閱讀課教學設計(經典)

作爲一名優秀的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的閱讀課教學設計，希望能夠幫助到大家。

閱讀課教學設計1

閱讀目標：

1、以“童話”爲主題，讓學生憶童話、看童話、講童話、學童話，激發閱讀童話的興趣。

2、通過指導童話《龜兔賽跑》，獲得課外閱讀的學習方法。

3、讓學生了解閱讀途徑，從而達到教學延伸的目的。 閱讀重點： 指導課外閱讀的方法

課前準備：

課件，兒童歌曲碟片，圖片，學生的課外閱讀寶袋

課前預習：

課前閱讀童話《龜兔賽跑》。

閱讀程序：

一、課前活動熱身

1、歌曲唱童話。 （我唱你猜）

2、圖片，影片憶童話。 （我畫你猜）

3、關鍵詞語聊童話。 （我說你猜）

二、讀書印象——走進童話《龜兔賽跑》

1、談話導入

2、推薦童話作品《龜兔賽跑》。

1）介紹目錄。

2)、談讀書印象。 能說說拿到這本書時，給你的第一印象嗎？

三、欣賞性閱讀——我的表情我做主

1、歸納常用的讀書方法。 課件出示

2、介紹創意讀書方法：表情符號，表達閱讀時的心情。

3、學生嘗試，邊讀邊畫。

4、我讀你猜。

5、同桌練習。

四、自主性閱讀——我的感受我來談

1、引出話題。

師：你們的朗讀太精彩了。但老師心中有幾個問題困擾着我，能幫助我找到答案嗎？先在小組內討論討論，等會兒，告訴我答案，好嗎？

（1）兔子爲什麼邀請烏龜和它賽跑？

（2） 兔子爲什麼會在比賽時睡着？

（3）烏龜爲什麼累得不行了，還要堅持繼續爬行？

（4）爲什麼最後烏龜跑贏了兔子。

2、小組討論，指名回答，其他同學補充。

3、辯論: 假如你是這隻烏龜，你會接受兔子地邀請參加比賽嗎？

4、師小結。 讀了這個故事，你收穫了什麼？或者說你知道了些什麼？

5、小結讀書方法：剛纔我們把讀書過程中的疑問提出來，然後再一起解決了，這也是我們讀書的一種方法，它叫提問法

6、移情想象。

五、拓展閱讀——開啓閱讀途徑

1、推薦同類美文。

2、瞭解閱讀途徑。

3、口號：讀書讓我快樂，讀書讓我增添力量。人們常用以下幾句話來說明書的重要性.。誰來讀讀？(課件展示諺語)

讀書名言：

1、 書是人類進步的階梯———高爾基

2、書籍是全世界的營養品。生活裏沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀——莎士比亞

3、書籍是朋友，雖然沒有熱情，但是非常忠實——雨果

4、對於每一本書，都必須學會閱讀——帕斯卡

師:孩子們，我們的`讀書還只是剛剛起步,希望大家把讀書當着自己生活中不可缺少的一種娛樂,一位可以陪伴終身的夥伴.願大家能在書的海洋裏盡情遨遊,成爲博覽羣書的小博士。最後響起我們的讀書口號：讀書讓我快樂，讀書讓我增添力量。

　六，課後延伸——昇華情感

製作書籤

課後收集讀書名言製作成自己喜歡的書籤，送給你的好朋友好嗎？

閱讀課教學設計2

教學目的：

１．讓學生了解怎樣纔算讀懂現代語體文。

２．學會從作者的寫作目的、思路入手，把握文章線索，從而理解文章的基

本內容。

３．通過閱讀訓練提高學生快速把握文章大意的能力。

教學設想：

讓學生在閱讀中學會閱讀，給他們提供大量的閱讀材料和閱讀實踐機會，利用電腦方便靈活的檢索、顯示功能，以及網絡教室教室機和學生機之間的交互功能，對學生在閱讀過程中出現的問題及時地進行個別輔導，對具有普遍性的問題向全班同學進行轉播。以達到共同提高的目的。整堂課以學生自主活動爲主，輔以必要的個別輔導。

可能出現的問題：

１．電腦的穩定性問題，由於網絡的穩定性有着許多不可預料的問題，爲確保講課順利，課前與電腦管理員共同做好計算機的調試工作，把出現的故障可能降至最低。

２．學生對電腦操作的熟練程度，將直接影響學習效果。

教學步驟：

一、導入

理解是閱讀的基礎，不理解，也就是有困惑，所以某種程度上說，閱讀就是和困惑作鬥爭。我們在閱讀過程中遇到的最常見的問題就是：怎樣纔算真正讀懂了？

我們都有這樣的體會：一篇文章看完了，文中的每一個字都認識，閱讀中也提不出任何問題，那麼這是不是就算讀懂文章了呢？

讀書，作學問，唯獨這“懂”字最難說。自以爲懂了的東西，事實卻往往證明懂的僅僅是表面，或者只是部分；以前以爲是懂了的東西，現在才知道那只是一知半解，並不全懂。懂是相對的，發展的。

儘管如此，就具體的文章來說，懂與不懂，還是有一個大致的界限的。

二、懂與不懂的界限：

１．應能夠清楚地看出文章的基本內容，並用自己的話概括出來。

２．能看出基本內容是由那些具體內容構成？這些具體內容與總體之間以及彼此之間的關係怎樣？

３．對作者所說的觀點，能判斷正誤。

４．對作者所敘的事實，能看出其意義。

５．對作者塑造的形象，能看出其內涵。

６．對作者所抒發的感情，能說出其憑藉。

７．對作者所介紹或闡述的事物或方法，能應用或用生活中的實例加以解釋。

８．能看出寫作意圖，即作者寫這部著作或這篇文章想達到什麼目的。

三、以《關於古典文學人民性的幾個問題》爲例

快速閱讀文章，然後請同學用一句話來概括這篇文章的內容。

這類文章若用讀小說的速度來瀏覽，常常會覺得腦子裏一片空白，不知所云。

相反，如果閱讀的是一篇小說，相同的.篇幅，甚至更長比如一個長篇，我們看完後也能發表一些自己對小說的看法，爲什麼？

是不是因爲小說有故事？

爲什麼有故事就容易記？

關鍵在於，故事有情節，前後環節的承接一般有自然順序，這種順序閱讀時很容易捕捉到，並且可以毫不費力地掌握前後環節間的聯繫，讀過一遍，作品內容的各環節便很自然地在讀者的腦子裏形成環環相扣的有機整體。

