《最後一課》教學設計

作爲一名優秀的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編爲大家整理的《最後一課》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《最後一課》教學設計1

教學目標：

1.通過閱讀課文，理解小說深刻的思想內涵，使學生受到愛國主義思想的感染。

2.通過感悟課文中關鍵語句的含義，領會小說巧妙的藝術手法。

教學重、難點：

1.重點：理解小說深刻的思想內涵。

2.難點：感悟課文中關鍵語句的含義。

教學方法：

運用“三段式閱讀法”進行教學，以學生閱讀、交流爲主，分“自讀、共讀、用讀”三步，在邊讀邊議、質疑答疑的過程中，感悟課文中關鍵語句的含義，理解小說深刻的思想內涵，領會小說巧妙的藝術手法。

教具準備：多媒體

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入：

師：同學們，請想一想，在“最後”一詞後面補充一個詞語，你能想到什麼，能想到多少，說說看。

生1：最後一片樹葉。

生2：最後的晚餐

生3：最後的`相遇。

生4：最後的時間。

生5：最後的微笑。

生6：最後的眼淚。

生7：最後的衝刺。

生8：最後一次演講……

師：同學們說得非常好。老師還想問大家，你們說的“最後……”中的“最後”，它的含義是什麼呢？

生1：最難忘。生2：最珍貴。

生3：有點惋惜。生4：有些遺憾。

生5：有些悲傷。生6：印象最深……

師：太好了！同學們知道的詞語還真不少呢。接下來，讓我們一起穿越時空隧道，回到十九世紀七十年代，到法國阿爾薩斯省的一所國小校，去聆聽最難忘的一堂法語課吧。

二、探究閱讀：（用三段式閱讀法讀評課文）

1.自讀：（要求：拿起筆來，默讀課文，整體感知全文，把感受深的語句或有疑問的地方劃出來）

[多媒體顯示課文中容易讀錯的字]

思量（liáｎｇ）踱（du）步郝叟（s）

字帖（ti）強（qing）迫祈（q）禱

2.共讀：（說明：自讀之後，請學生靜靜地思考1-2分鐘，再開始共讀，分兩步走）

（1）小組交流：在自讀課文的基礎上，按四人小組交流讀後感受，互相質疑答疑。（教師不可做旁觀者，要參與到學生中，哪裏需要就成爲該小組的成員）

師：同學們，經過你們自己靜靜的默讀以及小組內的討論交流，我想，一定有不少同學迫不及待地想把自己讀完課文後的珍貴感受說給老師和更多的同學聽，或許還有一些沒有解開的疑問困擾着你，那麼，每組選代表發言或是毛遂自薦都可以。

生1：我們小組覺得這篇課文講述了一個感人的故事。

師：說說看，是怎樣的感人故事？

生1：普法戰爭期間，已經被普魯士兵佔領的法國阿爾薩斯省的一個小鎮，接到不準再教法語的通知後，當地的人們懷着沉痛和悲憤的心情，聚集在一所國小校上最後一堂法語課的故事。

《最後一課》教學設計2

教材分析：

本單元的人文學習主題是家國情懷，通過閱讀這些作品，激發學生的愛國主義情感。學習的閱讀方法是學會精讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。通過批註的方式，記錄下自己的體會。《最後一課》是語文教學中一篇經典小說，都德以一個調皮的小男孩作爲主人公通過他帶着些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說是學生把握人物形象，領會小說主旨的優良材料。

學情分析：

第一課時學生已初步感知了文章內容，梳理了文章脈絡，瞭解了小弗朗士的心理變化，爲本課時研究韓麥爾先生的形象以及進一步瞭解文章主旨做好了必要的準備。

教學目標：

1.勾畫出你認爲刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批註，體會韓麥爾先生的感受。

2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。

教學重點：

勾畫出你認爲刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批註，體會韓麥爾先生的感受。

教學難點：

歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。

教學準備：

學生已經整體把握了文章內容與小弗朗士的心理變化。

教學時數：

1課時。

教學過程

一、勾畫精彩語句，體會人物感受

勾畫出你認爲刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批註，體會韓麥爾先生的感受。

我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打着皺邊的.領結，戴着那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。

這句話是對韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時不同，非常莊重，爲的是向祖國的語言告別。充滿了悲劇色彩，異常打動人心。

“我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎?”

這一段是對於韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師，身上也有缺點，但是在“最後一課”上他的懊悔與自責卻讓人感受到了他的坦誠。

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這麼高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：

“法蘭西萬歲!”

然後他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”

韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個大字，讓我們看到了他不僅僅是一個法語老師，更是一個用自己的言行去捍衛民族尊嚴的英雄，一個悲壯的愛國志士。

這位工作了40多年的普通教師也曾經不大負責，曾經讓我們利用上課時間幫他澆花，爲了釣魚放我們一天假。但是，當他面臨着民族命運這樣嚴肅的問題的時候，我們看到了一個迸發出愛國熱情的老師。無論是他穿着督學來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個悲憤、哀痛更是一個不屈的韓麥爾先生。

二、歸納人物形象，探究小說主題

1.典型人物形象歸納

(1)通過小弗朗士心情、態度的變化，可以看出小弗朗士是一個怎樣的孩子?

(2)老師引導學生將上一環節韓麥爾先生的人物形象再次提煉。

小弗朗士從一個貪玩不愛學習的孩子變成了愛學習、理解老師、熱愛祖國的孩子。

韓麥爾先生是一個曾經教書並不是很負責任，但是無比熱愛自己國家的普通老師。

2.作者爲什麼選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個身份很普通的人作爲主人公?

正因爲普通，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成爲千千萬萬法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大衆所具有的，才能使這篇小說所表現的思想成爲整個法蘭西民族的共同心聲。

三、小結

運用批註的方式記錄下自己閱讀的個性化感受，體會文中人物的情感變化是閱讀文本的一個重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助於深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。

四、作業

下課後，小弗朗士在回家的路上又看到了什麼?聽到了什麼?又有什麼感受?請用第一人稱進行續寫。(300字)

《最後一課》教學設計3

【教學要求】

1、體會人物愛國的思想感情。

2、學習塑造人物形象的方法。

3、理解關鍵語句的深刻含義。

【教學過程】

一、導入

1871年普法戰爭爆發，普魯士佔領了法國三分之一的`領土，法蘭西人民奮起反抗，著名作家都德參加了戰爭，寫下了這篇小說《最後一課》，唱響了 一曲愛國主義的讚歌。

二、總攬

默讀課文，並討論：

1、根據下面的提綱把課文分成三部分：

⑴ 上學路上

⑵ 最後一課

⑶ 下課一幕

2、填空：

( )的最後一課 ，並討論：這最後一課與我們上的課有哪些不同?

三、突破：

1、分析人物形象：

⑴ 播放課文錄音，思考討論：

小弗郎士原本是個貪玩幼稚的孩子，最後一堂法語課使他對學習、對老師、對祖國的思想感情發生了哪些根本的變化?爲什麼?(劃出有關的語句來說明)

⑵ 學生表演下課一幕，體會韓麥爾內心深處巨大的悲痛和對敵人的仇恨對祖國必勝的信念，並聯系其他部分的外貌神態語言描寫分析人物形象 。

⑶ 課文塑造了哪兩個人物形象，哪一個是主人公?

2、品味語句蘊涵：

完成課後第二、三題，並補充幾個含義深刻的句子，也可讓學生自己質疑討論。

3、發散：

學到這兒，你們還有哪些疑問?

四、拓展

1、仿寫：

範文：鄭振鐸和老舍的《最後一課》

仿寫參考題目：第一堂課 難忘的一節課 一堂公開課 課堂舞臺

2、續寫：

回家路上。

《最後一課》教學設計4

教學目標：

1、感受“最後一課”的異樣氣氛，爲下文蓄勢。

2、抓住文中精彩語段，通過不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內心世界，從而激發同學們的愛國熱情。

教具準備：

班通

教學過程：

一、誦讀文章標題

投影：當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關係多麼重大。

——老舍

亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。 ——都德（法國）

1、師讀第一句，生齊讀第二句。 2、板書課題

3、理解“最後一課”指什麼？把“最後一課”還原到文本中誦讀。

投影：我的最後一堂法語課。

引導：抓住不同的重點誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內心。

二、走進異樣課堂

1、過渡：今天我們就帶着這份沉痛走進這“最後一課”，先來感受這課堂的氣氛。

投影：平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂着耳朵大聲背書啦……還有老師拿着大鐵戒尺在桌子上緊敲着，“靜一點，靜一點……”

一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開着的窗子望進去，看見同學們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾着那怕人的鐵戒尺。

我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打着皺邊的領結，戴着那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。而且整個教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的'，後邊幾排一向空着的板凳上坐着好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。

2、學生自讀，說說讀出了怎樣的信息？

交流：請用你的朗讀來表現這課堂與平時的不同。

3、今天的課堂這樣的異樣，這裏到底發生了什麼事呢？

投影：故事背景

1870年，普法戰爭爆發。1871年，法國戰敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士爲了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學校只准教德語，不準再教法語。

《最後一課》就反映這一事件。

三、感受沉痛內心

1、過渡：這就是他們的最後一節法語課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過這一節課呀！

2、他們學習了那些內容？

交流：生說，投影

說到這裏，他就翻開書講語法。

語法課完了，我們又上習字課。

習字課完了，他又教了一堂歷史。

接着又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。

交流：請同學們關注句中的“又”字，你有何理解？

3、文中有句話真真切切表達了他們的這種內心。

投影：這可憐的人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進（送）我們的腦子裏去。

4、聆聽韓麥爾的內心世界。

投影：“我的孩子們，這是我最後一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最後一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”

