《棉花姑娘》教學設計(集合15篇)

作爲一名教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《棉花姑娘》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《棉花姑娘》教學設計1

【教學思路】

《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。通過學文，要讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。從而激發學生熱愛科學、探索科學的興趣。

這是一年級新教材下學期的一篇語文課文，課文以童話的形式出現，根據這一特點，我覺得利用多媒體輔助教學，這樣更能體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性，顯得新穎、生動、有趣，符合一年級學生的年齡、心理特徵。其次，根據課文的結構特徵，我認爲指導小組合作學習第2—5自然段，培養學生的合作精神和自學能力，來體現了“自主、合作、探究”的教學理念。當然，在課堂上，注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養也是必不可少的。

【教學設計】

一、體驗揭題，導入新課

１、小朋友，有一個村莊裏種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什麼植物嗎？

出示棉花（課件），認識棉花。

（對於生長在南方的小朋友來說，很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生從視覺上認識棉花，從而提高興趣。）

２、在我們生活中，什麼東西是用棉花做成的？

（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉紗發等）從剛纔小朋友的回答可以知道棉花給我們帶來溫暖，我們是多麼的感謝棉花姑娘啊！

３、板書課題 ：棉花姑娘。（齊讀）

認識生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。

（讓學生根據自己的生活體驗，瞭解棉花對人類的貢獻，也爲學生學習課文，培養感情打下鋪墊。“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）

二、課件出示童話故事，整體感知

引：有一天棉花姑娘病了，她得了什麼病呢？她又是怎麼辦的呢？

１、看懂畫，聽錄音，思考着兩個問題。

２、學生簡單交流。

（本文以童話的形式出現，讓學生看動畫課件，聽錄音，通過生動有趣的動畫片，邊看邊聽邊思考，激發學生的學習興趣。）

三、讀感悟，理解課文

１、體會感情，學習第１自然段。

⑴ 願意讀的小朋友起來讀，說說你知道了什麼？

（學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重以及棉花姑娘急切的心情。）

⑵ 出示課件學習生字：許、惡、盼望。（做動作）

⑶ 學生領悟感情朗讀。

(抓住課文的情感因素,讓學生自讀、自悟、自得。可是學生朗讀時，沒有讀出“蚜蟲”的可惡以及棉花姑娘焦急的心情，由於怕時間不夠，這一環節指導不夠。)

２、自主、合作、探究，學習２～５自然段。

⑴ 小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。

自學任務單：

① 分角色朗讀對話，感受棉花姑娘說話的語氣？

② 小動物幫棉花姑娘治病了嗎？爲什麼？（討論）（完成表格）

③ 學習生字：啄、幫、稻、害。

（小組學習，既可以培養學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。班級分爲五個小組，在巡視過程中，發現第五小組的學生在合作學習時，分配角色出現問題，時間也就不夠了，因此，在平時的教學中，還要加強小組合作學習的方法指導。）

⑵ 彙報交流學習情況。

① 比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。

② 彙報小組學習收穫。

(在這一環節中，出現一個生成性的問題，一個學生在交流中談到：燕子、啄木鳥和青蛙不願意幫助棉花姑娘治病。於是我便讓學生根據課文內容朗讀，重點指導了朗讀語氣，在朗讀過程中，讓學生體會燕子、啄木鳥和青蛙不能幫棉花姑娘治病的真正原因。確立探究點,引導學生主動探究,很快突破其它動物不能幫棉花姑娘是因爲“心有餘而力不足”這一難點。)

３、緊扣上文，學習５～６自然段。

⑴ 棉花姑娘的病這麼重，到底誰幫助她治好了病？（出示圖片）哪段告訴我們的？自由讀一讀。

⑵ 課文是怎樣介紹七星瓢蟲的？假如你是七星瓢蟲，打算怎樣向大家介紹自己？

你還能向同學介紹七星瓢蟲的其他知識嗎嗎？（七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，每天吃１００只左右的面呀，是棉蚜等農作物的裝甲衛士）

學習生字：忽。

（這一環節目的是對學生進行語言訓練，把課文中的語言內化爲自己的語言，基礎好的學生先說，再讓學生不照搬前面同學的，自己換一種形式說話，最後同桌互相說說。展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成爲學生的展示臺，因此後一個問題的設計，就是這一用意了。）

４、演示課件後問：做完手術後的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？（引讀第七小節：不久，棉花姑娘的病好了，長出了──，她咧開嘴笑了，吐出了──）瞧，她的葉子碧綠碧綠的，綠得就像──，棉花雪白雪白的，白得就像──。

棉花姑娘會怎樣稱讚七星瓢蟲？

（重視學生的語言訓練，對於一年級學生來說的必不可少的，讓學生看着圖畫，展開想象，既讓學生懂得了“碧綠碧綠、雪白雪白”的意思，又能根據自己的親身體驗，理解課文的美。在特定情景裏讚一讚，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發展學生想象力，培養學生的人文素養。）

５、分角色感情朗讀全文。（以小組爲單位）

代表上臺合作表演童話故事。

學生分別扮演自己喜歡的小角色。

（棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

（這一環節是本節課的高潮，學生的表演，無論是動作、語言，還是表情惟妙惟肖，得到所有在場的人的一致好評理解課文後，學生在表演中進一步體會文中的思想感情，加深了對課文的理解和認識 。）

６、拓展。

棉花姑娘還會找誰治病呢？他們又會怎麼說呢？

根據課文內容，以小小組爲單位，交流收集的資料。

（這一環節，學生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）

四、納總結，拓展延伸

１、師：哇！七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？

２、每一種動物都有自己的本領，我們不能片面地看待它們，燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有餘而力不足”，但他們都是我們的好朋友，我們要愛護它們。

小朋友，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們蒐集有關資料，放進小組的檔案袋裏，讓大家一起共享，好嗎？

（“以問題開始，又以問題結束”，通過質疑，激發學生進一步探究的慾望。在蒐集相關資料的過程中，提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）

【教學反思】

我們學校的讀書活動已深入人心，重視學生的體驗，讓學生的自我參與的過程中，瞭解自我，提高觀察能力和主動探究的慾望。這次對一年級家長的展示課，就是我對學校讀書活動與語文教學整合在家長面前的一個彙報。綜觀整節課，我覺得我在以下幾方面比較好地落實了學校課程教學改革的理念。

一、自主學習貫徹始終

“讓學生成爲課堂的主人”是二期課改的方向，自主學習是這一理念的主題，讓學生自覺、主動、積極、創造性地學習，在自我意識發展基礎上的“能學”；在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；在學生掌握了一定的學習策略上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

在這節課中，我主要從以下幾方面讓學生自始自終成爲學習的主人，自覺主動地學習：

１、學生活動時間充分。

課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，學生在聽錄音，看動畫的基礎上，讓學生充分自讀，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行小組分角色朗讀，再彙報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的'充分時間，講求參與的效果。

２、學生的參與面廣。

課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體，而不是幾個學生，人人都自主，纔是真正的自主。所以課堂教學中，學生參與面廣，是體現自主學習的標誌之一。在這節課中，我注意創設條件，讓每個學生都有參與的機會，如獨立學習、同桌學習、小組學習、集體學習等。特別是在學習課文後，讓學生以小組爲單位，上臺表演，由於在以往的課堂上有過多次的訓練，每一個學生表演的積極性都很高。這個環節形式比較新穎，富有實效，讓每個學生都動起來，有事可做，調動了學生的學習積極性，收到了很好的效果。

３、重視學習方法的遷移。

掌握了學習方法，學生才能更好地自學。《棉花姑娘》這一篇課文的二～五自然段結構相似，句式也一致。抓住這個特點，我花時間指導學生重點學習第二、三自然段，然後小結學法──“讀一讀，想一想，演一演”，接着，我就讓學生用學習第二自然段的學習方法同桌合作自學四、五自然段。自學以後再讓學生進行彙報。這樣設計，不但能節省課堂學習時間，而且還能讓學生認識課文結構的特點，懂得自學的方法，達到我會學。事實證明，在後面拓展教學中，大多數學生能根據課文內容，進行語言訓練。

４、學習積極性高。

這節課，通過各種情境的創設，激勵性的語言，形式多樣的教學環節，以及平等和諧的師生關係，學生始終處於自覺、主動、積極、創造性地有效地學習。《棉花姑娘》是一篇科學童話故事，一開始，我就爲學生創設了“ 有一個村莊裏種了一種可愛的植物，你們想更老師一起去欣賞一下嗎？仔細觀察，你知道這是什麼植物嗎？”這樣的情境導入，在學習課文時，我就爲學生創設了“棉花姑娘又是怎麼辦的呢？我們一起去看看”等等的情境，讓學生彷彿身臨其境，進入角色，學起來就更加起勁了。

二、體驗教學貫穿課堂

重視學生的體驗能全面瞭解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，保證學生的可持續發展。

１、 在這節課的設計上，我非常注重學生的體驗，這一教學是貫穿於課堂的始終：朗讀課題後，說說在生活中那些東西是用棉花做的；學習生字“許”，引導學生聯繫 １７課中“言午許”，知道知識還要融會貫通；學習最後一個自然段時，根據生活經驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，棉花姑娘會怎樣稱讚七星瓢蟲？；小組表演時，根據自我體驗，勇於創新；結課時，質疑：七星瓢蟲的本領真大，比燕子、啄木鳥、青蛙可強多了，小朋友，你們說是不是啊？

２、體驗教學的形式多樣。

我的課堂體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經驗的等。

３、注意引導學生學會體驗。

一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，我非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據生活經驗進行對話交流和表現，充分利用課內外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。

在這一節課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發展的肯定，也是培養學生自信的一個前提條件。

《棉花姑娘》教學設計2

【知識技能】

認識“姑、娘”等７個生字，會寫“只、星”等６個字。

【能力培養】

分角色朗讀課文，讀出請求的語氣。

【德育教育】

瞭解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

【重點難點】

１、瞭解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

２、識字、寫字，提高識字能力。

【教具準備】

多媒體課件、圖片、棉花實物。

【教學課時】

兩課時

【教學過程】

第一課時

一、導入

１、同學們，這是什麼？（出示棉花實物）你們知道棉花有什麼用處嗎？（生髮言）小朋友們知道的真多，棉花真是人類的好朋友。

２、今天，老師要帶大家飛到棉花田裏，去認識一位新朋友。讓我們展開翅膀，閉上雙眼，飛呀，飛呀，飛過高山，飛過河流……請慢慢睜開眼睛，咱們到了。（生閉眼想象，動作。）

３、（課件出示：配樂出現動態棉花田。畫面定格，棉花姑娘畫外音。）今天我們就來學習這篇課文。（生跟師書寫課題）

二、初讀課文，認識生字

１、生藉助拼音自讀課文，邊讀邊把生字圈出來。

２、課件出示生詞，生認讀。（開火車，小老師領讀等）

３、課文講了一個什麼故事呢，讓我們一起來看一下吧！

三、細讀課文，理解課文內容

１、學習第一段。

⑴（課件出示動畫朗讀）誰知道棉花姑娘怎麼了？哪一段是寫棉花姑娘生病的？（生回答）

⑵自讀第一段，邊讀邊用鉛筆劃出表示棉花姑娘生病的句子。（生讀句子）誰能說說生活中哪些事情讓你覺得很可惡？（理解詞語“可惡”。）生回答。

⑶指導朗讀第一段。

２、棉花姑娘生病了，她多麼盼望有醫生來給她治病啊！小動物中有許多捉害蟲的醫生，今天，它們都來了，大家看看都有誰？（師貼圖：燕子、啄木鳥、青蛙）他們能幫棉花姑娘治病嗎？請你選擇一個你喜歡的小動物讀一讀相應的那一段。（生讀課文）