四、總結規律

當我們把作品內容的各個環節在腦子裏串成一條前後連貫的線或別種形式的有機結構的時候，我們就有可能認識和記憶該作品。

由此推出一個相應的閱讀基本方法：

要讀懂一篇文章，就應當努力把作品內容的各個環節在腦子裏串成一條前後連貫的線或形成別種形式的結構體。

從這個基本方法，我們還可以推出檢測自己閱讀效果的方法：

當你能順利地理出作品內容的發展線索時，你的閱讀是有成效的；當你對某部分的內容感到茫然時，那主要是由於你沒有搞清它和哪些內容有聯繫，是什麼樣的聯繫。

怎樣去找這條線呢？

回到剛纔的例文：

能否留下這五段文字的印象，取決於能否在腦子裏形成這樣的線：文學的人民性決定於什麼—→錯誤的觀點：將人民性與現實主義等同—→此觀點曾是古典文學研究的流行觀點—→此觀點是錯誤的—→爲什麼錯誤。

理清了這條內容脈絡，我們纔有可能對這五段文字進行概括：

批評將現實主義與文學的人民性等同起來的觀點。

五、佈置閱讀任務：

閱讀一組同題材的文章。

要求：

１．選擇一篇作爲精讀，其他泛讀，從作者的寫作目的、思路入手，能否理出作者的行文線索，從而進行概括。

２．做好筆記，課後寫一篇題爲《棋》的週記。

閱讀課教學設計3

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

2、學習作者觀察和描寫人物的方法。

教學重點：

引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啓發。

教學難點：

理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心裏”的關係。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入“談魚”

1、同學們喜歡金魚嗎？有誰養過金魚？今天，我們來學習一篇有關愛魚的課文。

2、板書課題，齊讀課題。

二、感知“愛魚”

1、請同學們自由朗讀課文，思考：文中的青年是怎麼愛魚的？

2、學生交流後師小結。（看魚、畫魚）

三、品析“畫魚”

1、青年是怎麼畫魚的呢？默讀課文，把青年怎麼畫魚的句子用橫線畫出來。

2、學生交流。

（1）“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘繡花那樣細緻；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。”（屏幕出示）

①理解“一絲不苟”。

a、“一絲不苟”是什麼意思？青年畫畫那樣認真，就像姑娘繡花那樣細緻。

b、去掉“像姑娘繡花那樣細緻”，比較一下，有什麼不同？讀讀這個句子，感受一下青年的認真。

②理解“工筆細描”“揮筆速寫”。

a、我們知道“工筆細描”“揮筆速寫”是中國畫的兩種畫法，聯繫上下文理解，這兩種畫法有什麼不一樣？

b、我想請一個同學讀這句話，老師來試試作畫，其他同學邊聽邊看，我們一起來體驗一下。

c、說說老師剛纔是怎麼畫金魚的？理解“靜靜地”，青年靜靜地畫什麼？

③指導讀，齊讀。

(2)“他好象和游魚已經融爲一體了。”

①當青年畫魚的動態時，他還用得着去魚缸邊再看一看嗎？爲什麼？

②理解“融爲一體”。

你怎麼理解“融爲一體”？與下文哪個句子相呼應？（他似乎忘記了時間，也忘記了自己。）這是一種——“忘我”的境界。

3、那位青年靜靜地畫畫，這才讓小女孩發出驚歎：金魚游到了……

①找出小女孩誇獎他的句子。（屏幕出示）

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

②學學小女孩的誇獎，看誰學得最像。

③齊讀。讓這句話也游到你的心裏。

④小女孩的驚叫，引得圍觀的人越來越多， 圍觀的人如何讚歎？看圖想象說話。（引導學生抓住人物的.神態、動作）

4、聽到大家的誇獎，這位青年又有什麼反應呢？

他聽不見，他能看見嗎？文中有一處描寫了他的眼睛，找出來。

從這裏，你能感受到什麼？（專注）

四、感悟“看魚”

1、畫技高超的青年竟然是個聾啞人？如果他就站在你面前，你想問他點什麼？你能從文中找出相關的句子嗎？

2、學生交流青年“看魚”的句子。

（1）大屏幕出示：“說他特別……從來不說一句話。”

理解“靜靜地”。

從這個“靜靜地”你能看出什麼？（專注）帶着你的感受讀讀這句。

（2）他靜靜地看了多長時間？從文中哪兒看出來？理解“他告訴我……忘了回家。”

a、從“每個”你體會到什麼？（持之以恆）

b、指名讀。

（3）我把那個女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心裏。”

①游到紙上的僅僅只有魚嗎？

②交流：魚“游到了紙上”與“游到了心裏”之間有什麼關係？

③師小結。

五、總結昇華

課文學到這兒，你佩服他嗎？是呀，這個青年並沒有因爲身體的殘疾，他是那樣專注地看魚、勤奮地畫魚，這不僅僅是對金魚的愛，更是對生活的熱愛！這給我們每個健康人留下怎樣的思索呢？（不用馬上回答，課後去想一想）