我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎？……”

交流1、“只許”什麼意思？這句話的潛臺詞是？我們能不能把“這是我最後一次給你們上課了”、“今天是你們最後一堂法語課”此兩句去掉？

交流2、這裏運用了什麼修辭？有什麼表達效果？

5、文中小弗朗士的內心又如何呢？

投影：我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多麼懊悔！

天啊，如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，聲音響亮，口齒清楚，又沒有一點兒錯誤，那麼任何代價我都願意拿出來的。

屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫着，我心裏想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”

交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內心？

6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學了，一切就要結束了，

他們不得不告別這難忘的最後一課。

他們不得不告別 。

他們不得不告別 。 （仿寫）

四、肅立告別定格

1、師範讀結尾。

交流：你又怎樣的感受？請帶着你的理解讀。（難過、悲傷、沉痛……）

2、他爲什麼而沉痛？他的沉痛具體表現在哪兒？

3、讓我們再次懷着沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。

五、小結

投影：

當亡國的時候，才理會到一個人與一個國家相互的關係多麼重大。

——老舍

亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。 ——都德（法國）

《最後一課》教學設計5

教學重點：

1、 心理描寫對人物思想感情的作用。

2、 文中表現的強烈的愛國主義精神。

教學難點：韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

一、導入新課

同學們，當中國加入世貿、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。爲什麼？因爲我們流淌着一樣的民族熱血，擁有着一樣的民族感情，熱愛着擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含着榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴與領土完整等情感。可你們是否知道，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現，特別是在主權遭侵犯、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最強烈。今天讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最後一課〉。

二、介紹作者和時代背景

都德（1840～1897），法國19世紀的著名小說家，畢生從事創作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰爭爆發以後，都德應徵入伍，後來曾以戰爭生活爲題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現行的高中課本中）、《最後一課》等。《最後一課》是他的短篇小說代表作。

1870年，普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭。但由於法國政府當時執行了一條賣國主義路線，戰爭失敗後簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府佔領後，爲了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學校只准教德語，不準再教法語。《最後一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

從普魯士軍隊佔領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，並以淪陷後的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語爲題材，通過最後一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

三、介紹小說常識 ：

1、屬於敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。 3、小說要素：

人物（ 通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物 ）

環境（ 社會環境：交待時代背景；自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情。）

情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

四、理清文章思路。根據預習，理清小說情節發展的四個階段。（即完成課後練習一）

小說以小弗郎士的心理活動爲線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

第一個階段（1—6）序幕。 寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室裏的情景。——課前

第三個階段（11—23）發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

第四個階段（24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣佈散學時的情景。——下課

五、有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的'句子，並分析其作用。

1、第一階段。——幼稚、怕提問

（1） “我想就別上學了”的真正原因是什麼？ 怕提問。

（2）“這些景象”指什麼？覺得“比分詞用法有趣多了”說明什麼？指“畫眉在樹林…正在操練”。 幼稚。

（3）“又出了什麼事啦？ ”設置懸念，

（4）這一部分內容與文章中心的表達有什麼關係？

巧妙地點明瞭故事發生的背景，並且爲下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。

2、分析第二階段。——疑惑、詫異

今天的情形和平時有什麼區別？說明了什麼？

平時上課 最後一課

氣氛 “學校開始上課的時候，總有一 “一切都安安靜靜的，整個教室

陣喧鬧，就是在街上也能聽到。” 都有一種不平常的嚴肅氛。” 學生 “開課桌啦，關課桌啦，捂着 “上課前，學生們已都在自己的座位上了。”

耳朵大聲背書啦。” 課堂裏還坐着許多本村的人。

教師 “拿着大鐵戒尺在桌子上緊敲着， “韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾着那怕人的

‘ 靜一點，靜一點……’” 鐵戒尺。督學來校視察或發獎的日子的穿戴。 “我”遲到 遭到先生的責罵。 今天，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫和地等着他來上課，穿着"督學來校視察"或"發獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂裏還坐着許多本村的人。烘托出"最後一課"嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

3、分析第三階段。——難受、懊悔

最後一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結合課後練習二找出有關語句。 （1）"我的最後一堂法語課！"這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

（2）課後練習二：

1、 說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

2、 表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

3、 表明小弗郎士的愛國主義感情已經昇華，化爲一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。

4、 這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

“我覺得他從來沒有這麼高大”中的“高大”指什麼？

指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

六、分析韓麥爾先生人物形象。

（1） 討論：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態描寫、動作描寫和語言描寫。

《最後一課》教學設計6

【教學目標】

1、通過《最後一課》與平日上課氛圍、學生、老師等的對比、討論，感受 “最後一課”嚴肅、悲壯的氛圍。

2、圈點有關小弗郎士心理變化的詞句，理清他的心理歷程，並探究其變化的原因。

3、精讀重點句、段，通過對韓麥爾先生語言、動作、神態的分析來體驗韓麥爾先生和小弗郎士的情感。

4、遷移學生情感，培養愛國情懷。

【課型】探究課。

【教學重點】分析小弗郎士的心理歷程，感悟“最後一課”對人物的教育作用。

【教學難點】對韓麥爾先生語言、動作、神態的分析。

【教學準備】PPT課件。

【教學教室】多功能電子教室。

【教學時間】1課時。

【教學過程】

一、介紹背景，導入新課，感受“最後”氛圍

課間播放馬思聰的《思鄉曲》，渲染“最後”氛圍。

老師導入：同學們，你們已經預習了法國著名作家都德的《最後一課》，對這篇小說的內容和主題已經有了瞭解。爲了能更進一步地理解小說中人物的感情經歷，我們很有必要了解一下小說的社會背景。（幻燈片展示）

《最後一課》寫的是1870～1871年間普法戰爭後發生的事。普法戰爭是法國皇帝拿破崙三世挑起的，他想通過戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以鞏固自己的統治。但結果適得其反，法軍大敗，拿破崙三世被俘。法國被迫賠款50億法郎，割讓法國北部的阿爾薩斯、洛林等地求和。普魯士接管這些地方以後，下令不準這些地方再學法語。

《最後一課》這一短篇小說，正是以淪陷的阿爾薩斯的一個國小校被迫改教德文的事爲題材，通過描寫最後一堂法語課的情景，刻畫了國小生小弗郎士和鄉村教師韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

《最後一課》被介紹到中國已九十三年了，它整整影響了我們好幾代人。不知有多少人讀完這篇小說後靈魂爲之顫抖，感情爲之激盪。那麼爲什麼它會有如此大的魔力呢？爲什麼它會成爲愛國主義教育篇章中的經典作品呢？我認爲最主要的是它的“以情奪人”。（展示幻燈片）

我們學習這一課，主要是通過對特定環境中人物的心理、語言、動作的探究來學習表現人物情感的方法，並體驗主要人物的情感。（幻燈片展示）現在，就讓我們帶着小弗郎士、韓麥爾先生以及所有當時被奴役、被封鎖的法國人民的感情走進《最後一課》的課堂吧！

二、看圖憶文，檢查學生熟悉內容的程度

同學們雖然已經預習過了《最後一課》，但有的同學可能對這篇小說的內容還不熟悉。如果你想驗證你自己，那麼就請你看看下面的幾幅圖，回憶一下，可以用文中的哪句話來描述出圖中的內容。（用幻燈片展示圖）

三、探究問題，初步把握文意

你們能熟悉地用文中的話來描述出圖中的內容，說明《最後一課》的精神已經影響了你們。現在你們對文章的內容更熟悉了，這對探究後面的問題打下了基礎。下面就讓我們放出能量，討論下面幾個問題，看看自己比別人如何？（幻燈片展示問題）

討論1：這篇課文題目爲《最後一課》，爲什麼說是“最後一課”？

教師備案：１１小節說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能教德語了。

討論2：在我們一生中要遇到多少個“最後”呀！與同學、朋友最後一次相聚，望親人最後一眼，這是我第一次也是最後一次爲你們上課……“最後”總是伴隨着我們每個人的一生，在我們的心裏掀起了巨大的情感波瀾。本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最後”兩個字而變得特殊起來。同學們，“最後”這兩個字最能讓你們想到什麼？

教師備案：悲傷、沉重、依戀、惜別等。

討論3：課文中最能渲染悲傷、沉重、依戀、惜別等這種氣氛的描寫在哪裏？找出來，讀一讀，體會其中的情感。

教師備案：教室裏的氛圍；來了一些鎮上的人（感覺氣氛很沉重也很悲傷）。表現依戀、惜別的在22小節。（文章用一種極其樸素的語言述說着你很熟悉但又將要失去的東西。特別感人，給人的感覺卻很傷感，以後將物是人非了啊。小院子、課桌、椅子、胡桃樹、紫藤將還在，而韓麥爾先生卻要走了）

四、再讀課文，抓住心理，捕捉心理歷程

（幻燈片展示）

討論4：在這最後一課中，我們感覺到與平日上課確實有很多的不同：氣氛不同，學生不同，老師也不同。那麼誰又能讓我們知道這些不同到底表現在哪些方面？請用文中的語句來說說。

老師備案：

平日上課 最後一課

氣氛 學校開始上課時總有一陣喧鬧，就是街上也能聽到。 一切都安安靜靜的，整個教室都有一種一種不平常的嚴肅氣氛。

學生 開課桌啦，關課桌啦，大家怕吵捂着耳朵大聲背書啦…… 同學們都在自己的座位上了。

老師 拿着戒尺在桌子上敲着，“靜一點，靜一點……”我遲到會遭到韓麥爾先生的責罵。 踱來踱去，胳膊底下夾着那怕人的戒尺。我遲到，韓麥爾先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