３、學習二、三、四自然段。

⑴你讀的是哪一段？它能幫助棉花姑娘捉害蟲嗎？爲什麼？（生依次回答，並讀相應的自然段，師貼卡片）

⑵小結：燕子會捉空中飛的害蟲，啄木鳥會捉樹幹裏的害蟲，青蛙會捉田裏的害蟲，雖然他們都沒能幫助棉花姑娘，但他們都是捉害蟲的能手，是人類的好朋友。

４、學習第五自然段。

⑴三位醫生都沒能幫助棉花姑娘，那到底是誰幫她治好了病呢？（生回答，師貼七星瓢蟲圖）

⑵師講解七星瓢蟲。

⑶七星瓢蟲的本領大嗎？你們喜歡它嗎？師生合作讀這一段。

５、學習最後一段。

⑴七星瓢蟲吃掉了葉子上的蚜蟲，棉花姑娘的病好了嗎？讓我們一起去看一下吧！（課件演示最後一段）

⑵棉花姑娘張出了什麼樣的葉子？（生回答）

“碧綠碧綠”還能說什麼？（生回答，獎勵小瓢蟲）

你從哪看出棉花姑娘的病好了？（吐出雪白雪白的棉花）

“雪白雪白”還能說什麼？（生回答，獎勵小瓢蟲）

⑶棉花姑娘的病終於治好了，她高興嗎？請大家一起高興地讀這一段。（生齊讀最後一段）

四、分角色朗讀課文

五、課間活動

棉花姑娘的病終於治好了，她多高興啊，你們看，它們在爲我們跳舞呢！小朋友們，讓我們也一起跟着棉花姑娘舞蹈吧！

第二課時

一、複習課文內容，分角色表演

二、學習本課生字、新詞

１、出示本文生字卡片，指導學生練習認讀。

２、糾正讀音：“治、啄”是翹舌音；“盼、斑”前鼻音。

３、同桌練讀。

４、尋找識字規律，說說每個字的記憶方法。

５、做遊戲，考查學生的記憶效果。

三、指導書寫

１、指導書寫上大下小的`字。

雪xuě“雨”的書寫變化。

幫bāng“巾”的佔格位置。

２、指導書寫上小下大的字。

星xīng“生”的起筆在橫中線。

只zhī“口”收筆在橫中線。

３、指導書寫左窄右寬的字。

請qǐng結構比例合理。

就jìu“尤”的寫法加強指導。

４、書空後在本上練習。

四、課堂作業

五、板書設計

棉花姑娘（棉花姑娘圖）

燕子圖 啄木鳥圖 青蛙圖 七星瓢蟲圖

空中飛的害蟲 樹幹裏的害蟲 田裏的害蟲 蚜蟲

《棉花姑娘》教學設計3

【教學目標】

1.會寫“病醫爬房幹七羊”7個生字，能按筆順規則用鉛筆寫字，儘量做到書寫規範、端正、整潔。

2.掌握“病醫爬房”四個半包圍結構的字，“幹七羊”三個獨體字。

3.執筆方法正確，寫字姿勢端正，努力養成良好的寫字習慣。

【教學重點】

1.會寫 “病醫爬房幹七羊”7個生字，能按筆順規則用鉛筆寫字，儘量做到書寫規範、端正、整潔。

2.重點指導“病房爬醫”四個半包圍結構的字，寫好“病字旁”“爪子旁”“戶字頭”。

【教學難點】“病房爬醫”四個半包圍結構的字，半包圍結構的書寫筆順規則

【教具準備】多媒體課件

【教學過程】

一、導入

學生書法作品對比，讓學生感受書寫美觀的重要性，通過兩幅截然不同的`作品，引導孩子深入感知書法的藝術性和美觀性。爲了更好地書寫漢字，這節課我們就來上一節寫字指導課。

二、學習寫字

1．（課件）呈現要求會寫的7個生字，學生認讀一遍。

2.觀察這些生字的結構特點（讀帖）

這些生字我們會讀了，那麼怎樣才能將這些字寫規範寫美觀呢？首先讓我們觀察：這些字在結構上有什麼特點。

引導學生觀察，病房爬醫是半包圍結構，幹七羊是獨體字。

3.規範書寫。我們中國的漢字，結構與筆畫完美結合，寫出來纔會更美觀。首先教授半包圍結構的字，強調半包圍結構字的書寫規則。

（1）學寫“病”：師範寫“病”，同時強調“病”字的注意事項並用課件呈現，後由學生描紅、練習書寫。

病：病字旁橫宜短，撇要長，點、提緊挨撇。第八筆橫折鉤較舒展，折後往左傾斜。

（2）學寫“醫”：師範寫“醫”，同時強調“醫”字的筆順並用課件呈現，後由學生描紅、練習書寫。

醫：筆順是先橫後“矢”再豎折。第一筆橫略短，最後一筆豎折的橫較長。

（3）學寫“爬”：師範寫“爬”，同時強調“爬”字的注意事項並用課件呈現，後由學生描紅、練習書寫。

爬：“爪”字捺要舒展，“巴”字形體小巧，緊靠“爪”字的一捺，在捺的中間偏上位置。

（4）學寫“房”：師範寫“房”，同時強調“房”字的注意事項並用課件呈現，後由學生描紅、練習書寫。

房：第一筆點從豎中線上起筆，第二筆橫折位置在上半格居中。內部飽滿，第六筆橫伸出戶字頭，收筆在橫中線上。

（5）三個獨體字“幹七羊”強調一下注意事項，可以放手讓學生自主書寫，老師相機指導。

幹：第一筆是短橫，第二筆橫緊貼橫中線，第三筆豎寫在豎中線上。

七：第一筆爲橫，較斜，從橫中線下方起筆，往右上方行筆。豎彎鉤起筆位於橫中線，出鉤對準橫的收尾。

羊：倒八頭位於上半格中間，分列豎中線兩邊。三橫間距均勻，第三橫最舒展，最後一筆豎寫在豎中線上。

三、作品展示：

你覺得同學的作品寫得如何？哪些地方值得你學習？什麼地方需要改進呢？

教師對出現的問題彙總和學生一起找出解決方案。

【板書設計】

《棉花姑娘》教學設計4

一、學習目標：

1．認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

2．分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3．認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

二、教學重點、難點：

本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

三、教學特色：

課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。在教學中着重指導學生個性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發學生對學習科學常識的興趣。

四、教學方法：

小組討論、角色表演、示範、演示。

五、課前準備：

多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。

六、教學時間：2課時。

七、教學過程：

第一課時

課時目標：

1、學習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。

2、整體感知課文，重點學習1——4小節。

3、練習朗讀對話，能夠讀出焦急的語氣。

教學過程：

一、談話揭題：

1、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什麼？（棉花）

2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它爲——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。

3、認識“姑、娘”兩個字。

二、學習第一自然段並隨文識字：

1、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，圖片上的棉花姑娘低着頭，一幅有氣無力的樣子，她怎麼了？（學生自由發言）

2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字並圈出來。（學生圈出：蚜蟲）

3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎麼記比較好？（形聲字）

4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心裏是怎麼想的？（學生自由回答）

5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀最後一句：她多麼盼望有醫生來給她治病啊！）

6、（出示“盼望、治病”）在這句話裏有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。

7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（交流識字方法）

三、整體感知課文。

1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最後是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。

2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）

3、過渡：最後是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙爲什麼不給它治病？還是讓我們仔細地來研究研究吧。

四、朗讀理解課文。

1、同學們，身上長滿蚜蟲的'棉花姑娘看到小燕子時，心裏是怎麼想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）

2、小燕子有沒有答應她？爲什麼？請找出原因並在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）

3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛纔學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）

4、反饋：啄木鳥和青蛙爲什麼不幫她治病？（學生回答，教師板書答案：

啄木鳥——只會捉樹洞裏的害蟲；青蛙——只會田裏的害蟲）

5、感情朗讀1——4自然段。

五、複習生字，承上啓下。

1、一次次請求都失望了，同學們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎麼說的？（課件播放下面的一段話）

小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多麼盼望着有人給我治病啊。可是燕子、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！

2、同學們，你們有辦法嗎？（請學生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）

六、結束：

同學們剛纔想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最後是誰給治好的呢？請大家課後讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。

七、課後作業：

熟讀全文、做一個文中出現的自己喜歡的動物頭飾。

第二課時

課時目標：

1、複習生字，會寫文中要求的6個生字。

2、熟讀全文，分角色表演。

3、瞭解有關蚜蟲和七星瓢蟲的有關知識。

教學過程：

一、複習生字。

用遊戲法進行復習：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一隻蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋裏面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋裏面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到了一隻蚜蟲，最後進行統計，看看誰捉到的蟲子最多。

二、學習課文5、6自然段。

1、同學們，老師上節課讓你們在課後讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）

2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

3、這麼快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什麼表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）

4、你能學着棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）

5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什麼？（學生回答）

6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎麼記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）

7、不久之後，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶着怎樣的感情來朗讀最後這一自然段呢？（學生討論後讀）

8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的

雪白雪白的

三、分角色表演讀。

1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較着急，哪些地方又會讓你感到輕鬆而高興？（學生小組討論並反饋）

2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的角色讀）

3、請一組較優秀的學生上臺展示。

4、拓展：當讀到最後一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑着說些什麼？（學生想象發言）

四、生字書寫。

1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結構的字，特點是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好。“請、就”同爲左右結構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最後一筆“丶”不要落下。

2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

3、學生臨寫，描紅練習。師巡迴指導。

4、展示優秀學生作業。

五、展示臺。

學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。

板書設計：

30、棉花姑娘

燕子 空中飛的害蟲

啄木鳥 捉樹幹裏的害蟲

青蛙 田裏的害蟲

七星瓢蟲 葉子上的害蟲

《棉花姑娘》教學設計5

教學目標：

1.隨文分散識記7個生字，會寫2個生字。

2.在具體的語境中理解“可惡”、“盼望”等詞語，有感情地朗讀1、2、3、4自然段。

3.在分角色朗讀中體悟棉花姑娘盼望醫生醫治的心情，同時懂得請別人幫忙時要有禮貌，不能幫別人時也要有禮貌。

教學過程：

一、資料導入，激趣釋題(5分鐘)

1.(出示圖片)認識這是什麼植物嗎?簡介棉花(播放圖片)：棉花是長在地上的——這是小花——這是棉花的果實(棉桃)——健康的棉花，你們看，會長出怎麼樣的葉子呢?怎麼樣的棉花呢?這很綠很綠的葉子，白白的棉花，我們可以給它換上更漂亮的詞——(出示：碧綠碧綠的葉子雪白雪白的棉花)生讀。

2.瞧，這雪白雪白的棉花多漂亮啊!就像個小姑娘似的。今天我們學的第30課就把棉花當成了“姑娘”呢!——(出示課題)

3.教學“姑娘”：這題目裏藏着兩個生字寶寶，咱們先來讀準它們(出示字卡)這是——(姑)，這是——(娘)這個“娘”字有點難，我請同學再來讀讀。我們一起來。這“娘”字跟“姑”碰在一起時，咱們得注意了，它得讀——讀輕聲(個讀)

咱們再來仔細看看這兩個字，你有什麼發現?(女字旁)咦，爲什麼它們都有女字旁啊?(代表女的。)看來這偏旁跟字的意思是很有聯繫的。老師是大姑娘，咱們班是小姑娘的請舉手!請小姑娘們一起讀讀這個詞，也請咱們班的小男孩一起來喊喊“姑娘”。(齊讀)

把它們送回到題目中，誰來讀讀?個讀(注意兩個輕聲)。齊讀。

二、整體感知，梳理課文內容(8分鐘)

師：最近棉花姑娘不知道怎麼了，你瞧(出示圖)，愁眉不展的，咱們趕緊打開書本去讀讀發生了什麼事?請小朋友們注意了，要把課文的每個字藉助拼音讀正確，讀完一次讀第二次。

