《荊軻刺秦王》教學設計

作爲一名教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的《荊軻刺秦王》教學設計，歡迎大家分享。

《荊軻刺秦王》教學設計1

【設計思想】

本課在設計上本着兩個原則：

1、全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課文的育人功能。本課面向高一新生，通過表情誦讀的方法，增強學生的文言文閱讀語感。不能過多地從語法角度肢解文本。

2、注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。《荊軻刺秦王》一文，文學美最集中展現的是兩個部分：易水決別和荊軻刺秦。通過情感誦讀、教師鑑賞引路的方法，抓住這兩部分重點落實，從知、情、意方面引導學生進行文學藝術鑑賞的審美活動，受到美的薰陶。

本教學設計爲第一課時，教授時需首先疏通文意，熟知文脈，繼而感受形象，體會感情，力爭將易水悲歌段落熟讀成誦。

【教學目標】

1、掌握文言文基本語法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡;對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。

2、感受荊軻勇於反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄雲天的性格，並學會辯證地看待歷史人物。

3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產生深沉而巨大的心靈震憾，引發其深層次的審美感受。

【教學重點】

1、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言知識。

2、理清敘事脈絡，並從中概括人物性格特點。

突破重點解決難點的方法：

採用同學分組競賽的機制，調動學生積極性，自主找到四個方面的文言現象，老師指正。學生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內心世界，把握人物性格特點。

【教學方法】

講解法，自主合作法，誦讀感知法

【教學過程】

(佈置學生課前預習，試着找到被動句和古今異義兩個方面的文言現象。教師收集相關資料，製成多媒體課件。)

一、導入

據說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產生了把“荊軻刺秦王”這段史實搬上銀幕的衝動，拍攝了影片《刺秦》。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”易水歌一曲，千載有餘情，今天我們就一起來學習《荊軻刺秦王》。(板書：荊軻刺秦王)

二、反覆誦讀課文，梳理文字，積累文言知識

1、師：首先，我範讀課文，請同學們正音，並找出通假字。

課件：

正音：督亢(kànɡ)願足下更(ɡēnɡ)慮之樊於期(wūjī)右手揕(zhèn)其胸拊(fǔ)心血濡(rú)褸以藥淬(cuì)之忤(wǔ)視瞋(chēn)目變徵(zhǐ)之聲通假字：

秦王必說見臣──說，通“悅”

今日往而不反者──反，通“返”

(生大聲齊讀以上內容。在教學生成中，學生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利於加強鞏固)

2、師：音正字順之後，分角色朗讀第二和第三自然段，其中有三個人物角色──太子丹、荊軻和樊於期;其他同學注意找出其中的文言現象。分組找出被動句、古今異義文言現象。

(課堂生成問題設想)學生分角色誦讀時，如果忽視誦讀技巧，可立即點撥指導。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛於骨髓，顧計不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時，一字一段，一詞一頓，音量要大，語速要緩，重音落在“仰天太息”四個字上，教師可示範誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進曰”，誦讀“偏袒扼腕”時可指導學生加上肢體語言。

學生誦讀時，由於個性不同，感情表達各異。這個環節一定要突出教師的示範誦讀作用，並選擇善於感情表達的學生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學生的文學美薰陶。

課件：

總結歸納：

古今異義詞：

樊將軍以窮困來歸丹古：困頓/今：貧窮

仰天太息流涕曰古：眼淚/今：鼻涕

樊於期偏袒扼腕而進古：袒露一隻臂膀/今：袒護

於是太子預求天下之利匕首古：在那時/今：連詞

(課堂生成問題設想)學生自主找被動句時，要先讓學生明確被動句概念，從句意入手。找古今異義詞時，要先讓學生明確漢語發展的概念。

講語法是爲了讓學生加深理解，一定要深入淺出。如果學生國中語法知識積累少，切不可着急，要循序漸進，一點一點突破。

三、感知課文，挖掘內涵，感受人物形象

1、師：朗讀文章剩餘部分，並思考問題：凡事預則立，不預則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準備?

(課堂生成問題設想)探究此問題，可指導學生分兩步走。第一步先找出刺秦的準備，學生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽爲副”這三方面的準備，而極易忽略“待客同行”這個關鍵環節。對此，可引導學生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導學生給四項準備工作歸類。

課件：

荊軻：頭圖取信待客同行

太子丹：藥淬匕首武陽爲副

2、師：太子丹和荊軻的準備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學們能不能分析一下原因?

(課堂生成問題設想)二人準備中有衝突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹慎周密，能抓住本質和關鍵。他深知隻身一人，提劍入秦，行刺戒備森嚴的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務必設法取得秦始皇的信任。(板書

荊軻：謹慎周密做事務本。

壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在“山雨欲來風滿樓”的危難面前，驚慌失措;他心浮氣躁，急於求成，在準備不充分的情況之下，貿然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業功虧一簣而幻化成空。(板書包太子丹：心浮氣躁動貿然行事)

3、師：在不充分的準備工作之後，荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時，太子送行。賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨昂的易水悲歌。(搖放幻燈片)

“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。”請注意這句話的文眼“白衣冠”，簡單三字，“未成曲調先有情”，是何情?穿着送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發着一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊築，荊軻和而歌，爲變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”高漸離變徵擊築，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下。“天若有情天亦老”!但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩!“復爲慷慨羽，士皆瞋目，發盡上指冠。”音調陡變，悲去壯來!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒髮衝冠，仰天長嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身後名。“於是荊軻遂就車而去，終已不顧。”荊軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路!

4、師：賞析完本段，哪位同學來深情朗誦?(播放背景音樂)

(課堂生成問題設想)背景音樂是蘇格蘭風笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調、主題一致。學生朗誦時，第一遍可能配合不上音樂，要指導學生反覆讀，跟上音樂節奏。學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而爲歌曰：‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!’”時，指導學生停頓，給人一種慷慨悲涼餘音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。

深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善於感情發揮的學生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內向寡言的學生。

四、遷移延伸，學會辯證分析

師：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了遊說。你怎樣看待這個問題?請完成作業：

五、拓展探究

“退秦”還是“刺秦”----由燭之武和荊軻想到的。

《荊軻刺秦王》教學設計2

教學目標

1、學習從文本細節入手分析人物形象的方法，養成給課文做批註的習慣。

2、分析荊軻行動失敗的原因，評價荊軻刺秦這一行爲。

3、分析易水送別和廷刺秦王兩個場景，學習場面描寫的方法。

教學重點

分析、評價荊軻其人其事

教學難點

學習場面描寫的方法

課時安排

一課時

教學過程

一、導入

關於荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認爲他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻爲他立傳，並在《史記》結尾評價其“名垂後世”。爲什麼前人對他會做出這種評價？我們又該如何評價荊軻呢？讓我們一起走進今天的課堂。

二、分析荊軻人物形象（荊軻是一個怎樣的人？）

用圈點批註法，找出描寫荊軻的部分，分析批註荊軻的性格特點。

正面描寫：

第二自然段計議刺秦言出必行的俠士精神、勇而多謀

第三自然段求取信物能言善辯

第八自然段怒斥太子剛烈（不能忍受不被信任的侮辱）俠者性格

第九自然段易水訣別慷慨赴難、視死如歸

第十自然段計見秦王有謀、深諳世道

第十三自然段顧笑武陽鎮定自若、聰明機智

第十四、十五自然段廷刺秦王冷靜、沉着

第十七自然段倚柱笑罵視死如歸

側面描寫（對比、襯托荊軻）：

秦武陽人不敢忤視、太子丹信任色變振恐

秦王狼狽不堪、目眩良久

太子丹浮躁多疑、謀事不周

三、荊軻刺秦，前文描述得那麼輕而易舉，爲何最後卻失敗了？文中有沒有伏筆？

1、分析荊軻與太子丹的矛盾

計議刺秦遲之、疑其改悔

（行而無信）（有所待）明知準備不夠充分，卻冒險一試

2、分析荊軻自身

武藝不精（俠士、說客，非武夫爲何延遲行動有所待）

四、評價荊軻刺秦

對荊軻刺秦，歷來仁者見仁，智者見智

蘇洵說：“至丹以荊卿爲計，始速禍焉。”

朱熹說：“軻匹夫之勇，其事無足言。”

司馬遷說：軻“不欺其志，名垂後世。”

你怎麼看？

五、文中有兩處場面描寫非常成功，試分析其成功之處。

1、易水送別

（1）點面結合荊軻（重點突出）、高漸離、太子、賓客

（2）條理清晰時間順序

（3）結合寫景風蕭蕭兮易水寒

（4）音樂描寫變徵之聲、慷慨羽聲（渲染）

2、廷刺秦王

（1）語言、神態、表情描寫

（2）對比襯托

（3）通過鬥爭雙方的動作描寫，展示生死搏鬥的曲折過程

（4）用語簡煉、傳神

六、作業

發揮想象，用自己的話描述易水訣別的情景。

《荊軻刺秦王》教學設計3

學習目標：

Ⅰ。知識與技能：

1. 積累文中的文言現象並識記歸納;

2. 繼續學習抓住人物言行鑑賞人物形象的方法;感悟特定情景對人物塑造的良好效果;