這些不同，說明最後一課對學生，老師及鎮上的人們的巨大影響，給他們的強烈震撼，以及他們對這最後一課的無比珍惜。

討論5：在這最後一課的氛圍中，我們的心也跟着沉重起來。那麼在這麼一個特定的“最後”氛圍下，再讓我們一起來看看小弗郎士的心理歷程。

教師備案：

上學的路上──看到教室裏的情形──知道是最後一課──聽到鴿子叫聲

怕罵、貪玩──── 詫異────── 難過、懊悔────悲憤

（稚氣、貪玩、） （成熟）

討論6：在小弗郎士的心理歷程中，他從一個稚氣、貪玩、不愛學習的小男孩一下子成長爲一個熱愛法語、理解老師、熱愛祖國的小大人，童年在瞬間成長爲成年。這是什麼原因促使的？

教師備案：原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最後一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

五、品讀體驗，感悟真情

小說中對韓麥爾先生的描寫是通過“我”──小弗郎士的觀察來展開的，因而作品中所展現的，基本上是一個由幼稚走向懂事的孩子心中的形象。但儘管如此，韓麥爾先生的言行依然體現了他崇高的愛國感情。特別是他懷着巨大的悲痛，在這最後一課中穿着那套特殊的禮服，體現了崇高的愛國感情。他對祖國語言的精闢見解，表現了他對戰勝侵略者的執著信念。“法蘭西萬歲”這兩個飽含激憤的'大字，表現了他對祖國必勝，法國人民必勝的堅定信心。討論了下面幾個問題，韓麥爾先生就會把你的感情掀起軒然大波。（幻燈片展示）

討論7：韓麥爾先生最能打動我們的一些語言主要集中在11、18、19小節，行動集中在24～29小節。11小節主要是宣佈這是最後一堂法語課，聽說是最後一課，就像我們剛纔分析的一樣，使小弗郎士產生了悲傷、沉重、依戀、惜別等感情。下面我們着重來分析18、19小節。請同學們快速讀完18、19小節，說說最能打動你的是哪些話？爲什麼？

教師備案：自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內心世界的懺悔。讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛。所以也就有了韓麥爾先生最後的言行。

討論8：確實，國將不國，這是何等的悲哀。讓我們一起來看完24～29小節，在幾個小節中，有韓麥爾先生的幾個定格動作，我們一起來找一找。表現了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種心情？

教師備案：韓麥爾先生的定格動作：站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做等，連續幾個猛烈的動作，突出表現了韓麥爾先生內心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮靜，他痛苦得已經控制不住自己的感情，以至於話也說不出來了。

討論9：我們再看一下25小節。請我們同學聯想一下，此時如果你是韓麥爾先生，你會說些什麼？

教師備案：千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個大字上。

討論10：我們再來看一下課文最後一節，韓麥爾先生只向我們做了一個手勢，這個手勢有什麼含義？

教師備案：無奈、悲憤、做一個了斷等。（作爲一名普通的教師，在將成爲亡國奴，將失去教本國語言資格之際，他最後的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成爲幾個畫面長久地定格在他學生的腦海裏。）

討論11：同學們，面對着老師的這麼一個手勢，此時此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同學，你會怎麼做，請我們同學靜靜思考一下，然後告訴我。

教師點評：這時可能每個人發泄情感的方式會不一樣，但我相信即便是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。現在就讓我們同學一起跨越時空，來到阿爾薩斯，來到韓麥爾先生的課堂上，再和小弗郎士一起來感受一下最後一課的情景吧！（放音樂）六、教師小結，遷移感情

同學們，現在中國人再也不是日本人眼中的“東亞病夫”，我國的經濟在騰飛，我們的民族在強大。我國已經加入了ＷＴＯ，爲了國際的交流，我們必須學習英語。但是我們既要學好英語更要學好漢語。我在這裏變化一下韓麥爾先生的話：漢語是世界上最美的語言--最明白，最精確；我們必須牢牢把它記在心裏，永遠要學好它。只要牢牢記住我們的語言，就像拿着一把通向世界大門的鑰匙。世界是你們的，未來是你們的，我們期待着！

《最後一課》教學設計7

【教學目標】

１、熱愛祖國的思想感情。

２、小說的要素。

３、語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。

【教學重點難點】

鮮明個性化的語言。

【教學設想】

１、收集有關作者和文中背景的資料，提取自己感興趣的消息。

２、分析人物，體會主題。

【教學過程】

一、導入

交流課前收集的資料，瞭解有關作者及背景。

都德：法國１９世紀著名的小說家，一生寫了１３部長篇小說，4部短篇小說，１部劇本。１８６６年寫了第一篇小說《磨房書簡》，１８６８年寫了第一部長篇小說《小東西》。《最後一課》寫於１８７３年，普法戰爭剛結束兩年。

二、整體感知

１、自主學習提出不懂的問題。

２、瞭解小說的要素：

人物：韓麥爾先生、小弗郞士、“鎮上的人”、“普魯士兵”。

情節：國小路上、上課前、上課經過、宣佈散學。

環境：自然環境、社會環境。

社會：“小說開頭寫普魯士兵在操練和兩年一直有壞消息、暗示時代背景、交代社會環境。

三、深入探究

問題：小弗郎士盡情是怎樣變化的？文中爲什麼說韓麥爾先生是“可憐人”？

明確：憤激──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛。

韓麥爾先生身爲法國人，卻不能教法國的語言，被無辜趕走，令人痛心，小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜着共同的遭遇，互相同情等複雜感情。

指名讀：１８～２０。

四、討論

１、爲什麼說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

２、“亡了國當了奴隸的人民，只要牢記住他們的.語言，就好像拿着一把打開監獄的鑰匙”。

五、拓展

與課外“最後一課”對比，說說異同。

六、小結

學生從內容主題、手法等方面全面小結。

【課後反思】

在學習過程中，學生提取信息的能力還比較欠缺，例如：在交流資料的過程中學生將所收集的資料全部都讀出來，不會將相關的、有興趣的內容轉化爲自己的東西告訴大家。在讀書過程中總結歸納概括的能力欠缺，例如：在１２～１６段小弗郎士內心變化的表現，學生只能注意到貪權，對待老師的態度，未能注意到對待書本的態度這個方面，說明在提煉信息方面，視而不見的情況還存在。

《最後一課》教學設計8

教與學目標：

１、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

２、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

教與學重難點：

1、通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

2、理解重要語句的深刻含義。

3、瞭解此文的背景和熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

教與學方法：

首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最後理解人物的思想品質，個性特徵以及人物的社會意義。

課時：3課時

第一課時

教與學要點：

字詞、理清小說的基本情節、訓練複述能力、小說的結構及環境描寫的作用。

教與學過程：

一、導入新課

由世博會成功舉辦激發學生強烈民族自豪感，引入愛國主義短篇小說《最後一課》

——（愛國主義包含着榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感）

二、學習新課

（一）簡介背景及作者。

——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件爲背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通國小中的最後一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最後一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭爲主。

（二）、初讀課文，整體感知

1、正字音

祈禱 哽咽 郝叟 懊悔 喧鬧 慘白

2、小說常識介紹

A屬於敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

B分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

C小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物）

環境（社會環境：交待時代背景

自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

情節（序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲）

3、解題：

——最後一課，是指在普法戰爭法國失敗後，淪陷區阿爾薩斯一所國小上的最後一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名國小生小弗郎士。

4、本文線索：“我”的見聞感受。

5、學生複述故事情節，劃分結構。（練習一）

一、（1-6）上學路上（開端）表現小弗郎士貪玩，幼稚。

二、（7-23）認真上課（發展）表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心裏萬分難受，感情發生變化

三、（24-末）宣佈散學（高潮、結局）師生心相通，忠於祖國，絕不屈服。

（三）讀出自我，合作交流

1、分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫，分析其作用。

自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，並設置了懸念，布告牌上到底寫了些什麼，爲人物思想感情的變化作好鋪墊。

2、分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）喧鬧——（今日）偏安安靜靜的老師態度：罵——態度溫和

老師衣着：穿禮服，衣着隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

三、作業：

將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

四、板書設計

最後一課（短篇小說

法國都德

線索：“我”的見聞感受。

故事情節：

一（1-6）上學路上（開端）

二（7-23）認真上課（發展）

三（24-末）宣佈散學（高潮、結局）

小說環境：

自然環境:風和日麗

社會環境:普法戰爭,法國淪陷課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤

人物形象：小弗郎士韓麥爾先生等

五、學後記

教後記

第二課時

教與學要點：

1、分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

2、理解關鍵語句的含義。

教與學過程

一、導入新課

複述基本情節，要求能體現情節發展的脈胳。

二、學習新課

重點賞讀，質疑探究

閱讀前10段，思考解決以下問題：

1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什麼？文中爲什麼不直接從上課寫起？

——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，爲下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什麼事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以爲是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子裏，說明他有很強的自尊心。

——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

——不直接從上課寫起，而是着意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。

2、這最後一課的上課前與往日不同的原因是什麼？最後一課有什麼特別含義？

——通過先生的話點明這最後一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最後一課”，這樣，“最後一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最後一堂法語課”獨立成段，是爲了突出

老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

3、聽到韓麥爾先生說“今天是最後一堂法語課了”小弗郎士明白了什麼？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關語句。

——剛纔迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，爲貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底裏憎恨起來，“這些壞傢伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

4、爲什麼小弗郎士這一節課特別用心聽？而且都能聽明白？

——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視爲同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最後一課，小弗郎士珍視這最後一課，並把學好祖國語言作爲愛國的神聖職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什麼？