1.交流，形成板書：小朋友讀得真認真，老師想考考你們，能接受挑戰嗎?課文中的棉花姑娘怎麼了?生病的棉花姑娘都請了誰來幫忙?後來，誰治好了她的病?(出來圖片時讀一讀名字)我們把這些醫生都請到黑板上來，這是——(交流中相機教學“啄”：啄木鳥的身體有一個部位長得非常有特點，你們知道是哪裏嗎?我們來認識一下這個“啄”，仔細看看，你發現什麼?(口字旁，嗯，它的嘴最有特點了，它專用它的嘴啄蟲子呢!齊讀。)我們接着請——青蛙、“七星瓢蟲”(第二聲讀到位)：你們看，七星瓢蟲身上有什麼?認識一下這個“斑”字(出示)生讀，“斑”字裏是個——文，咱們可千萬別弄錯了。齊讀字卡：斑點)

2.看來考不倒你們，來點難度大點的，誰能把這些醫生正確地請進這段話裏，可以同桌合作，如果有困難到課文中找找也行。梳理課文內容：把黑板上的醫生們正確地請到句子裏。自由說——個讀(咱們看看他說的是否正確)——齊讀。

三、精讀第一自然段，讀悟病中的棉花姑娘(7分鐘)

師：小朋友們，棉花姑娘的病怎麼這麼嚴重，要找這麼多醫生?哪一自然段寫她生病了?(出示)

生自由讀。

1.這段生字比較多，誰先把它讀正確?相機教學“治”(稍帶一下，做“治病”字卡)。

2.棉花姑娘到底生什麼病了?(她身上長滿了許多蚜蟲)正是這樣的蚜蟲在它身上呢!我們來看看這個“蚜”，一起來讀讀(齊讀)，看着這個字，你能想到什麼呢?(生自由說)你們見過蚜蟲嗎?簡介：蚜蟲是一種很小很小的蟲子，只有芝麻粒那麼大，它專吸植物身體裏的水分和營養，植物們都會被它們吃得又黃又瘦，有的甚至枯萎死掉。看到這些蟲子，你感覺怎麼樣?真是——(出示：可惡的.蚜蟲)指導讀好。

3.此時，如果你就是棉花姑娘，這麼多蚜蟲在你身上咬啊，吸啊，你會感覺怎麼樣?(指導朗讀第一段)

4.棉花姑娘，你現在最想說些什麼?

通過學生的說帶出1.“盼”：這麼想，難怪課文中用上一個字——“盼”;讀;仔細看這個字，你從哪裏看出她想啊?(目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊。)2.課文中跟盼字一起的詞語是——“盼望”;齊讀。3、小朋友們，棉花姑娘想找醫生僅僅是一般的想嗎?它是非常非常地想啊，帶着這種盼望的心情誰來讀讀這個詞?(出示：多麼盼望)個讀。指導讀好。

5.讓我們一起帶着這種心情來讀讀這一段話。齊讀。

四、學習第2、3、4自然段，體會棉花姑娘盼望醫生的急切(13分鐘)

一次讀(整體進入)：

(1)師：她盼啊盼啊，盼來了誰?師簡單引說學生讀課文，(邊讀邊出示一段)：

這時，燕子飛來了，棉花姑娘說——燕子說——

於是，她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了。棉花姑娘說——啄木鳥說——

最後，她還是盼啊盼啊，青蛙跳來了。棉花姑娘說——青蛙說——

二次讀：(研究三位醫生的話)

(2)師：小朋友們，這三位醫生能幫上忙嗎?(出示說話內容，沒有提示語)請你們同桌分角色讀讀，它們爲什麼不能幫忙?

1.連續叫三組人讀三次對話，師：你爲什麼不能幫忙?

2.師：三位醫生雖然有不同的“病人”要治。但它們說話的時候卻有些相同，你發現了嗎?(生說)是呀，雖然幫不上忙卻還是很有禮貌。我們要學習它們這種好品質。我們再來讀讀，就讀三位醫生的話。

三次讀：(研究棉花姑娘的話)

(3)師：唉，三位醫生都幫不了棉花姑娘，棉花姑娘的心情會是怎麼樣呢?(生自由說)同桌一起去研究研究棉花姑娘的話吧!(點紅棉花姑娘的三句話)(讀一讀再討論討論)

(片刻時間後)師：棉花姑娘身上的蚜蟲一天天多起來了，她的心情會是怎樣呢?(生自由說)

預設：

難受，嗯，它碰見燕子的時候很難受，在啄木鳥是第二個醫生了，可還是幫不了，她的心情會——碰見第三個醫生呢?

那棉花姑娘的這三次不同的心情該怎麼讀更好呢?請你們先練練。

師引讀下面內容(師：誰願意來挑戰這個角色?老師來配合你一下，你只管讀棉花姑娘的話。)

引讀內容：

棉花姑娘多麼盼望有醫生來給她治病啊!這時燕子飛來了，棉花姑娘說——

燕子幫不上忙，棉花姑娘身上的蚜蟲一天比一天多起來，她盼啊盼啊，這時，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——

啄木鳥也幫不上忙，日子一天天過去，棉花姑娘的病更重了!她還是盼啊盼啊，這時，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——(採訪：棉花姑娘，你爲什麼此時要高興地說呀?)

①進行評價：這個棉花姑娘讀得怎麼樣?

預設：

好：我們學着這位棉花姑娘，四人小組分角色好好讀讀，好嗎?

不好：我也想來噹噹棉花姑娘，可以嗎?等會也請你們爲我評價一下。(師範讀)

四次讀：(回讀整體)小組讀，共同合作讀。

(5)小結語：三位醫生都幫不了棉花姑娘，因爲燕子只會——啄木鳥只會——青蛙——，後來誰治好了她的病?(七星瓢蟲)怎麼治好她的病，我們留着下節課去看個究竟。

五、生字鞏固(2分鐘)

師：棉花姑娘身上的蚜蟲這麼多，我們也來幫她捉一捉吧!誰來?

六、寫字指導,“只”、“星”(5分鐘)

師：真了不起，消滅了這麼多蚜蟲，連棉花姑娘都笑了。她還有禮物送給咱們班，不過有個條件，希望你們好好招待寫字王國裏的兩個生字朋友，它們是——讀。

師：我們來看看，寫在橫中線位置的是哪一筆?(找準橫中線位置的筆畫對寫正整個字是很有幫助的。)再來看看它們有什麼共同的地方?

1.兩個上下結構，下面要寫得舒展，這樣才漂亮。

2.範寫“只”：今天我來寫寫這個“只”，別看它簡單，其實上面這個口和下面的兩隻腳都非常難寫。(邊寫邊述說：上面的口上大下小，寫成長方形，下面撇的起筆是在豎的這條線上，裏一點外一點都不行，這就需要咱們的火眼金睛了。)

3.生練寫。

4.師生評議。再寫。

板書設計：

棉花姑娘

燕子空中飛

啄木鳥樹幹裏

青蛙田裏

七星瓢蟲?

《棉花姑娘》教學設計6

【課前透視】

這是一篇充滿童真童趣的童話故事，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。雖然低年級孩子特別喜歡小動物，但對於這方面的科學知識知之甚少，所以教師課前可佈置學生查找有關的課外書，瞭解相關知識。另外，文中人物角色鮮明，對話較多，段落結構相似，是進行分角色朗讀訓練的典型範例。教學中教師要引導學生聯繫已有的生活經驗大膽想象，進行充分地角色體驗，學生用原生態的感受入情入境地讀文，在讀、說、評、演中受到情感薰陶，逐步提高學生的人文素養。

【教學目標】

１、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等６個生字。

２、以棉花姑娘和燕子的對話爲範例，通過角色體驗大膽想象練習分角色朗讀課文，重點讀好請求的語氣。

３、查找資料認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

【信息資料】帶棉花圖片的.生字卡片、音樂磁帶、課文插圖及拓展知識的課件。

　【教學過程】

一、想象、角色體驗

１、複習生字：開火車讀、師生對口形猜字。

２、回顧上文引導想象：通過上節課的學習，我們知道棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲（師做動作），如果你就是棉花姑娘你會想些什麼？說些什麼？學生進行角色體驗，大膽想象，暢所欲言。

二、感悟、情感遷移

１、出示第一幅插圖：

⑴ 自己試着讀讀棉花姑娘的話：教師適時範讀、指名讀、男生讀、女生讀，齊讀。重點讀好請求的語氣。

⑵ 教師和學生共同入境，帶上小燕子的頭飾：你們猜猜我願意幫助你們嗎？教師範讀燕子的話。學生練習讀、教師指名讀、齊讀。

⑶ 同桌合作站起來面對面分角色讀他們的對話。

２、出示第二、三幅插圖：

運用剛纔的方法學生任意選擇一幅圖練讀對話。開展朗讀競賽，師生共同評價，並適時進行指導。

４、出示第四幅圖：

⑴ 師：小燕子、啄木鳥、青蛙都沒有辦法幫助棉花姑娘，這個時候，它多傷心啊！看，來了一羣圓圓的小飛蟲，它們是誰呀？（七星瓢蟲），但是棉花姑娘並不認識它們，所以感到很驚奇，你能做個驚奇的樣子嗎？請你試着讀讀她的話。

⑵ 指名介紹七星瓢蟲，也可以加上自己的話。

５、全班分角色讀文，小組內進行表演：

律動：伴隨着輕鬆優美的音樂教師範讀最後一自然段，學生閉眼休息想象。你們看到了什麼？相機進行句子訓練：你還見過什麼是雪白雪白的、碧綠碧綠的？

５、指導書寫“雪、清”兩個字：

⑴ 學生讀字組詞。觀察字形：你有提醒大家注意的地方嗎？

⑵ 學生描紅體會，教師相機指導“雪”字的寫法。

⑶ 教師展示寫得好的作業，評價時獎勵小紅旗。其它同學先自評，然後同桌互相評價，在寫得好的字上做上標記。寫不好的字還可以再寫幾個。

⑷ 佈置學生回到家裏把這一課 的生字再寫幾個，請爸爸媽媽評價打上等級。

三、延伸拓展資源

１、你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？

２、教師相機拓展自己收集的資料。

【設計理念】

閱讀的過程是文本意義與閱讀主體之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀又是學生個性化的行爲，不應該以教師的分析代替學生的理解，而應該在學生的積極主動的思維和情感活動中加深體驗。

一、立足文本，直接對話

新課程提出了對話的理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”所以爲了豐富學生的體驗感悟，教師充分發揮“中介”作用，運用多種手段，提高學生與文本的對話質量，加深學生語言的內化程度。

１、移情假想：

根據課文特點及學生喜歡小動物的天性，教師讓學生把自己假想成文本中的角色，設身處地地進入文本，與文本的角色同悲歡共命運，獲得深切地情感體驗。如在指導讀好棉花姑娘的請求語氣時，教師聯繫上文：棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲，蚜蟲在它們身上使勁地咬啊咬啊，（師邊說邊做動作）如果你就是棉花姑娘你會想些什麼？說些什麼？學生聯繫以往的生活經驗，大膽想象，切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。這樣就加深了學生對文本內容的理解感悟。

２、體驗感悟：

本文人物角色鮮明，對話較多，低年級又非常愛表現，所以教師在學生充分感悟文本進行分角色朗讀的基礎上，又讓他們自己找合作伙伴進行角色表演。聲情並茂的表演使學生進一步沉入文本，獲得了更深層次的感悟。

二、跳出文本，拓展延伸

在學生沉入文本時還要及時“跳出來”，“跳出來”是爲了更好地駕馭文本。“你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？”此一問進一步激發了學生閱讀的慾望和探究的積極性，使學生與文本的對話進入了一個良性循環的健康軌道。

