧急湍(tuān)軒(xuān)邈(miǎo)泠泠(líng)鳶(yuān)飛戾(lì)天經綸(lún)橫柯(kē)

(2)讀出節奏

這篇課文大部分是四字句，一般以“二二”節拍爲主，如“風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意東西”。但也有例外，如：“水皆縹碧。”還有“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”。

(3)注意重音

如“急湍甚箭，猛浪若奔”應重讀“箭”和“奔”。

(4)注意語速

寫景散文，應放慢語速，在舒緩的語調中，展開想象，體會意境。

二、在合作中，歸納疏通

利用小組合作的形式，藉助課下注釋及工具書，通過交流、討論、分析、歸納等方法掌握文言知識，並設置解答疑難和提交學習成果的環節進行歸納疏通，努力掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣。

1.分小組，由組長帶領，參考課下注釋及工具書，口頭翻譯課文。

2.劃出疑難語句，小組討論交流，教師巡視指導。

3.運用歸納法，小組共同完成重點詞彙的整理，力求知新溫故。

4.各小組提出疑難問題，全班討論解決或提交小組學習成果，全班共同分享。

如：

通假字：“轉”通“囀”，鳥叫聲;“反”通“返”，返回。

一詞多義：絕天下獨絕：獨一無二百叫無絕：停止以爲妙絕：極

重點詞語：奔：飛奔的馬;負：憑藉;軒：往高處伸展;邈：往遠處伸展;經綸：籌劃……

三、 在品讀中，質疑賞析

閱讀中有所思考、善於發現才能學有所得，教學中應注重閱讀能力的培養。這一環節注重品讀，通過適當的點撥啓發，引導學生去質疑、探究，品味寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。

賞析寫景之妙：

(1)巧用富有表現力的詞彙，表現景物特徵，語言美。如“共色”、“縹碧”、“寒樹”、“軒邈”、“泠泠”、“嚶嚶”、“疏條交映”等等，都很具有畫面感，能激發想象，讓人如見其景。

(2)多角度寫景的方法。如：形、聲、色等。

(3)多種修辭手法的綜合運用。如：對偶、比喻、擬人等。

(4)情景交融，溶情於景。

(5)整體佈局巧妙，結構安排得當。採用“總分”的形式結構全篇，緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜，聲與色，光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的`圖畫。

板書：

與朱元思書

四、在創作中，拓展提高

學有所得，更要學以致用。利用掌握的方法進行創作，才能真正提高。利用品讀中領會的寫景方法與技巧，活學活用，創作現代版的“我心中的富春江”。

設置一個小小的遊戲：設想你是富春江的導遊，要求你用最生動、富有表現力的語言，描述富春江如畫景色，力求打動聽衆，吸引他們報名參加富春江之旅。支持人數最多者獲勝。

五、作業佈置

1.背誦課文

2. 導遊篇：“美麗的富春江”。

與朱元思書教學設計11

《與朱元思書》的教學設計

【教學目的】

1、學習本文描寫景物的方法。

2、培養學生利用想像望“文”生“景”的能力。

3、引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。

【教學重點】

1、學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。

2、培養學生利用想像望“文”生“景”的能力。

【教學難點】

引導學生理解作者所表達的思想感情是本課的難點，要引導學生通過反覆誦讀課文和想像去完成。

【教材分析與教學設想】

本文是一篇優美的山水佳作，放在本單元學習它有它的雙重目的：一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過文言文的學習提高學生的閱讀理解能力。前者是情感目標，後者是知識和能力目標。而在學習過程中，後者是基礎。所以安排兩課時來學習本課比較合適。第一課時主要由教師引導學生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程;第二課時在誦讀過程中重點培養學生的想像能力，做到望文生景，望景生情。

關於本文的寫景特點和所表現的思想感情，要在教師問題的引導下逐步去完成，以培養學生熱愛大自然的情感和語言表達的能力。在教學過程中，鼓勵學生談出自己的感受和獨到的見解，培養學生創新思維。

【媒體設計】

本文是一篇優美的山水小品文，可利用音響等設備向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到薰陶和感染。也可利用多媒體欣賞配樂朗誦和風景圖片，有助於學生想像。

【教學過程】

第一課時

一、導語設計

同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現代的四季，這四季的多姿多彩也是現代人的感受，那麼同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎?今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧!(板書課題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀並展示風景圖片)

二、課文簡介

也許同學們會問：這麼優美的一篇文章，出自誰人之手?又是怎麼寫成的呢?那麼，誰能告訴大家?(檢查預習效果)

生：《與朱元思書》的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節選。

三、初讀課文，掃清語言障礙

採用研究性學習的方法：先由教師範讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的`問題做仔細的解釋和引導。

四、朗讀成誦

目的是讓學生在反覆朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。

五、學做小畫家

同學們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成爲眼前的永恆?