3. 瞭解荊軻行爲的勇敢俠義的意義，感受其視死如歸的非凡氣度，探討“士 ”這種精神的現實意義。

Ⅱ。過程和方法：

1.通過早讀時間預習課文，依靠字典解決字音問題，並朗讀課文。

2.通過朗讀和複述故事情節的方法達到疏通文意，了知文章大意的目的;

3.採用情景再造之法，以散文語言來描繪易水送別一場，體會場面描寫的效果;

4.加入一部分有關士的文字材料，採用討論和教師引導的方式探討士的現代意義。

Ⅲ。情感態度和價值觀：

學習荊軻同情弱小，仗義相助的俠義精神，培養學生正確的價值觀。

教學過程：

第一課時

學習重點：

1.積累文言實詞虛詞，掌握練習冊上的文言現象。

2.疏通文意，瞭解故事情節。

一、圖片導入 激發興趣

1.展示圖片，介紹電影《英雄》的故事情節。

2.解說詞：戰國末期六國征戰，秦國最強，秦始皇(陳道明)也就成了各國的敵人。大俠無名(李連杰)、殘劍(梁朝偉)、飛雪(張曼玉)、如月(章子怡)、長空(甄子丹)都要刺殺秦王。殘劍在知道了秦王一統天下的大志後，爲了天下蒼生的安寧，放棄了刺殺秦王的機會。在長空、飛雪、殘劍的幫助下，來自秦國的無名獲得了離秦始皇只有十步之遙的機會——無名最厲害的劍術是“十步一殺”。在爲秦始皇講述了他是如何殺死三位大俠的故事後，無名拔劍刺向秦王。不論這個故事的結果如何，不可否認它借用了荊軻刺秦王的故事模型，其主角無名身上所散發出來的俠義精神同樣讓人稱頌!

【設計意圖】從學生感興趣的電影入手，更能激發學生學習的興趣。

二、消除障礙 疏通文意

1. 請同學們聽荊軻刺秦的錄音，訂正字音。

2. 結合課下注釋，自主疏通文意。

三、疑難詞句 師生共探

1.要求學生以小組爲單位，把疑難語句遞交上來，老師用投影儀有選擇性的顯示出來，鼓勵學生自主答疑。

2.學生疑難語句可能爲：

(1)今行而無信，則秦未可親也。

(2)樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，願足下更慮之!

(3)秦之遇將軍，可謂深矣。

(4)復爲慷慨羽聲，士皆瞋目，發盡上指冠。於是荊軻遂就車而去，終已不顧。

(5)北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，願大王少假借之，使畢使於前。

(6)事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”

對應的譯文爲：

(1)現在假如空手而去，沒有什麼憑信之物，那就無法接近秦王。

(2)樊將軍因爲走投無路，處境困窘而來歸附我，我不忍心由於自己個人的私仇而傷害長者的心意，希望您另外考慮對策吧!

(3)秦國對待將軍，可以說是刻毒透頂了。

(4)又發出悲壯激昂的羽聲。衆賓客都睜大了眼睛，頭髮都向上豎起頂住了帽子。於是荊軻就上車離去，始終不曾回頭看一眼。

(5)北方蠻夷地區的粗鄙人，沒有拜見過天子，所以害怕，希望大王稍微原諒他些，讓他在大王的面前完成他的使命。

(6)事情之所以沒有成功，是想活生生地劫持你，一定要得到約契來回報燕太子啊!

【設計意圖】疏通文章大意。

四、複述課文 明確細節

1. 請同學們在熟讀課文的基礎上分成小組請每位成員複述一遍課文內容。(提示：按照故事的序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲來講述。)

2. 師生共同明確故事情節，熟悉故事內容。

一、 序幕(“秦將王翦破趙”——“至燕南界”)：簡介背景，秦軍大兵壓境，燕國危在旦夕。

二、 開端(“太子丹恐懼”——“願足下更慮之”)：太子丹請荊軻商量對策，荊軻提出辦法，太子丹又不願執行。提出行刺秦王，故事開始。

三、 發展(“荊軻知太子不忍”——“終已不顧”)：從準備“信物”到尋制兇器，從配備助手到易 水送別，故事一步步向前發展。

四、 高潮(“既至秦”——“被八創”)：荊軻廷刺秦王未遂，斷左股，被八創。

五、 結局(“軻自知事不就”——“必得約契以報太子也”)：荊軻刺秦王徹底失敗。

六、 尾聲(“左右既前，斬荊軻。秦王目眩良久”)：秦王被荊軻震懾

背景簡介

燕國是一個地處北方的小國。當初燕王爲了討好秦國，曾將太子丹交給秦國作爲人質。秦“遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。公元前228年，秦將王翦破趙以後，引兵向北，直逼燕境。燕太子丹爲了抵抗秦的大舉進攻，同時也爲了報當初在秦被仇，決定刺殺秦王。太子丹先找到智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重託，便向太子丹推薦了荊軻。田光爲了激勵荊軻，同時也爲了保守刺秦的祕密，便自殺了。荊軻最終接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻爲上卿，精心侍奉,荊軻也制定了詳細的刺殺方案。

【設計意圖】學生在瞭解了故事情節之後，再補充背景資料，銜接自然，學生有興趣。

五、隨堂練習 檢測不足

要求學生完成練習冊中關於《荊軻刺秦王》一節中的基礎習題。(如果沒有時間，也可改爲課後作業。)

板書設計

一、 序幕：簡介背景

二、 開端：提出行刺

三、 發展：行刺準備

四、 高潮：廷刺秦王

五、 結局：行刺失敗。

六、 尾聲：壯士殞命

第二課時

學習重點與難點：

1.尋找關於荊軻的語言描寫和行爲描寫，概括歸納其形象特徵;

2.運用情景再造法，再現易水送別，鍛鍊想象和聯想能力;

3.感受對比等的藝術手法對塑造人物形象的作用;

4.通過對文本的解讀和對關於“士”這一特有現象的引入，領會“士”的內涵和認識其現實意義。

一、導語

一代鴻儒錢鍾書先生去世了，冰心老人獲悉後，嘆息不已，她說了這樣一句話：“中國現代不缺少知識分子，缺少的是士。”聽後發人深思，我想名人的魅力所在便是那士之精神吧!那何爲“士” 呢?具有大仁、大愛之心;自強不息，厚德載物之精神和捨生取義，殺身成仁之人格之人皆爲士。

二、鑑賞人物 瞭解藝術手法

文章中處處能看到荊軻的影子，體會到荊軻的精神，請大家讀課文，文中在哪些地方表現了荊軻哪些性格特徵。

(一)指幾生明確荊軻語言描寫和行爲描寫的語句，並要求做具體分析歸納人物形象特點。

1. 求取信物

“荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期”句一個“知”字一個“私”字用得好，知燕太子丹不忍心故悄悄見樊於期，足見其果斷。曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆爲戮沒。今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何?”一句動之以情，言秦殺樊於期家族之大仇，激起樊於期欲報不共戴天之仇的慾望;又曉之以情，曰：“願得將軍之首以獻秦，秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?” 說明此舉不但可報家仇，還可解燕國之危勢，報燕太子知遇之恩。這樣一個俠肝義膽，果敢勇決，擅長辭令，老於心計的俠士就涌現了出來。

2. 運用想象和聯想，採用散文化語言來描繪“易水送別”一節，從而品讀“易水送別”的藝術效果和荊軻的藝術形象。

(1)提示想象：

送行者的穿着，表情，動作，心理

荊軻的高歌：表情，動作，精神

荊軻的離去：動作，心理

易水邊的環境

(2)要求用散文語言把這一情節描繪成有聲有色，有動有靜，有情有景的可感畫面。

(3)學生習作：

易水蕭蕭西風冷。滿座衣冠似雪。

荊軻在易水邊駐足，懷中有圖，圖中有刃，刃上有毒。

荊軻長嘆一聲，高聲道:“漸離，我們再飲一回!”

