船長教學設計

作爲一名人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編收集整理的船長教學設計，希望能夠幫助到大家。

船長教學設計1

教學設想：

這是一篇與學生生活實際非常貼近的文章，內容較容易理解，不必花功夫來逐句講解。教學時讓學生通過探究在大海中航行的船長需具備的素質入手，進而理解題目的深刻涵義及作者給予的忠告，在此基礎上進一步探究作爲人生之舟的船長所需的品質，最後通過聯繫學生自身實際，讓學生暢談自己是否有能力做船長以及父母是否可以作自己的船長，從而對學生進行情感教育，教育學生注意培養自己獨立、創新和合作精神，珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌，同時培養孩子們公平、公正、正義感和同情心。

教學目的：

（一）知識與能力

1、理解文意,挖掘課文的思想內涵；

2、把握作者獨具一格的演講思路。

（二）過程與方法

教師激趣引入後解題，讓學生對本文的中心內容有所瞭解，探討本文的演講思路，然後引導學生體會文意，最後讓學生聯繫自身實際，對學生進行情感教育。

（三）情感態度與價值觀

1、教育學生珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌。同時培養孩子們公平、公正、正義感和同情心。

2、教育學生尊重父母，感謝他們賦予每個孩子寶貴的生命。

（四）延伸與拓展

1、營造寬鬆的氛圍，讓學生樂於聯繫自身實際，勇於對自己進行心理剖析。

2、培養學生獨立、創新和合作精神。

教學重難點：

重點：

1、分析欣賞本文的演講思路。

2、對學生進行情感教育。

難點：對學生進行情感教育。

課時安排：一課時

教具準備：多媒體課件

教學流程：

一、激趣引入：

同學們,你們見過大海嗎?大海有風平浪靜的溫柔的一面,也有波濤洶涌的粗獷的一面。下面就讓我們一起來感受一下大海的溫柔與粗獷吧！（欣賞從影片《泰坦尼克號》中剪輯的片段）

二、學生合作探究：

問題設置：看了剛纔的驚心動魄的場面，你認爲作爲一船之長應該具備哪些素質？

思維導航：作爲一船之長，他應該具備（1）要有較強的方位意識；（2）要有高度的責任感；（3）要有臨危不懼、從容不迫的心理素質；（4）遇到險情要有臨危決斷、指揮若定的能力；（5）要善於聽取船員的意見；（6）要向泰坦尼克號中的船長一樣，船沉時最後一個跳船。

三、整體感知

1、導入：人生正如一次遠航，同樣也需要一位船長，那麼這位船長又需要些什麼品質呢？今天我們就來聽聽一位行船多年的“老船長”給我們的忠告。

2、簡介作者及寫作背景：這位“老船長”的準確身份是一名記者。20xx年3月3日，她參加了她女兒所在的北京101中學的九年級（4）班舉行的“你是你的船長”主題班會，在會上她發表了一篇熱情洋溢的演講，我們今天所學的就是她當年的講話稿。

3、學生質疑：請同學們把你最想讓大家幫你解決的問題提出來。

學生可能提出的問題大概可以分爲四類：

（1）題目有什麼深刻含義？

（2）文章的內容與題目有什麼內在聯繫？是否有些文不對題？

（3）怎樣才能成爲作者所說的“一個公平公正、有正義感和同情心的人”？

（4）爲什麼我的船長一定要是我而不可以是別人？比如父母？

教師對學生的提問分類後引導學生分步探究。

4、學生個體探究：

（1）題目有什麼深刻含義？

（2）作者的觀點是什麼？她是怎樣一步步啓發學生思考從而得出此觀點的？

（3）你認爲這三點在人生的航程中重要嗎？爲什麼？

思維導航：

（1）“你是你的船長“，意思是我們要把握自己的人生航線，掌握自己的命運。我們每個人都是自己生命之舟的船長，這艘船將駛向何方，命運如何，完全看我們怎樣駕駛它。標題用了比喻的修辭手法，把人生比做一次航程。副標題用了借代的修辭手法，寄語十五歲，意爲捎給十五歲的話，實際上是對十五歲的人談的話。

（2）作者通過提出三個問題並讓孩子們談自己的感受，逐步引導孩子們思考，時機成熟後就用抒情的語言做了個小結，目的是希望孩子們做一個富有同情心的人。接着又用設問的方式引導孩子們從根本上認識人與人之間的關係，希望孩子們成爲一個公平、公正、有正義感的人。於是順理成章地得出演講的中心觀點：要養成公平、公正的觀念，將來還要發展自己的正義感，成爲一個有同情心、有正義感的人。結構上環環相扣，逐層深入。

（3）現在的中學生公平、公正意識不強，缺乏正義感，自我意識太強，缺乏同情心和合作精神。而人類是個不可分割的`整體，正因爲我們人類不是孤獨和孤立的，所以在人生的航程中我們就必須養成公平、公正的觀念，發展正義的觀念，做一個有同情心的人。這樣中國的未來纔有希望！你們這一代人才有希望！