要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現相應的語句。

第二課時

一、讓想像飛起來

1、練習一：望文生景

出示課文景物描寫的句子，讓學生閉起眼睛想像，然後把想像到的畫面用語言描繪出來。

景物描寫：

風煙俱淨，天山共色。從流飄蕩，任意東西。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峯。

泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。

2、練習二： 望景生文

讓學生展示第一課時所畫風景圖片並欣賞，提問：此圖此景使你聯想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與練習一1-6相同)

二、研讀課文

同學們，如此秀麗的自然美景，作者並不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字爲我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那麼就讓我們一起來研究吧!

師：品讀文章的第一幅畫面，思考作者總寫了什麼?

生：①登舟縱目的總體感受：風煙俱淨，天山共色。②江上放舟的自由情態：從流飄蕩，任意東西。

師：那麼在這麼晴朗的日子裏，作者縱舟去了哪裏?

生：自富陽至桐廬一百許裏。

師：至此點明瞭作者行舟的路線。富陽在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水路也是富春江的最佳遊程。請問作者是怎樣評價這段遊程的?

生：奇山異水，天下獨絕。

師：這是對富春江景的概括讚歎。然而僅僅發出讚歎並不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢?誰能發現作者寫景的規律?

生：分“奇山”和“異水”兩層來寫，先寫奇山後寫異水。

師：那麼，富春江水的“異”表現在哪裏?

生：①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。 ②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。

師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態美和一種氣勢磅礴的動態美。富春江水的清澈，使人的心靈彷彿也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃!可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。

師：作者又是如何寫“奇山”的呢?

生：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峯。

師：作者通過描繪幾種景物來寫奇山?

生：山峯、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。

師：從人的感覺角度看，這裏分別運用了什麼感官?

生：①視覺──山峯、樹木;②聽覺──泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼。

師：從修辭角度看，這裏又運用了哪些修辭手法?

生：①擬人──夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峯。②對偶──泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

小結：作者採用擬人化的手法來寫雄奇的高山，使人感受到大自然那種強烈的生命力;而山泉聲、鳥鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起，構成了一部大自然的協奏曲，多麼令人心曠神怡!這種美感更由於作者採用了對偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結合在一起，我們怎能不與作者產生內心的共鳴：鳶飛戾天者，望峯息心，經綸事務者，窺谷忘反!這幾句也採用了對偶的句式從內心感受來寫富陽美景對人的心靈的淨化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”!

師：文章的最後兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什麼特點來寫的?

生：樹木茂密

師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對上文的一種補充。

三、齊讀課文，再次感知課文

四、話題鏈接──人與自然

同學們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀後禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰在後世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。又是誰在感嘆：子非魚，安知魚之樂?同學們，面對自然，你的感受又是如何呢?一千多年後的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什麼緣故呢?請你就“人與自然”這個話題談一談你的思考。

與朱元思書教學設計12

教學目的

1、激發學生對大自然的熱愛，對祖國語言文字和文學的熱愛，培養健康的審美水平；

2、培養學生獨立閱讀，鑑賞文學性課文的能力，特別是培養對語言文字的體悟能力，並學習一些初步的學習方法；

教學重點

1、認真體味文章的字詞句。

2、分析本文的寫作方法。

教學難點

通過文學與形象的轉換，通過想象與聯想，通過一些具體方法來感受語言的表現力，能在獨立閱讀的'過程中有所發現，有所收穫。

教學設想

1、安排一課時。

2、方法：朗讀法、自讀法。

一、導入

南朝時，我國文壇上盛行着一種講求辭藻、聲律、對偶的驕體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些驕體文中也不乏優秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。