沒有回答，兩人只是對飲，在他們身後是燕太子丹和燕國貴族滿含熱淚不忍視。

然而在劍客的眼中，只有眼前這位琴師，

“人生得一知音，死而無憾，高兄，請再爲我彈奏

《荊軻刺秦王》教學設計4

一、教學內容分析

《荊軻刺秦王》是高中語文必修一第二單元第二課的講讀課文。課文在人物形象的塑造上有着很高的藝術成就，對於學生了解先秦文學，認識中華文化的精華，提高文言文的閱讀能力，有着及其重要的意義。《荊軻刺秦王》是戰國策的名篇。課文記敘了荊軻刺秦王的過程，再現了荊軻獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了一個扶危濟困、助弱鋤強、視死如歸的俠士形象。學好這篇文章，可以感受荊軻這一悲劇英雄的人格魅力，還可以利用古今視界差異，激發學生讀出新意，用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史侷限性，並在這方面作出一些有益的探索。

二、教學目標

根據教材的特點和學情的特點，根據新課程標準的要求，文言文教學要培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識，同時，根據本課人物形象個性化描寫的特點，確立教學目標如下：

A、知識教育目標：

（1）積累文中的文言詞句並進行歸類整理

（2）學習通過人物的語言、行動、表情、神態、在矛盾中表現人物性格的方法。

B、能力訓練目標：

（1）鑑賞悲壯感人的場面描寫

（2）學習刻畫人物性格的方法。欣賞精彩的人物對話、神態描寫，體會對比手

法的運用。

C、情感培養目標：

（1）辯證的評價荊軻刺秦王的行爲

（2）學會歷史唯物主義法，辯證的分析人物形象

四、說教學重難點

爲了更好的完成教學目標，切實落實教學，我將教學重難點確定如下：

A、重點：（1）對文中的文言虛詞、實詞、通假字的把握

（2）對荊軻的人物形象的分析和理解

B、難點：文言現象（句式、一詞多義、古今異義）的把握

三、學習者特徵分析

這篇文章是高中文言的第二篇，學生對文言文的只是也已經有了一定的把握。荊軻刺秦王的故事其實在民間也有一定的知名度，那作爲高一的學生必然也有所耳聞，但對故事的具體原因，情節以及結局，人物等了解不深，只有一個模糊的映像。對荊軻的形象瞭解也很片面，所以需要教師的補充教導，引導學生進行辨證思考和分析。作爲高一的學生，正處在知識儲備的階段，對文言的知識掌握的還不是很多，因此文言知識的解讀也顯得很重要。

四、教學過程

第一課時

1、導入：“斬首行動”是現代戰爭中常用的一種軍事手段，其核心是斬殺敵方最高軍事指揮首腦，藉以瓦解敵軍。對伊拉克戰爭中的美國就使用了這一手段。而戰國末期勢單力孤的燕國，使用過這一手段。讓我們一起來感受這場驚心動魄的歷史場面吧。本課以此導入，藉以激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍。

2、介紹背景要了解一個人物的形象和意義，必須把他的所做放到特定的歷史背景下，因此接下來我將引導學生了解故事背景、荊軻的概況以及《戰國策》相關知識。

3、整體把握

爲了讓學生首先有一個宏觀意識，讓他們在學習部分時能夠將部分放在整體之中去更好的理解。我將帶領學生學習生字詞的音，以及串連文章的結構，分段落。以便於學生把握本篇文章，從整體到部分。

4、文章分析（第一課時講前四段）

第一段請一個同學讀，然後分析第一段的六個動詞。氣勢磅礴。將同學引入本課的氛圍。然後採用提問同學們有沒有什麼不懂得字詞然後重點講解幾個字詞。如：收，北。接下的四段採用相同的方法，重點分析。如：誠、邑、窮困、遇、善、涕、將奈何、可以、太息、顧、乃遂、函、之等字詞。

5、仔細品讀，分析人物從前四段分析太子丹，荊軻，樊於期。

先讓同學在文本中找出表現相應人物的語句，在從中概括出人物形象特點。充分發揮學生的主動性。

如：以太子丹爲例，找出表現太子丹的地方。

師問：你覺得太子丹是個什麼樣的人？

師總結：不沉着、勇敢、責任感

同樣方法分析荊軻：有勇有謀、大義、口才好等等；樊於期：敢於犧牲。

6、分析人物對話藝術

聯繫文本，結合文章原句，重點分析第三自然段。

動之以情（喚起他對秦國的仇恨，燃起報仇的念頭）

曉之以理（燕國危矣）

課堂小結簡單總結課堂內容，預告下節課內容。佈置作業（幾個重點句子的翻譯，以及預習剩餘課文）。

第二課時

1、導入

回憶式導入，回憶上節課所講，引出這節課的內容。

2、分析課文餘下的內容和前四段分析的方法一致，採用點讀法，抓重點，分析重點詞句，如：遲、前、聞、怪、等詞語；特殊句式：倒裝句，被動句，省略句等等。

對激烈場面的詳細講解，讓學生能夠真切感受到當時的氛圍，更好的理解課文。

3、分析人物描寫手法根據全文分析本文是怎樣塑造荊軻這個人物形象的。學習本文的精華，並讓學生將方法運用到以後的寫作之中。主要從對話，神態，語言，對比手法這幾方面分析。

最後總結荊軻的人物形象。

4、自由探討在當時，荊軻顯然是燕國的英雄，但經過歷史的沉澱，我們後人站在歷史唯物主義上角度上，同學們對荊軻又有什麼樣的認識呢？你對荊軻這個人物形象的評價是什麼，你認爲他的刺秦行動正確與否？引導大家討論。

引出歷史上人們對荊軻的評價，有褒有貶。讓學生學會用辯證的歷史唯物主義去看待事物。

5、總結課堂，結束本課的教學簡單總結荊軻這個人物，簡要評價刺秦行動。讓同學們學習這種英雄氣節，提升自己的人格。佈置作業（背誦以水送別一段，課後練習第三題）

五、教學策略選擇與信息技術融合的設計

教師活動預設學生活動設計意圖

課堂導入和老師共同討論激發學生

ppt展示背景知識自己蒐集相關知識學會自己蒐集整理

課文疏通（字詞句和文意），展示脈絡）分組合作解決字詞，疏通文意學會歸納總結

總結人物刻畫的方法分組討論人物的形象特點學會辯證的看待問題，學會分析人物形象

六、教學評價設計

1.教師評價

教師評價可以採取以下幾種形式：

(1)教師對全班的評價

教師估量全班的整體表現，發現羣體的學習優勢和存在的問題，明確羣體學習活動的總體趨勢。

(2)教師對部分學生的評價

教師應當評價不同水平的學生的實際表現，看優秀學生是否有突出的表現，看後進生是否正在進步等，這些均屬對部分學生的評價。

(3)教師對學生小組的評價

小組活動應當成爲教師評價的重點項目。教師應當觀察不同小組的內部互動情況，小組領導力的強弱，小組的信息溝通情況，小組執行任務的過程，小組解決問題的成效等。

(4)教師對學生個人的評價

教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業進展情況的具體表現。面對一個羣體的衆多學生，我們要分層次，有重點地進行形成性評價。由於學生個人的表現均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之後，就可以比較清楚地瞭解第一類學生的學習情況。

2.學生評價

學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的一個重點課題。學生評價可以採取以下幾種形式：

(1)學生自評

教師應當在教學過程中有計劃地培養學生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構建學生的有效評價行爲，如及時採集個人表現的信息，記錄自己的學習過程，學會進行自我監控，學會描述自己的學習行爲等。

(2)兩人互評

兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之後都應當發生。

(3)小組互評

小組內部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善於進行合作評價的，但是，教師應當有計劃地培養學生良好的合作評價行爲，這需要一定的時間，需要在每節課上引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師的有計劃的行爲中進行訓練。

1．教學一開始，教師直奔主題，溫故知新，按定勢教學的方法提供給學生一條宏線，明確學習目標和內容。

2．能借助網絡整理出學生對《荊軻——英雄乎？武夫乎？》的示範答案，避免論而無根，論而無界，既能“民主”又能“集中”。

3．課堂中把五個通假字、五個古今異義字、三個一詞多義、三個詞類活用、六則文言句式進行展示歸納，節省了時間，也方便學生課後再整理鞏固。

4．視頻和音頻的介入使課堂富有生機，使文言文教學避開乏味之累，營造有活力的語文課堂，培養學生興趣濃厚。

4．作業佈置較有針對性，使學生在大量閱讀中積累知識、加強思辨、舉一反三、超越所學。

5．朗讀貫穿課堂始終，語言訓練充滿整個教學過程

七、教學板書

荊軻？英雄？描寫手法

智謀、深沉語言描寫

動作描寫

悲壯神態描寫

環境描寫

有勇有謀對比襯托

俠義英雄：智、勇、義

八、教學反思

高中語文必修一第一單元是古文單元，第二課《荊軻刺秦王》學生在分析荊軻刺秦王一系列動作“取-奉-發-把-持-揕-逐-提”以及秦王“驚-引-起-拔-走-擊”這些驚恐、狼狽、無奈的動作上，非常到位，讓我覺得學生的潛能是無限的，而教師的引導更爲重要。給學生一個展示自我的平臺，將課堂還給學生，學生的潛能與興趣纔會被激發出來。

課堂上採用小組學習、課本劇等教學方法。而對於《離騷》《屈原列傳》這類文章，故事性不強，其中的語句晦澀難懂，很多文言現象是特殊的，不常見的，學生參考教輔資料也很難完成對文本的理解，所以，這時就不能採用小組合作或課本劇的方式，而應該引入多媒體，使學生對屈原生平、愛國憂民的高尚情操、香草美人的象徵手法有了深入瞭解之後，再由學生自讀文本，教師指導的方法完成教學。針對不同的文言文，選擇最適合的教法，這也是教學中需要注意的。

《荊軻刺秦王》教學設計5

一、教學目的:

1、瞭解本文在矛盾衝突中表現人物性格的寫法。掌握一些文言詞的詞義。

2、正確認識荊軻刺秦王的行動。

二、教學重點、難點:

1、重點: 本文對人物性格的刻畫。

2、難點:學習評述荊軻這一歷史人物。

三、教學時數:

三課時

四、教學步驟:

第一課時

導語:

我們學過《戰國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷

齊王納諫》。

《戰國策》是漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、

魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的

一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。

讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱吒雄

豪，藝術上有很高成就，對後代文人的影響不小。

背景簡介:

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。當時，秦於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王爲了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。爲抵抗強秦的大舉進攻，同時也爲報“見陵”之par仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。荊軻刺秦王失敗之後，秦大舉攻燕，於公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

《荊軻刺秦王》教學設計6

學習目標

1、瞭解文學常識《戰國策》；

2、掌握《荊軻刺秦王》文章前兩段的文言實詞、虛詞、特殊句式；

3、用析讀法分析人物性格。

教學設計

一、導課

傳說中，在神馬還不是浮雲的年代，有兩種人最寂寞。一種人是高居於廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴霜，眼若寒冰的刺客。那麼我們今天的課堂，穿越歷史的千年，去看看赫赫有名的.千古一帝秦始皇，當他遭遇了和他同樣有名的刺客——荊軻後，這兩位歷史上的巨星相互碰撞，是否可以打破彼此的寂寞，譜寫出一段動人的傳說呢？

二、文學常識

《戰國策》

回憶《戰國策》相關知識。《戰國策》是一部國別體史書，由西漢劉向整理成輯，共33卷。屬於先秦歷史散文行列，以記敘爲主。

三、正音

結合導學案學習準備第二題進行。（由學生回答）

四、分析全文脈絡

由題目入手，看全文的中心事件是“刺”，圍繞着刺字展開的有行刺緣由，行刺準備，行刺過程，行刺結果。分別對應文章的開端、發展、高潮、結局。

五、重點學習文章的第一部分

1、學生結合課下注釋自讀，並圈點出解決不了的字句

2、教師答疑，並在此過程中強調一些重點詞語

如：進兵北略地 秦兵旦暮渡易水 （名詞作狀語）

雖欲長侍足下 豈可得哉 微太子言 誠能得樊將軍首

秦王購之〔金（千斤），邑（萬家）〕狀語後置

金千斤 行而無信 樊將軍以窮困來歸丹傷長者之意 （古今異義）

臣乃得有以報太子 卒惶急無以擊軻 固定搭配

秦王必說見臣 通假字

此時文意已經疏通

六、分析文章內容

問：文章第一段非常的短小，讀起來卻非常的有氣勢，爲什麼？

（即：分析6個動詞的好處）

說明了秦軍所向披靡，燕國形勢岌岌可危，使全文一開始就籠罩在緊張的氣氛之中，同時也奠定了主人公後面的悲劇命運。

七、利用析讀法，分析人物在開端部分展現出來的部分性格

太子丹：急躁

荊軻： 講信用（“微太子言，臣願得謁之”此句體現他言必信，行必果的精神）

心思沉穩，慮事周密（行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖），

果敢（對應太子的“不忍”）

胸有成竹（臣乃得有以報太子）

八、小結：

這節課我們學習了故事的開端部分，明白了刺秦的原因。但是由於太子丹的不忍，會把事情推向那種發展地步呢？欲知後事如何，且聽下回分析。請同學們課下自行預習文章的第二部分——行刺準備！

板書設計

荊軻刺秦王

《戰國策》

開端 行刺緣由（1-2）

發展 行刺準備（3-9）

高潮 行刺過程（10-17）

結局 行刺結果（18 ）

太子丹：急躁

荊軻： 講信用；心思沉穩，慮事周密；果敢；胸有成竹

教學反思

當今中學生有三樣害怕的東西：寫作文、周樹人和文言文。所以在教學的過程中，我講得過多，以至於原本學生可以自己解決的問題，在課堂上我也並沒有給他們充分的時間，讓他們充分發揚自己的自主性，自己解決！比如讀音問題，在他們讀不出來的時候，沒有讓他們當場自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問題，在學生自行讀課文，結合課下注釋進行翻譯後，不會的問題，沒有給予時間讓他們小組內解決；在總結文言現象的時候，並沒有按照一定的類別進行，而是一段過去，所有的種類包括在內，這樣不能使學生反覆熟悉文章內容。所以較好的方法應該是——分類別進行：如分爲通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式等類別，先讓學生自己查找，然後小組間討論，加上組與組之間相互補充，最後再師生共同完善。這樣不僅可以使學生反覆熟悉文章，而且還能發揮學生學習的主體性。

《荊軻刺秦王》教學設計7

【教學目的】

１、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行爲。

２、學習課文通過人物的語言，行動，表情，神態，在尖銳複雜的矛盾衝突中表現人

物性格。

３、掌握文言常用實詞：親，深，解，救，教，敢，還，資，振，圖，室，詔，被，

窮，兵，陣，私；通假字：淬，決，卒；古今異義詞:涕，幣，提，股。

４、複習文學常識：《戰國策》。

【教學設想】

１、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定

教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。

２、教學方法，在講讀的基礎上，開展評述或辯論。

【教學過程】

第一教時

【教學要點】

整體感知課文，研讀課文第一部分。

【教學步驟】

一、板書課題，導入新課

荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，後遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以後，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊築的高漸離，就

是朋友之一。燕太子爲了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重託，便向太子丹推薦了荊軻。田光爲了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受

了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻爲上卿，精心奉侍……以後，就是課文記敘的情況。

二、整體感知課文

１、閱讀“預習提示”，瞭解背景和課文特點。

２、藉助工具書，對照註釋，初讀課文。

要求；

⑴根據“思考和練習”一的提示，將課文分爲三個部分。

⑵劃出疑難詞句。

３、正音正字：

淬（cuì）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創（chuāng）揕搭（zhèn）拊（fǔ）樊於期（wū）夏無且（jū）

４、討論疑難詞句。例如：

⑴秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

⑵樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆爲戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意爲。樊將軍因爲走投無路來投奔我，我不忍心因爲自己的事情而傷害了長者的心意。

⑶見陵：被陵辱。

⑷乃今得聞教：乃，語氣副詞，錶轉折。教：指教。全句意爲：而今才聽到（您的）指教。

⑸函封之：函，盒子。這裏名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意爲，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑹乃爲裝遣荊軻：於是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

⑺今提一匕首入不測之強秦，僕所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿着一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因爲等待我的外地客人和（他）一同去。

⑻願舉國爲內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：願意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。

⑼北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。

⑽負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

５、分段：

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發”寫行刺準備；

第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別；

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

三、研讀課文第一部分

１、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的？課文寫當時形勢的語言有何特點？

提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認爲“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

２、荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點？寫太子丹“不忍”，有何作用？

提示：荊軻的謀劃抓住瞭如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖爲信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

３、荊軻私見樊於期，爲什麼能使樊於期慷慨獻身？

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊將軍急於知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，徵詢意願。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有着深刻的瞭解。荊軻捨身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。

４、太子丹求“天下之刮匕首”並“以藥淬之”、“令秦武陽爲副”爲何略寫？

提示：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。

５、荊軻怒叱太子的原因是什麼？顯示了什麼性格？

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異於人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

四、小結

第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

《荊軻刺秦王》教學設計8

教學目標

知識與能力目標

1． 積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。

2． 瞭解《戰國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。

3． 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。

4． 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

過程與方法目標

1． 介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2． 引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。

3． 設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節傳神的語言魅力和敘事藝術。

情感態度與價值觀目標

1． 理解領會荊軻不避艱險、捨生忘死、扶弱濟困的英雄精神。

2． 引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。

教學重點

1． 分析重點人物形象。

2． 積累重要文言基礎知識。

教學難點

1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。

2． 領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。

教師準備

1． 蒐集荊軻刺秦王的相關信息。

2． 準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。

3． 指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，瞭解文章大意。

學生準備

1． 課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節奏，讀出氣勢，思考人物形象並圈點出難理解的詞句。

2．嘗試概述故事情節。

教學過程（2課時）

明確教學要點

1． 讀準字音，疏通文句，把握文意。

2． 品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。

一、創設情境，導入課文

大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成爲千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的迴音。（板書課題）

二、《戰國策》簡介

多媒體展示，學生齊聲朗讀

《戰國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分爲東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策，反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，着重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。

三、背景簡介

多媒體展示，教師簡述

故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的六年。

當時，秦於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。

當初，燕王爲了結好於秦國，曾將太子丹交給秦國作人質。而“秦遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。爲抵抗強秦的大舉進攻，同時也爲報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。

荊軻刺秦王失敗之後，秦大舉攻燕，於公元前226年破燕，公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙

1． 讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）

淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 創（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ)

樊於（ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏無且（ｊū）

2． 疏通疑難語句（多媒體展示，學生討論，教師點撥）（疑難語句由學生預習得來）

①秦王必說見臣：

說，同“悅”。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。 困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆爲戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。

全句意爲。樊將軍因爲走投無路來投奔我，我不忍心因爲自己的事情而傷害了長者的心意

③乃今得聞教：

乃，語氣副詞，錶轉折。教：指教。全句意爲：而今才聽到（您的）指教。

④函封之：

函，盒子。這裏名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意爲，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑤今提一匕首入不測之強秦，僕所以留者，待吾客與俱：