板書設計：

27 魚游到了紙上

愛魚--------------------------------------愛生活

（心裏） 看魚

魚遊 勤奮、專注

↓ 紙上 畫魚

閱讀課教學設計4

　教學目標：

1.通過閱讀分享，讓學生體會到讀書的樂趣，激發課外閱讀的興趣。

2.抓住圖文，仔細觀察，通過看圖和猜測閱讀，鍛鍊孩子的想象能力。

3.通過指導讀第一、第二則日記，讓孩子掌握閱讀方法。猜讀、想象、表演等方法。並放手讓學生用同樣的方法自主閱讀第三則和第四則日記。

4.讓孩子初步瞭解日記是由生活中的事情構成的。有創作繪本日記的興趣。

教學過程：

一、謎語導入。

細細長長一條龍，天天躲在泥土中，沒手沒腳愛勞動，鑽來鑽去把土鬆。

你們是怎麼猜出來的？

二、看封面。

1、今天老師就給大家帶來一本有關蚯蚓的書，大家想看嗎？

2、出示封面。你看到了什麼

3、根據學生的回答，認識書名，插圖，作者，出版社。

4、想象一下圖片上的七星瓢蟲會想些什麼？（通過想象引出七星瓢蟲也在看蚯蚓寫日記。）

三、讀3月29日日記

1、自讀。

2、指名讀。

3、蚯蚓和蜘蛛是一對好朋友，蚯蚓正在教蜘蛛鑽地。

4、蚯蚓教的認真嗎？通過文字我們讀出了蚯蚓很努力。（讀）

5、那蜘蛛學的怎麼樣？你來看圖來猜一猜。蜘蛛會想些什麼，會怎麼說了？（板書猜讀）

6、蜘蛛到底學的怎麼樣了？我們一起來看看吧？

7、指名讀。

8、蜘蛛沒有學會，蚯蚓到最後也放棄了，那蜘蛛到底爲什麼學不會了？

9、看視頻。感受蜘蛛與蚯蚓的不同。明白繪本中的科學。

四、讀4月1日日記。

1、蚯蚓沒有教會蜘蛛，蜘蛛很不好意思，於是他想教蚯蚓本領，到底教的什麼本領了？

2、自由讀文字。

3、指名彙報。

4、你瞧，蚯蚓已經趴得樹上了，這時候蚯蚓嚇得怎麼樣？

5、猜猜蚯蚓會說些什麼了？（猜讀）

6、蜘蛛教蚯蚓，蚯蚓教蜘蛛，都沒有學會，爲什麼了？

7、這兩則日記寫的是蜘蛛和蚯蚓之間的故事，原來朋友之間的故事可以寫在繪本里。（板書朋友趣事）

五、讀4月15日日記---吃午餐。

1、看到這則日記，你讀懂了什麼？你是用的哪種方法？（讀文字。猜讀，想象）。

2、指名彙報。

3、蚯蚓愛吃什麼？（瓜皮，樹葉，土壤）

4、4月15日這天，蚯蚓什麼都沒有帶，他把什麼給吃了？

5、是啊，蚯蚓這次把老師佈置的作業給吃了，那我們來想象一下老師的會怎麼說，帶上你的表情語言來學一學，同桌試試。（表演讀）

6、讀一讀蚯蚓老師對蚯蚓的'懲罰。

7、我們把上課的故事也可以寫在繪本里。

六、讀5月28日的日記。

1、你們發現這則日記和我們前面學的有什麼不一樣？

2、沒有插圖。那蚯蚓是怎麼參加舞會的？那應該怎麼讀？（讀文字）沒有畫面，我們可以想象讀，也可以幫他畫一畫。

3、同桌說說蚯蚓會怎麼參加舞會？

4、指名彙報。

5、那我們來看看蚯蚓的日記學學他們來跳舞吧。

6、配樂表演。（音樂想起，聽老師的口令，音樂一停馬上坐端正。）（板書演）

7、小結繪本表演。

8、課外活動也可以寫在繪本里。

七、總結。

1、朋友間的趣事，上課的故事，課外活動都可以寫在我們的日記裏，在配上插圖，我們也能自己創造繪本日記，期待你們的日記比蚯蚓的日記更精彩。

2、這本繪本里面還有很多有趣的故事等着小朋友去發現了，同學們在今後讀繪本的時候可以讀一讀、猜一猜、想一想、畫一畫、演一演。

閱讀課教學設計5

閱讀目標:

1、通過賞析《目光短淺的鶇鳥》這則寓言，讓學生走進《伊索寓言》，喜歡讀寓言故事，明白寓言故事給人的啓示。

2、掌握讀寓言故事的方法。

3、讓學生真切感受到閱讀的快樂，激發學生繼續閱讀的興趣。

教學準備：

課前學生蒐集介紹《伊索寓言》有關資料。

教學過程：

一、火眼金睛識價值

1、認識伊索的坎坷經歷

同學們，你們喜歡交朋友嗎，今天老師給大家帶來了一位新朋友，請看，他來了。

課件出示伊索，請學生扮演伊索，做自我介紹：

我出生在希臘，生活在兩千多年前，童年時期我是一個啞巴，只能發出奇怪的聲音，用手勢表達意思；再加上我長得又矮又醜，鄰居都認爲我是個瘋子。但是我的媽媽時常講故事給我聽。

母親去世後，我就跟着曾照料過我的一位老人，離家到各地去漫遊，因此聽到了許多有關鳥類、昆蟲和動物的故事。我們在一起過了好多年快活的.日子。後來，我被一個牧羊人賣了，從此就變成了一個既無自己的土地、又無自由，是屬於主人物品的奴隸。

有一天，我夢見了幸運之神和氣地向我微笑，並把他的手指放進我的嘴裏，放鬆我的舌頭。醒來後，我驚喜地發現自己已經可以說話了。我很喜歡講故事，大家都喜歡聽，我所講的故事都收集在《伊索寓言》這本書中。

2、認識《伊索寓言》的價值

你對《伊索寓言》有哪些瞭解？

（1）學生交流課前蒐集的關於《伊索寓言》的介紹。

（2）教師總結：（教師根據學生說的情況酌情處理）

《伊索寓言》共收集了三四百個小故事，大多是動物故事，採用擬人化的手法，教人處世和做人的道理。通過簡短的小寓言故事來體現日常生活中那些不爲我們察覺的真理，這些小故事各具魅力，言簡意賅，平易近人，不但讀者衆多，在文學史上也具有重大影響。