二、作者簡介

吳均（469～520），字叔庫，吳興故都（今浙江安吉）人，南朝梁文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工於寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱爲“吳均體”。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

三、朗讀課文，疏通文句

1、第一段：①風煙：指煙霧。②共色：同樣的顏色。③俱：都。④許：附於數詞之後，表約數，相當於“光景”，“左右”。⑤獨絕：獨一無二；絕，到了極點。⑤從流飄蕩：乘着船隨着江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動，省略了主語。

2、第二段：①縹碧：青白色。②急湍：急流的水。③直視無礙：一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙，這是形容江水非常清澈。

3、第三段：①寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。②負勢競上：憑依（高峻的）的形勢，爭着向上，這一句說的是“高山”，不是“寒樹”。③軒選：軒，高；逸，遠。這兩個字在這裏作動詞用，意思是這些高山彷彿都在爭着往高處和遠處伸展。④泠泠：形容水聲的清越。⑤相鳴：相向和鳴。⑥戾天：到天上；戾，至，音。⑥息心：平息熱衷於功名利祿的心。⑧經倫：籌畫、治理。⑨忘反：流連忘返；“反”同“返”。⑩橫柯上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮蔽着。上，在上，名詞作狀語。⑾猶：好像，如同。⑿交映：互相掩映。⒀見：同“現”，顯現，顯露。

四、學生對照文中註釋試着翻譯全文，有疑難舉手示意，教師巡視釋疑

五、研討課文：

1、本文每一段主要寫了什麼內容？試着概括出來

第一段總寫富春江奇特秀麗的景色。

第二段分寫異水之“異”。

第三段分寫奇山之“奇”。

2、本文兼從視覺和聽覺兩方面寫景，請同學們從這兩方面入手圈出寫得好的字詞句，並談談好在何處。

⑴從視覺來寫：

①“風煙俱淨，天山共色”，作者不僅爲我們描繪出一幅天清氣朗，明快秀麗的景色，而且將富春江放在“天”這個壯闊背景上來描寫，就勾勒出了一個廣闊的空間境界。

②“從流飄蕩，任意東西”，既寫出富春江水陡，山形千迴百轉的特色，也表現了作者陶醉於大自然美好景色的閒適心情。

③“夾岸高山，皆生寒樹”，中的一個“寒”字，暗示了深秋的時令特徵，也寫出了人的主觀感受。

④“負勢競上，互相軒追，爭高直指，千百成峯”，用擬人的手法，寫出江的兩岸崇山峻嶺，高聳入雲的雄奇景色；“競”“爭”二字把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感。

⑵從聽覺來寫：

“泉水激石，持持作響；好烏相鳴，櫻櫻成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水持傳，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。

六、小結

本文雖是驕體文，但卻寫得清新秀麗，淡雅自然，僅一百四十餘字，卻描繪出了一幅祖國南方秀麗的山水圖，既寫了山川的秀麗，又寫了山水的奇異，既寫了靜中之景，又寫了動中之情，全幅畫面洋溢着詩情，讀來能給人以美的享受。

七、作業：背誦、默寫全文

與朱元思書教學設計13

一、教學目標：

1.指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦並默寫全文。?

2.體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。?

3.引導學生品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑑賞水平。?

4.通過教讀本文，激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。?

二、教學重點、難點：

1.引導學生感受作品的語言美、志趣美。?

2.背誦課文。?

3.理解“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反。”的含義。?

三、教學設想：

1.本文教學重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點.整體感知課文內容。

2.深入探究，從審美的角度關照課文內容。(由教師給出探究的角度，適當提出一些探究的問題，鼓勵學生自己提出問題，小組內部合作解決問題，焦點問題，全班共同探討，提倡有不同的見解。)

四、學法方法：

1.朗讀法。教學中，教師可指導學生以多種形式反覆朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最後達到熟讀成誦。可引導學生利用提綱背誦法快速背誦，教師給學生提供背誦提綱，幫助學生背誦。?

2.合作探究法。以學生爲主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動.使課堂真正成爲學堂。?