現在（是）拿着一把匕首進入兇險難測的強大的秦國，我之所以停留，是因爲等待我的外地客人和（他）一同去。

⑥願舉國爲內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

願意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。

⑦北之人：北方邊遠地區的少數民族人。

蠻夷：古代泛指少數民族。

鄙：邊疆，邊遠的地區。

五、複述故事情節，把握課文結構

1． 指名學生複述

2． 快速梳理情節（多媒體展示）

序幕 狼煙四起

開端 義士請纓

發展 求取信物 易水訣別

高潮 廷刺秦王

結局 壯士殞命

尾聲 秦王目眩

六、精彩語段賞析

1． 師生共同確定精彩情節

板書：求取信物 易水送別 廷刺秦王

2． 感受精彩情節，學生朗讀精彩片段

求取信物 分角色朗讀

易水送別 全體朗誦

廷刺秦王 單人朗誦

七、結束語

八、佈置作業

1．整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等

2．對於荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯繫歷史背景，談談自己的理解。

板書：

荊 軻 刺 秦 王

精彩情節 人物性格（荊軻） 塑造手法

求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話

易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托

廷刺秦王 機智沉着、視死如歸 動作、表情

《荊軻刺秦王》教學設計9

一、創設情境，導入課文

李白的《俠客行》是一首描寫和歌頌俠客的詩歌。其中，李白是這樣來刻畫俠客的“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名。”俠客來無影去無蹤，殺人是一招斃命。“三杯吐然諾，五嶽倒爲輕。”幾杯酒下肚，就作出了承諾，並且把承諾看得比五嶽還重。“縱死俠骨香，不慚世上英。”就算我死了，我的俠義風骨，也香澤後世，不輸於世上的英雄豪傑。

浪漫詩人筆下的俠客瀟灑自由，快意恩仇，輕生死，重承諾。可是史學家筆下的真實的俠客，能否這樣瀟灑浪漫呢?下面讓我們走進國別體史書《戰國策》，去領略著名俠客荊軻的英雄形象。(板書課題)

問：同學們已經預習了《荊軻刺秦王》，文中荊軻的形象與《俠客行》中的哪些內容比較吻合?

學生答：三杯吐然諾，五嶽倒爲輕。縱死俠骨香，不慚世上英。

問：同學們爲何不選擇“十步殺一人，千里不留行。事了拂衣去，深藏身與名?

學生答：荊軻刺秦失敗

師：看來荊軻是一個悲劇英雄。下面讓我們研讀文本，看看荊軻爲什麼是一個悲劇英雄。

二、整體感知，概括情節

1、標題中哪個字是關鍵呢?對，“刺”字。整個故事以“刺”爲核心而展開，請同學們抓住這個關鍵詞，按照故事的先後順序，概括情節。

行刺的緣由——刺前準備——易水送別——廷刺秦王

(學生概括的過程中追問緣由是什麼，做了哪些準備)

2、提問：既然荊軻做了這麼多的準備，那他爲何會失敗呢?(學生髮言)

同學們的解答很有道理，是否全面呢?讓我們一同來看一段課本劇。(鼓掌，感謝同學們精彩的表演)

(學生表演)5分鐘，同學再發言。

明確：失敗的原因：

1、準備不夠充分

2、荊軻想生擒秦王，所以刺秦時沒有拼命。

(讀書一定要仔細，並且多思考。)

3、提問：如果刺殺成功，能否保住燕國?

明確：從整個歷史進程來看，不能挽回燕國的危亡，僅憑個人的拼殺想改變歷史的進程是不可能的。

三、精讀“易水送別”

《戰國策》“長於記事，善於寫人”，擅長在跌宕起伏的情節中，在驚心動魄的場面中刻畫人物。下面，我們一同來鑑賞另一個精彩的場面——“易水送別”。

1、學生配合音樂朗讀，注意語速慢一些。

2、這一段作者是怎樣刻畫荊軻的呢?請用評點的方法自主賞析。(抓關鍵詞語，分析典型細節，探究人物形象以及刻畫人物的方法)

示例：“白衣冠”，送行的人都穿着白衣戴着白帽，一筆道出這是一次生離死別，爲荊軻的義無反顧烘托出悲涼的氛圍。

(現在就請同學們讀書、做筆記，看看誰能夠發現文章的精彩之處。學生交流)

3、教師總結。

在這一悲壯感人的場景中，即有抓住語言、動作、神態對人物進行正面刻畫，又有借蕭瑟的秋景，借衆人的神情、動作，藉由悲涼變爲慷慨的音樂，來渲染淒涼悲壯的氛圍，從側面烘托人物。從而爲我們展現了荊軻這個悲劇英雄的形象。

4、你如何評價荊軻刺秦王的行爲呢?

明確：刺秦的行爲是不明智的，是無效的，但也是弱國反對強暴的正義行爲，具有合理性。所以說，殺人是他的使命，被殺是他的宿命。他雖然失敗了，但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強暴的狹義精神是值得我們敬仰與肯定的。

四、作業

1、寫作訓練：仿照易水送別，運用正側面結合的寫人技法，嘗試寫作一個人物片段。

2、拓展探究：同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了遊說。你怎樣看待這個問題?請以“‘退秦’還是‘刺秦’——由燭之武和荊軻想到的”爲題，寫一篇小論文。

《荊軻刺秦王》教學設計10

第一學時

一、導入課文：

出示駱賓王的《易水送別》詩：

此地別燕丹，壯士發衝冠。

昔時人已沒，今日水猶寒。

問：詩中的壯士是指誰？分析詩的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。（板書課題）

簡介荊卿。

荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，後遷居衛國，原叫莊坷，到了燕國以後，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊築的高漸離，就是朋友之一。燕太子爲了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重託，便向太子丹推薦了荊軻。田光爲了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻爲上卿，精心奉侍……以後，就是課文記敘的情況。

戰國四大刺客見資料。

二、介紹《戰國策》及文章背景

1、關於《戰國策》

《戰國策》是西漢學者劉向所整理、校訂的一部戰國時期的史料彙編，是一部國別體的史書。該書記載了戰國時期二百三四十年間各國政治、軍事、外交等方面的一些活動，着重記錄了謀臣的策略和言論，語言流暢，記人、記事形象生動。全書共三十三篇，十二策。

《戰國策》的內容，主要記載戰國時期各國謀臣策士遊說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇於鬥爭的行爲。

《戰國策》的作者在記敘歷史事件時，過分誇張渲染謀臣策士的作用，有時爲了突出縱橫遊說之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節，不免違背歷史的真實。

《戰國策》長於議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

2、簡介課文故事發生的背景：

故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一全國的大勢已定，弱小的燕國也危在旦夕。（出示戰國形勢圖）燕太子丹爲了抵抗強秦的大舉進攻，同時也爲了報自己在秦國做人質的“見陵”之仇，就想派勇士去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；如不成，則刺殺秦王嬴政，使其國內大亂，然後聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的事敗後，秦大舉攻燕，於公元前222年滅燕。燕國被滅了，然而，荊軻刺秦王的故事由於其悲壯動人而傳誦千古。

三、整體感知：

1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。

淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）創（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）樊於（ｗū）期夏無且（ｊū）

2、學生複述文章的故事情節。

提示：按文章結構來複述。學生在聽讀之後把握文章的基本敘述思路，根據文章的主要情節，爲文章劃分大致的結構。

結構（一）：

①、準備。（1——6）

②、訣別。（7——9）

③、刺秦。（10——18）

或者（二）：

①行刺緣起（1段）

②行刺準備（2～9段）

③廷刺秦王（10～17）

④荊軻被斬（18段）

3、學生根據課文下的註解，仔細閱讀課文，瞭解課文詳細內容。

四、課後思考：

①荊軻和太子丹是什麼樣的人物形象？

②荊軻刺秦王爲什麼失敗了？

③你是如何認識荊軻刺秦王這件事情的？

《荊軻刺秦王》教學設計11

【教學目的】

１、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行爲。

２、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態，在尖銳的複雜矛盾衝突中表現人物性格。

３、掌握文言常用實詞，詞類活用，特殊句式。

【課時安排】

兩課時。

【教學設想】

本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學思路；這一文言文單元處於高一學期，所以應以培養學生整體感知，主動閱讀習慣入手。因此，爲調動學生的積極性，使學生主動參與學習，擬利用第二課堂時間進行課本劇的排演。

【課前準備】

１、提前一星期時間通知學生作好排演課本劇的準備。

２、將學生分成若干工作組：

⑴ 編劇組：負責全文的改編工作，要將課文改編成劇本。

⑵ 導演組：負責挑選演員及排練工作。

⑶ 演員組：負責劇中人物的塑造。

⑷ 服裝、道具組：負責全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺準備工作。

⑸ 評委組：負責評選出最佳演員以及對演出進行點評，旨在通過點評深化同學們對人物形象的認識。

３、第二課堂進行演出，全體學生觀看。

【教學內容及步驟】

第一課時

〖教學設想〗

１、抽查學生對文言文字、詞、句理解掌握的情況。

２、對課文相關問題（重點是人物形象）開展分組討論活動。

〖教學步驟〗

一、抽查學生對課文字、詞、句理解掌握的情況，對難點進行點撥

１、解釋以下粗的字。

⑴ 秦王必說見臣通“悅”