《伊索寓言》是古希臘人民留給世界的一筆精神遺產。所以我們有必要去閱讀，甚至是一讀再讀。

二、一吐爲快說故事

1、聽了剛纔的介紹，有的同學已經迫不及待地想讀寓言故事了，今天老師給大家帶來了其中的一篇故事《目光短淺的鶇鳥》，請大家讀一讀全文，看看它講了一個什麼故事。

2、學生自讀。

3、討論交流。

4、全班交流。

5、講故事比賽。

三、七嘴八舌談智慧

1、分析人物

在《目光短淺的鶇鳥》這個故事中，你最喜歡誰？最不喜歡誰？爲什麼？

組內討論——全班交流。

2、探討寓意

寓言就象一個魔法袋，通過小小的故事，告訴我們一些深刻的道理，那你讀了《目光短淺的鶇鳥》這個故事，明白了什麼道理？

生說，師總結補充故事寓意：不要目光短淺，過於貪戀某種事物，這樣會葬送掉性命的。

四、出口成章品人生

1、聯繫生活談感受

在生活中，你是否也有目光短淺、過於貪戀某種事物的時候？我前幾天聽見幾個家長老是抱怨自己的孩子看電視太多，尤其是看起動畫片來，沒個夠。請你結合剛纔我們讀的這個故事，幫他們勸勸他們的孩子吧！生自由說——找人說。

2、全班交流。

3、教師總結

是啊，看動畫片要適可而止，它是放鬆，是消遣，但如果你把它當成一項任務來完成的話，我相信那對你沒有任何好處。學生，學習最重要，如果你能拋開一切心思雜念――專心學習，那麼考出好成績就只是時間問題了。我們不能象鶇鳥一樣目光短淺，桃金娘的果實固然好吃，可吃到連危險接近都不知道的時候，也就意味着死離你不遠了。