5、品讀課文倒數一二段（教師注意演講指導）。

6、學生自我心理剖析：你認爲在以上三個方面自己做得怎樣？準備如何改進？

四、學生合作探究

問題設置：

1、你覺得光具備作者所提的三點能成爲好船長了嗎？一位優秀的還需具備哪些素質？

2、既然這樣，你覺得你現在有能力做你的船長嗎？（學生可能有的說可以，有的說還不能，教師順勢引導以下的辯論）

3、辯論：父母是否可以做我們的船長？

4、你準備把你的人生之舟駛向什麼地方？

思維導航：

1、一位優秀的“船長”還必須具備：①與人爲善，樂於助人，學會寬容；②要虛心好學，善於聽取別人的意見和建議；③有解決問題的能力，人的一生，無時無刻不遇到問題，逃避是不可能的，只能解決。不論是生活中還是學習中，能力是最爲重要、關鍵的；④既要學會獨立，又要有合作精神；⑤要有見義勇爲的精神，還要善於見義巧爲；⑥遇到困難不輕言放棄，要勇於克服困難，還要善於克服困難；⑦要樂觀向上，笑對生活；⑧要與時俱進，開拓創新。……

2、我們還沒有能力做自己的船長，不過我們要朝這個目標奮鬥，提高自己各方面的能力，不斷完善自己，爭取早日做自己的船長，在人生的航程中乘風破浪！

3、甲方：父母比我們有經驗，他們畢竟是老船長了，而我們的人生閱歷太短，如果太早做船長，船就有沉沒的危險；乙方：我們人生的道路只能我們自己去走，這是別人無法替代的，再說父母總有離開我們的時候，他們只能做爲我們人生航程的顧問或參謀。注意引導學生要舉一些實際例子特別是名人的事例來證明自己的觀點，如少年毛澤東就是自己做自己的船長的成功的典範，而鋼琴天才朗郎卻是父親做自己船長的典範。但要讓學生明白，不管怎樣，我們的人生之路得我們自己去走，我們人生之舟的船長最終還是我們自己，所以我們應從小練就做“船長”的本領。

4、思路指向：駛向成功；駛向勝利的彼岸；駛向一個沒有戰爭與硝煙的地方；駛向一個沒有污染的地方……

教師點拔小結：剛纔同學們都談得很好，有自己獨到的見解，答案是次要的，重要的是通過這次學習，大家學會了質疑，學會了思考，學會了怎樣探究，而不是不假思索的盲從，這在你們今後的學習和生活當中很重要，這也是一個優秀的船長應具備的品質。

五、鏈接生活，延伸拓展

請結合你學習本文的感受，續寫下文，即興演講

人生的航程有激流、險灘和暗礁……

六、結語：

教師演講：剛纔同學們談了很多感受，老師也躍躍一試了。同學們，船長是一船之主，他應該能經得起各種風浪的考驗，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質，還應具有臨危決斷、指揮若定的能力。他要有公平公正的觀念，還要有正義感和同情心；他既要保持自我，也要忘卻自我；既要尊重他人，也要關愛他人。既要有獨立精神，也要學會合作與包容。

人生是一個過程也是一次遠航，同樣也需要這樣一位船長。拿破崙曾說過：不想當將軍的士兵不是好兵。那麼我想說，不想當船長的水手不是好水手。希望你們將來要做自己的船長，在你的人生航程中乘風破浪，祝你早日將你的人生之舟駛向勝利的彼岸！（出示幻燈片，播放歌曲《樣樣紅》）船長們再見！

七：課外作業：（任選一題）

1、以“我有一個夢想”爲題寫一篇演講稿，各小組預賽後推薦2至3名在全班演講；

2、請你指導家長以“家庭教育”爲主題寫一篇演講稿，在下次家長會上演講。

附板書設計：

你是你的船長

——寄語十五歲

教後反思：

一、成功之處

整節課出現了以下幾個亮點，而這正是這一個個亮點掀起了課堂的幾個高潮：

1、《泰坦尼克號》中剪輯的幾個小片段合成巧妙，緊扣文章需要，風平浪靜處音樂優美，驚心動魄處扣人心絃，剪輯得恰到好處，迅速地把學生帶入了教師創設的情境中；

2、導語簡潔，由《泰坦尼克號》中的船長過渡到人生之舟的船長，自然巧妙；

3、敢於給學生課堂當場提出疑問，關注學生，突出學生的主體地位；

4、教師善於抓住課堂當中的偶發事件，如當有兩個學生說“家長和老師也可以做自己人生之舟的船長時”，教師順水推舟，鼓勵這個學生與班上其他學生開展辯論，並且教師有意站在其身旁給該生感到多了一把力量，更增加了信心，儘管是二對幾十，但仍然堅持到最後。在精彩的辯論融入思想教育，給學生的印象更深刻，更容易接受。

5、把讓學生談學習感受巧妙地融入到練習當中，既讓學生談了學習本節課的感受，又得到了練筆的機會，同時即興演講還鍛鍊了演講能力，可謂一舉多得。

6、教師充分發揮了自身的長處，以演講開頭，以演講結尾，既與本文的文體吻合，又非常具有感染力，容易產生共鳴。

7、板書設計美觀大方，有特色。當今課堂，由於現代化技術的介入，許多教師連板書都省了，而本人認爲，得體的板書可以起到穿針引線、畫龍點睛的作用，並且教師漂亮的粉筆字也給學生作了榜樣。本節課的板書簡潔，緊扣作者的三個觀點，並將學生談到的“做一個優秀船長還需的許多素質”用省略號表示，而具備了這些素質，我們的人生之舟才能駛向勝利的彼岸。教師字跡漂亮，設計形象直觀。