⑵ 函封之名詞作狀語

⑶ 進兵北略地掠奪

⑷ 頃之未發，太子遲之意動

⑸ 羣臣怪之意動

⑹ 卒超不意通“猝”

⑺ 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送

２、解釋以下句子：

⑴ 秦王購之金千斤，邑萬家（定語後置句）

⑵ 皆爲戮沒（被動句）

⑶ 燕國見陵之恥除矣（被動句）

⑷ 太子及賓客知其事者（定語後置句）

⑸ 羣臣侍殿上者，不得持尺兵（定語後置句）

二、分四組討論

第一組討論內容：文章開頭寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀，荊軻和太子丹產生分歧，表現了樊於期，太子丹，荊軻什麼樣的特點？

第二組討論內容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動魄的場面中得到成功的塑造，請分析文章採用了什麼樣的描寫方法。

第三組討論內容：本文成功地塑造了荊軻的形象，但對他歷來仁者見仁，智者智，你認爲荊軻是英雄麼？

第四組討論內容：請用現代人的眼光來分析、評價荊軻。

第二課時

〖教學設想〗

１、學生代表發言，老師恰當點撥，使學生對課文得到進一步深入的理解。

每組選一名學生代表向全班同學彙報本組同學討論的結果，其中第三、四組要選出持不同意見的兩名同學作總結匯報，每位代表彙報之後，由兩位自由評論員作自由點評，代表發言時間限定在４分鐘以內，評論員發言時間限在兩分鐘以內。

２、學生討論、點評，老師點撥，師生共同達成以下共識。

⑴ 荊軻與太子丹的分歧，既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點。

⑵ 秦廷行刺採用瞭如下幾種描寫方法。

① 鬥爭雙方的動作描寫，展示生死搏鬥的曲折過程，層次分明。

荊軻“取─奉─發─把─持─揕─逐─提”

秦王“驚─引─起─拔─走─擊”

② 通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象，讀之使人如見其形，如聞其聲。

荊軻“顧笑武陽，前爲謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。

③ 運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽“色變振恐”襯托荊軻鎮定自若；“羣臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。

３、荊軻刺秦王，是反抗強x的正義行爲，秦統一六國，是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的願望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進行的這場鬥爭既有其合理性、積極意義，又有其侷限性。

三、佈置作文

《荊軻刺秦王》教學設計12

[教學目標]

1、掌握文言文基本語法現象，疏通課文內容，理清敘事脈絡;對先秦古文簡樸的敘事風格有初步體會。

2、感受荊軻勇於反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象;體會其一諾千金、蹈死不顧、義薄雲天的性格，並學會辯證地看待歷史人物。

3、感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產生深沉而巨大的心靈震撼，引發其深層次的審美感受。

　[教學重點]

1、梳理字詞，從被動句和古今異義兩個方面積累文言知識。

2、理清敘事脈絡，並從中概括人物性格特點。

突破重點解決難點的方法：

採用同學分組競賽的機制，調動學生積極性，自主找到四個方面的文言現象，老師指正。學生誦讀感知，加深對人物性格的理解，深入人物內心世界，把握人物性格特點。

[教學方法]講解法，自主合作法，誦讀感知法

[教學時數]1課時

[教學過程]

(佈置學生課前預習，試着找到被動句和古今異義兩個方面的文言現象。教師收集相關資料，製成多媒體課件。)

一、導入

據說陳凱歌一直很喜歡讀《史記》，《刺客列傳》更是百看不厭。這促使他產生了把“荊軻刺秦王”這段史實搬上銀幕的衝動，拍攝了影片《刺秦》。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還。”易水歌一曲，千載有餘情，今天我們就一起來學習《荊軻刺秦王》。(板書：荊軻刺秦王)

二、反覆誦讀課文，梳理文字，積累文言知識

1、師：首先，我範讀課文，請同學們正音，並找出通假字。

(課件)正音：督亢(káng) 願足下更(gēng)慮之 樊於期(wū jī) 右手椹(zhèn)其胸 拊(fǔ)心 血濡(rù)褸 以藥淬(cuì)之忤(wǔ)視 嗔(chēn)目 變徵(zhǐ)之聲

通假字：秦王必說見臣——說，通“悅”

今日往而不反者——反，通“返”

(生大聲齊讀以上內容。在教學生成中，學生可能對這些字詞比較生疏，多讀幾遍利於加強鞏固)

2、師：音正字順之後，分角色朗誦第二和第三自然段，其中有三個人物角色——太子丹、荊軻和樊於期;其他同學注意找出其中的文言現象。分組找出被動句、古今異義文言現象。

(課堂生成問題設想)學生分角色誦讀時，如果忽視誦讀技巧，可立即點撥指導。比如“樊將軍仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛於骨髓，顧計不知所出耳!’”，“仰天太息流涕”六字，讀時，一字一斷，一詞一頓，音量要大，語速要緩。重音落在“仰天太息”四個字上，教師可示範誦讀。比如“樊於期偏袒扼腕而進日”，誦讀“偏袒扼腕”時可指導學生加上肢體語言。

學生誦讀時，由於個性不同，感情表達各異。這個環節一定要突出教師的示範誦讀作用。並選擇善於感情表達的學生朗讀以渲染氣氛，加強對全體學生的文學美薰陶。

(課件)總結歸納：

古今異義詞：

樊將軍以窮困來歸丹

古：困頓/今：貧窮

仰天太息流涕日 古：眼淚/今：鼻涕

樊於期偏袒扼腕而進 古：袒露一隻臂膀/今：袒護

於是太子預求天下之利匕首 古：在那時/今：連詞

(課堂生成問題設想)學生自主找被動句時，要先讓學生明確被動句概念，從句意人手。找古今異義詞時，要先讓學生明確漢語發展的概念。

講語法是爲了讓學生加深理解，一定要深入淺出。如果學生國中語法知識積累少。切不可着急，要循序漸進，一點一點突破。

三、感知課文。挖掘內涵，感受人物形象

1、師：朗讀文章剩餘部分，並思考問題：凡事預則立。不預則廢。刺秦之前，荊軻和太子丹分別作了哪些準備?

(課堂生成問題設想)探究此問題，可指導學生分兩步走。第一步先找出刺秦的準備，學生如能疏通文意，就能比較容易找到“頭圖取信、藥淬匕首、武陽爲副”這三方面的準備，而極易忽略“待客同行”這個關鍵環節。對此，可引導學生從“太子遲之”的原因切入思考。第二步再引導學生給四項準備工作歸類。

(課件)荊軻：頭圖取信待客同行

太子丹：藥淬匕首 武陽爲副

2、師：太子丹和荊軻的準備工作有相同和不同之處，甚至有矛盾的地方，同學們能不能分析一下原因?

(課堂生成問題設想)二人準備中有衝突的方面。比如以頭圖取信秦王，說明荊軻做事謹慎周密，能抓住本質和關鍵。他深知隻身一人，提劍人秦，行刺戒備森嚴的虎狼之君，是千古萬難之事，因此務必設法取得秦始皇的信任。(板書荊軻：謹慎周密做事務本)

壞大事者，太子丹也。他婦人之仁，不忍取樊於期之頭;他在“山雨欲來風滿樓”的危難面前，驚慌失措;他心浮氣躁，急於求成，在準備不充分的情況之下，貿然行事，催促荊軻上路，以致刺秦大業功虧一簣而幻化成空。(板書太子丹：心浮氣躁貿然行事)

3、師：在不充分的準備工作之後。荊軻匆匆踏上了刺秦這條不歸路。其時，太子送行，賓客訣別。下面就一起來欣賞慷慨激昂的易水悲歌。(播放幻燈片)

“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之。”請注意這句話的文眼“白衣冠”，簡單三字。“未成曲調先有情”，是何情?穿着送葬死人的喪服來送別活人荊軻，品味起來，隱隱散發着一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲傷。生離死別之際，“高漸離擊築，荊軻和而歌，爲變徵之聲，士皆垂淚涕泣。”高漸離變徵擊築，荊軻低吟悲歌，此情此景，任是鐵石心腸之人，也會心有所動潸然淚下。“天若有情天亦老”!但易水悲歌，是一部悲而壯、哀而不傷的慷慨史詩!“復爲慷慨羽聲，士皆嗔目，發盡上指冠。”音調陡變，悲去壯來!士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃燒!熱血沸騰，怒髮衝冠，仰天長嘯!“大丈夫，生而何歡，死而何苦?”壯膽豪氣胸中起，贏得生前身後名。“於是荊軻遂就車而去，終已不顧。”荊軻就這樣，頭也不回義無反顧地踏上了刺秦這條不歸路!