——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因爲熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行爲的輕蔑和仇恨正在迸發。

三、拓展延伸：

1、爲什麼小弗郎士永遠忘不了“這最後一課”？（總結）

提示：1.小弗郎士本質不壞。2.受到老師的影響。3.亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。

2、假如你是小弗郎士，面對正在上課的韓麥爾先生，你想說些什麼？

四、佈置作業：

小弗郎士爲什麼會有這麼大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

五、板書設計

小弗郎士

貪玩、不愛學習→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去

幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

怕老師→→同情、理解、敬愛老師。

（抓住心理變化過程來描寫）

六、學後記

教後記

第三課時

教與學要點：

1、分析韓麥爾先生形象。

2、總括本文寫作的方法和特點

教與學過程：

一、導入新課

複習簡述小弗郎士的感情變化

二、學習新課

（一）讀出自我，合作交流

思考：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

教師引導：

1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什麼？由此可看出他的心情是怎樣的？

——他出於民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在於讓學生珍視這最後一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

3、老師講到法語是對法語有什麼評價？用了什麼比喻？這個比喻的深刻意義是什麼？

——高度讚美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什麼用意，產生什麼效果？

——忍受着離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象徵着阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

（二）重點賞讀，質疑探究

重點分析最後一部分

1、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？爲什麼他聽到鐘聲，臉色慘白？我又爲什麼覺得他從來沒有這麼高大？

——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最後一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，“慘白”不能換“蒼白”，因爲慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

2、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

——轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。

3、劃出能表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被佔領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因爲內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

4、“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？

——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈願望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的餘地。

（三）、小結人物形象：

——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯繫在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執着信念

三、課堂練習：處理課後習題

四、教師總結

本文不僅運用了多種人物描寫的方法，還具有以下特點

（1）把人物放在一個大環境裏寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。

（2）把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融爲一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

（3）注意細節描寫（極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）

（4）注意場景描寫

五、佈置作業

課文是以小弗郎士的角度來寫的，請你轉換一下文章的敘述角度，以韓麥爾先生的口吻來敘述最後一課的全過程

六、板書設計

最後一課（短篇小說）法國都德

小弗郎士：貪玩、不愛學習→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去

幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

怕老師→→同情、理解、敬愛老師。熱愛母語

（抓住心理變化過程來描寫）熱愛祖國

韓麥爾先生：循循善誘、受人尊敬，關心祖國命運，有崇高的愛國感情。

（穿禮服，批評自責、讚美法語、必勝信念、悲憤散學）

（抓住語言、神態、行動描寫）

七、學後記

教後記

作業答案參考：

今天，我穿上了那件平常只有在特殊日子才穿戴的綠色禮服，爲的是深切地紀念今天的最後一課。一切都要從那害人的普魯士王國說起，從那腐敗的上層統治階級說起。我懷着悲痛的心情，也一併邁着沉重的步子，步步走向教室。平常的日子，在上課前，課室總有一陣喧鬧。可今天，一切都偏安靜。孩子們都靜靜地坐在自己的座位上。可憐的孩子！他們全都掛着一臉的憂愁，他們今天也似乎明白了許許多多……在異常中，我由衷地發現，課室後排一向空着的板凳上坐着好些鎮上的人，他們也一樣的肅靜。其中有郝叟的老頭兒，戴着他那頂三角帽，有從前的鎮長，從前的郵遞員，還有些旁人。他們也定是來紀念這深沉的最後一課。郝叟還帶着一本書邊破了的`初級讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放着他那副大眼鏡。看着這動人的一幕，我渾身都充滿的力量，充滿了希望。我還能教授這最後一課，我還能看見我親愛的同胞們，更能再一次感受祖國自由的氣息……平常在桌子上緊敲着的鐵戒尺，今天也安靜了。就連它也陷入了悲傷的逆境中。我只好把冰冷的它夾到胳膊底下去。“咚……咚……”上課的鐘聲打響了，也是那樣的沉重。這時候，我發現小弗郎士的座位上空無一人。這孩子又遇上了什麼事？我猜測着，是去了找鳥窩，還是去到了薩爾河上去溜冰？哎！這能全怪他嗎？哎！他昨天的功課完成了嗎？那條分詞用法他背好了嗎？……有人在輕輕地推開門。是誰？是小弗郎士嗎？真的是你！小弗郎士。只見他面紅耳赤，更不敢擡起頭來，只顧悄悄地走回自己的座位上去。可憐的孩子！他一定是怕挨我的罵。“快坐好，小弗郎士，我們就要上課，不等你了。”我溫和地向他說到，儘可能安慰這孩子。我不應嚮往常一樣責罵他。回顧過去，難道我就沒有值得深省的過錯嗎？看着一張張憂鬱的小臉，我也開始了今天的講課。像剛纔對小弗郎士說話那樣，我即柔和又嚴肅地說：“我的孩子們，這是我最後一次給你們上課了。柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新來老師明天就到。今天是你們最後一堂法語課，我希望你們多多用心學習。”說到這，我的心簡直要被撕成碎片。你們可以想象，作爲一個教母語的老師，面臨的是要跟自己國家的語言分手，跟自己的祖國分手。這是何等難以忍受的悲痛！可是，我必須負責，必須振奮精神。當前，我還是一位教法語的老師，我要儘自己最大的努力在有限的時間傳授給學生無窮無盡的知識，我還要在他們幼小的心靈播下美好的種子！接下來，我讓孩子們盡努力背書。不知不覺，該輪到小弗郎士了。開頭幾個字他就弄糊塗了，只好站在那裏搖搖晃晃，頭也不敢擡起來。我知道他心裏一定夠難受的了，因此我並不責備他。可這卻激起了我心中不可平伏的思緒。“這就是了”，我激動地說，“大家天天都這麼想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。’現在看看我們的結果吧，唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現在那些傢伙就有理由對我們說了：‘怎麼？你們還說自己是法國人呢，你們連自己的語言也不會說，不會寫！……’不過，可憐的小弗郎士，也並不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應該責備自己呢。“你們的爹媽對你們的學習不夠關心。他們爲了多賺一點兒錢，寧可叫你們丟下書本到地裏，到紗廠裏去幹活兒。我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎？……”我越說越激動，從這一件事談到了那一件事，談到法國的語言上來。“法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。我們必須把它永記在心，永遠別忘了它。忘了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住自己的語言，就好像拿着一把打開監獄的鑰匙。”說到這裏，我翻開書講語法。我恨不得把自己知道的東西在離開前全教給孩子們，一下子塞進他們的腦子裏去。在接下的習字課上，我給孩子們發下新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。他們那麼專心，教室裏那麼安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。我心裏默唸着：孩子們，請永遠記住，法蘭西是我們的祖國，阿爾薩斯是我們的土地。我們是法國人！生生世世，永不停息！時間如流水，轉眼間，最後的一課將要結束了。我愣住了，愣在了椅子上，一動不動，瞪眼看着周圍的東西，我要把今天的一切珍藏在我永恆的記憶裏，永不停息的生命裏。四十個年頭過去了，在這個小小的地方，我培育了一代又一代孩子的成長。轉眼間來到了眼前，我還剩些什麼呢？面前是我的學生，窗外是我的小院子。胡桃樹和紫藤都是我的老朋友了。可現在，我就要跟這美好的一切分手了，取代它們的只是黯然失色的冷漠空氣。此時，妹妹正在樓上走來走去收拾行李！——我明天就要永遠離開這個地方了，我無話可說！但唯一堅信的是：法蘭西是不可戰勝的！有朝一日，法國人定能夠英勇地將普魯士兵趕出偉大的國土。法國人定能夠揚眉吐氣，法蘭西必勝！努力！我還要將孩子們的功課堅持到底，我還要給他們上歷史，我還要叫初級班拼他們的ba,be,bi,bo,bu……忽然，教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外傳來了普魯士兵的號聲——他們已經收操了。我猛地站了起來，渾身都僵硬了，只有孤獨的心碎。“我的朋友們啊，”我說，“我——我——”但是我哽住了，我說不下去了。我轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量寫上“法蘭西萬歲！”然後我痛苦地呆在那兒，頭靠着牆壁，一句話也說不出來，只向孩子們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧。”

《最後一課》教學設計9

【教學內容】

《最後一課》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）七年級下冊。

【教學目標】

１、理解本文所表達的愛國主義思想，培養學生的愛國情操。

２、分析小說中環境描寫的作用。

３、學習刻畫人物形象的表現手法。

【教學重點、難點】

１、環境描寫的作用。

２、細節描寫對刻畫人物形象，揭示主題思想的作用。

３、領會小說中小弗郎士的思想變化及原因。

【教學設想】

１、注重閱讀產生的語感程度。

２、聯繫生活，歷史事件，激發學生的愛國情愫。初步理解“文學藝術”和“現實生活”的緊密性。

【教學流程】

一、創設情境，導入新課

播放一段背景影片──

同學們，這段影片描繪的是小弗郎士經過鎮公所前時的情景。當時小弗郎士是怎樣想的？那時的他是怎樣的一個孩子呢？後來又發生了怎樣的變化呢？今天，讓我們一起來走進著名法國小說家都德筆下短暫而又令人難忘的《最後一課》，共同感受小弗郎士的`心靈震撼──