8、結尾的畫面與課文內容和教師的結語配合巧妙，並且打出的字幕“船長們再見！”給師生留下了深刻的印象，讓學生增添了無限的自豪感和責任感。

9、突出探究課的特點，整節課以探究爲主線，有獨立探究，也有小組合作探究，並注意培養學生的探究能力、合作能力和質疑精神。

二、需要改進之處

1、教師上課很有激情，但語速略快些，學生有些不太適應。

2、應該利用陽朔的旅遊資源優勢，課前不妨讓學生去採訪一下灕江的船長們，對船長應具備的素質會有近距離的瞭解，此外聯想到人生之舟的船長時也會有更深的體會，有更多的話說。

船長教學設計2

教學要求：

1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓練，感受哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的精神。

2、學習課文通過人物語言和神態的描寫來表現人物品質的寫法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

教學準備：

製作電子幻燈片。

教學過程：

一、複習檢查

1、讀題：《船長》，船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？

3、我們按事情發展順序把這件事分成了三段，小標題分別是—

（板書：遇險、自救、殉職）

渡：多麼偉大的船長啊，今天，我們要仔細研讀課文，走近這位英雄。

二、學習課文最後一節。

1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？

2、出示幻燈：“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

（1）用自己的話說說 “忠於職守” 是什麼意思？

（2）“做人之道” 又是什麼意思？聯繫生活實際說說你知道哪些“做人之道”？

（3）給“他又一次運用了成爲一名英雄的權利”縮句。

船長面對死亡，他有沒有運用自己的特權先逃生？他運用的是什麼權利？怎樣才能成爲英雄？

3、小結：這一段話是對哈爾威船長一生品質的讚美。面對死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他忠於職守、捨己爲人、壯烈獻身，完成了英雄壯舉，對此誰不由衷敬佩？

4、帶着敬佩、讚美的語氣齊讀這段話。

過渡：課文怎樣具體寫他忠於職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災難是怎樣發生的？

二、學習課文第一段。

1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什麼？讀不懂的地方打個問號。

2、交流。

過渡：在這萬分緊急、人們又驚慌失措的時候，哈爾威船長是怎麼做的?

三、學習課文第二、三段。

1、出示幻燈。

自習要求：

（1）快速讀第二段，船長先後下達了哪些命令？在書上標好序號？

（2）同桌交流：這些命令分別是在什麼情況下下達了的?從中你體會到了他的哪些品質?

2、全班交流：

（1） 誰來讀讀第一次下達的命令？

“吼”是什麼意思？他爲什麼要吼？他吼了什麼？指導朗讀。

從這裏你體會了哈爾威船長的什麼品質？

（2）第二次哈爾威船長又下了什麼命令？

這一次是在什麼情況下下達的命令？

我覺得這裏船長真夠狠心的.，居然下令可以開槍。你認爲呢？

人們有沒有理解船長的良苦用心？你從哪裏看出來的？

出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實就是船長的什麼精神？

（3） 引讀：此時此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）

指導看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態是——是—（積累運用詞彙：鎮定自若、不慌不忙、沉着冷靜）

（4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒有獲救，船長第三次下了命令——從中你體會到了什麼？

（5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長哈爾威屹立在艦橋上——”

讀了這一段，你有什麼問題嗎？

引導學生體會“徐徐沉入大海”的“徐徐”表現了人們悲痛的心情。

3、總結：這真是一個忠於職守、捨己爲人的英雄啊。

四、擴展。

三天以後，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當然還有自發前來的羣衆聚集在海邊，爲他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會怎樣安慰船長的老母親、妻子、兒子？

我想對船長的老母親說——

我想對船長的妻子說——

我想對船長的兒子說——

選擇其中 的一個話題先說一說，再寫下來。

五、作業：

背誦：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

遇險

忠於職守

6、船長 自救

捨己爲人

殉職

船長教學設計3

一、設計理念:

發揮學生主體作用，根據學生學習需求,引領學生帶着問題潛心會文,在閱讀交流中,抓住重點詞語,以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質,體會作者表達方法。

二、教學目標：

1、通過預習，能說出課文梗概。

2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險和船長第一次指揮的內容整合在一起。）扣住重點詞語，讀中感悟人物品質。