《棉花姑娘》教學設計7

教學目標：

1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“幫、雪”2個生字。

2、朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、通過朗讀理解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

教學重點：

指導多種方法識字

教學準備：

1、生字、詞語卡片

2、整合的課件

教學過程：

第一課時

一、謎語導入，激發興趣

1、猜謎語引出課題。（板書：棉花）

2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，這節課我們就來認識“棉花姑娘”（板書課題），齊讀。

3、再看這張圖片，棉花姑娘怎麼了？（引導觀察表情）

二、初讀感知，認識生字

1、藉助拼音自由讀課文，劃出生字並讀準字音。

2、檢查生字認讀情況

（1）同桌互認生字

（2）學生教讀生字

（3）開火車讀生字、詞語

4、識記（引導用形聲字的特點）

5、給這些生字找詞語朋友（擴詞練習）

6、老師也準備了一些詞語，你會讀嗎？輕聲讀一讀

7、再自由讀通課文，邊讀邊想，從文中知道了什麼？

5、學生交流後自然過渡。

三、細讀學文，理解感悟

導入：分段指讀，思考：棉花姑娘到底怎麼了？

（一）指導學習第一自然段

1、指導朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了可惡的蚜蟲。”

（1）提問：棉花姑娘得了什麼病？你從哪裏知道的？

（2）指名讀，相機出示蚜蟲圖片，學生談感受。

（3）指導讀好這句話。

2、指導朗讀“他多麼盼望有醫生來給她治病啊！”

（1）提問：第一自然段有一句話最能表達棉花姑娘的心情，找出來大聲讀一讀。

（2）指導讀好這句話。

（3）理解、識記生詞“盼望”，並用“盼望”練習說話。

（4）齊讀這句話。

（二）瞭解第二至四自然段

1、課件出示：棉花姑娘請（ ）、（ ）和（ ）幫忙捉蟲治病，可是他們都不能幫忙，最後（）治好了棉花姑娘的病。

2、自由輕聲讀課文，彙報填空

3、治好棉花姑娘的.病的是誰呢？引導看瓢蟲的圖片

4、感情朗讀課文最後一自然段

四、角色表演，昇華感悟

1、引導學生看板書小結：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因爲燕子只會捉___，啄木鳥只會捉___，青蛙只會捉___。

2、學生練習分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。

3、（出示頭飾）學生分角色讀課文。

4、全班同學分角色讀課文。

五、 拓展延伸，增加積累

1、提問：你知道大自然中還有哪些會治病的醫生？

2、益蟲、益鳥有關資料

附：板書設計

燕子

30 棉花姑娘 啄木鳥

青蛙

瓢蟲

《棉花姑娘》教學設計8

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，能讀好請求的語氣。

2、瞭解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃了什麼地方的害蟲的科學常識，認識些對人類有用的鳥類與蟲類。

　重點：正確朗讀課文並讀出相應語氣。

　難點：瞭解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲，並瞭解其他植物醫生。

一、導入

1、今天，老師給大家帶來了一位新朋友，你們想認識她嗎？你們看這是誰？

出示：棉花姑娘的圖片。

因爲棉花是一種植物，所以它們都是“木”字旁，棉花是白色的。棉花可以用來做棉衣、毛巾等物品，所以右邊部件有個“白”和“巾”字。

再看“姑娘”二字，你們發現有什麼共同點了嗎？因爲姑娘是女性，所以偏旁都是“女”字旁，女孩子就可以稱“姑娘”，注意“娘”字，應該讀輕聲。

2、揭示課題

齊讀課題。

3、同學們，你們看，這裏有一張棉花姑娘的照片，你們仔細看看，這兩張圖片，棉花姑娘的表情有什麼變化？

是呀，第一張圖棉花姑娘愁眉苦臉的'，看起來很傷心，第二張圖，棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘由開心到不開心，這到底是發生了什麼呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

二、初讀課文

1、大聲朗讀課文，並完成以下任務。

（1）讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。

（2）找到棉花姑娘傷心的原因。

2、檢查字詞。

三、學習課文

你們找到棉花姑娘傷心的原因了嗎？第幾自然段告訴了我們？

1、學習第一自然段。

（1）齊讀第一自然段。

思考：棉花姑娘怎麼了？誰讓棉花姑娘生病了？

介紹蚜蟲。引出---可惡的蚜蟲。

師：是啊，棉花姑娘身上現在有許多的可惡的蚜蟲，當你生病時，渾身難受時，最想見到誰呢？

她多麼盼望有醫生來給她治病啊！指導“盼望”。

（2） 指導朗讀。（請求的語氣、感嘆號。）

2、學習第二自然段。

是啊，棉花姑娘多麼盼望有醫生來幫它治病啊。她等來的第一位醫生是誰呢？

請你大聲朗讀第二自然段，找到第一位醫生。

燕子

師：當燕子飛來時，棉花姑娘心裏可高興了。燕子醫生來了，她是怎麼和燕子說的呢？

“請你幫我捉害蟲吧！”誰能讀出棉花姑娘的高興呢。

指導朗讀。

師：可我們的燕子醫生幫上忙了嗎？爲什麼？

因爲……所以……

燕子是怎麼告訴棉花姑娘的呢？

齊讀燕子的話。

燕子沒有幫上忙，她心中也有些難受，誰能很難受讀出燕子的話。（指名朗讀）

3、自學3、4自然段。

棉花姑娘變得更加難受了，接着又有誰來了呢？請合作完成學習卡。

（1）先讀一讀，然後圈一圈動物醫生的名字，再想一想醫生幫上忙了嗎？爲什麼？最後填一填，並且和同桌合作讀一讀。

《棉花姑娘》自主學習卡

動物醫生是否成功（√、×）原因

例：燕子×因爲燕子只能捉空中飛的害蟲，所以沒有幫上忙。

（2）交流、彙報

（3）合作完成對話。

師：你們發現了嗎？來了這三位醫生，棉花姑娘都說了同樣一句話？她每次都是用同樣的語氣說的嗎？

（4）引讀。

棉花姑娘生病了，感到很難受，看到燕子來了說：

這時，蚜蟲越來越多了，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：

哎呀，我可真疼啊，誰來救救我啊，這時青蛙挑來了，棉花姑娘高興地說：

師：真棒，除了書本上的醫生，你們想一想，還會有哪些醫生來呢？他會怎麼和棉花姑娘說呢？

彙報。

4、學習第五自然段。

眼看着，棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了，病得越來越嚴重了，真的沒有一位醫生來幫助棉花姑娘嗎？

介紹七星瓢蟲。

指導朗讀。

5、學習第六自然段。

棉花姑娘的病好了，她有什麼變化嗎？

指導朗讀。

四、表演課文。

五、總結

通過這篇課文的學習，我們知道：

燕子捉（空中飛的害蟲）；

啄木鳥捉（樹上的害蟲）；

青蛙捉（田裏的害蟲）；

七星瓢蟲捉（棉花上的蚜蟲）

他們可幫了我們不少的忙，是我們人類的好朋友，我們要保護好這些益蟲、益鳥。

板書設計：

棉花姑娘

燕子 捉 空中飛的害蟲

啄木鳥 捉 樹上的害蟲

青蛙 捉 田裏的害蟲

七星瓢蟲 捉 棉花上的蚜蟲

《棉花姑娘》教學設計9

一、學習目標：

1．認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

2．學習分角色朗讀課文，朗讀好不同的語氣。

3．認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

二、教學重點、難點：

引導學生了解一些科學常識，激發學生熱愛科學的興趣。

三、課文分析：

課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕 子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。

四、課前準備：

多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。

五、教學時間：

2課時。

六、教學過程：

第一課時

課時目標：

1、學習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等七個生字。

2、整體感知課文，重點學習1——4小節。

3、練習朗讀對話，能夠讀出不同角色的語氣。

教學過程：

一、談話揭題：

1、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什麼？（棉花）

2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它爲——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。

3、認識“姑、娘”兩個字。單獨時的讀法，組成一起都讀輕聲。課題反覆讀一讀，生字分別組兩個詞。

二、學習第一自然段並隨文識字：

1、（課件出示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，棉花姑娘低着頭，有氣無力的樣子，她怎麼了？（學生自由發言）

2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字並圈出來。（學生圈出：蚜蟲）

3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎麼記比較好？（形聲字，聯繫“蜘蛛”）拓展認識幾個昆蟲名稱。

4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心裏是怎麼想的？（學生自由回答）

5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀第一段最後一句：她多麼盼望有醫生來給她治病啊！）讀出語氣

6、（出示“盼望、治病”）在這句話裏有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。

7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（交流識字方法）

三、整體感知課文。

1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?

2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字，朗讀動物名字）

3、過渡：最後是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙爲什麼不給它治病？引出七星瓢蟲，朗讀名字。

四、朗讀理解課文。

1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心裏是怎麼想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）

2、小燕子有沒有答應她？爲什麼？請找出原因並在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的'害蟲）

3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛纔學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）

4、反饋：啄木鳥和青蛙爲什麼不幫她治病？（學生回答，教師板書答案：啄木鳥——只會捉樹洞裏的害蟲；青蛙——只會田裏的害蟲）

5、感情朗讀1——4自然段。師生分角色讀、生生分角色讀，教師適時指導。

五、複習生字，承上啓下。

1、一次次請求都失望了，同學們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎麼說的？

（教師深情朗誦）小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多麼盼望着有人給我治病啊。可是燕子、啄木鳥、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！

2、同學們，你們有辦法嗎？（請學生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）

六、結束：

同學們剛纔想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最後是誰給治好的呢？請大家課後讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。

七、指導書寫兩個生字。 “只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”。

第二課時

課時目標：

1、複習生字，會寫文中要求的6個生字。

2、熟讀全文，分角色表演。

3、瞭解有關蚜蟲和七星瓢蟲的有關知識。

教學過程：

一、複習生字詞。

二、學習課文5、6自然段。

1、同學們，老師上節課讓你們在課後讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）引出（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎麼記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）（形近字：班）

2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治病？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

3、這麼快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什麼表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）

4、你能學着棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）

5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什麼？

（學生回答）

6、不久之後，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶着怎樣的感情來朗讀最後這一自然段呢？（學生討論後讀）

7、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的雪白雪白的

拓展：火紅火紅的 嫩綠嫩綠的

三、分角色表演讀。

1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較着急，哪些地方又會讓你感到輕鬆而高興？（學生小組討論並反饋）

2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的角色讀）

3、請一組較優秀的學生上臺展示。

4、拓展：當讀到最後一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑着說些什麼？（學生想象發言）

小結全文：（兒歌總結）棉花姑娘真漂亮，雪白花朵綠衣裳，小小蚜蟲真可惡，咬得姑娘滿身斑。大夥兒見了真着急，不會治蚜蟲怎麼辦？七星瓢蟲來幫忙，張口就把蚜蟲吃。棉花姑娘病好了，你看她在咧嘴笑。

四、生字書寫。

1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學： “雪、幫”也是上下結構的字，特點是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好。“請、就”同爲左右結

構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最後一筆“丶”不要落下，不要加上一撇。

2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

3、學生臨寫，描紅練習。師巡迴指導。

4、展示優秀學生作業。

五、展示臺。

學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。

你們還想認識更多的益蟲益鳥嗎？請點擊閱讀“資料城”。

1、“森林醫生”--啄木鳥

2、莊稼的好朋友－－蚯蚓

3、蟲國之鷹－－蜻蜓

4、漁人幫手——鸕鶿

5、 捕鼠英雄——貓頭鷹

6、大自然的清潔工--海鷗、鯽魚、烏鴉、禿膺

7、蚊子剋星——壁虎

《棉花姑娘》教學設計10

教材分析

本單元的主題是“我們身邊的科學”。《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足。正當蚜蟲們得以的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長着，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。同時，四幅插圖色彩明麗，形象生動，便於學生觀察，有助於對課文內容的理解。學習了本文，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。 教學目標