4、師：賞析完本段，哪位同學來深情朗誦?(播放背景音樂)

(課堂生成問題設想)背景音樂是蘇格蘭風笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基調、主題一致。學生朗誦時，第一遍可能配合不上音樂，要指導學生反覆讀，跟上音樂節奏。學生誦讀時可能只追求音量宏大，而忽視拿捏感情，可以指導他們學會留白停頓的誦讀技巧。比如讀到“又前而爲歌日：‘風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”’時，指導學生停頓，給人一種慷慨悲涼餘音不絕的聽覺感受和進一步思考感悟的空間。

深情朗讀是本課的高潮，一定要找到善於感情發揮的學生，誦讀到位，才能渲染氣氛，感染那些內向寡言的學生。

四、遷移延伸。學會辯證分析

師：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”同是強秦壓境，荊軻毅然選擇了提劍行刺，有人卻選擇了遊說。你怎樣看待這個問題?請完成作業：

拓展探究：“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的。

《荊軻刺秦王》教學設計13

教學目標：

1.過程與方法：

瞭解課文背景，藉助工具書，對照註釋，初讀課文&141；分角色朗讀，體會人物性格

2.知識與能力：

整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋

從人物的對話、動作、神態描寫，分析主要人物

3.情感與態度：

如何看待荊軻刺秦王這一事件

重點難點：

1.重點：分析人物形象，從對話、動作、神態的角度入手

2.難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件

教學方法：朗讀法、提問法、討論法

課時安排：三課時

第3課時

三維目標：

知識與能力

1.多種方式誦讀課文

2.鑑賞評價荊軻這一人物形象，體會人物身上的精神品質

3.辨證看待荊軻這一形象

教學重點：分析人物形象

教學難點：辨證看待荊軻這一形象

教學方法：朗讀法、提問法、討論法

教學過程：

　一、複習導入

1.同學們，我們一般在學習文言文按照哪幾步進行?【板書】

朗讀讀準

點讀讀懂（圈點重要詞語，解決掉）

美讀讀出個性

析讀讀出深度（品味鑑賞）

（1）朗讀

淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）創（chuāng）揕（zhèn）拊（fǔ）髓（suǐ）

樊於（wū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏無且（jū）

（2）點讀

①秦王必說見臣：

說，同“悅”。說見：高興地接見

②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：

窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆爲戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。

全句意爲。樊將軍因爲走投無路來投奔我，我不忍心因爲自己的事情而傷害了長者的心意

③乃今得聞教：

乃，語氣副詞，錶轉折。教：指教。全句意爲：而今才聽到（您的）指教。

④函封之：

函，盒子。這裏名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意爲，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

⑤今提一匕首入不測之強秦，僕所以留者，待吾客與俱：

現在（是）拿着一把匕首進入兇險難測的*的秦國，我之所以停留，是因爲等待我的外地客人和（他）一同去。

⑥願舉國爲內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：

願意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。

⑦北之人：北方邊遠地區的少數民族人。

蠻夷：古代泛指少數民族。

鄙：邊疆，邊遠的地區。

（3）美讀

2.前面我們已經進行了三步，首先我們找同學翻譯幾個句子，看同學們掌握的如何

樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，願足下更慮之

秦之遇將軍，可謂深矣

可以解燕國之患

樊於期偏袒扼腕而進

願大王少假借之，使畢使於前

重點講解古今異義的詞在翻譯時的重要性

3.很好，這節課我們來進行文言文學習的第四步【析讀】

今天我們的探討的話題是《荊軻，他是一位英雄嗎?》

我們或許會說這不是很簡單的問題嗎?可是還真的有人有不同的觀點好，要解決這個問題，我們還得一步一步的來

　二、分析荊軻的形象和描寫手法

問：首先，我們還得回到課文，從課文中看荊軻是一個什麼樣的人?找出典型的有表現力的句子

1.引導學生說，再歸納，如

“荊丹會談”一節：荊軻具有超人的膽識和氣魄，城府深

“荊軻叱丹”一節：荊軻剛烈

荊軻*蒙嘉，得見秦王，深思熟慮，計劃周密

咸陽宮中，“秦武陽色變振恐”，更加襯出“荊軻顧笑武陽”的從容鎮定，機智靈活，隨機應變

“圖窮而匕首見”以後，極力鋪寫秦王的如：“秦王驚，自引而起，袖絕”，“時惶急，劍堅，故不可立拔”，“秦王環柱而走”，“秦王目眩良久”而主動出擊的荊軻，卻是把袖持刃，逐趕秦王左股被斬斷，“乃引其匕首以提秦王”重創之後，“倚柱而笑，箕踞以罵”最後壯烈犧牲，無比英勇

還有與太子丹的比較，與秦武陽的比較還有獻圖時表現出來的機智

荊軻的性格，是在情節發展的矛盾和衝突中逐漸展現出來的取樊於期頭，觸動樊的怨憤，可見荊軻的“深沉”；易水告別，送行者的高歌，可見荊軻的“激昂慷慨”；咸陽宮中，秦王的惶恐狼狽，更襯出荊軻的“英勇壯烈”

再如重點段落品讀：

樊荊會面：從中我們可以看出荊軻是一個什麼樣的人?樊呢?

（參考：荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人，深謀遠慮，善於辭令樊於期：不失爲一個英雄，深明大義，義勇剛烈）

在這個畫面中，作者主要是通過什麼方法來刻畫人物形象的?

對話

請同學們說說看，荊軻是如何勸說樊，讓他慷慨獻身?

（參考：三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探；進而從解患報仇方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映；在樊於期急於知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，徵詢意願）

易水訣別：看出荊軻是什麼樣的形象?（荊軻：爲國爲民從容赴死、視死如歸、大義凜然）讀本段

“易水送別”從哪些方面突出荊軻的形象的?

（參考：用音樂和景物描寫以及進行渲染悲涼的氣氛，從而表現人物的）

秦廷行刺：看出了荊軻什麼樣的形象?

（參考：荊軻：有勇有謀，臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人秦王：極盡醜態，外強中乾，窘迫惶恐，狼狽不堪）

在這個畫面中，作者通過什麼來塑造人物形象?（主要是一系列動作的描寫）

荊軻“取—奉—發—把—持—揕—逐—提”，主動進攻未遂仍進行最後一次努力；秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉爲有效反擊，動作描寫層次分明

2.總結荊軻的形象：有智有勇有義

　三、如何看待荊軻這一形象?（荊軻是英雄嗎?）

專諸刺吳王，身死而功成，荊軻刺秦王，身死而事敗然而我們久已忘掉了專諸，而在讚美着荊軻“其人雖已沒，千載有餘情”“易水悲歌歇，秦庭俠骨香”這些無不讓千載之下的我們爲之動容，可是千年之下，也有一些不和諧的聲音，西漢漢賦四大家的揚雄，《資治通鑑》的作者司馬光，宋代理學家朱熹，他們認爲荊軻乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你們是如何看待的呢?荊軻是英雄嗎?

（一）讓學生各抒己見

（二）其實我們判定荊軻是不是英雄可以這樣進行：

1.他愛國嗎?這是首先判定的標準結果不知道，到死都是個謎，所以不是愛國英雄那麼能不能是其他英雄呢?

2.有一部電影或許倒能給我們一點啓示張藝謀的《英雄》他告訴我們，英雄可以不止一個

3.他的行爲符合當時的社會潮流嗎?符合，六國皆欲殺秦

那麼這樣，智勇義結合的荊軻我們稱呼他什麼?俠義英雄（秦王：時勢英雄）

附板書：

荊軻?英雄?描寫手法

智謀、深沉語言描寫

動作描寫

悲壯神態描寫

環境描寫

有勇有謀對比襯托

俠義英雄：智、勇、義

　四、總結

上面我們瞭解了荊軻這個鮮明的形象，那麼這個鮮明的形象是如何產生的呢，這得益於作者高超的寫作手法，這些描寫在我們寫人記事類文章中經常要用，希望同學們注意學習這些描寫手法，我們也將在後面的學習中單獨訓練

　五、作業

寫一段文字，鑑賞易水訣別或秦廷行刺畫面300字左右

《荊軻刺秦王》教學設計14

教學目的：

1、體會作者在尖銳的矛盾中通過人物的言、行、表情、神態表現人物性格。

2、以教材爲例子，培養文言文閱讀能力。

教學重點：

1、 本課實詞：親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。

2、通假字：淬、決、卒。

3、古今異義詞：涕、幣、提。

4、學會整體把握文言文的內容。

教學難點：

文言文內容的整體把握。

教學時數：

3教時

第一教時：

(瞭解課文，研讀第一部分)

(一)課文起始

“至丹以荊卿爲計，始速禍焉。” 蘇詢《六國論》

“刺客不行，良將猶在。”

1、荊卿及戰國四大刺客(或曰五大刺客)

2、荊軻刺秦王

3、《戰國策》：

(1)策士謀臣的韜略和言論。

(2)生動寫人，流暢語言。《鄒忌諷齊王納諫》。

(二)全文內容寫行刺，但行刺之前內容爲詳。由“準備”→“訣別”→“行刺”

三部分組成。讀文言文每個語段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關係。

(三)研讀第一部分：行刺準備。

1、〈1-2段〉人?事〉=〉商議計謀

(1)詞句：微、親、說、窮

(2)理解：①荊軻刺秦王是在什麼情況下?

②與太子對話表現荊軻怎樣性格?