3、體會作者的表達方法。

三、教學重點難點：

1、扣住重點詞語，讀中感悟人物品質，體會表達方法。

四、教學準備。

1、學生預習課文

（1）閱讀作者卡片

（2）通過查字典讀準不認識的字，理解由生字組成的詞語，讀通課

文，瞭解課文梗概。

2、教師在小黑板上寫上第3自然段內容。

五、教學流程與設計意圖。

一、揭示課題

1、同學們，今天，我們一起學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說。

板書課題，學生齊讀課題。

（注：上課伊始，開門見山，揭示學習內容。）

二、檢查預習，說說課文主要內容，理清課文條理。

1、<<船長>>這篇課文寫了怎樣的一個故事？發生在什麼時間？什

麼地點？經過結果怎樣？同學們已預習了課文，一定有所瞭解。誰來

說說課文的主要內容？

（預設：學生說不完整，或不夠簡明，類似複述課文，表達條理不清。師則引領學生按照記敘文的六要素來回答；引領學生評

議：說得怎麼樣？好好在哪裏，說清了什麼？不好不好在哪？怎樣補充，改正？）

師相機板書

遇險——自救——犧牲

2、快速讀讀課文，看看哪幾個自然段寫遇險？哪幾個自然段寫自救？哪幾個自然段寫犧牲？

預設：學生劃分的意見可能不一致，師則相機引領學生讀相關內容，合併歸類，說理由，作出正確判斷。

3、在這個故事中，船長一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？

（注：瞭解學生預習的情況，有佈置，有檢查，使學生逐步養成認真預習的良好習慣；概括主要內容，是學生的一個難點，通過訓練，使每個學生經歷怎麼概括主要內容的一個過程。

三、引發生疑，提出本課學習的目標。

1、學到這裏，我們瞭解了故事的主要內容，理清了故事脈絡，對故事中的主人公船長有了一些認識，那麼課文學到這裏是否可以了？接下去，你想從這一課中學些什麼？（或解決什麼問題）

預設：學生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領學生，歸類，歸納，提煉。簡單的問題當場由師生共同交流。有難度，有價值的留待學習課文時解決。

2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個問題：

（1）哈爾威船長是怎樣指揮自救工作的`？

（2）作者是運用怎樣的表達方法來向我們展示哈爾威的優秀品質的？

（注：發揮學生的主體作用，培養學生自主探究，好學深思的習慣與能力，根據學生的需求來設計學案。）

四、深入研讀，感悟人物優秀品質。

1、現在，我們就按照同學們剛纔提出的要求來學習。哈爾

威船長是怎樣指揮自救的？請同學們默讀課文，找出有關語段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。

2、交流。（誰來告訴大家，一開始船長哈爾威是怎樣指揮的？相機出示小黑板。）

（1）誰來讀？2人，相機評議。

（2）同學們注意“吼”這個字嗎？船長爲什麼“吼”？

（3）交流。引領學生初步感受“諾曼底”號突然遇險，乘客恐懼

萬分，慌不擇路，現場一片混亂。

3、那麼課文哪個自然段就寫了這場災難？

（1）誰來讀第2自然段？相機評議。

（2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會一下，有什麼感受。

（3）交流，相機板書，大口子、涌進。

預設：學生一般都會體會到“諾曼底”號非常危險。師則追問，引發學生深入感悟。

4、你是從哪些詞語感受到危險的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？

引導學生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進”、等詞語來通過個人讀、集體讀、賽讀、評讀等方式感受到“諾曼底”號的岌岌可危。

5、是啊！“諾曼底”號危在旦夕，太可怕了，如果你就在險情現場，你會怎樣做？

6、交流。

7、看看書上是怎麼說的，誰來讀？

8、你能用幾個詞語來形容人們當時的表現嗎？相機板書、驚恐萬狀、驚慌失措。

9、能通過你的讀把人們當時的表現展現出來嗎？相機評讀。

10、船上的口子越來越大，船裏的海水越來越多，乘客們驚慌萬狀、慌不擇路，使得險情更嚴重了。所以，在這千鈞一髮之際，船長不得不吼着指揮自救了。我們用心來讀讀船長的話。誰來當一回船長吼一吼？2—3人，相機評讀。

（1）你聽懂船長的命令了嗎？他的命令中包含幾個要點？

a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出

（2）學到這裏，你覺得這是一位怎樣的船長，你是從哪裏感受到的？

（3）交流，相機在小黑板上圈出重點詞，引導學生扣住重點詞語，通過品讀、評議小組賽讀、範讀等多種形式，感受船長沉着果斷、關心婦女、忠於職守、捨生忘死等優秀品質。相機板書，忠於職守、捨己爲人。

預設：在品讀交流中，如果學生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”師則質疑：船上明明有61人，船長爲什麼只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能啊！引領學生通過品讀。進而體會船長哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨不爲自己考慮的優秀品質。

11、在生死存亡的危急關頭，船長哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險留給了自己，多麼崇高的境界！多麼高貴的品質！讓我們帶着這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）

（注：滿足上課伊始學生自主探究的需求，引領學生憑藉課文具體的語言材料，扣住重點詞語感受船長哈爾威關心弱小、忠於職守、捨己救人的品質。

五、探究作者的表達方法。

1、學到這裏，我們眼前彷彿浮現出忠於職守、捨己爲人船長哈爾威的高大形象。那麼，作者是運用怎樣的表達方法讓我們感受到船長哈爾威的這些優秀品質的呢？

2、交流。引領學生根據板書體會作者通過對人物語言、行動的描寫和對比、襯托等來突出人物品質的表達方法。

（注：滿足學生需求，探究上課伊始學生自主提出的問題。高年級的語文閱讀，不僅要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情；也要初步領悟文章基本的表達方法，體會詞句的表達效果。爲“讀寫結合”打開一扇窗戶。）

六暢談收穫。

引領學生從內容的理解、人物品質的感悟、表達方法的體會等方面暢談。

（注:昇華提升、品嚐學習成功的喜悅、激發學生的學習興趣，爲下面更好地學習作好鋪墊。）

六、作業。完成《補充習題》第一第二題。

船長教學設計4

一、教學導入

1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑着、呼喊着、哭泣着……頃刻間船上亂成一片 （映現）只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震盪。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌進船艙。