1．知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2．過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中瞭解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

3．情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立保護益蟲的意識。 教學重難點

認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，瞭解益蟲和害蟲的概念，並樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。 教學理念

1．“以人爲本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。

2．“以讀爲本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。

3．推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的緊密結合。 教學過程：

一、舊知搜索，循序漸進導入：

1.小朋友，猜猜看，（CAI出示木 白 巾）這三個字合成一個什麼字？你能用棉組個詞嗎？（板書：棉）棉花的“花”要讀輕聲，個別讀，齊讀。（鞏固輕聲讀法，複習第7課學過的內容，爲讀好姑娘這個詞的輕聲打下基礎。）

2.想看看棉花長什麼樣不？（CAI圖片出示）瞧，這是棉花開花時的一片美麗，這是棉花成熟時的一片雪白，多美的棉花呀，人們送給它一個好聽的名字，叫“棉花姑娘”。（板書：棉花姑娘）

3.出示生字卡片，落實姑娘生字。個別拼讀，齊讀，開火車讀。想想看，姑娘是男孩子還是女孩子，爲什麼？（利用形旁幫助學生記憶字形，字理識記，掌握字義，朦朧間懂得中國構字的獨特之處。）是啊，女孩子美麗動人，人們把“姑娘”念成輕聲以表達對他們的喜愛。個別讀“姑娘”的輕聲讀法。

4.今天，我們就學習一個童話故事，《30 棉花姑娘》，板書，齊讀課題。（輕聲讀法，美美地帶出了故事內容。輕聲是美讀課文的重要方法，學生應該要紮實掌握。）

二、自我感悟，整體梳理

1.請大家仔細聽老師讀課文，你認識了故事中的哪些朋友？（生述，師隨機貼出帶有名稱的5個圖像）（一度通讀，認識主要角色。）

2.誰能喊喊他們的名字，個別讀名稱。重點教學“啄”。這隻鳥的名字特別難叫，誰來教教大家？出示卡片“啄”，翹舌音要到位，跟讀並齊讀。誰來說說你怎麼就記住“啄”了呢？（生說記憶方法） 火車讀。想了解這位朋友吧！看，師和生簡介啄木鳥， 讓我們自豪得再叫叫它的名字！

3.啄木鳥、燕子、青蛙、七星瓢蟲和棉花姑娘到底發生了什麼有趣的故事？趕快打開書P137，讀讀這個故事，難讀的地方多讀幾次。（二度通讀，瞭解故事梗概。）

三、細讀：一點帶面，快樂學習，掌握方法

1.小朋友，讀着讀着，你都知道了什麼？（生自由發言，師適當點評）並出示句式概括。（自由發言是讓學生盡情抒發自己學到和第一次感悟到的內容，句式概括是讓學生在發言的基礎上總結自己零碎的東西並能在無意識中懂得表達的標準方法，似教非教的過程給學生展示風采的機會同時給老師“潤物無聲’教學空間。）

2.看，棉花姑娘，圖片出示帶棉花姑娘自述，師表情講述？棉花姑娘到底怎麼了，請同學讀讀第一自然段。 3.這一段有3個生字，一個多音字。跟讀 惡（è兇惡 ě噁心 Wù可惡）重點教學蚜和治，略帶盼，盼前鼻音提示（盼重點在句子教學中落實）出示蚜，猜猜讀什麼，怎麼知道？還知道肯定表示——昆蟲（複習形聲字的學習方法，一年級生字教學也十分重要。）出示治，提醒翹舌讀音，並採用講故事形式記憶治。（教師要學會瞎編故事，再難聽的故事孩子都能夠記憶猶新。） 4.生字逃到第一自然段中去了，誰把它們讀正確流利。個別讀。

5.從他們的朗讀中，我們聽出來了，原來棉花姑娘——，身上長滿了——，這些蚜蟲像蚊子一樣吸着它的血——汁液，難受極了。看，（出示蚜蟲圖片，形象認識並感受長滿蚜蟲的難受），你們說這真的是（）的蚜蟲，生述，你能把這種感情送到句子裏讀出來？

6同學們，棉花姑娘的汁液快被吸光了，她現在好難受啊！她唯一想做的便是——生齊讀句子（變紅部分），盼，盼望，多麼盼望（板書）師述，你的眼睛看着分數，心裏盼望考100分，不是一般的盼望，而是十分盼望，誰說說盼望的近義詞，是啊，盼望就是希望，誰能把這份盼頭讀出來。（教後發現這部分教的.太細了，可以刪去，以更多的時間讓學生自讀。）

7.盼呀，盼啊！把誰給盼來了（同時出示圖片）能幫上忙嗎？（生：不能）讀讀第2自然段，用“——”畫出棉花姑娘的話，用 “︶︶”畫出A燕子說的話，想想爲什麼幫不上忙？

A生彙報畫的話在哪裏，出示段落並畫好，讓學生掌握“讀書要動筆墨”的方法。（一讀內容通順）

B師生對讀，棉花姑娘的話變黑，燕子的話變紅。（二讀角色句子，字色變化學生容易辨認，新的CAI學生不會視覺疲勞。）

C（圖片+話）燕子飛來了，你們看，棉花姑娘雖然生病了，它還是有禮貌地彎下腰說。你能通過一個請字，把棉花姑娘的有禮貌讀出來嗎？個別讀，齊讀。（三讀禮貌情感）

D看到棉花姑娘那麼虛弱又那麼有禮貌，燕子很想很想幫她這個忙，可是它卻無能爲力，感到非常難爲情，誰能把這分情感表達出來？個別讀。（四讀對方心情） E對比讀，要是老師把燕子說的話換成第2句，你覺得如何？（加深理解燕子的無奈之情，說得好，相信讀得也不會太差。） F師生對讀，男女生讀對話。

原來是這樣啊，：不是燕子不想幫忙，而是它只會捉（板書：空中飛的）害蟲。

四、自讀：學以致用，趁熱打鐵 1．森林醫生啄木鳥和莊家衛士青蛙又會怎樣呢？用上面同樣的學習方法四人小組合作學習3 ，4自然段。【用“ ”畫出棉花姑娘的話，用“∽∽∽”畫出燕子說的話，多讀讀，想想爲什麼幫不上忙？】學好了跟同桌或者前後桌同學分角色讀讀。（給孩子充足的時間自己學習，相信他們等於相信自己。他們的潛力是你們教師無法想象的到的。）

A．生彙報畫的話。

B．理清爲什麼幫不上忙，他們只會捉哪裏的害蟲。 C.請三生讀對話。

2.棉花姑娘一連請了三位醫生，都幫上忙，她的心情一次比一次着急，病情也越來越嚴重。師生讀，男女生讀。（整體讀）

五、提升：復現鞏固，課外拓展，悠然生情

1.棉花姑娘請了燕子，青蛙，啄木鳥給她捉蟲，都幫不上忙，是因爲他們都只會捉屬於自己的害蟲，看，（FLASH連線）燕子吃------空中飛的害蟲，啄木鳥吃---------樹幹裏的害蟲，青蛙吃--------田裏的害蟲。

2.他們不是不幫，是心有餘而力不足啊，他們可都是我們的好朋友。 3.生活中，這樣的益鳥還有很多，如圖片麻雀（樹上的毛毛蟲），貓頭鷹（田裏的老鼠），請同學們模仿

2、

3、4自然段的結構說一段話。小組裏先聯繫一下吧！

交流

4.這些益鳥都幫不上忙，七星瓢蟲行不行呢？下節課再學。 5.看今天的生字還記得嗎？齊讀

六、指導書寫：

雪和幫，上下結構，上小下大，間架及運筆。

七、佈置作業：

表演童話故事 ：家長扮演棉花姑娘，學生分別扮演自己喜歡的小角色（燕子、啄木鳥、青蛙），下節課我們要演一演。

板書設計

棉花姑娘

燕子圖 空中飛的 啄木鳥圖 樹上的 青蛙圖 只會捉 田裏的 七星瓢蟲圖 蚜蟲

教學反思

教完《棉花姑娘》這一課，我自己對自己的評價是兩個極端：一個是失敗，一個是精彩。失敗的原因是我沒有如計劃完成教學內容，那是因爲爲了我下面一個成功的環節：我把朗讀落實到了實處。在朗讀教學中，我從來沒有感覺到自己這麼深入的去教一篇課文。第一自然段，我通過通讀，學生之後正確流利地讀，看圖後感悟讀等不同形式提高學生朗讀的興趣和朗讀的水平，第二自然段的朗讀，是對話教學，主要是讀出棉花姑娘的禮貌和燕子的無能爲力與難爲情，我通過自由讀，找對話讀，看圖人物表情表現的原因讀，句子比較解析讀，整體讀等多元化深層次的朗讀達到了教學的目標。學生說的很動人，讀的很精彩，體悟的很深刻，基礎生字掌握的很紮實，遺憾的是我這節課失敗了——沒有上完。 也許遺憾纔會美，纔會有思考這朵美麗的結晶之花：一直來，我在斟酌捨棄這個詞，捨得捨得，學會捨去纔會得到。聯繫此課，我想彌補這節課的失敗應該還要在哪些地方學會放棄。孩子不是老師手把手教出來的，而應該給他們一個獨立的時空，一個自我展示的平臺，這樣他們才能把學到的用到實際記在心裏。通過幾天思考，我認爲，第一自然段的第2句要簡單帶過，教學3，4自然段一定要簡而再簡，書寫部分如果時間不夠可納入第二課時。不知道我這三點的捨棄是否可以給我更多的得到，我想有時間還要好好去實踐一下。

《棉花姑娘》教學設計11

一、教材分析

本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。課文采用童話形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。

二、設計理念

在朗讀課文中，讓學生有完整的閱讀經過，朗讀、默讀、略讀、細讀，自悟與交流，提倡自主合作的學習方法。用課本劇的表演方式來代替教師的講解和分析，給學生留下張揚個性的空間。

三、教學目標

1、認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

2、分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

4、提高學生理解詞語的能力。

5、正確、流利的朗讀課文，瞭解課文內容。

四、教學重點

認字、寫字、讀好請求的語氣。

五、課時安排：

二課時

六、教學流程

第一課時

一、導入揭題

1、談話導入

我們在七課學習了《棉鞋裏的`陽光》，知道棉花可以保暖，可以爲人們帶來許多方便，可是如果棉花生病了，怎麼辦呢？

2、創設情景揭題

小動物裏有許多專捉害蟲的醫生。今天他們都來了，大家看看都有誰？

3、出示小動物的圖片

燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲，他們都能幫棉花姑娘治病。

二、初讀課文

1、自由讀文

2、用“——”線劃出生字，多讀幾遍。

3、標出自然段寫出序號。

4、再讀課文，讀通順。邊看圖邊看文，想一想：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲能幫棉花姑娘治病嗎？

爲什麼？小組討論

5、學生根據要求讀課文

6、反饋

7、教師適當的指導朗讀。

三、讀中理解詞句

1、齊讀課文

2、分段朗讀

3、你知道了什麼？你明白了什麼？

四、小結

大家說的真好！燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等許多小動物都是捉害蟲的醫生，而且不同的動物會捉不同的害蟲，所以，我們應該保護這些小動物。