五、教學內容及步驟：

學習準備--生本對話

作者簡介：

吳均(469——520)，字，吳興故鄣(今浙江安吉)人，(朝)文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工於寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱爲“ ”。

多媒體展示富春江美景圖片導入《與朱元思書》

交流分享--生生對話

1、解題。

2、各組互相展示並分享預習成果

(二)正課：

聚焦文本--師生對話

1、朗讀課文，感受作品的聲韻美

(1).學生推薦朗讀水平較高的一位同學範讀課文，其餘學生聽讀。學生聽讀前先給範讀的同學提一些朗讀的建議，教師可穿插朗讀提示。

幻燈片展示，提示朗讀需要注意的地方：

a.注意語速。應慢一些，慢一些纔有時間去品味文中的意境。

b.注意停頓。逗號的停頓應小於句號，每一個句號後的停頓應小於一小層之間的停頓，每一段後的.停頓應稍長一些。

c.注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔“重音應落在“箭““奔“二字上。

d.注意節拍。四字句一般以“二二“節拍爲主。如：“風煙/俱淨。天山/共色。““從流/飄蕩，任意/東西。“當然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見底“。

(2).學生根據朗讀提示齊讀課文，把握節奏、重音、停頓。

2、學生對照註釋，藉助工具書，翻譯課文，疏通文意。

3、賞析課文，感受作品的聲韻美和風景美(此部分可與前一部分的朗讀提示相結合)

(1)、富春江的景色總體特點是什麼?

明確：山奇水異。課文原句是“奇山異水，天下獨絕。”

(2)、作者是如何描寫山水的奇異的?

學生從文章中找出相應的語句並加以概括，教師明確，多媒體展示：

與朱元思書吳均

水清靜態誇張

異水

水急動態比喻、對偶

奇山異水

天下獨絕

高山擬人

視覺靜態

寒樹

奇山

泉聲

聽覺鳥鳴動態對偶

蟬叫

猿啼

探究提升--對話作者

1、這是吳均寫給友人的一封書信，卻以描寫山水景色爲主，作者面對這“天下獨絕”的“奇山異水”時流露出一種怎樣的情感和志趣?請從文中找出相關語句，並加以簡要的分析。

多媒體展示背景資料：吳均生活的南北朝時期，政治黑暗，社會紊亂。一些仕途失意或受佛教、道教影響的士人便遁跡山林，避世隱居。吳均一生的仕途也不如意。梁武帝時，他因私撰《齊春秋》，武帝惡其實錄，免其職。此後，他便到石門山中去隱居。

學生思考討論，教師明確：這篇文章不單純是寫景，而是寓情於景，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣;同時，也抒發了對世間追求利祿之徒的蔑視之情。

2、悉心體味，感受作品的志趣美。

提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反覆品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?

如：(1)“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕鬆愜意，流露了作者恬靜的心境.展現了作者曠達的情懷。(2)“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的讚頌。(3)“鳶飛戾天者，望峯息心;經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托險峯幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

總結評價--對話自己

1、富春山水能使吳均產生退隱之心，假如你身處這“天下獨絕”的“奇山異水”中會有怎樣的感受呢?

2、學了本文後你有哪些收穫?還有哪些疑問?

小結：本文是一篇優美的寫景抒情短文，語言生動優美，巧妙地運用各種比喻、誇張等修辭方法。通過反覆朗讀品味，理解作者對大自然的熱愛和嚮往，厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

能力訓練：

A聯想、借景抒情

B.從學過的詩詞、文言文中找出借景抒情的語句。

導學達標：(課文結構)引導背誦。

板書設計：

與朱元思書吳均

水清靜態誇張

異水

與朱元思書教學設計14

【背景】

長期以來，文言文教學囿於“精華”二字，強調知識接受，只注重把語法文法講深講透，而忽視了學習主體，讓同學死記硬背，教師死輸硬灌，同學生吞活剝，囫圇吞棗，使教學喪失了主體的獨立性和發明性。新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，培養、發揮同學的主動性、能動性。爲了改變以往文言文教學中教師的“獨裁”地位，我在執教《與朱元思書》一課時，把翻譯原文的工作交給同學，讓他們對照課下注釋或利用輔導資料，合作翻譯原文，個別疑難詞句可留到本節課解決。