二、在預習提示下閱讀課文，整體感知

１、快速閱讀課文，思考：課文主要講了什麼事情？

２、默讀課文，想一想，是哪些事情促使小弗郎士的思想發生了這樣大的變化？

３、你認爲作品要表達的思想感情是什麼？

三、合作探究，深入理解

１、對上述三個問題，同學們可以自由交換看法。

２、分組討論：

⑴上課之前，小弗郎士是怎樣的一個孩子？而經歷了“最後一課”又是怎樣的？請找出有關的語句談談你的看法。

⑵找出環境描寫的語段或語句，根據語段中所提供的信息和你個人的感受，談談其作用。

⑶本文刻畫人物形象的成功之處還在於細節描寫，比如：寫赫叟老頭兒讀書“聲音發抖”而又“古怪”。一方面寫出赫叟老頭兒激動、悲憤，對“最後一課”的珍重，另一方面又體現了“我”的天真──“想笑”，心靈的波動──“難過”，思想的震撼──“真永遠忘不了”。試從課文中找出細節描寫，品味其作用。

分組討論後，各小組可自由發表小組綜合見解。

四、遷移應用，拓展延伸

１、如果你是小弗郎士，你認爲應該怎樣做纔是愛國的？

２、回憶中國近代史，不乏有中華民族被外寇入侵的歷史事件，更不乏有“華人如狗，不準進入”，“東亞病夫”的含淚屈辱史。

你能舉出幾個這樣的例子嗎？多少中華好兒女，爲了祖國，爲了人民，拋頭顱，灑鮮血──今天，我們能平靜地坐在教室裏讀書──來之不易啊！

讀了這篇文章，你有何感想和啓發？

３、如果小弗郎士真有其人，而小蘿蔔頭還活着並讀到這篇課文，請你以小蘿蔔頭的口吻給小弗郎士寫一封信，以安慰和鼓勵他。

五、體驗反思

當你到烈士陵園憑弔並聆聽園長講革命英雄事蹟時，當你觀看世錦賽中國乒乓球隊艱難迎戰外國名將時，當你看到中國的體育健兒劉翔取得１１０米跨欄冠軍及我國國旗伴着國歌徐徐升起時，你心情怎樣？你的心情爲何會這樣呢？你這是愛國表現嗎？

六、知識應用

１、通過細節描寫刻畫人物形象。

２、運用“感情變化推動故事情節發展”的寫法。

《最後一課》教學設計10

第一課時

〖教學目標〗

1、知識目標：

初步瞭解閱讀小說從情節入手的方法。

2、能力目標：

能根據時間、地點的變化劃分情節；能分析小弗郎士心理變化的過程及原因；能分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

3、情感態度與價值觀：

感悟小說所表現的強烈的愛國主義精神，激發愛國主義情感。

〖教學重點〗

1、引導學生根據時間、地點的變化劃分情節。

2、分析小弗郎士心理變化的過程、原因，分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

〖教學難點〗

分析塑造小弗郎士這個形象的意義。

〖課型〗

閱讀課；主要教法誦讀法、研討法。

〖教學手段〗

多媒體。

〖板書設計〗

最後一課都德

開端：(1一6)：上學路上

發展：(7一23)：上課之前、上課中

高潮、結局：(24一29)：宣佈下課

課後小結

〖教學過程設計〗

教學環節教師活動學生活動活動意圖一、導入新課一個民族有一個民族的語言，一個國家有一個國家的尊嚴。學習熱愛民族的語言，就是維護國家的尊嚴，就是愛國主義精神的具體表現。今天我們要學習的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最後一課》。二、整體感知小說爲什麼取名爲“最後一課”？請同學們認真聽課文朗誦錄音，用課文原句回答：

1、小說爲什麼取名爲“最後一課”？

明確：從小弗朗士的角度看，應理解爲小弗朗士上了最後一堂法語課。第13自然段小弗朗士的抒情“我的最後一堂法語課！”從教師韓麥爾先生這個角度理解，“最後一課”指的是韓麥爾先生在阿爾薩斯被迫割讓給普魯士後，最後一次給學生們上法語課。小說的第11自然段也明確地提出：“這是我(韓麥爾先生)最後一次給你們上課了。”

2、請一位學生複述故事情節。其他同學在注意聽的過程看是否有遺漏的地方，然後加以補充或更正。

3、同學們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節、環境、人物。情節一般分爲開端、發展、高潮、結局，有的小說還有序幕和尾聲。

情節是故事發生、發展到結束的過程，可以看作是人物性格的.發展史。因此閱讀小說的時候，可以先從分析故事情節入手。

⑴這篇小說，可按照地點、時間的變化理清故事情節：

開端：(1～6)：上學路上。

發展：(7～23)：上課之前上課中。

高潮、結局：(24～29)：宣佈下課。

⑵抓住情節的各個階段，從小弗郎士的具體表現來分析他的心理變化過程，瞭解其思想感情的變化過程：

開端：貪玩幼稚怕老師。

發展：感到詫異。

高潮、結局：理解敬愛老師。

⑶小弗郎士在最後一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是什麼？

明確：他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最後一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

⑷小說塑造小弗郎士這個形象有什麼意義？

明確：小弗郎士在小說中是一個變化、成長中的兒童形象。他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的昇華過程。小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士的所見所聞所感爲線索，他的心理變化過程深化了文章的主題。

複述故事情節。

聽教師講述記筆記。

聽教師講述。

理解學習的重要懂得怎樣愛國。

劃分情節。

分析小弗郎士的心理變化過程。

分析小弗郎士思想發生變化的原因。

激發閱讀興趣培養整體感知能力、篩選信息的能力。

初步感知課文內容，提高複述能力。

瞭解小說的三要素，積累文學常識。

初步瞭解閱讀小說從情節入手的方法培養語言感悟能力、篩選信息的能力。提高分析能力。三、課堂小結本節課主要是通過聽讀和品讀，瞭解了侵略戰爭給人民帶來的痛苦與災難，也使我們認清了侵略者的罪惡，從而激勵我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。同時，使我們瞭解了學習小說必須認真閱讀，從分析情節入手，通過人物的語言、行動、心理活動等描寫，把握人物的思想感情，突出作品的主題。

分析塑造小弗郎士這個形象的意義。聽教師講述。提高分析能力激發愛國熱情瞭解本課學習重點。

《最後一課》教學設計11

【教學目標】

１、根據小說的三要素：人物、故事情節、環境，來初步掌握小說的內容；

２、通過分析典型細節，分析人物形象；

３、培養學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。

【教學重點】

通過分析典型細節，分析人物形象。

【課時安排】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、介紹故事背景，導入新課

１８７０年７月１９日一１８７１年５月１０日，法國同普魯士王國之間發生了一場重大戰爭──普法戰爭。普法戰爭以法國的慘敗告終，戰後，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。

《最後一課》就是以這一歷史事件爲背景，表現阿爾薩斯省人民淪爲異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。

二、整體感知

１、簡介小說：

小說，是以塑造人物形象爲中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。

２、介紹小說的三要素：

人物、環境、故事情節。

故事情節是故事發生、發展、結束的過程。一般分爲：開端、發展、高潮、結局。

引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關係，便於學生理解。

３、學生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；

４、學生概述本文的主要內容；

三、再讀、分析課文

１、學生三讀課文，根據有關小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節：

明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生

情節：上學路上→ 上最後一課的過程→ 下課

↓

上課前、上課中

四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象

１、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士

學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然後分析小弗郎士上課前後心情、態度發生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什麼？

２、學生自由發言，並自行歸納總結。

３、學生總結小弗朗士是個怎樣的孩子。

五、小結

六、佈置作業

朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什麼作用？

第二課時

一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發生的變化

１、學生小組推薦代表交流，並自行歸納。

２、學生再讀課文，想象揣摩：

“我每次擡起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的.東西，好像要把這個小教室裏的東西都裝在眼睛裏帶走似的。”

（猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什麼？）

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這麼高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

（請你用一兩個詞語形容韓麥爾先生此時的心情）

３、學生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：

（學生小組討論交流，然後全班交流）

４、學生再讀課文，找一下看看文中所寫的環境和其他人物，是否也發生了變化？如果有變化，表現在哪些方面？

（教師指名回答）

５、教師進行總結歸納。

二、拓展閱讀

閱讀《同步》P３５。

１、運用本課所學的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習題。

２、根據自己的理解體會寫一篇讀後感。

《最後一課》教學設計12

[整體設想]：

《最後一課》這篇小說一直被人們譽爲世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所國小最後一堂法語課的場景裏，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典範，爲世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時着重探討小說的藝術特色，本課爲第一課時。

第一課時

[教學目標]：

1、結合小說背景理解“最後一課”的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感 ；

3、懂得母語和國家之間的關係，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。

[教學重點]：在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

[教學難點]：

1、小弗郎士的情感變化線索。

2、分析韓麥爾先生的藝術形象。

[教學方法]：概括法

討論與點撥法

[教學準備]：掛圖

[教學過程]：

一、 導語設計：

一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等於喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那麼你會有怎樣的感受呢？（學生髮表感言）今天我們一起走進都德的《最後一課》，體會一下國家被佔領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什麼樣的感受。

二、瞭解作者及文體知識

1、阿爾封斯都德（1840—1897），法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。《最後一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫於1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯士軍隊長驅直入，佔領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。爲了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。

2、本文的體裁爲短篇小說，小說三要素：人物、情節、環境。小說以塑造人物形象爲主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。

三、整體感知課文，正音正字。

郝hǎo叟sǒu 懊ào悔 字帖tiè

強qiǎng迫 踱duó步 哽咽gěng yè

四、深入探討

1、最後一課的情形和平時有什麼不同嗎？（可從氣氛、學生、老師等角度歸納）（結合課堂實際情況，調動氣氛）

其一，過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時嚴厲的老師，今天卻“很溫和”。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，後排還坐着好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室裏有一種嚴肅的氣氛。