2、總結方法

剛纔我們通過“讀故事——感知內容，說故事——獲得人生智慧，談感受——指引現實人生”來學習寓言。

閱讀課教學設計6

活動目標

1、認真觀察情境表演，願意在集體面前講述自己的想法。

2、欣賞情境表演，感知活潑的小田鼠睡覺前磨磨蹭蹭的有趣故事。

3、提煉故事的內容，根據已有的經驗，嘗試訪編詩歌。

活動準備

掛圖、音帶、故事讀本人手一冊，情境表演的道具。頭飾。

活動過程

一、預備活動

1、師幼互相問候，線上活動欣賞歌曲《搖籃曲》

2、教師發書

二、感知理解活動

小朋友們，你們每天晚上睡覺之前，一般都做些什麼事情？有一隻小田鼠和你們一樣也做些有趣的事情，今天我們來欣賞情境表演《快睡吧小田鼠》

1、首先故事中的人物先出場———自我介紹，讓幼兒認識故事中的角色。

2、出示掛圖，幫助幼兒初步瞭解故事的.內容。

你看到了誰？晚上該上牀睡覺了，可是小田鼠還有許多事情，他都做了哪些事情？

播放錄音引導幼兒欣賞，進一步感知故事的內容。

A、教師：媽媽讓小田鼠睡覺，小田鼠要等幾分鐘？他做了什麼？

B、教師：後來爸爸讓小田鼠睡覺，小田鼠說在等幾分鐘？他要做什麼？

C、教師用同樣的方法提問幼兒後面的問題。

D、重點理解最後兩幅圖，小田鼠道出了愛的祕密，你們是世界上最好的爸爸媽媽時，爸爸媽媽是怎樣的感受。你們對自己的爸爸媽媽說過這樣的話嗎

三、體驗活動

1、引導幼兒結合自己的生活經驗說一說睡覺之前應該做什麼，爸爸媽媽是怎樣對自己的？

請幼兒將述，引導幼兒感受爸爸媽媽對自己的愛和寬容，並鼓勵幼兒回家後大膽表達自己對爸爸媽媽及家人的愛

2、引導幼兒討論：你喜歡小田鼠嗎？爲什麼？

四、結束活動

師幼共同閱讀。教師小結，教師收書及整理物品。

閱讀課教學設計7

教學內容：

1、傾聽心靈的聲音

2、養花

教學要求：

1、懂得老鐵匠要砸掉價值200萬元紫砂壺的原因。

2、理解寧靜的心靈對人的作用

3、有感情地朗讀課文，理解文中含義深刻的句子，體會養花的樂趣。

4、欣賞老舍質樸的文風，感受生活的美好。

教學重點：

1、懂得老鐵匠要砸掉價值200萬元紫砂壺的原因。

2、理解寧靜的心靈對人的作用。

3、有感情地朗讀課文，理解文中含義深刻的'句子，體會養花的樂趣。

教學難點：

1、理解寧靜的心靈對人的作用。

2、有感情地朗讀課文，理解文中含義深刻的句子，體會養花的樂趣，

教學時間：

一課時

教學過程：

一、揭示本節課的教學任務

二、學習《傾聽心靈的聲音》

1、閱讀故事《傾聽心靈的聲音》，思考：老鐵匠爲什麼憤然將自家家祖傳的價值200萬元的紫砂壺砸了？

2、請學生交流彙報。

3、找句子，體會人們知道他有價值連城的茶壺後他的生活發生了怎樣的變化？

4、理解“寧靜的心靈”對人有什麼作用？

指名說，然後朗讀課文最後一段。

5、完成229頁實踐體驗。先獨立完成，然後進行彙報。

三、學習《養花》

1、默讀課文，要求讀準字音，讀通句子，並說說課文講了一件什麼事？

2、認真讀下列詞語，並交流對帶點詞語的理解。

奇花異．草大雨傾．盆置．之不理三年五載．秉．燭夜遊如此循．環

3、說說課文主要講了一件什麼事？

4、介紹作者老舍。

5、默讀課文，思考“如此循環”是什麼意思?把課文中能具體說明“如此循環”的一個句子畫下來。

學生彙報，出示句子，朗讀理解“如此循環”。

句子：我工作的時候，總是寫一會兒就到院子裏去看看，澆澆這棵，搬搬那盆，然後回到屋裏再寫一會兒，然後再出去。

6、自學：作者從養花中體會到的樂趣有哪些？用課文中的具體事例說一說

彙報時，結合具體的句子來說。

7、朗讀全文，體會養花的樂趣。

閱讀課教學設計8

教學目標：

1.學會15個要求會寫的生字，認識要求會認的1個生字。2.瞭解課文中介紹的胡楊的特點，採用“質疑——析疑——解疑”的途徑學習2、3自然段。教學重點：

採用“質疑——析疑——解疑”的途徑學習2、3自然段。教學過程：

一、導入：

同學們，在大自然中，你們都見過那些樹？（松樹、柏樹、楊樹、柳樹、槐樹......）是的，其實大自然中還有很多不常見的樹種。（電視展示）：看，這就是胡楊。它同被稱作“活化石”的銀杏樹一樣，是一億三千萬年前留下的古老樹種。深秋的胡楊就如同楓樹一樣，黃的.似金，紅的似火。駱駝在林間悠然地散步，牧民騎着馬，趕着羊羣在林間穿梭。此情此景，你覺得胡楊怎樣？（美麗）

今天，我們就走進一篇描寫胡楊的文章。（板書課題，齊讀。）

二、檢查字詞。

1.屏幕展示：堅韌

炙熱

不朽

身軀

滋潤蒸熬

人類

圍墾

祈求

西域

聳立

賜給根莖

攝氏度

摧肝裂膽

2.指讀。

3.強調平翹舌音：聳

滋

賜

摧

炙

氏

4.強調字形。重點：祈

韌

三、初讀感受。

1.自己讀全文，說說西風胡楊給你留下了怎樣的印象？你能用上恰當的關聯詞來說一說嗎？2.教師板書：堅韌、無私、悲壯。

四、精讀課文。

1.深入學習第二自然段。

(1)出聲讀第二自然段。用——畫出中心句，用O標出中心詞。

(2)“堅韌”是什麼意思？你還知道哪些植物具有堅韌的特點？(3)質疑：爲什麼說“胡楊是堅韌的樹”？(4)抓重點詞句解疑。

a.引導學生抓重點詞體會胡楊生長環境的惡劣。

（零上四十攝氏度、零下四十攝氏度、侵入骨髓的鹽鹼、鋪天蓋地的黃沙。）

b.如此惡劣的生長環境中，胡楊是怎樣生存下來的呢？找出相關詞語標出來。

（根莖長、穿透、尋找、深深植根）

c.小結：正因爲這樣，他不怕侵入骨髓的鹽鹼，不怕鋪天蓋地的黃沙，多麼頑強的生命力呀！

(5)有感情朗讀。範讀、引讀、練讀、指讀。

2.學法總結，屏幕出示：

(1)朗讀後畫中心句，標中心詞。

(2)談對中心詞的理解。

(3)針對中心詞的質疑。

(4)聯繫上下文抓重點詞句解疑。

(5)感情朗讀。

3.小組合作學習第三自然段。

(1)自學，教師巡視。

(2)彙報。

重點：胡楊的“無私”體現在哪？

a.芸芸衆生並不知道胡楊，更不瞭解胡楊爲他們做的一切，可胡楊“不在乎”。

導：如果用一個成語概括胡楊無私的這個具體表現，你會用什麼？（默默奉獻、不求索取......）

b.把名利讓給奇花異草，將猛烈無情的風沙留給了自己。導：如果用一個成語概括胡楊無私的這個具體表現，你會用什麼？（淡泊名利、與世無爭......）

c.大家說的真好。瀏覽這段文字，胡楊的無私作者是用怎樣的修辭方法表達出來的？（排比）

d.指導朗讀。

讀後小結：胡楊默默奉獻、不求索取、淡泊名利、與世無爭的無私情懷感動了你，也感動了我。讓我們將這感人的話語深深印在腦海中吧！（齊背）

e.上述排比句式任選一個練習說話。

4.仿寫。

(1)瀏覽2、3自然段，思考：這兩個自然段在構段上有什麼相似之處？

（抓住特點，先總寫特點，在具體表述。）

(2)下面我們到田野裏去看一看，仿這種寫法說說看到的情景。

(3)播放課件。

(4)學生練習說話。

(5)指定學生說，評議。

五、全課總結。

同學們，今天這節課，你有什麼收穫？

閱讀課教學設計9

一、教學目標：

1、能夠正確讀準字音。 2、熟讀成誦，理解文藝。

二、教學重難點：

將文中所述應用於生活中。

三、課時分配： 一課時

四、教學過程：

（一）複習導入 1、指名背誦 2、全班齊背這節課我們繼續學習接下來的內容。

（二）初讀課文 1、指名讀文 2、評價 3、教師評價

（三）再讀課文並釋義

親憎我 孝方賢 親有過 諫使更 怡吾色 柔吾聲 諫不入 悅復諫 號泣隨 撻無怨

釋義：

當父母親不喜歡我們，或者管教過於嚴厲的時候，我們一樣孝順，而且還能夠自己反省檢點，體會父母的心意，努力改過並且做得更好，這種孝順的行爲最是難能可貴。 父母親有過錯的時候，應小心勸導改過向善，勸導時態度要誠懇，聲音必須柔和，並且和顏悅色，（子夏問孝。子曰：“色難。”）如果父母不聽規勸，要耐心等待，一有適當時機，例如父母情緒好轉或是高興的'時候，再繼續勸導；如果父母仍然不接受，甚至生氣，此時我們雖難過得痛哭流涕，也要懇求父母改過，縱然遭遇到責打，也無怨無悔，以免陷父母於不義，使父母一錯再錯，鑄成大錯。

（四）熟讀成誦1、默讀並試着背誦2、指名背誦3、全班齊背

（五）作業佈置： 熟背課文

教學反思：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

閱讀課教學設計10

《閱讀課堂教學行爲設計淺議》由胡明道老師爲我們講授，整堂講座貼合實際、案例典型，論述精闢、點評到位，令人咀嚼回味。

胡明道老師是湖北省中學語文特級教師。課前，我特意查閱了她的相關資料。作爲“學長式教學”的創始人，她出版了《語文學習100竅》、《中學作文操練詞典》、《聽名師胡明道講語文》等著作，比較經典的論述在本次講座中也有所提及，她不僅指導我們設計閱讀課堂的教學方案，還引導我們掌握科學的教育理念，不斷突破自我。