2、〈3-4段〉人?事?物?=〉求取信物

(1)詞句：樊於期、深、堪、涕

見陵、偏袒扼腕、教

(2)理解①文章寫太子“不忍”有什麼作用?

②荊軻私見爲什麼能使樊於期慷慨獻身?

3、(5段)=〉準備匕首

4、(6段)=〉配備副手

5、(7-8段)人?事?=〉怒斥太子

(1)詞句：無意、豎子

(2)理解：①“日以盡矣”反映了太子什麼心情?

②荊軻怒斥太子之因是什麼?顯示什麼性格?

(四)把握第一部分人、事、物

(1)人：荊軻——俠肝義膽、果敢勇決、剛直不阿、秉性剛烈 秦王

太子——驚恐焦急、浮躁多疑 強暴

樊於期——義勇剛烈，熱肚直腸 天下

(2)事：行刺秦王之前的準備 共誅

(3)物：①督亢地圖;②樊於期頭;③天下利匕首

(五)(《辭典》150頁)以1994年大學聯考題爲例訓練文言文閱讀能力

(1)人：何子平、顧凱之

(2)事：歸家養母 子平孝順，忠誠不二

(3)物：俸祿

(4)作業：討論處理8道小題

第二教時：

研讀二、三部分

第三教時：

荊軻形象分析及型軻刺秦王的認識，課後作業。

教學反思

《荊軻刺秦王》是人教版新課改上的一篇古文。在以前的人教版的課本上是沒有這篇課文的，所以對於我來說這是一篇嶄新的課文，這篇文章最大的特點就是故事情節曲折有序，如果從題目入手，一下就可以概括出本文的故事情節——刺秦緣由、刺秦準備、刺秦經過、刺秦結果。但如果語文的學習僅限於此的話，語文的魅力又在哪裏呢?

我針對這樣一篇新的文章，沒有按照教案書的做法去梳理文章結構，我用一種“更語文”的方式來概括文章的情節，這不僅增加了語文學習的興趣，更重要的是讓課堂顯得更像語文課了。我的方法就是先叫學生把學生分爲四個小組每小組讀一部分：故事的開端、經過、高潮、結局。但是讓學生去自己判斷閱讀的起止段落，然後請同學來複述故事情節，最後我們一起學習課文第一部分“刺秦緣由”在講解這一節的過程中，我叫學生仿照古典章回小說開篇語的形式給“刺秦緣由”寫一個對仗句，同學細讀文章，寫出了“秦軍破趙壓燕境，太子請軻議刺秦”等等對仗句。

接下來就是細讀文本了，第一段短短几十個字，卻寫出了無數信息，我說大家先自己讀一讀這一段文字，感受一下它的氣勢，學生在讀的過程中就感受到了那六個動詞的巨大作用，於是我們一起來研讀這幾個動詞的作用到底何在。在第二段的講解中，我抓住了“恐懼”。由這一詞語延伸開去，大家一起思考最後從這個詞語讀出了側面描寫，燕太子的慌亂、讀出了襯托。從燕太子的話，和荊軻的話，感受到了兩人迥異的性格和膽識。最後關於樊於期的出場，我說作者先說樊於期用意何在?最後學生得出結論這樣寫，在寫作手法上體現了“詳略得當”，同時也充分再現了荊軻的智慧，如果不殺樊於期，既無法親近秦王，又讓秦軍出師有名，不利於燕國。學生的思維在細讀文章中得到了深化。

最後，我三個部分也許還有更多的精彩和智慧在等着我們，讓我們翻開書，繼續我們的文學之旅吧!

《荊軻刺秦王》教學設計15

【教學目標】

１、積累掌握常用文言詞語。

２、學習通過人物物語言、行動、表情、神態描寫，在尖銳複雜的矛盾衝突中表現人物性格的方法。

３、正確評價荊軻刺秦王的行爲。

【教學重點】

學習通過人物物語言、行動、表情、神態描寫，在尖銳複雜的矛盾衝突中表現人物性格的方法。

【教學難點】

正確評價荊軻刺秦王的行爲。

【教時安排】

２教時。

【教學過程】

一、激趣導入

我們學過《戰國策》中的《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》。《戰國策》是漢代劉向編訂的（補充：某日夜暗獨坐，忽有一個黃衣老人，手持青藜手仗，叩門進來，吹燃藜杖，以藜光照明，傳授劉向《五行洪範》之文。劉向問老人姓名，老人說：“吾乃太乙之精，天帝憫卯金之子，特派我來傳道給你。”並把懷中竹牒和典天文地圖之書贈給了劉向。正是因爲有此神授，劉向才能成爲一代經學大師。），共３３篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語言流暢，寫人記事真切、生動。讀這本書真是如見其人，如聞其聲。它具有宏肆激越的風格，鋪陳偉麗，叱吒雄豪，藝術上有很高成就，對後代文人的影響不小。

二、整體感知

互動設計１：

補充註釋（略）正音正字：

淬（cuì） 憐（wǔ） 徵（zhǐ） 陛（bì） 卒（cù） 提（dǐ） 創（chuāng） 揕搭（zhèn） 拊（fǔ） 樊於（wū）期 夏無且（jū）

互動設計２：

討論疑難詞句：

１、秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

２、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆爲戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的（事情）。意：情意。全句意爲。樊將軍因爲走投無路來投奔我，我不忍心因爲自己的事情而傷害了長者的心意。

３、見陵：被陵辱。

４、乃今得聞教：乃，語氣副詞，錶轉折。教：指教。全句意爲：而今才聽到（您的）指教。

５、函封之：函，盒子。這裏名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意爲，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。

６、乃爲裝遣荊軻：於是整理行裝，派遣荊軻（上路）。

７、今提一匕首入不測之強秦，僕所以留者，待吾客與俱：現在（是）拿着一把匕首進入兇險難測的強x的秦國，我之所以停留，是因爲等待我的外地客人和（他）一同去。

８、願舉國爲內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：願意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。

９、北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。

１０、負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。

互動設計３：

複述故事（略）

互動設計４：點評課文（見課文）

三、合作探究

互動設計５：

從課文看，荊軻有何性格特點？（問題探究之一：荊軻性格）

點撥：荊軻的性格在準備信物、易水送別、秦廷行刺這三個場合表現得最爲充分。荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現出深謀遠慮、心機綿密的個性。“白衣冠以送之”的悲壯氣氛，“壯士一去兮不復還”的決心，讓一個赴湯蹈火義無反顧的英雄卓立於讀者面前。咸陽宮中，“顧笑武陽”，顯示出荊軻的鎮定自若、機智沉着；惶急奔跑的秦王、束手無策的羣臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢：“倚柱而笑”的神態，“箕踞以罵”的動作，反映出荊軻寧死不屈的精神。作者扣住這些場景刻畫人物，塑造出一個俠士的形象。

還有另一種見解：作爲一個漠視他人和自己生命的冷酷刺客，荊軻具備此類人物必備的多種素質。冷酷無情是其本質特徵，冷靜、沉穩、視死如歸是其主要個性。荊軻的性格，司馬光《資治通鑑》卷七早已作過分析：“夫其膝行、蒲伏，非恭也；復言、重諾，非信也；糜金、散玉，非惠也；刎首、決腹，非勇也。”一個冷麪殺手，一個暴力狂徒，一個恐怖分x，即以封建道德觀念評判，亦難稱“恭、信、惠、勇”。荊軻的玩命絕不是爲了某種理想，僅僅是爲了報達太子丹的所謂知遇之恩。因此，荊軻性格不應肯定。

互動設計６：“易水送別”中的音樂描寫十分感人，試作賞析。

點撥：“商音更流涕，羽奏壯士驚。”（陶淵明《詠荊軻》）太子丹及賓客“白衣冠以送之”，這是生離死別，送者行者皆沉浸於淒涼悲愴的氛圍之中。“風蕭蕭兮易水寒”，暗示着事有不測。變徵之聲，何其悲涼，慷慨羽聲，何其激憤，音樂由弱至強，由低至高，人物由“垂淚涕泣”至怒髮衝冠，情緒由悽楚悲涼至慷慨悲壯，生離死別化作同仇敵愾。易水悲歌這一場面有力烘托了荊軻“就車而去，終已不顧”的剛烈形象。

互動設計７：寫一段賞析荊軻行刺場面的文字。

互動設計８：

思考領悟：

１、荊軻刺殺秦王失敗的原因，荊軻這樣解釋：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得約契以報太子也。”查找資料，分析荊軻說法的真實性。（問題探究之二：故事情節）

《史記·刺客列傳》記載了這樣一件事：魯句踐聞荊軻刺秦王事，曰：“嗟乎，惜哉其不講於刺劍之術也！”《史記》集解引《鹽鐵論》：“荊軻懷數年之謀而事不就者，尺八匕首不足恃也。”語涉荊軻刺殺秦王失敗的原因。陶淵明《詠荊軻》：“惜哉劍術疏，奇功遂不成。”程誥《詠史》：“荊軻無劍術，不是報仇人。”可見荊軻刺秦王失敗與“劍術”不精有關，否則，咫尺之內，也不至於讓那把見血封喉的匕首飛向了銅柱。荊軻之說不過是一種託詞。