讓我們通過朗讀一起再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！ 2、學生齊讀。

3、諾曼底號遇險了，（板書：遇險）在這十萬火急的情況下船長是如何帶領船上的人虎口脫險的呢？（板書：脫險）

4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續走近哈爾威。

二、引入新授

（一）整體入手，初步感知四次命令。

１、師：請大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？（板書：命令）

２、指名答。

３、聽寫詞語：吼、簡短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三個表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點）

（二）順學而導，重點感知一、二兩次命令。

１、過渡：四次命令中，作者重點寫了哪幾次命令？

２、我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。

（命令一） ⑴指名讀。

⑵從這一次命令中，你讀出了什麼？（扣“必須”“全都”，再讀。）

預設： （船長讓婦女兒童先走，船員斷後——這是指揮的經驗）

（從“必須”“全都”我讀出了船長的沉着、鎮定，船長是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長是充滿智慧的人，…… —— 這是指揮的藝術。）

誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉着、鎮定和決心。

⑶（點板書上的“吼”字）扣“吼”三讀

ａ哪一種動物的叫聲我們稱之爲“吼”？（獅吼）

ｂ獅乃“百獸之王”呀！這裏用“吼”，可見哈爾威船長的命令是多麼富有震撼力。誰能學着船長的樣子，來下達這次命令？

３、過渡： 船長這振聾發聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎麼寫的，請你讀一讀。（學習第５小節）

⑴亂得不可開交什麼意思？ ⑵從那些詞句上我們可以感受到當時船上亂得不可開交？

⑶指名答（要求學生說得稍具體一些） ⑷那是一個什麼樣的場面呢，我們一起來聽一聽！

（放錄音） ⑸現在誰能把這段話讀好的？ （再扣一下“人羣簡直像瘋了似的”）

①“瘋”失去了理智。 ②不是一個人兩個人瘋，而是整個人羣都瘋了。）

⑹我們一起來讀一讀。“大家一蜂窩擁上去—— ”

４、師述：就在這時，人們在黑暗中聽到一段簡短而有力的'對話（板書：對話，映現對話：提示語藍字）。請大家自由地讀一讀這段對話，看看在場的人們從這段對話中明白了什麼？

必須答到這四點： ① 船已失去了動力，我們已經沒有了退路。

② 脫險時間只有20分鐘，時間非常緊迫。

③ 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對安全脫險充滿了信心。

④ 哪個男人走在女人的前面就會被槍斃，再亂下去，（船長哈爾威要命令開槍殺人了） 預設重點：Ａ：“夠了。”

①從一句簡短的夠了，人們明白了什麼？

②如果你是哈爾威船長，這句“夠了”你會怎麼說？（一讀）

③孩子啊，一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀！（二讀）（我聽到了信心，聽到了決心！）

Ｂ：船長的命令“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

① 船長爲什麼命令奧克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

（船長是在告訴大家不管在什麼情況下，我們都應該保護弱小。船長的命令充滿了正義）

②那老師就有一個疑問了，哈爾威船長前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎麼現在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

（船長的命令充滿了正義與果敢，誰來讀一讀？）（人命關天哪，再威嚴些）

５、述：在這次對話中，哈爾威船長下達了第二道命令。

（命令二）

大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志。誰來讀一讀課文的第２４小節。

①井然有序什麼意思？ ②由原先亂得不可開交到現在變得井然有序，可見船長的命令有何等的威嚴，我們一起再來讀一讀！ ③齊讀。

６、現在誰能連起來將這段對話讀好的？（指名一男生讀）（相機指導）

７、分角色讀。）

８、同座練讀。

９、指名讀。（誰來讀船長的話？）

人多則師生同讀學生起立讀船長的話，師讀船員的話。

（三）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長的指揮若定。

1、指名讀讀第三、四兩道命令。

（命令三）第三道命令，你讀。（命令四）你讀。

2、小結：瞧！雨果真不愧爲一代文學巨匠，僅僅是通過人物語言的描寫，一位沉着、細心、威嚴、偉岸的船長形象彷彿就出現在我們的面前。

3、看：這就是船長哈爾威

面對危險他早已把自己的生死置之度外，在整個救援過程中，他時刻牢記自己是一名——船長。（點板書）

談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”學生齊讀

（四）言語拓展，昇華人物品質。

1、（音樂起）正因爲有了哈爾威這位經驗豐富的好船長，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。師讀第29小節

2、孩子們讀到這兒，你們有什麼疑問想對哈爾威說嗎？哈爾威船長爲什麼放棄自救？）

3、小結：說得好，“諾曼底號”承載着哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現在船沉了，雖然責任不在他，但是作爲那個時代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最後一刻船長一個手勢也沒有做，一句話也沒

有說，（板書：一句話也沒有說）此時無聲勝有聲！船長的內心或許在想些什麼？

4、船長就要被無情的大海吞沒，在“瑪麗號”上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說啊!