一、案例典型，貼近實際

爲深刻說明青年教師在課堂中易出現的誤區，胡老師還原了幾個典型片段。教師爲讓學生體會《米諾斯的維納斯》中的殘缺美，花大量時間讓其回憶殘缺美的表現，造成空泛偏移的結果。講到教學方式上存在的誤區，胡老師提出了兩個層面：上《鄒忌諷齊王納諫》一課時，教師一味提問不同人對鄒忌外表的評價，學生不需動腦即可找到答案，這是顯而易見的填鴨；有的教師結論先行，一開頭就給人物下定論後來再讓學生自由探討，終究也跳不出變式灌輸的牢籠，這就變成了另一形式的填鴨。談到教學情感把控時，胡老師指出，有的教師讓學生花費大量時間分析修辭手法，硬生生地將文本肢解，造成情智分離的後果，還有的`教師固守講話，堅持用標準答案框住學生，甚至連詩歌解讀這樣多元化的個性發揮都用標準答案加以限制。

這些行爲看似簡單粗暴，卻或多或少存在於我們的日常教學中。有位國中老師講授《湖心亭看雪》中“莫說相公癡，更有癡似相公者”一句時，讓學生把此處的“癡”與《紅樓夢》中“都雲作者癡，誰解其中味”中的“癡”對比，全不顧《紅樓夢》在國中生中的普及程度，這種違背規律的行爲很多時候被我們當作創新舉措加以推行。究其原因，我們的教學經驗還不夠豐富，對學情認識不深，很多時候開展教學活動只是照搬教材，難以把課上得生動有趣又貼合目標。在平時的聽課交流活動中，我往往難以系統地理清前輩們上課的程序設計，學習效果不佳。這些缺欠要想得以解決絕非一朝一夕，還需在日後加強操練，提升素養。胡老師提出的這幾個案例在不同層面上揭示了青年教師易碰的雷區，由此觸發了我對同類錯誤的思考。尋找課堂中的遺憾是爲了更好地解決遺憾，這樣才能讓課堂變得更高效。

二、指導明確，易於操作

瞭解教學課堂中易出現的誤區後，胡老師開始歸納閱讀教學的高效方式，她提出閱讀教學不僅是活動更是一種過程的理念。以前我對閱讀教學的理解還停留在課堂活動上，老師指導學生以文本爲基礎來分析歸納，共同探討以開展學習即可。胡老師提出，閱讀更應強調學習者在理解文本的基礎上獲得新知，習得能力，掌握方法。達成具有個性化的意義建構，促進情感態度價值觀的轉化。閱讀不僅是一種教學活動，更是一種學習過程，這個角度看閱讀便有了質的提升。

爲了向我們理清閱讀的生成過程，胡老師循序漸進地從三個層面展開講述。一是當下閱讀教學的缺陷，二是閱讀教學的特點，三是閱讀教學的方式。爲何我們總是教不好閱讀？首先，是我們對閱讀的認識不明確。閱讀教學的本真價值不能彰顯出來；其次在於我們的教學模式沒有改觀，應倡導採用現代教學方式探索教學。我們對於自身角色的把控仍不到位，需力爭徹底更新教師的角色職能。提倡科學閱讀，就是提倡學生能提高閱讀能力，提升人生價值，在自主學習的基礎上展開合作，共同探究以獲得更好的教學效果。

我們在進行閱讀指導時，往往採用灌輸、串講或誘答的方式進行，這些方式多是教材與教師、學生之間一對一的互動，即使是誘答，也只能實現學生與學生之間的雙向互動，因爲所有問題都是老師提出的，答案也由老師預先設定，不敢由學生自主設計，這樣就難以達到預期效果。只有採取互動式教學，讓學生與教材、學生與教師、同伴間實現多重互動交流，才能帶活課堂。所以，不同的教學設計會呈現不同的教學現場，確保實現準確、由創意的設計是確保開展有效教學的前提。

閱讀課教學設計11

教學目的：

1、學生彙報在閱讀冰心作品的活動中的閱讀情況，啓發引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、瞭解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格。

2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發學生進一步閱讀以冰心爲代表的優秀兒童文學的興趣。

教學內容：

交流在活動中閱讀的作品，並通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。 教學過程：

教學環節

一、創設情境，導入主題。

老師利用課件和語言創設情境。

用優美音樂作背景，及教師深情的語言，營造出學習氛圍，將學生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。

二、彙報展示所瞭解的冰心其人及作品。

1、簡要介紹所瞭解的冰心。

2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？

瞭解兩個問題：

(1)簡要介紹你所瞭解的冰心。

（引導學生了解冰心作品中體現的童心、母愛、對大自然之愛的主題。）

(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？

這兩個問題的設計，意在瞭解學生課外閱讀的質和量，問題(1)通過彙報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個人課外閱讀的片面性；問題(2)則重在瞭解學生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進交流，引導學生“取長補短”，啓發學生學習運用更多、更好的收集、整理資料的方法。

三、回顧學習方法回顧在學習《海倫·凱勒》時用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法。指導學生抓住冰心作品清新秀麗，語句優美，同時又抒發作者某種思想感情的特點，用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀。回顧舊知，調動學生原有的知識儲備。從學生的.認知出發，挖掘已知經驗，爲學生提供了展示和交流的平臺，讓他們在交流中體驗成功的快樂。

四、欣賞、品味作品

1、學生尋找自己的閱讀夥伴，組成閱讀小組，在小組內用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味”的學習方法去品讀最喜愛的作品。並請推薦同學，參加集體彙報。