2、在整堂課的`過程中變化最大的人物是誰？（小弗郎士）

3、在最後一課中小弗郎士對什麼的思想感情都發生了根本的變化？請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。（小組討論）

A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想着逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶着又那麼沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，捨不得跟它們分手了。

B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生爲“可憐的人”，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，“覺得他從來沒有這麼高大”。

C、對於祖國，作爲國小生的小弗郎士一開始並沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最後一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是“壞傢伙”，成長爲了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

4、是什麼讓本來貪玩的小弗郎士發生了這麼大的變化呢？

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了

他，是最後一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

5、看來韓麥爾先生對於小弗郎士的影響非常大。你認爲韓麥爾先生是一

個什麼樣的人呢？結合具體內容來談。（學生小組討論）

學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發言，進行反駁。

教師調控爲三種理解。

a、學生髮言，認爲韓麥爾先生

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人……

b、教師調控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。

①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”“我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎？

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

這是他給孩子們及鎮上的人上的最後一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪着眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。……

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最後一課，以表示對失去國土的敬意；對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評；讚美法語，說法語是世界上最美的語言；說明語言好比打開監獄大門的鑰匙；面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對於祖國的熱愛。

（在討論中重點放在第③種“見解”。注意最後一部分，韓麥爾先生的語言、神態、動作的描寫。）

最後一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生？

語言： “我的朋友們啊”、“我——我——”；神態： “臉色慘白”“呆在那裏”；動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。

（結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 ）

6、最後一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什麼樣的思想感情呢？

作者藉助於對最後一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對於祖國的熱愛，對於侵略者的仇恨。

五、拓展延伸

1、普魯士侵略者爲什麼不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了？

因爲語言是民族的標誌和象徵，是聯繫人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者鬥爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想

讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。

補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略的現象，日本佔領了我國的東北三省後，爲了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變爲他們的奴隸。當然日本人的陰險用心並沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室裏學習自己祖國的語言。

2、如今，隨着時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。（學習外語同樣是爲了愛國，知己知彼，方能百戰不殆）

3、如果這最後一節法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要說的話。

六、通過今天的學習，你有什麼收穫？

學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個彆嘴裏喊着愛國，心裏也想愛國，卻並沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今後希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字——漢語的學習中去。

七、佈置作業：下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。

板書：

最後一課

都德（法）

環境：（時代背景）普法戰爭，法國戰敗

敬仰

人物： 小弗郎士 韓麥爾先生

喚醒

貪玩、不愛學習、幼稚 普通教師、不大負責任的人

情節：變

懂事、愛學習、愛祖國 愛國志士

情感：對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

《最後一課》教學設計13

《最後一課》本文通過阿爾薩斯省的一個國小生小弗郎士在普法戰爭時期最後一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區-阿爾薩斯、洛林的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的失去的國土與語言的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。下面我們來看看七年級《最後一課》教學設計。

　教學目標：1、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

2、體會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

教學重點：1 通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格。

2 重要語句的深刻含義。

　教學難點：此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

教學設想：首先熟悉小說的故事情節，把握人物思想感情發展、變化的脈絡，正確區分故事情節的層次和人物思想感情發展的階段，從而體會人物的內心活動，分析人物在情節發展中的表現，最後理解人物的思想品質，個性特徵以及人物的社會意義。

教學課時：3課時

第一課時

教學要點：字詞、理清小說的基本情節、訓練複述能力、小說的結構及環境描寫的作用。

　教學過程：

一、由奧運會引入愛國主義短篇小說《最後一課》

——(愛國主義包含着榮譽感、自豪感、捍衛民族尊嚴，領土完整等情感)

二簡介背景及作者。(見書43頁)

——這篇小說是以普法戰爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件爲背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通國小中的最後一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最後一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀下半期的小說家，其小說多以反映普法戰爭爲主。

三正字音

祈禱　哽咽　郝叟　懊悔　喧鬧　慘白

四小說常識

1 屬於敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節和具體環境描寫來反映現實生活的敘事作品。

2 分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

3 小說要素：人物(通過外貌、語言、動作、心理、神態、細節描寫來塑造人物)

環境(社會環境：交待時代背景

自然環境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現人物性格、感情

情節(序幕、開端、發展、高潮、結局、尾聲)

五分析

1 解題：

——最後一課，是指在普法戰爭法國失敗後，淪陷區阿爾薩斯一所國小上的最後一節法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名國小生小弗郎士。

2 本文線索：“我”的見聞感受。

3 學生複述故事情節，劃分結構。(練習一)

一(1-6)上學路上(開端)表現小弗郎士貪玩，幼稚。

二(7-23)認真上課(發展)表現小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，心裏萬分難受，感情發生變化

三(24-末)宣佈散學(高潮、結局)師生心相通，忠於祖國，絕不屈服。

4 分析第一部分：朗讀、劃出環境描寫，分析其作用。

自然環境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態。

社會環境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發生的時代背景，是普法戰爭中法國淪陷，並設置了懸念，布告牌上到底寫了些什麼，爲人物思想感情的變化作好鋪墊。

5 分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：(往日)喧鬧——(今日)偏安安靜靜的老師態度：罵——態度溫和

老師衣着：穿禮服，衣着隆重。人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

——渲染了一種嚴肅、莊嚴、悲憤的氣氛。

六、作業：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　第二課時

要點：

1 分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

2 理解關鍵語句的含義。

一、複述基本情節，要求能體現情節發展的脈胳。

二、閱讀前10段

1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什麼?文中爲什麼不直接從上課寫起?

——獨白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學習、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰勝了想逃學的念頭，突出他還有一定的意志力，爲下文的轉變埋下伏筆。同時也展現了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什麼事了”，看來稚氣，內心愛憎分明，對敵人還是有一點恨。鐵匠開玩笑，他以爲是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進先生的院子裏，說明他有很強的自尊心。

——直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現了先生的嚴厲，對下文寫老師態度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細節，也巧妙的交代了故事的背景。

——不直接從上課寫起，而是着意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的學生、壓抑的感覺。

2、這最後一課的上課前與往日不同的原因是什麼?最後一課有什麼特別含義?

——通過先生的話點明這最後一課的含義，普魯士統治者禁止阿爾薩斯大林、洛林人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，連連強調這一課無論是對老師還是對學生裝來說，都是“最後一課”，這樣，“最後一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈深處的愛國情、亡國恨一齊迸發出來。“我的最後一堂法語課”獨立成段，是爲了突出

老師的'話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

3、聽到韓麥爾先生說“今天是最後一堂法語課了”小弗郎士明白了什麼?他的思想感情有哪些變化?從文中找出有關語句。

——剛纔迷惑不解的現象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現在對再也不能學法語感到惋惜，爲貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現在老師的責罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現在也從心底裏憎恨起來，“這些壞傢伙”。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

4、爲什麼小弗郎士這一節課特別用心聽?而且都能聽明白?

——法國侵略者強行剝奪法國人民學習自己祖國語言的權利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視爲同義詞不達意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最後一課，小弗郎士珍視這最後一課，並把學好祖國語言作爲愛國的神聖職責，因面產生了高度的學習熱情。當老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學習文法易懂，說明學習態端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什麼?

——小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因爲熱愛法語的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發，對侵略者的禁教法語的卑鄙行爲的輕蔑和仇恨正在迸發。

6、爲什麼小弗郎士永遠忘不了“這最後一課”?(總結)

——1小弗郎士本質不壞。

2受到老師的影響。

3亡國慘痛的震撼，激發了他心中的愛國情感。。

三、作業：

小弗郎士爲什麼會有這麼大的變化?請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　第三課時

要點：分析韓麥爾先生形象。

一複習簡述小弗郎士的感情變化

二分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現。

1、韓麥爾先生穿上禮服上課，體現了他對這節課的重視與紀念，來表現他對將要失去國土的敬意。

2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什麼?由此可看出他的心情是怎樣的?

——他出於民族責任感，沉痛地總結了教訓：1學生不努力2父母不關心3教師不盡責。總結過去的目的，在於讓學生珍視這最後一課。說學生可憐，是說老師沒教好，學生沒學好，快要做亡國奴時，還學不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴。

3、老師講到法語是對法語有什麼評價?用了什麼比喻?這個比喻的深刻意義是什麼?

——高度讚美法國語言，強調掌握法語的重要意義。用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言;含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

4、上習字課時，老師是怎樣安排的?有什麼用意，產生什麼效果?

——忍受着離開服務了40多年的本鄉的痛苦，用心教學，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等別出心裁的字帖，象徵着阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在一起，激發學生的愛國熱情。

5、重點分析最後一部分：這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫?爲什麼他聽到鐘聲，臉色慘白?我又爲什麼覺得他從來沒有這麼高大?

——有神態、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最後一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別;而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因爲慘白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

6、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情?

——轉、拿、使、寫，一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。7出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用?

——“寫大字”“呆住”“做手勢”，“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國感情。一方面表現他對祖國必勝的信心，另一方面表現他面對祖國被佔領的殘酷現實，陷入了極大痛苦之中。因爲內心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

7、“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情?