第二課時

一、指導分角色朗讀

1、指名分段朗讀。

2、小組內分角色朗讀。

3、各自試讀試演自己的角色內容。

4、小組內表演。

5、以小組爲單位向全班展示。

6、學生評價，教師評價，多給予鼓勵。

二、識字寫字

1、卡片認讀，開火車認讀、組詞。

2、分析字形結構，口頭組詞、擴詞。

3、說一說你發現了什麼？你怎樣記住這些字？

4、指名說一說，反饋。

三、指導書寫

1、重點指導“請”的言字旁。“幫”的上半部分的筆畫。

2、注意觀察生字在田字格的位置，範寫。

3、學生描寫臨寫，練習組詞寫詞。

4、教師巡視輔導，發現錯誤及時糾正。

四、小結

同學們今天我們學會了寫這六個生字，大家寫得都非常認真，注意了生字的筆順，和佔田字格的位置，希望大家繼續努力。

《棉花姑娘》教學設計12

教學目標

1．知識與能力：認識7個生字，會寫“雪、幫”兩個字。理解課文內容，知道七星瓢蟲是益蟲。

2．過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中瞭解益蟲等一些科學知識。在資料的收集和展示交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。

3．情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立保護益蟲的意識。

教學重難點

認識7個生字，正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，瞭解益蟲和害蟲的概念，並樹立保護益蟲的意識。激發學生學科學、愛科學的興趣。

教學理念

1．“以人爲本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感薰陶。

2．“以讀爲本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。

3．推進綜合性學習，努力實現學科間的溝通，課內課外的.緊密結合。

學習目標

1．認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

2．有感情地朗讀課文，分角色表演。

3．瞭解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

課前準備

掛圖，生字卡片，頭飾。

教學設計

一、導入（音樂情境）

經過冰雪的洗禮，春姑娘剛到。小柳樹呀就迫不及待的把綠色帶給了我們，看！他們記憶賣弄起了輕盈的舞姿，綠綠的荷葉不甘示弱，瞧！他們在炎熱的夏季，給小魚兒帶來了多少涼爽。所有的人在這快樂的日子裏都愉快的生活着，可是，棉花姑娘呢？棉花姑娘生病了，讓我們一起去看看她吧！(板書：棉花姑娘）

二、學習課文

（一）先請大家把課文自由的朗讀一遍，邊讀邊想，棉花姑娘到底得了什麼病？又是怎麼治好的？

（二）學習第1段

1、棉花姑娘得了什麼病？你又是怎麼知道的？那你能把它讀讀嗎？

2、棉花姑娘生病了，她會想些什麼呢？

（是啊，棉花姑娘這時也多麼希望有人來給她治病啊），課文中用了個什麼詞來描述呢？（盼望），你能給它換個詞語說說嗎？

我們一般會在什麼時候用到“盼望”這個詞呢？（造句練習）

3、指導朗讀

（三）學習2—5自然段

1、棉花姑娘也盼望着有醫生來給她治病，所以她不斷向身邊的人求助，可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？

（板書：燕子、啄木鳥、青蛙）

2、它最先是向燕子求助，請同學們看到第二自然段，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊用“——”劃出棉花姑娘的話，用“~~~~”劃出燕子的話，趕緊讀吧!

3、現在，老師要請兩個同學讀讀，一個讀棉花姑娘說的話，一個讀燕子的話，其他同學讀旁白，誰來試試？

4、誰來評評看？（讀的好？哪裏讀的好？）

請：請求的語氣（請別人幫忙，要有請的語氣）

全班齊讀棉花姑娘的話

5、燕子幫到了棉花姑娘嗎？但是它卻說了一句“對不起”，真是隻懂禮貌的燕子。誰再來讀讀燕子的話？（你也是個懂禮貌的孩子！）

6、燕子沒有幫到棉花姑娘，棉花姑娘並沒有放棄，它又向我們的啄木鳥醫生求助，哪個自然段是寫向啄木鳥醫生求助的呢？

請小朋友與同桌互相扮演不同的角色一起讀讀吧！（請一桌反饋）

7、這時，青蛙也跳出來了，青蛙可是捉害蟲的高手啊！所以，我們的棉花姑娘高興的說：請你幫我捉害蟲吧！

（男、女生讀）男~青蛙，女~棉花姑娘

8、燕子、啄木鳥、青蛙都非常想幫棉花姑娘捉害蟲，可是它們卻又使不上勁，因爲：

（板書:)燕子 只會捉空中飛的害蟲

啄木鳥 只會捉樹幹裏的害蟲

青蛙 只會捉田裏的害蟲

9、那棉花姑娘的病最後治好了嗎？誰幫它治好的呢？

請大家齊讀第五自然段

10、我們的棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？現在我要請一隻小七星瓢蟲來介紹下自己.

(它把七個斑點比作七顆星星，真有趣，可是七星瓢蟲只向棉花姑娘介紹了它長什麼樣，還沒向她介紹你有什麼本領呢！)

cai:出示七星瓢蟲資料。再請生介紹。

（四）學習第6段

1、最後，我們的七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病，它的病終於好了，那她的心情又是怎樣呢？現在讓我們帶着這股高興勁，一起來把第六段讀讀吧！

2、這段中，你最喜歡哪兩個詞？

碧綠碧綠的葉子 雪白雪白的棉花

除了碧綠碧綠的葉子，你還能想到碧綠碧綠的什麼呢？

雪白雪白除了棉花，還有？

你還能說說其他像這種類型的詞語嗎？

（你們的知識真豐富）

3、七星瓢蟲幫棉花姑娘治好了病，所以它才能長出碧綠碧綠的葉子，吐出雪白雪白的棉花，才能健康快樂的成長，那我們一起來唱首健康歌，祝賀下棉花姑娘吧!

三、課間休息

四、拓展

七星瓢蟲是我們今天的小功臣，它不僅使棉花姑娘恢復了健康，還讓它明白了一個小知識，動物各有各的本領，燕子能~~~~~~啄木鳥能~~~~~~~~~青蛙能~~~~~~~~七星瓢蟲能~~~~~~~~~~~~~~~·

五、表演朗讀

唐老師要告訴大家一個好消息，今天我們的燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲，還有棉花姑娘都來到了我們的教室，瞧，（拿出頭飾），誰來扮演？

《棉花姑娘》教學設計13

（第一課時）

教學目標：

⒈通過多種形式的朗讀和多次復現，能正確認讀“姑、娘”等7個生字；流利、有感情地朗讀課文。

⒉通過反覆誦讀課文，理解“可惡、盼望、斑點”等詞語的意思，並能感受棉花姑娘生病時難受的心情和急需醫生給它治病的願望。

⒊認識一些對人類幫助的益鳥和益蟲，而且瞭解它們各自幫助的對象。

出示圖片：孩子們，看大屏幕，這是——棉花（“棉花”是個輕聲詞，怎麼讀？）（板書：棉花）

棉花是我們生活中的好朋友，它的作用可大啦！

教學過程：

一、新課導入

1、你看，這些雪白雪白的棉花，多像一個個可愛的小姑娘呀！ 看清楚拼音，誰來親親熱熱地招呼她們一聲？（指名三位）我們一起來甜甜地招呼她們一聲吧！（齊讀）

（兩個輕聲讀準了！ 你把棉花姑娘讀得多美啊！）

2、“姑娘”這兩個字可是一對好朋友！看周老師寫，你發現了什麼？爲什麼是女字旁？

我們的漢字真有意思，很多字的偏旁就表示了這個字的意思。今天我們要學的課文就是（板書：30）——（齊讀課題）

二、學習第一自然段

1、師：孩子們，課前你們已經讀過這個故事了，打開書，趕緊找到這篇課文吧！

2、學習第一自然段

①過渡：這篇課文要求我們認識的生字朋友一共有7個，其中有5個生字朋友都一塊兒跑到哪一段去了？（第一自然段）能把這段話讀通順嗎？自己試一試。

②調皮的詞語從句子中跑出來了，你能把它讀正確嗎？試一試吧！（指名讀，開火車讀，相機點撥）

可惡

蚜蟲（瞧瞧，“蚜”字什麼偏旁？蟲字旁，蚜蟲是一種小昆蟲）

治病（讀準後鼻音，“病”是後鼻音，跟我讀）

盼望(怎麼記住“盼”？

每一分鐘都睜大眼睛想着、等着，就是盼望！)

③齊讀（孩子們，現在我們一起來讀讀。）

3、詞語讀好了，老師相信你一定也能把句子讀好。誰願意來試試？

指名一個讀，師生評議。

第二句話比較長，老師建議大家在這裏休息一下再讀。（師範讀）誰行？（好樣的，一學就會。來，一起讀讀。）

她多麼盼望 / 有醫生來給她治病啊！

4、到底是誰讓棉花姑娘得病的？（課件出示蚜蟲的.圖片及信息）這就是蚜蟲。蚜蟲是植物最大的敵人，專門吸取植物身上的營養。你覺得這些蚜蟲怎麼樣？（學習新詞：可惡）是呀！這些都是——（可惡的蚜蟲）

5、棉花姑娘生病了，身上爬滿了可惡的蚜蟲，這是一件多麼痛苦的事啊！我們一起來讀讀這段話吧！

三、整體感知內容

1、過渡：棉花姑娘有沒有盼到醫生來治她的病呢？請小朋友趕快讀讀接下去的課文，一邊讀一邊用波浪線劃出故事中出現的小動物。

2、這篇課文雖然很長，但是卻能用簡單的一句話來說清故事的意思；你能行嗎？看着大屏幕，.3自己試試，自由練習——指名說

棉花姑娘請（ ）、（ ）和（ ）幫她治病，最後（ ）治好了她的病。

交流：

（真能幹，能把這麼長的一個故事說成這麼簡單的一句話，這也是一種本領。）

出示答案：（齊讀）這句話裏有兩個今天要學的新詞。（出示詞卡）誰來讀？ 啄木鳥：孩子們，想想“啄”的這一點像什麼？

（看圖）七星瓢蟲：這是什麼？你知道它爲什麼叫七星瓢蟲嗎？（這七個點就叫—— 學詞：斑點（跟我讀） 我們一起來數數是不是有7個斑點。師補充：一隻七星瓢蟲一天能吃130多隻蚜蟲，它可是植物的好朋友。

3、同桌互說。看着屏幕，趕緊把這句話說給你的同桌聽聽，開始吧！

四、分組指導對話

（一）、指導第一組對話

情境創設：孩子們，接下來讓我們一起走進這個故事吧！看，這就是生病的棉花姑娘，一副無精打采的樣子。她盼望着，盼望着，燕子飛來了。他可是大自然中有名的醫生啊！棉花姑娘，你們的心情怎麼樣？那就趕快請求他治病吧！

2、指導朗讀：“請你幫我捉害蟲吧！” 指名讀——齊讀

（瞧你，多着急啊！ 多有禮貌的棉花姑娘啊，還用上了“請”！ 聲音輕輕的，看來是病得不輕。 還有動作呢，更形象了！）

3、燕子是怎麼回答的呢？找出課文中的句子讀讀。指名讀——孩子們，自己再讀讀燕子的話，想想這句話告訴了我們什麼？

4、交流：你讀懂了什麼？趕緊告訴老師，好嗎？

（當你不能幫助別人時，應該真誠地送上一句“對不起”！ 小燕子不是不想幫，而是他只會捉空中飛的害蟲，不會捉——，想幫也幫不上，無能爲力呀。）

5、短短的一句話能讀出這麼多東西，那你能把它讀好嗎？我來做棉花姑娘，請個小朋友做小燕子。

指名2組——齊讀（老師請所有的孩子來噹噹小燕子，好嗎？）分組讀

（二）、指導第二組對話

過渡：小燕子拍拍翅膀飛走了。過了一會兒，啄木鳥飛來了。它們會說些什麼話呢？

1、同桌一個做棉花姑娘，一個做啄木鳥，來練一練它們之間的對話吧！

2、指名2桌（哪一桌願意來試試？），學習“樹幹”（你把“樹幹”這個詞讀得很正確，“幹”是個多音字，它還有一個讀音，就是“ɡān”。什麼幹？在這裏，這個“幹”讀成了“ɡàn”,你瞧，啄木鳥停在樹幹上，正在給大樹治病呢！）