2、自主合作，集體賞析。

(1)、引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。

(2)、自主合作，集體賞析。

請各小組將交流成果向全班同學展示，我們共同來品味冰心的作品，教師適時點撥。

爲了更充分地調動學生的積極性，激發學生的興趣，除各小組推薦的人選外，鼓勵學生自薦。展示朗讀的形式不限，展示的作品多篇。

引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導學生開展個性化閱讀，促使學生以更大的熱情主動投入整理、賞析同類作品。

讓學生充分談出自己的品味理由，展示學生自己閱讀、感悟過程。

五、推薦名句段

學生用情去讀，用心品味冰心作品中的名段。

老師推薦名段。（課件展示）通過配樂朗誦、調動學生頭腦中貯存的知識積累，激活學生思維。讓學生充分的品味到冰心作品中“愛”的主題。旨在促使學生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。

六、總結，留有餘味，學生回味，細聽。

通過今天的“品冰心作品”活動，我們對冰心其人、其作品有了初步的瞭解。這位偉大的兒童文學家冰心，深深打動了在場的你們、我們、他們以及天下所有愛好她作品的人們。希望同學們在課外再繼續去品味冰心作品。

師生的情感都融入冰心作品的“愛”中。冰心的名篇佳句，將久久地停留在學生心中。

閱讀課教學設計12

課案陳述：

一、課題導言：

從作品的地位及評價爭議入手，以十七歲的周衝爲接近學生情感的契合點引入作品的閱讀。

二、學習任務：

1、走近大師：瞭解作者情況、創作概貌、藝術見解、創作風格等。

2、走進作品：對作品的主題思想、戲劇衝突、人物形象、語言特色等有更深入的認識。

3、通過對一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑑賞作品的方法，增強文學修養，提高鑑賞能力。

4、學會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，並恰當地表達自己的認識和觀點。

5、學會藉助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。

6、關注人的生存需求與生存環境之間的矛盾衝突，感受劇中人物的悲劇命運，在感情體驗與震撼中增強生命意識，滋養人文情懷。

三、過程和資源：

（一）準備階段：

1、利用課外時間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。

（二）課堂研讀討論：

1、設問提示：

要求：閱讀原著後，找出自己有興趣深入、並需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。（讓學生陳述問題，教師進行設問示例）

曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？這些情況對我們理解作品有什麼幫助？

周樸園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難於調和的矛盾在哪裏？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特徵？

繁漪“古怪”在哪裏？“雷雨”在哪裏？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？

你對周萍這個角色怎麼評價？你怎麼看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？

魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬於一個階層的人物，他們的性格各有什麼不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。

爲什麼周衝最後會成爲悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎麼評價他？

在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？

恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個要求的實際上不可能實現”的衝突。請梳理劇中主要人物的悲劇命運，體會這句話的內涵。

有人說，《雷雨》一天之內讓三個人死掉、兩個人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀衆太過緊張了，於是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關於“序幕”和“尾聲”，你認爲是加上好還是去掉好？

曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠懇地祈望着看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這羣地上的人們。”你能體會作者這份貫穿於全劇的悲憫情懷嗎？

……（其他問題略去）

2、網上資源研讀。

3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。（指導學生查詢資料，並激勵學生補充、豐富有效資源）

4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。

5、課堂討論：針對問題，各抒己見，在討論中深化認識。

6、學習反思：

你讀完原著後初步的`感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？

閱讀原著時有沒有對問題涉及的內容做重點關注？

閱讀資料時把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當然還包括信息出處）

古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啓發但不被牽制”，你閱讀時“質疑”過材料嗎？

閱讀過程當中是否及時地記下自己思維閃動的火花？

閱讀時有沒有發現資源本身的錯誤或者缺漏？你用心辨識了嗎？

閱讀時，發現你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？

討論時你及時地記下同學們的重要發言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？

（三）撰寫文章：

1、請提煉自己對作品的感受、理解、認識，參閱相關資源，自選角度，自擬標題，寫一篇關於《雷雨》的文章。可以是小型學術論文（鏈接小論文的撰寫指導以及範文），鑑賞評論文字，也可以是讀後感，隨想，等等。（學生可根據自身的情況選擇作業形式）

2、回顧、反思、總結研究性閱讀全過程當中的情況及得失利弊，寫一篇學習隨感。

（四）交流借鑑：

1、論壇交流。

2、上傳部分習作，摘要選登精彩見解，供同學閱讀、交流、借鑑，亦是學習成果的展示。

教學反思：

首先，從整個教學流程來看，實現了將探究學習引入常規教學的初衷，形成一個“範例性”WebQuest擴展閱讀課案。它爲學生展示一個完整而清晰地有效閱讀過程，突出學習方法和效果的反思，對學生的學習有較強的示範作用。

其次，藉助網絡，不僅加大了課堂的密度和容量，且實現了由課內向課外的便捷延伸。有效網絡資源的集中，在學生課業負擔重、上網條件並不優越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利於省時高效地利用網絡資源。

第三，利用網絡進行教學，教師駕控比講讀授課更爲寬鬆，學生從研讀資料到完成作業，都可以更爲充分地體現操作的個性化與層次性，學生可以根據自己的實際情況調控研讀狀態、選擇作業層級。優秀學習成果的展示、交流、借鑑，也對學生的學習有更好的促進、激勵作用。

第四，課例中，學生的自主探究性和互動性看似不足，但實質上“設問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學環節中，集中地體現出了激疑、設疑、知困並解疑解惑的能動探究性。高質量的設問，是研讀解困的動因，但問題意識往往是學生最缺乏的，“設問提示”環節，正是基於刺激學生“知困”的需要而設置的，它有利於刺激學生的問題意識，使閱讀由瀏覽情節的“讀過”，上升到帶着問題研讀相關資料的“讀懂”，再到研讀中注重設疑解困、生髮屬於自己的見解的“讀透”，實現閱讀鑑賞能力的提升。