——“法蘭西萬歲”幾個光彩大字，表達了韓麥爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈願望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠，給讀者以豐富想象的餘地。

8、小結人物形象：

——韓麥爾先生既是一位嚴師，也是一位有40多年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯繫在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責任感，有戰勝敵人的執着信念。

9、小結寫人的幾種方法

(1)把人物放在一個大環境裏寫，表現出特定的環境下人物特有的感情。

(2)把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融爲一體。把行動描寫和心理描寫結合起來。把細節描寫和心理描寫結合起來。

(3)注意細節描寫(極細微的動作，表情，衣飾，等叫細節)，本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，(用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題)

(4)注意場景描寫

四板書

最後一課(短篇小說)法國都德

線索：“我”的見聞感受。

故事情節：(1-6)上學路上(開端)二(7-23)認真上課(發展)三(24-末)宣佈散學(高潮、結局)

小說環境：自然環境:風和日麗社會環境:普法戰爭,法國淪陷課堂氣氛:嚴肅、莊嚴、悲憤

人物形象：

小弗郎士：貪玩、不愛學習→→熱愛學習，認真聽課，懊悔過去

幼稚不懂事→→懂事成熟、熱愛祖國、痛恨敵人

怕老師→→同情、理解、敬愛老師。

(抓住心理變化過程來描寫)

韓麥爾先生：有40年教學經驗的循循善誘、受人尊敬的老師，關心祖國命運的愛國者，有崇高的愛國感情。

(穿禮服，批評自責、讚美法語、必勝信念、悲憤散學)

(抓住語言、神態、行動描寫)

《最後一課》教學設計14

【教學理念】

針對作品的特點和對學生的閱讀要求，我把教學流程設計成“初讀──精讀──遷移”三步教學，採用自主合作探究的學習方式，課前讓學生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點突破”，優化課文內容，整合文本傳達的信念，引導學生對文本進行閱讀，理解內容，賞析語言，課後進一步用書面表達的形式寫一寫內心的感受。

【教學目標】

根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標。

1、知識目標：

⑴過反覆的導讀，瞭解小說的細小情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

⑵學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心的寫法。

2、情感目標：

新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然的把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。

【教材分析】

《語文課程標準》對於欣賞文學作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗，初步領悟作品的，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示；二是能聯繫文化背景對作品的思想感情傾向做出自己的評價；三是能說出自己對作品中感人的情境和形象的體驗；四是品味作品中富於表現力的語言。可以說，法國著名小說家都德的經典短篇小說《最後一課》爲我們從以上四個角度來學習和欣賞小說提供了最好的材料。

這篇小說是以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件爲背景的。以愛國主義爲題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通國小中的最後一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在“最後一課”中。這篇課文真實地反映了法國淪陷區的人在慘遭異族統治的悲憤和對祖國始終不渝的摯愛深情，表現了法國人民崇高的愛國主義的精神。

如果對着生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談談愛國主義精神和對本民族語言的熱愛，那麼這篇課文只不過是一段法國史而已，很難激發他們內心的民族責任感和學好母語的使命感。那麼我在設計這堂課時，抓住作者生動細緻的心理描寫和細節描寫，加以體會，引導學生探究主人翁形象、情感的前後變化，讓學生得以真切感受到：母語被剝奪，文化被侵佔所帶來的民族創痛，從而培養他們熱愛祖國，努力掌握好自己祖國語言的責任感。

因此，在這堂課上，我只作爲一個引導者，讓學生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進他的心靈，爲他的心聲代言。對於韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行着手，來感悟一個形象高大內心充滿激憤的愛國者在民族危亡時所表現出來的震憾人心的力量。

再由發掘本文資源的基礎之上，引導學生深入學習，像韓麥爾老師那樣把激發學生的愛國情感與語言教學結合起來，讓學生從內心生髮尊重本民族語言，尊重本民族文化的信念，自覺的抵禦網絡語言、外來文化、港臺影片對民族語言肆意曲用、淡化的行爲。

【學情分析】

作爲這一羣20世紀90年代出生的孩子，他們沒有經歷過戰爭，被侵佔的痛苦歲月，更沒有太多的關注過別國的歷史，怎樣從內心呼喚起他們的愛國主義精神，讓他們對民族、對語言產生自豪感、責任感和使命感是本課的關鍵。

根據學生學情，我及時調整了教學設計，將本文的教學重點放在激起學生情感體驗上，以此爲突破，緊扣文本，理解作者情感，走進人物的心靈世界，與之產生思想共鳴。

【教學創意】

本文是世界上大多數國家和地區用以培養孩子們愛國情感的傳統教材，作者的敘述角度十分巧妙，緊扣“不尋常”三個字構築情節，使小說產生扣人心絃的效果，出色的心理描寫和細節描寫，還有暗示着小說背景的場景描寫也恰到好處。全文多次重複“最後一課”這句話，意義一次比一次深刻，成爲貫穿全篇的線索，根據這些特點，我從以下幾方面進行了嘗試。

1、感知標題。“最後”兩字所渲染的氛圍，展開對小說中場景描寫的分析，挖掘這些描寫場景的文字的潛臺詞，從中理解小說背景。

2、緊扣本文，把握主人公形象。教學以“變”爲切入點，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰的變化引起的，爲什麼會發生這些變化等等，從而順利成章地引出對韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結核心。

3、感人細節，拓展延伸：

《課標》的基本理念是：“尊重學生個人感受和獨特理解”，文中韓麥爾先生幾個定格的動作，因情緒極度悲憤而說不出話來的細節，還有課文那餘音繞樑的結尾都留有可以發揮學生想像的空間，因此教學過程中，設計揣摩心聲、續寫情節等環節來調動學生的想象，使他們真正成爲學習的主人。

【教學程序】

一、導語

今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說──《最後一課》，都德先生的《最後一課》從1913年被介紹到中國以來已九十幾個年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說後，爲之動容，掩面而泣。那麼爲什麼它會有這麼大的魅力呢？爲什麼它會成爲我們腦中揮之不去的經典作品呢？最主要的是它的“以情奪人。”

這節課，我們主要通過對特定的環境以及人物的心理、語言、動作的分析來學習表現人物情感的方法，並體驗在這篇小說中主要人物的情感。

二、檢查預習，感知小說背景

1、同學們都已預習過，誰能說說，“最後一課”是誰的“最後一課”？

小弗、韓、鎮上的人

2、小說題目是《最後一課》，那爲什麼取名“最後一課”，請你結合小說的故事背景談一談。

1870年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，法國戰敗後，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個州割讓給了普魯士。普魯士政府佔領後，爲了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。

3、課文裏有沒有交代這一背景的文字？

有，第11小節說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語了。

三、初讀課文，初步把握文意

1、快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前後的變化做總體評價？

小弗韓

幼稚的孩子普通教師

成熟、懂事的學生悲憤的愛國者

2、本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最後”兩個字而變得特殊起來，無形中“最後”二字，爲這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛？

悲傷、沉重、依戀、惜別

3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪裏？指出來，讀一讀，體會其中的情感。

第10小節教室的氛圍，來了一些鎮上的人。（感受氣氛的沉重、悲傷）

表現依戀、惜別在22小節。

四、再讀課文，捕捉心路歷程

1、我們的心也跟着沉重起來，那麼在這麼一個特定的“最後”的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文，請同學們試着從三個方面來找出小弗朗士的心情變化？哪些詞語最能表現這樣的變化？

操練有趣知道布告牌的內容強迫鴿子說德語

對普魯士兵：幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑

遲到

對老師：怕罵→可憐→崇高

想逃學、畫眉鳥的歌聲曠課找鳥窩、溜冰願花任何代價……

對學習法語：討厭→懊悔→難受、渴望

2、在這一過程中，小弗從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長爲一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長爲成年，這是什麼原因促成的？

⑴他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。

⑵他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有着巨大的教育作用。

⑶亡國的慘痛帶來的巨大震撼。

⑷普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

總結：戰爭、國家主權的喪失，民族語言被剝奪，對於一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常。痛苦的事該由大人去承擔，現在卻要他過早地面對這殘酷的`現實，這不禁讓我們感到痛心，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。

五、品讀體驗，感悟真情

1、請同學們找出韓麥爾最能打動我們的一些言行？

語言主要集中在11、18、19節，行動24～29小節。

11小節主要宣佈這是最後一堂法語課，聽說是最後一課，就像我們剛纔分析的一樣，使小弗產生悲傷、沉重、依意、惜別等感情，下面我們着重分18、19小節（請一個同學朗讀）。

2、最能打動你的是哪一句話？爲什麼？

自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內心世界的懺悔，讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛，所以也就有了韓麥爾先生最後的言行。

3、請同學朗讀24～29小節：

的確，國將不國，這是何等的悲哀。在韓先生最後的言行裏，韓先生有幾個定格動作，我們一起來找一找，表現了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種感情？

站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢……

連續幾個猛烈的動作，突出表現了韓麥爾老師內心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮靜，他痛苦得已經控制不住自己的感情，以至於話也說不出來了。

4、我們看一下25小節，請大家聯想一下，此時此刻如果你是韓麥爾先生，設身處地的你會說些什麼？

千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個大字上。

5、我們再來看一下課文最後，韓麥爾先生向我們做了一個手勢，手勢有什麼含義？

無奈、悲憤，做一個了斷等

作爲一名普通的教師，在將失去教授本國語言資格之際，他最後的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成爲幾個畫面長久地定格在他的學生和鎮上人的腦海中。

6、同學們，面對老師的這麼一個手勢，此時此刻如果你是小弗或者其他人，你會怎麼做，請同學們緊承文末一句話，展開合乎情理的想象，爲課文續寫一個情節（三、五句話說行）。

憤怒的人們久久不願離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵凶神惡煞的衝進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天後，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語課……

（這時可能每個人發泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。）

六、總結全文，交流收穫

1、確實，從血管裏流出來的是血，從噴泉裏揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的是感人肺腑的愛國主義篇章。