（還有哪一桌也想讀？）從啄木鳥的話裏你又知道了什麼？

3、男女分角色讀。（老師請女孩子來噹噹棉花姑娘，男孩子來噹噹啄木鳥，好不好？）

（三）、學習第三組對話

引讀：啄木鳥拍拍翅膀，也飛走了。棉花姑娘眼看葉子上的蚜蟲越來越多，難受極了。這時，青蛙跳來了。棉花姑娘高興地請求（生接讀）小青蛙搖搖頭，不好意思地說（生接讀）

4、學到這裏，課文中三位動物醫生的本領你都瞭解了嗎？誰來說說？是呀，小燕子會捉——，

啄木鳥——；小青蛙——。

五、師生合作講故事

1、課文已經學了一大半，你會把這個故事講給在座的老師聽嗎？不用怕，老師和你們共同合作，來講講這個故事吧！爲了把故事講好，我有一個建議：同桌小夥伴再連起來把這三組對話練一練，一個做棉花姑娘，一個做三位動物醫生，好嗎？

2、師生合作講述前半個故事。一二大組的孩子，你們來當棉花姑娘，（注意：棉花姑娘的每次話是一樣的，但心情可不一樣）三四兩組，你們扮演動物醫生。

師讀第一段，

盼望着盼望着，燕子飛來了，棉花姑娘高興地請求……

小燕子飛走了。過了一會兒，啄木鳥飛來了。棉花姑娘着急地說……

又一天過去了，棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多。這時候，小青蛙跳來了。棉花姑娘非常高興地說……

3、結合動畫，教師講述課文最後兩段內容。

六、生字鞏固

1、（課件出示）課文學到這裏，相信很多生字已經成爲我們的老朋友了。我們來玩個猜字謎遊戲吧。

2、老師把這個故事編成了六幅連環畫。可這幅畫還沒完工，老師需要請每個小朋友幫忙。你們願意幫我嗎？

1、第一幅圖：完成練習“把生字寶寶送回家”。

（請你們讀讀句子，把圖下的生字寶寶送到相應的括號裏，注意只填序號就行了。開始吧！）

（我把×××小朋友完成的第一幅連環畫給大家看看，他填得對嗎？跟她一樣的舉手！哇，個個都那麼能幹！）

2、第二——四幅：指導書寫“請”（左右結構）“幫”（上下結構）

( 孩子們，請你們仔細看看第二、第三、第四幅圖，並讀讀圖畫裏的句子，找找這三幅圖畫有什麼需要你們幫忙的？)

3、接下去的兩幅圖請小朋友可以課後去填一填，下節課來交流。

課後反思

低年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，瞭解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的慾望。現將反思如下：

在這堂課中，我認爲自己在設計的過程中抓住了幾個語言的重點。課文的第一自然段中集中出現了本課要認的5個生字，其中比較難以理解的生詞有：可惡、蚜蟲、盼望、斑點。在教學中，我通過讓孩子們觀察字形、讀準字音、直觀圖片、資料補充等多種手段，鞏固理解了生字詞。

在學習課文的2～4自然段時，我將重點放在了指導朗讀棉花姑娘和三位動物醫生的對話上，通過教師生動的語言鋪墊、學生的反覆朗讀，不僅理解棉花姑娘的“盼望”之情，還得認識課文中出現的三位動物醫生的治病本領。

在複習鞏固環節中，我通過師生合作講故事的形式來複述課文內容，並通過猜字謎、出示詞卡認讀、連環畫等形式，復現生字，鞏固課文理解。

本堂課我儘量抓住課文的每一個語言訓練點，抓住文本，以識字、朗讀、語言訓練爲主題展開教學。但在具體操作時，總覺得過於依賴事先準備好的教學設計，自己與學生在課堂上未生成有創造性的、有突破性的過程，造成學生放不開，每個環節下來有點按部就班。

《棉花姑娘》教學設計14

【教材解讀】

《棉花姑娘》是人教版國小語文一年級下冊一篇充滿童趣童真的科學故事，課文主要講了棉花姑娘被蚜蟲咬食而病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有餘而力不足，最後七星瓢蟲把蚜蟲吃光，棉花姑娘才得以快樂地生長。這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的慾望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

【學情分析】

《棉花姑娘》一文，情節一波三折、人物形象生動、插圖色彩明麗，學生輕輕鬆鬆就走入故事之中，能夠理解其中的內容，知道燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥吃樹幹裏的害蟲，青蛙消滅田裏的害蟲等等。這樣的話題十分貼切兒童生活，吸引兒童的眼光，但學生的認知能力有限，需要引導他們注意人物對話中的禮貌，不同身份、不同立場應該怎麼作出合適的迴應。因此，我把自主學習與合作學習的方式引進課堂，要讓學生從句子中的關鍵字詞入手，多種形式朗讀，體驗人物對話的精妙之處。

【教學目標】

1、隨文分散識記7個生字；會寫2個生字；

2、正確流利朗讀課文，有感情地朗讀對話。

3、在多種形式的朗讀中體會動物心情，認識生活中的益蟲。

【教學重難點】品讀第2~4自然段，理解燕子、啄木鳥、青蛙的“心有餘而力不足”以及棉花姑娘焦急的逐層加深。

【教學過程】

一、引學：圖片導入，激趣揭題：

、今天老師請了一位神祕的朋友來到我們的課堂，你們瞧，她是誰呀？（出示圖片：棉花姑娘）

2、正音：對，棉花姑娘！（出示詞卡，讓學生髮現“花”和“娘”要念輕聲）師領讀、小火車齊讀。

3、教學“姑娘”：姑和娘成了好朋友，就讀？（注意輕聲）。請你仔細觀察，你發現它們有什麼共同的地方？（女字旁）爲什麼？（代表女的，因爲姑娘是年輕的女子）你還能說一說帶有女字旁的稱呼嗎？比如媽媽：指生回答。

4、過渡：今天我們一起來學習《棉花姑娘》的故事。

（設計意圖：“興趣是最好的老師”，讓孩子親近課文是一年級語文教學不可忽視的關鍵點。圖片直觀高效，一下子抓住孩子的眼球。在認讀課題的時候，順理成章地學習其中的兩個生字，並且通過講解女字旁，讓孩子回憶已有知識，已知與未知融會貫通，孩子易於接受且印象深刻。）

（反思：在課堂教學中，正音（棉花姑娘）這一目的得到了有效的達成，孩子對於故事本身也有了初步的期待。但是在專家的質疑下，逼我直面一個問題：簡單的一個圖片真的能激發孩子的閱讀期待麼？對孩子來說，最關心的也許不是故事，而可能是棉花的生長週期、蚜蟲的危害等與之不相關的東西。從這個角度入手，是不是讓孩子能夠更快、更有效地進入課文，值得嘗試、探討。）

二、試學：預習檢查，學習生字新詞：

出示帶拼音的詞語（①姑娘、啄木鳥、斑點 ②治病、蚜蟲、盼望），開火車認讀；

出示無拼音的詞語，指生認讀，其他同學跟讀；

根據學生認讀情況，隨機提示，重點學習：

（1）啄、斑。

①啄：啄木鳥身體上哪個部位最有特點？（嘴巴）對！你看啄木鳥擡着頭用它長長的嘴巴啄蟲子（指着圖片和啄的小篆講解）。所以啄是口字旁，本義是用嘴取食物。

②斑：看到這個斑點的斑字讓你想到哪個字？（班）這兩個字有什麼不同？（點撇/文）填空鞏固：

一年級6（）的同學去動物園看（）馬。

（2）識記“治、蚜、盼”：誰有好方法記住它？加一加的方法，找出“蚜”是形聲字）

（設計意圖：給予學生充分的預學展示的時間，以達到全面瞭解學情的目的`。根據反饋，教師直奔重點，大膽取捨，有選擇地講解難認難記的生字，節約時間，教師的引導提升也得以體現。）

（反思：實際教學時，我發現自己對於學情掌握並不十分精準，還是按照自己預設的難點進行生字講解。雖然生字較少，一股腦兒的集中識字使大部分孩子能夠既快又好地掌握，但是程度偏弱的孩子能夠適應這一方式嗎？不能不在心裏打個問號。課後經過測試，有孩子的確還不認識其中的幾個生字。點評後，我對預習有了不一樣的認識，預習是自由、廣泛的，讓孩子自己發現文中的困惑所在，在小組內進行充分交流、討論，孩子才真正學會學習，自學能力的提升纔有實現的可能）

三、研學：自主合作學習：

（一）、小組合作學習：

出示：學習要求：

1、讀一讀，自由讀課文，藉助拼音讀準字詞，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

2、填一填：

（ ）被蟲咬，盼望醫生來幫忙。

（ ）、（ ）、（ ），他們都說治不了，

（ ）忙趕到，吃光（ ），姑娘笑。

3、小組交流，組長反饋。

4、學生拍手讀兒歌。

（二）研學第一自然段：

棉花姑娘到底怎麼了，誰能找到課文中的原話？（出示第一自然段）

1、指讀

2、蚜蟲到底是什麼樣的蟲呢？（出示介紹）讀出蚜蟲的可惡。抓住“多麼”理解棉花姑娘的盼望

3、男女生讀、齊讀

（三）引導學習2、3、4自然段，指導朗讀。

一次讀（整體進入）：師生接讀：

（1）她盼啊盼啊，燕子飛來了，棉花姑娘說——燕子說——於是她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——啄木鳥說——最後，她還是盼啊盼啊青蛙跳來了，棉花姑娘說——青蛙說——

二次讀：（研學三位醫生的話）

（2）根據情景，理解內容：

現在老師就是生病的棉花姑娘，①小燕子小燕子，你在哪裏？指生請你幫我捉害蟲吧！你願意幫我捉害蟲嗎？哦，原來你是願意幫助我的，可惜你捉不了我身上的害蟲②啄木鳥啄木鳥（女），你有長長的嘴巴，捉蟲的本領最高了。請你幫我捉害蟲吧？你也幫不了我，但我還是要謝謝你，你雖然幫不了我可你還是非常有禮貌地告訴我原因。謝謝你！③噢，是青蛙大哥！（男）我聽說你可會捉害蟲了，請你幫我捉害蟲吧！（同時板書，打亂順序，讓學生在在理解基礎上連線整理內容）

句式訓練：出示

對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！

我只會捉空中飛的害蟲，你還是讓別人幫忙吧！

比較朗讀，體會有禮貌地拒絕。

看來三位醫生不是不幫忙，是真的幫不了呀！他們也很有禮貌地告訴了棉花姑娘拒絕的原因。那棉花姑娘都是怎麼求他們的呢？

（3）三次讀：研究棉花姑娘的話：讀出語感，一次比一次着急：

A、①指生讀：第一次棉花姑娘請小燕子來幫忙，哪個棉花姑娘來請求請求？②指生讀③齊讀

B、燕子幫不了，棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了，棉花姑娘，你的心情怎麼樣啊？（着急難過）①指讀。②：女生讀，男生讀。

C、前面兩位捉蟲能手都不行！棉花姑娘的心情會怎麼樣？（更加着急）①指生讀。②齊讀：棉花姑娘們，你們趕快請青蛙幫忙吧！

（4）小組合作，分角色練讀。

（5）展示有感情朗讀，嘗試背誦。

（設計意圖：初讀全文，填寫兒歌並在小組內討論，使得課文內容的梳理面向全體學生，也讓學生有一個充分的自主學習的機會。接着直奔重點，讓對話迅速進入學生視線。通過師生合作朗讀、句式之間的相互比較以及小組內的分角色朗讀來發現文本語言祕妙所在，從文本中來，回到文本中去。）