第五，由這個課例生髮了一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設想，即設計層級化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內容爲教育部指定的必讀名著，每學年重點研讀一部，用WebQuest形式，高一設計突出探究的“示範性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強調探究的“指導性”，設定一個大致的流程，指導學生自己設疑，分組查詢資料，尋求答案，製作成簡單的網頁，課堂上進行交流借鑑，在互相啓發中改進方案，完善思路，深化認識，最後由教師彙總整理所有有價值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構建。第三階段強調探究的“自主性”，即由學生自己選題，完成一個課題任務，藉助現代信息技術查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現，突出師生間交流的互動性和學生課外閱讀的自主探究性。

閱讀課教學設計13

教學目的：

1、學生彙報在“冰心閱讀月”活動中的閱讀情況，啓發引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、瞭解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格。

2、通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發學生進一步閱讀以冰心爲代表的優秀兒童文學的.興趣。

教學內容：

交流在“冰心閱讀月”活動中閱讀的作品，並通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。

教學準備：

1、課前開展“冰心閱讀月”課外閱讀實踐活動。

2、課件(內含冰心頭像、冰心名句集錦等)。

3、學生自制有關冰心作品的書籤、書法作品、美術作品等。

教學過程：

一、創設情境，導入主題。

學生進入情境。

老師利用課件和語言創設情境。用班德瑞的優美音樂作背景，及教師深情的詩化語言，營造出學習氛圍，將學生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。

二、彙報展示所瞭解的冰心其人及作品。

1、簡要介紹所瞭解的冰心。

2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？

瞭解兩個問題：

(1)簡要介紹你所瞭解的冰心。（引導學生了解冰心作品中體現的童心、母愛、對大自然之愛的主題。）

(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？

這兩個問題的設計，意在瞭解學生課外閱讀的質和量，問題(1)通過彙報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個人課外閱讀的片面性；問題(2)則重在瞭解學生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進交流，引導學生“取長補短”，啓發學生學習運用更多、更好的收集、整理資料的方法。

閱讀課教學設計14

【教學目標】

1、體會書信中感情的流露和哲理的闡明。

2、體會兩封信中的聯繫及“堅強”的含義。

3、嘗試用書信與同學、朋友、師長進行友好的交流。

【教學難點】

對於“堅強”完整而深刻地理解。

【教學方法】

導讀法。

【教學用具】

多媒體課件。

【教學課時】

兩課時。

【教學過程】

一、導入新課

家書、家信本是家事私情，兒女情長，然而翻譯家傅雷和兒子傅聰的家信卻變成了社會的財富。那一封封家信，以它濃濃的人情味，深深的愛國情，演繹了一曲曲閃動着慈父愛、朋友情的交響樂，今天我們就選取其中兩則，共同欣賞那感人的旋律吧！

二、整體感知

1、教師範讀，學生靜聽（合書、閉眼、凝神）。教師朗讀速度宜舒緩，體現語重心長、分憂同喜的情感。

2、學生自由朗讀，與文章“對話”，體會文章表達的感情基調。教師啓發思考並討論：如果說傅聰用一首鋼琴曲爲朗讀配音，這首曲子會是怎樣的主旋律呢？

（或：談一談這兩封家書的感情基調。）

明確：真誠平等高尚

3、引導學生對兩封家書進行比較閱讀，思考：兩封家信有何聯繫？

明確：對兒子傅聰兩封來信的回覆，每次都非常的迅速及時，體現出傅雷對兒子的尊重和關愛，這是朋友關係的基礎。兩封信話語不多，卻主題鮮明：10月2日的信是對兒子的安慰和鼓勵，以幫助兒子撫平“感情的ruin”，教給兒子如何正視現實，正視錯誤。次年1月26日的信則爲兒子的成功而歡呼，更爲兒子冷靜面對成功的態度而欣慰：“多少過分的諛詞與誇獎，都沒有使你喪失自知之明，衆人的掌聲、擁抱，名流的讚美，都沒有減少你對藝術謙卑！”

如果說前一信是爲兒子分憂，那麼後一信就是爲兒子喝彩了。兩封信在情感和內容上是密切相連的。

三、研讀賞析

1、學生分組分則選讀課文，學生與同學對話，與教師對話，深入理解課文內容，充分進行質疑、探究、交流。

2、教師引導思考：“真誠、平等、高尚”的主旋律是如何體現的？

⑴找出體現對兒子真誠關愛的語句。

明確：

①“我是過來人，決不至於大驚小怪。……我們不來安慰你，又誰來安慰你呢？”

②“孩子！要是我們在會場上……我們真是心都要跳出來了！”

……

（師概括：慈父愛）

⑵教師引導質疑：如果說以上的語句體現了一種真誠的慈父愛，那麼，哪些地方體現出了父子之間平等的朋友關係呢？請找出相關的語句並概括。

鼓勵學生合作、探究。可從以下幾方面思考：

①從及時回信的角度考慮。

②從藝術上的.知音的角度分析。如1月26日信中第三段的描述。

③從探討人生的角度入手。例如：“我以前在信中和你提過感情的ruin……而要像對着古戰場一般的存着憑弔的心懷。”

（生概括：朋友情。）

⑶深入探討：家書家信，本是家事私情、兒女情長，而傅雷的家書卻遠遠超出了這一點，在真誠、平等的感情基調上得到了昇華，父子倆的拳拳赤子心，殷殷報國志，字裏行間閃耀着民族的光輝。請找出這樣的語句並賞析。

明確：第二信第二段：赤子之心這句話……怎能打動聽衆的心靈？

賞析：赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友。（孤獨的赤子創造的是怎樣的世界？）

明確：愛國的情感、藝術的世界、心靈的朋友。（概括：赤子心。）

3、再讀課文，引導小結：《傅雷家書兩則》讓我們在真誠、平等、高尚的氛圍裏，經歷了一次心靈的洗禮，讓我們對藝術、對人生、對祖國有了更深的認識。

四、生活鏈接

寫信是人與人之間傳遞感情，展開深層次交流的常見方式，它與面對面交談有着不同的效果。

1、假如你是傅聰，你在收到這兩封信後，會是怎樣的感受呢？請以傅聰的名義就其中一封寫回信，表達你的情感。

2、請你就着某一話題，跟父母進行一次朋友式的通信交流。