A 一位懷抱嬰兒的婦女 說：“船長啊，船長，。”

B 還是個孩子的水手克萊芒 說：“船長啊，船長，。”

請任選其中一個句式，試着將自己的感受寫出來。

學生寫。指名讀。

５、師：（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了後者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活着的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發出了這樣的讚歎：（最後一小節）。引讀

①見習水手克萊芒要說——（一女生讀） ②大作家雨果要說——（一男生讀）

③還有讀文章的我們也要說——（齊讀）

６、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來讚美你心目中的船長呢？

我想大家一定還有許多美好的詞語來讚美船長（板書……）概括起來說——他是我們心中

船長教學設計5

教學目標：

1、正確、有感情地朗讀課文。

2、通過重點詞句、段落的賞析感受船長哈爾威忠於職守、捨己爲人的品質。

教學過程：

一、導入

1、同學們知道雨果嗎？（交流）這節課我們就來跟隨着這位法國文學史上最偉大的作家一起坐進他的《船長》。（齊讀課題）

2、同學們已經預習了課文，我來聽寫幾個詞語，拿出聽寫本。

（課程標準在第三學段的教學目標中指出：學生有較強的獨立識字能力。課堂伊始進行細雨聽寫，即檢查了學生的課前預習情況，有了解了學生的掌握情況，提高課堂教學的效率，有利於引導學生養成課前自覺預習課文，自主學習課文生字新詞的好習慣。）

投影出示某生聽寫本指名一生批改，同桌互改後檢查正確情況，齊讀詞語。

3、預習了課文，你知道這篇文章主要講了什麼？（評價：語言簡潔、概括準確）

4我想，在整個事情的發生過程當中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——哈爾威船長。哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？

（課表指出：閱讀敘事性作品，瞭解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。此時檢查學生對課文主要內容的把握，有利於學生整體感知課文，提高概括能力，鼓勵學生將自己對船長的.初步認識表達出來，即訓練連了孩子的表達能力，更加樹立了哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的人物形象）

5、交流：忠於職守（板書）等等。

6、文章中是怎麼說的？誰來讀讀！

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。

①理解“忠於職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什麼？

（理解忠於職守、作人之道，檢查學生課前對詞語的理解情況，進一步樹立哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的高尚品質。）

②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的讚頌。他面對死亡，想到的是忠於職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷着崇敬之情，用讚頌的語氣來讀）

（課標指出：訓練學生能夠正確、有感情地朗讀課文）

二、過渡：

課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠於職守，履行做人之道的呢？請同學們默讀課文，劃出描寫船長的句子，抓住文章的關鍵詞語認真體會哈爾威船長那高貴的品質。寫寫自己的感受。

（課程標準指出：默讀要有一定的速度。指導學生能夠抓住文章中的關鍵詞語來體會人物的性格，品質，揣摩文章的表達方法並將自己的閱讀感受用簡潔的語言表達出來）

1、誰來交流，課文中第一次描寫船長的是哪兒？

指名讀，出示：哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都救出去！”

2、這是船長在下達命令，從船長的命令中你讀出了幾層含義。

（主要訓練學生的概括能力）

3、交流。船長在下達命令時的語氣怎樣？（大吼）

4、船長爲什麼要大吼？（情況緊急）（諾曼底號被瑪麗號剖開了個大口子，船上的人員非常混亂）

5、出示第一段：那些詞讓你感受的了情況的危急，場面的混亂？交流，點紅。

6、齊讀第一段。

船長教學設計6

教學目標：

1、學習船長遇事沉着，果斷的應變能力及忠於職守，捨己爲人的精神品質。

2、培養學生認真讀書質疑、解疑的習慣和能力。

3、培養學生從現象到本質的分析事物能力，提高思維的深刻性。

教學過程：

第一課時

一、激趣揭題。

二、自讀課文。 教師談話：船長是幹什麼的？課文可能寫些什麼呢？相機板書課題。介紹作者，法國作家雨果，推薦作品《巴黎聖母院》《悲慘世界》那麼大家一起讀讀課文，想想文章寫了船長一件什麼事？要求：1、讀通課文，讀得不好的地方多讀兩遍。2、畫出生字詞，並做簡單的批註，說說自己的明白了什麼，還有什麼疑問。教師巡視，個別指導，特別一些讀書困難的學生。交流彙報。1、外國人名，地名，船名多讀幾遍。出示：哈威爾 諾曼底 安普敦 斯恩西島 奧克勒 克萊芒2、指名讀課文，想想文章寫了一件船長的什麼事情，按事情發展的順序可以把事情分成幾段。 學生說話

三、學習生字。

小結，故事按事情發展地順序寫了諾曼底的遇難，自救和船長的犧牲。學習生字正音：“械”（xie）“勒”“洛”聲母是“l”“梭”是平舌音械的筆順，教師示範。指導書寫。教師示範，描紅。教師巡視個別指導。 學生分段第一段：（1-2）講諾曼底被瑪麗號猛烈撞擊，情況非常危急。第二段：（3-28）寫哈威爾鎮定自若地指揮人們脫險。第三段：（29-30）寫哈威爾犧牲的過程。學生練習。

板書 6、船長 （雨果）

遇難（1-2）自救（3-28）犧牲（29-30）

第二課時

一、複習舊知

今天我們一起繼續學習《船長》。

2、課文寫了一件什麼事呢？

生述課文主要內容

（“諾曼底”號遊船在海上遇難了。在一片混亂之中，船長哈爾威鎮定自若地指揮船員，使船上所有人得救，而自己卻隨着沉船被海水吞沒。）

二、研讀課文。

1、過渡：“諾曼底”號和全速前進的“瑪麗”號發生了強烈的撞擊，即將沉沒，在這樣緊急的情況下，人們會有哪些表現呢？請同學們速讀課文，找出描寫人們表現的語句。

2、學生快速找。

反饋：

（1）人們的表現怎麼樣？你找到了嗎？學生回答，多媒體展示：

“船發生了可怕的震盪。頃刻間，所有的 人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌進船艙。”