【優秀教案】

《與朱元思書》是一篇書信體寫景小品，文字清新雋永，富有詩情畫意，便於創設情景，激發同學興趣。因此，執教此課時，我做了如下的優秀教案：調動經驗，誦讀課文——調動情感，進入情境──關注體驗，積累感悟，啓發引導，還精彩於同學。

【教學片段】

一、導入情境

同學小組交流整合預習疑難，提出疑問：

生：我對這個句子“急湍甚箭”中的“甚”字不太理解。

師：趕快幫幫他。

生：我覺得根據課下注釋可理解爲“比”的意思。

生：我認爲“於”字解釋爲“比”。

老師適時解答疑難，其實，“甚”在這裏可譯爲“勝過、超越”。

生：題目的意思是寫給朱元思的一封信，而文中的內容卻是寫景，這是不是不合理呢？還是另有目的。

生：我覺得作者寫景是爲抒情。

師：很好，看來情由景生這一點你深有體會，那麼今天就讓我們帶着這個探究問題，來誦讀這篇美文，身臨其境，感受作者的情感。

二、誦讀體驗

師：現在請一位同學當一當小老師，根據你對課文的理解，給大家範讀一遍課文。

同學紛紛舉手，指定一名，同學評價。

師：俗話說：“三分文章七分讀”，朗讀會帶給人美的享受，何況吳均在這封書信中描繪如此秀麗、壯美的景色，咱們豈能錯過，跟老師一起來讀吧！

同學跟着我的語氣、語調、語速，帶着欣賞、陶醉的表情小聲誦讀，然後自由誦讀。

構思：在課堂教學中，教師爲同學創設情境的氣氛如何，直接影響着同學情緒感染的與否。

師：根據你的學習經驗，向大家推薦一下你背誦古文的方法。

生：可以分段背誦，化整爲零。

生：我覺得根據譯文背誦效果也很好，因爲只有理解的東西記的才牢。

生：既然文中是寫景，它是有層次的，比方本文是先總寫“奇山異水，天下獨絕”的富春江景色，後分寫異水和奇山，依照這個思路背就很清楚了。

師：所謂背無定法，但我個人比較喜歡第三種，理解文章的脈絡就很好背誦了。現在我們來想象：天空中萬里無雲，天和山都是青青的顏色，我坐在小船上，隨着江流飄蕩，一會兒向東，一會兒向西，從富陽到桐廬這一百多裏水路，全是奇山異水，這在天下是獨一無二的。請大家齊背第 １段。這麼美的景象作者是如何展現在我們眼前呢？

生：這個問題我看出來了，“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”寫出了水的清澈，清的一望到底，“急湍甚箭，猛浪若奔”寫出了水的急。

生：我也比較喜歡這一句，用比喻、誇張修辭，抓住水急的特點，形象地寫出了驚濤駭浪的氣勢。

師：如此清澈、急湍的異水怎不令人神往，齊背第２段。

生：寫山抓住了山的高峻這一特點來寫。

師：請舉例說明。

生：高山生寒樹，“負勢竟上，互相軒邈，爭高直指，千百成峯”這四句用擬人手法突出了山峯的高而險。

師：對語句的`品味很到位，誦讀原句。

生：我發現作者通過泉水聲、鳥鳴聲、蟬叫猿啼來寫山的美，這組美妙的聲音讓人留戀忘返。

師：不錯，作者正是懷着對大自然的讚美、嚮往之情來描繪這美景妙音的。到此，我們就很容易理解下面兩句，齊讀“鳶飛戾天者，望峯息心；經綸世務者，窺谷忘反。”現在，我們就可以解答同學開頭的疑問，書信中的寫景目的是什麼了。

生：我知道了，表達了作者對大自然的熱愛。

生：身處美景忘卻俗世煩憂，放棄名利，表示了作者不追逐名利的思想。

生：勸朱元思到大自然中來，唾棄名和利。

師：這正是本文的主旨所在。齊背原句。

構思：讓同學以自身的感知爲基礎，以吟誦品味爲情感投入和個性理解爲切入點，最終達到同學與文本、與作者的“心靈溝通”。

師：誰自告奮勇背誦全文？很好，這使我想起一句名言：“花兒不敢開出自身的亮色，怎麼能夠立身於爛漫的春光中呢？”你們就是美麗的花朵，敢於開放出自身的亮色！下面我們積累古代詩詞中描寫山水的名句，誰來推薦？