從韓麥爾先生和小弗身上，我們學到了哪些東西？對於愛國主義你有什麼新的認識？愛國從何做起。

愛國首先必須熱愛本民族的語言和文化。是民族的，纔是世界的。

2、結語：

這篇課文告訴我們，熱愛自己的祖國不是寫在作文本上的一句決心，不是演講比賽時的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時的一句動聽的歌詞，而是實實在在的行動，需要從熱愛本民族的語言，不忘本民族的文化做起。19世紀黑非洲最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。韓麥爾先生說：法國語言是世界上最美的語言，我們要說，漢民族的語言是世界上最美麗的語言，學習漢語，規範地運用漢語，不僅是學科的要求，而且是愛國的體現。

讓我們更加努力地學習祖國的語言和文字吧！爲純潔我們的語言而奮鬥。

七、課外拓展延伸

學完這一課，我想用一首小詩來表達感受，我們大家齊讀它，

怎忍看最後一眼，

那眼裏全是眷戀。

靜靜的是課堂，

不平靜的是心中的波瀾。

戰爭的音訊令人厭倦，

多少雙眼睛把和平企盼。

永遠不會忘記這一天，

童年在瞬間長成成年。

最後一課，

是一頓難忘的最後晚餐。

請大家在課後以“讀後感”或“隨想”的形式來寫一寫自己學完這一課後的感悟。

《最後一課》教學設計15

《最後一課》學案

設計：龐吉芬 審覈：李因娥

教師寄語：位卑未敢忘國憂。

學習目標：

1. 瞭解小說的主要情節

2．通過對人物的語言、行動、心理活動等描寫的分析，把握人物的思想感情。

3．抓住重要語句理解其深刻含義，激發愛國熱情，認真學習，準備將來爲祖國建設作貢獻。

學習重難點：

1. 分析小弗郎士與韓麥爾先生兩個人物形象，把握人物的思想感情 。

2.抓住重要語句理解其深刻含義，激發愛國熱情。

學習過程

一、積累運用

1．本文作者是________國作家________，課文是在 這一歷史背景下創作的。

2. 根據拼音寫漢字或給加點字注音。

xié（ ）持 ào（ ）悔 chà（ ）異 qí（ ）禱

哽（ ）咽 郝（ ）叟 懲（ ）罰 鑰（ ）匙

3.解釋下面的詞語

①徵發：

②祈禱：

③詫異：

④喧鬧：

⑤懊悔：

4．指出下列句子所用的修辭手法。

①畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。 （ ）

②這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室裏飄揚。（ ）

③他講得似乎挺容易，挺容易。（ ）

二、自主探究 整體感知

5.誦讀課文，理清小說情節發展的四個階段。

6.通讀課文，想一想小弗郎士上課前後心情、態度有什麼變化？什麼原因使他發生了這麼大的變化？

三、合作釋疑 研讀文本

7.體會環境描寫在本中的作用。

① 找出序幕中的兩處環境描寫，分析其作用。

②“看見許多人站在布告牌前”這一環境描寫又表明什麼？

③ 課前的環境描寫有什麼作用？

④描寫“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫着”，有什麼作用？

⑤ 對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什麼作用？

8．作者描寫韓麥爾先生運用了多種描寫方法，在文中畫出相關句子並分析其作用。

①外貌描寫

②神態描寫：

③動作描寫：

④語言描寫：

9. 韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。”這句話有什麼深刻含義？

10. 討論：作者爲什麼不把韓麥爾先生寫成一個“高大的英雄”，而讓他一個普通人的身份出現？

四、拓展延伸

11. 當韓麥爾先生說完放學以後，假如教室裏只剩下小弗郎士和韓麥爾先生兩個人，請你設想一下他們倆會做些或說些什麼？

五、課堂小結

文章的主要人物是韓麥爾先生，小弗郎士是一位線索人物。課文正是通過小弗郎士在最後一課中見聞與感受展開情節，真實地反映了淪陷區的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統一的堅定信念，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

六、達標測試

12.都德是 國著名小說家，該文以 爲背景。

13.下列詞語中加粗字注音全都正確的一項是（ ）

A．赫叟（hǎo sǒu） 詫異（chà） 哽住（gěng）

B．祈禱（qí） 懊悔（ào） 挾（jiá）

C．懲罰（chěng） 板凳（dèng） 捂（wǔ）

D．紫藤（téng） 鑰匙（yào shi） 賺（zhuàn）

14．下列各組詞語中有錯別字的一組是（ ）

A．祈禱 督學 B．思量 牆璧

C．慘白 阻塞 D．戒尺 溜冰

15．選出下列句中加點詞解釋正確的一項，將序號填入括號中。

（1）我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。答：（ ）

A. 喧嚷擾亂 B. 聲音大而雜 C. 喧譁沸騰 D. 喧譁熱鬧

（2）我看見這些情景，正在詫異。答：（ ）

A. 驚歎 B. 驚奇 C. 納悶 D. 心裏不明白

（3）“我也不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。” 答：（ ）

A. 批評指責 B. 處罰 C. 埋怨 D. 嚴厲地責罵

16．依據課文，從括號中選擇恰當的詞語填在句中橫線上。

1）平常日子，學校開始上課的時候，總有一陣 （喧譁、喧嚷、喧鬧），就是在街上也能聽到。

2）這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子

（塞進、裝進、送進 ）我們的腦子裏去。

3）他們像是用這種方式來感謝我們老師四十年來忠誠的服務，來表示對就要失去的國土的 （敬意、敬佩、敬仰）。

17．選出下列句子沒有使用修辭方法的一項，將序號填入括號中。（ ）

A. 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠後邊草地上，普魯士士兵正在操練。

B. 可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。

C. ……亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿着一把打開監獄大門的鑰匙。

D. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室裏飄揚。

閱讀課文選段，完成下列題目：

忽然教堂的鐘聲敲了12下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這麼高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：

“法蘭西萬歲！”

然後他呆在那兒，頭靠着牆壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。”

18．文中的“鐘聲”意味着什麼？

19．選文中有一句話暗示了小說的社會背景，是哪一句話？

20．“我覺得他從來沒有這麼高大。”這句話是 描寫。“我”覺得他從來沒有這麼高大的原因是什麼？

21．韓麥爾先生“使出全身力量”寫字的細節表現了什麼？

22．“他呆在那兒，頭靠牆壁，話也不說”這一表情如何理解？

23．“忽然教堂的鐘敲了十二下”中“忽然”的表達作用是（ ）

Ａ、表現了人或事物出現的速度超常。 Ｂ、表現人物內心裏巨大的震動。

Ｃ、強調人物的惶惑和措手不及的感覺。D、表現時間短。

24．韓麥爾先生此時此刻有無數的話要說，但是他哽住了，說不下去了，是因爲（ ）

A．時間太少了，滿肚的話—時無從說起。

B．他要離開他教的學生，心情難過。

C．想到課一結束，他就要離開這生活了四十年的地方，心中有說不出的.惆悵。

D．最後一課即將結束，從此將和祖國的語言告別，留戀與失望、痛苦與悲憤到了極點，千言萬語不知從何說起。

參考答案與提示:

1. 法 都德 普法戰爭法國戰敗，被迫割讓阿爾薩斯和洛林

2. 挾 懊 詫 祈 gěng hǎo chéng yào

3.①舊時指政府向人民徵調人力或者財物。 ②求神降福免禍的活動。 ③覺得十分奇怪。 ④喧譁熱鬧。⑤做錯了事或說錯了話，心裏自恨不該這樣。

4. ①擬人 ②比喻 ③反覆

5．小說以小弗郎士的心理活動爲線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

第一個階段（1—6段）序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段（7—10段）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室裏的情景。——課前

第三個階段（11—23段）發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。 —— 課上

第四個階段（24—29段）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣佈散學時的情景。——下課

6.上課前，小弗郎士的心情、態度是：害怕考問，決定逃學。到了學校後，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之後深爲自己從此不能學習法語而難過，爲自己從前的荒廢學習而悔恨。

這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實質上是一個人對於即將失去的美好事物的深深眷念。同時，還與韓麥爾先生以及小鎮上居民的沉痛心情的感染有關。在這樣一個帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染着、影響着，這種合力形成了一個民族的集體意識。

7．① “天氣那麼暖和，那麼晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠後邊草地上，普魯士兵正在操練。” 這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環境和社會環境，點明瞭《最後一課》的具體時間和時代背景。尤其值得注意的是社會環境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所佔領，優美的自然風光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

②布告牌上貼着的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執行和就範。也正是它，才直接導致了“最後一課”。

③ 烘托出“最後一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

④ 鴿子是和平的象徵，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。 ⑤表達出這位教了四十年法語的老師對這最後一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難捨。

8. ①外貌描寫：我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打着皺邊的領結，戴着那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。表示對就要失去的國土的敬意。

②神態描寫：“韓麥爾先生坐在椅子裏，一動也不動，瞪着眼看周圍的東西，好像要把這小教室裏的東西都裝的眼睛裏帶走似的。”這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教育事業的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。

③動作描寫：他轉身朝着黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”充分地表現了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峯。

④語言描寫：“我的朋友們啊，”他說，“我——我——” 但是他哽住了，他說不下去了。表現了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。

9． 用監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

10． 正因爲普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈的深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大衆所具有的，才能使這篇小說所表現的主旨成爲整個法蘭西民族的共同心聲。

11．略

12．法國；普法戰爭

13．A

14．B

15．1）D 2.）B 3）A

16．1） 喧鬧 2） 塞進 3） 敬意

17．B

18．最後一堂法語課結束了。

19．窗外又傳來普魯士兵的號聲。

20．心理；小弗朗士對韓麥爾先生愛國精神的崇敬。

21．熱愛祖國，堅信祖國必勝的信念。

22．此時的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中。

23．Ｂ

24．D