師：找對了，這是一幅怎樣的場面？你可以用哪些詞來形容？

生答：驚慌失措（打出驚慌失措。還可以怎麼說？）

驚恐萬狀

一片混亂……

②師：下面，就請同學們把這種場面通過你的朗讀表現出來，讀好這一段，先自己試試。

③學生自由讀。

④指名讀。你覺得他讀得怎麼樣？（生評）

⑤同學們，讀着這段文字，你的頭腦中是否會浮現出一幅畫面呢？誰來描述一下？

誰能在理解的基礎上再讀讀這一段？（指名讀）

⑥確實是這樣，面對沉船的危險，求生是人的本能，怎麼能不亂呢？讓我們齊讀這一段，再來體會體會。

（2）過渡：除了這一段，還有那些地方也寫了人們的表現？

生回答，多媒體打出：

“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三名工頭拼命維持秩序，但是整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”

人們有了求生的機會，就更亂了，文中怎麼說？（多媒體出示亂得不可開交）

理解：亂得不可開交就是亂得沒有辦法再控制住了，場面這麼亂，怎麼讀好呢？學着剛纔讀書的樣子先自己試試。

學生自己練習。

好，我們請男同學來試試，女同學注意聽他們讀得怎麼樣。

生評（齊讀）

3、過渡：這麼亂的場面，人們的生命受到威脅的時刻，有一個人站出來了，他就是——（生接：哈爾威船長），他也驚慌失措嗎？（沒有）那麼，他有什麼與衆不同的地方呢？

生：面對危險鎮定自若（多媒體打出鎮定自若）

4、對，課文中哪些地方寫出了他的鎮定自若？請你仔細讀讀課文的3-28小節，讀好後到小組去說說。

（1）學生小組學習。

（2）交流反饋，教師點評。

①第3小節：“哈爾威船長站在指揮台上，大吼到：‘大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60個人全救出去！’”

師：這裏怎麼能看出船長的鎮定自若呢？

生：在這樣的情況下，他還指揮船員做好救援工作，看出他的鎮定自若。

師：同學們，在讀這段話時，既要注意鎮定的“定”，又要讀出緊急的“急”，難度還是聽大的，誰來試着吼一吼？

指名讀， 齊讀。

②師：還有什麼地方能體現船長的鎮定自若呢？

生：他與機械師、大副之間的對話也能體現，因爲在這個時候，他不忘了解各種情況。

生：他讓人們明白有足夠逃生的時間，好穩住局面。

生：當他下達命令，大副有權打死敢於搶在女人前面逃生的男人，更體現了他對弱者的關心。

③師：是啊，他穩住了局面，三個人物之間的對話也極具特色，下面我們要以小組爲單位，進行分角色朗讀。在練習之前，我們先來分析一下這三個人物，分別應該怎麼讀？

生交流：船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲；

機械師、大副接得要快一點，急一點；

好，下面就請你們以小組爲單位，選好角色，練習朗讀，爲了能使效果更好，可以將提示語去掉。

小組練習。

彙報。

第一組彙報。

學生評價。

師：你們分析得都很有道理，那麼，就請同學們在這基礎上再練一練，肯定要比第一次的好。

學生練習。

第二組彙報。

生評：讀得怎麼樣？

（師簡要評：通過分角色朗讀，我也感受到了同學們學習的熱情，真不錯！）

5、面對這猝然而至的.災難，甚至可以說是死亡，面對驚慌失措的人羣，爲什麼惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？

生：因爲他是船長。

師：是船長就一定能鎮定自若嗎？

生：他不僅是個船長，而且是個忠於職守的好船長。

師：是呀，船長最大的職責就是開好船，保證乘客的生命安全。那麼，他盡到自己的責任了嗎？

生回答。

6、師：危難時刻捨己救人，鎮定自若地指揮船員，我們看到了哈爾威船長的高度的責任感和忘我的精神，他想到了婦女和乘客，想到了水手克萊芒，想到了其他的船員，惟獨沒有想到的是他自己。終於，人們得救了，船長卻連同這輪船一起沉入了大海。你們看（多媒體出示，師引讀）：

“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉着、鎮定地指揮着，控制着，領導這。他把每件事和每個人都考慮到了，他不是給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。”在他面前，災難要向他屈服，失事的船舶也要聽從他的命令。

7、他到底是怎樣的一個傳奇人物呢？看，就是他！（打出船長圖）

面對着這猝然而至的災難，甚至可以說是死亡，面對着驚慌失措的人羣，爲什麼惟獨哈爾威船長能夠做到鎮定自若呢？這個時候他又在想些什麼呢？

（生看船長像體會船長的心理活動）

生交流

8、危難時刻，鎮定自若，捨己救人，哈爾威船長想到了婦女和其他遊客，想到了見習水手克萊芒，想到了其他船員，可惟獨沒有想到他自己。60個人都得救了，可船長卻連同輪船一起沉入了大海。引讀第29小節