（反思：這一部分的朗讀指導得到了有效的發揮，但是孩子們對於課文內容的理解浮於表面，朗讀只是爲了朗讀，屬於最低層次的學習。孩子沒能夠從朗讀中挖掘更多的生成內容。由於我對孩子的限制，孩子不能發揮自己的想象，按照自己的意願放開膽成爲角色本身來合作朗讀。對於孩子創造性的解讀和添加（青蛙“呱呱呱”的叫聲、一蹦一跳的動作），沒有給予有效的鼓勵和肯定。這樣會傷害孩子的學習積極性和思維活躍度。）

四、延學：小組內說話訓練：

有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，他急着向小夥伴去借尾巴。

（ ）來了，小壁虎說：“請您借我一條尾巴吧！”

（ ）說：（ ）。

分組展示，點評。

過渡：棉花姑娘的病越來越嚴重了，找了三個醫生都沒治好，最後到底是誰幫了她呢？下節課我們再一起來討論。

（設計意圖：創設情境，通過小組合作交流，讓學生嘗試創作，真正理解請求的誠懇、抱歉的不好意思，學會有禮貌地拒絕。）

（反思：由於上個環節（小組合作朗讀）過於拖沓，導致說話訓練匆匆帶過，沒有達成預期目標。學生也沒能夠學以致用，只是翻開語文書，將學過的內容複述一遍而已。專家的意見讓我意識到這樣的環節設計背後應該有一個正確的理念支持。語文不僅僅是教知識，更應該教文化、教語言。說話訓練的情景設置可以更加寬鬆，貼近生活。把學過的課文作爲延學的引子固然新穎，能夠吸引孩子的注意力，但是目的的達成沒有生活化情景來的自然有效）

五、固學：

1、遊戲鞏固生字：

第一關：摘棉花。齊讀

第二關：走迷宮：指讀

第三關：開火車：輪讀

2、書寫指導：

過渡：認識了生字寶寶確實了不起，但是誰能把生字寫漂亮那纔是老師心中的小能手！接下來我們要寫好兩個字：（出示：只、星）

（1）要寫好，先觀察：誰來告訴我這兩個字都是什麼結構？

（2）教師範寫，提醒關鍵筆畫

（3）描寫，提醒雙姿

（4）展示評議，再次書寫

（設計意圖：鞏固生字，以遊戲的形式避免孩子對複習生字枯燥性的反感。書寫指導作爲本節課的最後環節，是學生的基本功訓練。所以在環節設計上並沒有過多鋪陳，直截了當）

《棉花姑娘》教學設計15

一、教學內容分析：

本組教材是以科學知識爲專題編寫的。介紹了工業、農業、天文、地理、動物、植物等方面的科學常識，引發學生對科學的興趣。連續五篇課文，都是有關科學常識方面的內容，如，地球的引力，新型火車，新型橋樑，每篇文章都引人入勝，都能激發學生對探索科學產生濃厚的興趣。因此，在本組教學中，要引導學生通過對本組課文的朗讀感悟，瞭解一些科學常識，引發他們主動留心身邊的科學，對科學產生濃厚的興趣，產生探索、發現的慾望。

本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識與生動形象的故事之中。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。

二、學習目標：

1、 認識“姑娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

2、 分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3、 認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

三、學習目標分析：

1、 學習了生字，認識了一些對人類有用的鳥類和益蟲，練習朗讀不同語氣的文字，完成了知識和能力的目標。

2、 在朗讀中讀好請求的語氣，體會棉花姑娘與四種動物間對話的不同語氣，體會角色內心活動，完成了過程與方法的目標。

3、 在學習中產生愛護人類的益蟲，保護有益的昆蟲、動物的情感。體會棉花姑娘前後感情的變化，完成情感態度價值觀的目標。

四、學情分析：

棉花姑娘生病了，孩子們很同情她卻無能爲力幫助她，心裏很着急。根據學生們的心理，童話能激起孩子們的興趣，引發共鳴，所以引導學生進入角色，充分朗讀，在讀中學懂文，悟出情。學生應被一條情感線牽引學文始終，學出滋味。

五、教學過程設計：

一、導入新課

1、猜謎語：像雲不是雲，地上開白花。像雪不是雪，遇熱它不化。越冷大家越喜歡。——棉花(板書)

2、引入：這節課我們來認識“棉花姑娘”。齊讀課題。指名讀。注意糾正“hua”、“niang”是輕聲，並練習讀一讀。

二、圖文結合，初讀課文

(一)圖

1、看圖：請看書中的四幅連環畫也爲我們講述了這個故事。仔細觀察每幅圖發揮想象來講故事。想好後小組內講一講。

2、交流：出示大屏幕圖畫，看圖講一講。鼓勵有創新的思想。

3、指一名同學連起來講一講四幅圖完整的故事。

(二)文

引入：下面我們看文字是怎麼描寫這四幅圖的

1、 聽、看課件的視頻範讀課文。聽後可以說說講了一件什麼事，也可以評價教師朗讀。

2、 你想像老師那樣讀一讀嗎?自己自由讀讀，圈出生字，讀會，把課文讀正確讀流利。並解決問題：找出與每幅圖對應的自然段。

3、 交流：1、2段對應第一幅圖;3段對應第二幅圖;4段對應第三幅圖;5段對應第四幅圖;6段鼓勵有興趣的同學自創一幅符合文意的圖畫

4、 指名圖文對照讀課文。(正確流利即可)

5、 檢查生字，理解生詞。

①同學們課文讀得這麼熟，一定認識了下面這些詞語。讀一讀。詞與字。一人讀後，其他同學跟着讀。

②跟大家介紹你對每個詞語的`瞭解，並提出不懂的詞語。在生提到蚜蟲時，補充有關圖片。並介紹：蚜蟲是一種昆蟲，身體卵形，顏色有綠、黃、棕色。腹部大，吸食植物汁液，是農業害蟲。種類很多。統稱膩蟲。也叫蜜蟲。和螞蟻是朋友，給螞蟻蜜露吃。

三、細讀感悟課文

1、學習第一段

棉花姑娘怎麼了?用怎樣的語氣讀好地一段?引導學生感悟害蟲的可惡，棉花姑娘的着急、可憐。並知道讀出這種語氣。

2、棉花姑娘請了那些醫生給它治病，結果怎樣呢?

小組內選擇一部分練習朗讀。商議怎樣讀好?並交流這樣讀的理由。

3、展示：分組展示。組成員分角色讀每一部分，組內補充。師生評議。讀好語氣，讀出棉花姑娘可憐、請求的語氣;醫生們心有餘而力不足的語氣。在評價朗讀中感悟了課文。並隨機板書。“燕子→ 飛蟲;啄木鳥→樹幹蟲;青蛙→田蟲”

讀青蛙醫生的語氣與前兩者截然不同——高興

引導學生體會爲什麼用高興的語氣，即棉花姑娘知道青蛙是個捕蟲能手，給自己帶來了希望。後來同樣失望難過的語氣也要讀出。

重點讀治病結果一部分。讀讀七星瓢蟲的樣子。棉花姑娘驚奇的語氣。同時通過多媒體資料介紹七星瓢蟲，如瓢狀的樣子，是捕蟲的能手。每隻一天能捕一百三十多隻害蟲。

引導讀文感悟時充分利用圖畫，讓學生仔細觀察，發揮想象，聯繫實際，入情入境來體會

4、看多媒體，跟着配樂，練習分角色朗讀課文。

5、小組商議，演一演。並在全班展示。

四、昇華主題

1、總結自己的收穫。引導學生總結出本節課認識的捕蟲能手。

並追問：我們已經認識了幾種莊稼的好幫手，你還知道哪些益蟲和益鳥嗎?交流。有杜鵑、喜鵲、烏鴉、蜻蜓、螳螂等。並補充相關資料。

2、佈置課下實踐任務

向別人請教或查閱資料，繼續尋找益蟲和益鳥。畫成圖畫或記錄下來，等下次課交流，並想想怎樣保護他們。願我們小紅領巾們學了這一課更加愛護益蟲和益鳥，和它們做朋友。

3、講故事《啄木鳥》。提要求：仔細聽，聽後說說你知道了什麼?認識了哪些益鳥?

啄木鳥

一棵蘋果樹生病了，身體里長了蟲子，碧綠的葉子發黃了，它很着急，就請醫生來治病。

貓頭鷹飛過來，看了看，嘆了口氣，說：“對不起，我只會捉老鼠，不會捉蟲子。”

喜鵲飛過來，看了看，搖搖頭，說：“對不起，我只會捉樹枝和樹葉上的蟲子，不會捉樹幹裏的蟲子。

啄木鳥飛過來，它用長長的嘴，這裏敲敲，那裏敲敲，找到蟲子的洞口，從裏邊捉出了好幾條大蟲子。啄木鳥做完了手術，蘋果樹的病好了，慢慢的，長出新葉子。

到了秋天，蘋果樹結了許多大蘋果。

[教學回顧與反思]

本文的教學分了四個環節進行：一、導入新課;二、圖文結合，初讀課文;三、細讀感悟課文;四、昇華主題。

在導入環節，應用了一個猜“棉花”的謎語，形象地描寫了棉花的特點又激發了學生學習關於棉花故事的興趣。接着引導學生讀課題，發現“花”和“娘”的輕聲讀法。

在第二個環節中，分別從圖和文兩個方面入手。首先引導學生觀察圖，以圖爲載體，讓學生看圖猜講故事，培養學生想象能力，語言表達能力。在小組中講，看大屏幕上的畫面講，最後做到集思廣益，完善自己的講法，把四幅圖連起來用完整的話講。注重鼓勵有創新的講法。接着，圖文對照。先聽看課件的視頻範讀課文。通過說一說講了一件什麼事，也可以評價教師朗讀的形式初步感知課文。然後正確流利地練讀課文，找出與每幅圖相對應的自然段。做到圖文對照讀文。在初讀中還要重視通過多種形式檢查生字，理解生詞。讓學生介紹對詞語的瞭解，並提出不懂的詞語。遇到難理解的詞如”“蚜蟲”師生交流資料，並補充課件中相關圖片與介紹，幫助學生理解，提高了學習興趣。

下一個環節是細讀感悟課文。這一環節通過老師提出的重點問題引發學生思考，在思考中深入瞭解故事情節，體會角色內心活動。選擇感興趣的一部分分組商討怎樣讀好每一個角色的語氣，在讀中悟，悟後又讀，並結合圖畫，引導學生髮揮想象，聯繫生活實際，入情入境來體會。結合多媒體資源，讓學生跟着配樂，練習分角色朗讀課文，加深理解，讀出發自內心的情。最後以小組的形式，共同商議扮演文中角色把課文演一演，後在全班展示。通過這些環節設計，已能讓學生把文學透，內化爲自身的才學了。在“昇華主題”一環節中，第一步的設計，起到了總結的作用，在學生總結收穫的過程中，引導學生總結出本節課認識的捕蟲能手，進一步引導學生擴充還知道哪些益蟲和益鳥，在此教師也爲學生補充相關資料，擴大學生知識面，增強他們愛護益鳥，保護益蟲的意識。真正做到由情感落實到行動中。第二步爲佈置課下實踐任務。通過向別人請教或查閱資料，繼續尋找一些益蟲和益鳥，並瞭解關於它們的知識，可畫成圖畫或用文字記錄下來，以待以後交流。這樣，孩子們在實踐活動中，不知不覺產生了對益蟲和益鳥的愛，願意和它們做朋友，保護它們。這一課的教育作用在此更徹底地落實和深化了。第三步講故事的設計，再一次激起學生的學習興趣，鍛鍊聽的能力，並在聽後說說知道了什麼，認識了哪些益鳥?既檢查了聽的效果，又鞏固了所學的知識。

到此，本課也結束了，整堂課的設計體現了語文學習的目標，在豐富的學習形式中練了讀，悟了情，增長了知識，思想受到了教育和薰陶。課內外相結合，培養了多方面的能力。保證了學生始終能以很高的興趣參與學習。