生：綠樹村邊合，青山郭外斜。

生：潮平兩岸闊，風正一帆懸。

生：山隨平野盡，江如大漠流。

生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

生：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

構思：語文能力的形成必需有足夠的語言積累，從某種程度來說，教學過程就是引導同學積累的過程。

三、作業

本文與《三峽》作比較閱讀，找出異同和兩文相映照的句子。

構思：在教學過程中，適時聯繫，前後關聯，比較閱讀，可以加強同學對課文的感知體驗。

【反思】

長期以來，文言文教學以教師的講授爲主，注重傳授文言知識，同學的主體意識漸漸被淡化。本優秀教案重視誦讀對感悟文章的作用，離開了誦讀，同學就難以去直接感受、體驗文本，在誦讀中質疑、探究是解決疑難、理解課文的好方法，同學思維的火花會在誦讀中碰撞。另外，富於啓發性的問題設置、情景的創設，能充沛引發同學的想象，讓同學談自身對文本的理解。新課標中說：“閱讀是同學的個性化行爲，不應以教師的分析來代替同學的閱讀實踐。“要珍視同學獨特的感受、體驗和理解。”本案例改變學習方式，課堂教學中尊重同學的主體地位，放手讓同學談感受，積累體驗，自主分析、感悟作品，還精彩於同學。

與朱元思書教學設計15

第一課時

教學目標：

知識與能力：

1.掌握重要字詞的解釋和重要語句的翻譯。

2.初步學習文章抓住特點有層次寫景的方法。

過程與方法：

1.理解重要字詞的意思和重要句子的'翻譯。

2.反覆誦讀，爭取當堂背誦。

情感態度價值觀：

1.體會作者熱愛自然、寄情山水、厭棄塵俗的思想感情。

2.初步培養學生熱愛大自然的思想感情。

教學步驟：

一、導入新課

桂林山水清奇峭拔的神態叫人心醉，而富春江的山水奇麗多姿，更讓你“望峯息心，窺谷忘反”。今天，就讓我們跟隨作者吳均一起遊覽富春江，領略大自然的神奇魅力。

二、檢查預習

1.結合註釋①介紹作者、作品，老師補充：

吳均出身寒賤，自幼好學而有超羣的才華，文章風格清拔而有古氣，時人效之，稱爲“吳均體”。南朝梁武帝非常喜歡他的文章，就封了他一個閒官。吳均也是一位史學家，爲人耿直，如實寫史，結果得罪了皇帝，書稿被焚，自己也被罷了官。

《與朱元思書》中“書”是古代一種文體，書信形式。本文從現代文來看，屬於山水遊記。

駢文，文體名，起源於漢魏，形成於南北朝。全篇以雙句爲主，講究對仗、聲律和藻飾。其以四字六字相間定句，又稱“四六文”。

2.學生讀課文。

要求正確、流利，不錯讀、不斷讀。

(1)結合文中註釋，老師補充強調。

急湍(tuān)軒邈(miǎo)泠(líng)泠

窺(kuī)谷橫柯(kē)

(2)教師範讀、學生跟讀、學生散讀、學生齊讀。

(3)找出文中的駢句，重點朗讀，體會其特點。

三、師生合作疏通課文

學生對照註釋理解句子的意思，解釋重要的字詞，對學生不懂的地方，師生討論解答。

1.風煙俱淨，天山共色：霧;淨盡無餘;同樣

2.從流飄蕩，任意東西：順;方向並非實指，任船所至

3.自富陽至桐廬，一百許裏：左右、大約

4.奇山異水，天下獨絕：獨一無二

5.水皆縹碧：青綠色

6.急湍甚箭，猛浪若奔：急流的水;勝過;奔馬

7.夾岸高山，皆生寒樹：耐寒常綠

8.負勢競上，互相軒邈：憑藉;爭着;向上;比高遠

9.爭高直指，千百成峯：筆直地;向

10.泉水激石，泠泠作響：衝擊;形容水聲的清越;發出

11.好鳥相鳴，嚶嚶成韻：美麗;和諧之聲

12.蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕：同“囀”，鳥婉轉地叫，這裏指蟬鳴;停;斷