四、禮讚英雄。

1、引讀課文第30小節

師：法國大作家雨果這樣評價道：——

生：“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

師：60個從“諾曼底”號逃身的人都不會忘記哈爾威船長，因爲——

生：“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

師：直到現在，每個聽過，讀過這個故事的人都不會忘記哈爾威船長，因爲——

生：“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

2、師：哈爾威船長在危難時刻，挺身而出，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。這就是一位真正的英雄的權利，讓我們再一次飽含深情地呼喚“船長”。（生再讀課題）

作業設計：

1．課文學完了，故事引起了我們內心的震撼。你一定有許多心裏話想說。你想說什麼？對誰說？

2．出示：“我”想對乘客說：

“我”想對船員說：

“我”想對克萊芒說：

“我”想對哈爾威船長說：

“我”想對讀者說：

3．自由選擇，練習說話。

（通過這一環節，使學生與文本對話，與作者產生共鳴，說出感知，深化文章內容。加深理解。）

教後記：

我們的生活中缺少英雄。雨果的小說正爲我們展示了一位英雄，給學生帶來了心靈上的震憾和洗禮！

本文的教學方法主要是採取了通過閱讀，進行感悟。在讀中學生已經充分受到了英雄主義的教育。教學退到了次要的位置，學習英雄變成了學生自覺的行爲。

因此本文的教學，不需要教師過多地去講解，一定要把學習的權利真正還給學生。

船長教學設計7

[學習目標]：

1、通過自學認識並積累文中精彩的詞句；

2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容；從描寫人物語言、神態等重點詞句中感悟人物特點；

3、讀寫結合，學會閱讀寫人文章，領悟寫法特點。

[學習重點]：

讀懂哈爾威船長在輪船被撞時即將沉沒時，是怎樣井然有序地展開救援。

[學習難點]：

理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長是一個怎樣的人。

[教學時數]：

1課時

[教學過程]：

一、談話導入新課學習。

1、介紹有關雨果的作品，引出主人公——船長。（出示雨果的圖片及介紹）

2、板書課題，探討課文是屬於寫什麼的文章，引導學生質疑：船長做了什麼？這是一個怎樣的船長？引導學生學習回憶寫人文章的方法。（ 順勢課件ppt出示學生提出的問題。）

二、初讀課文，讀準生字新詞，思考提出的問題。

1、學生自由閱讀全文，在讀的時候標記生字新詞，才提出的問題並試着讀準生字新詞的讀音，想一想剛纔提出的問題。

2、讀完後，先同學之間交流對問題的見解，再指名說說。

3、全班交流，指明說說。

（1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語，認一認，並思考每一組詞共同表現的內容。引導學生理清文章層次線索。

1、陰森森 剖開 嘈雜 一窩蜂 不可開交（遇難）

2、巍然屹立 沉着鎮定 調遣 井然有序 沒有鬥毆 （救援）

3、猶如鐵鑄 紋絲不動 沉入深淵 忠於職守（殉職）

（2）船長做了什麼？根據提示的關鍵詞說說引導學生概括全文內容。

（3）這是一個怎樣的船長？可以用自己的話語來概括，也可以用文中的話語來概括。抓住關鍵詞：忠於職守。

二、細讀課文，瞭解船長在危難時刻的表現，感悟船長的優秀品質。

<一>、瞭解遇難時人們的表現。

1、讀課文相關內容，標記遇難時輪船的狀況與人們的表現。想一想當時的情形。試着邊讀邊做批註。

2、讀後說說遇難時的情形。體會人們一片恐慌的情景。(在深入體會的基礎上出示輪船沉沒時慌亂的視頻，進入情境的體會當時人們的心情。)引導思考：此時人們都在想什麼？

<二>、讀懂全船一片恐慌時，船長如何指揮救援，感悟船長是如何忠於職守的優秀品質。

1、讀一讀船長指揮救援的內容，想一想船長是如何指揮救援的。標記印象深刻的語句，並做好相應的批註。從他的表現中你認識到了一個怎樣的船長？

2、讀後小組內交流一下。

3、全班交流。指揮救援的過程：先是大吼，然後是與機械師對話，在對話後作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過程中，你對船長印像最深的`描寫是——（生結合有關重點句談看法，師出示相關句子，針對學生的看法適時點撥補充）。

4、在救援之中我們讀到最多的還是關於船長的——語言。從這些語言與神情之中，我們還看到了一個這樣的船長——（學生說）

<三>、瞭解船長殉職的情形，讀懂船長這樣做的原因，進一步體會船長的忠於職守。

1、讀一讀船長殉職時的內容，劃一划船長殉職時的樣子，想一想船長在想什麼。

2、讀完後表達自己的見解。也可以提出疑。

3、師做適當的補充，引導學生進一步體會船長的忠於職守。課件出示：完成填空;哈爾威船長，這是一個 的船長；這是一個 的船長；這是一個 的船長；……

4、面對這樣一位了不起的船長，你最想向他表達什麼樣的情感？引導學生通過感情朗讀來表達對船長的敬佩之情。

三、回顧全文，瞭解文章描寫上的特點。懂得如何寫人。

1、哈爾威船長讓人印象深刻，是因爲雨果在人物刻畫中有自己獨特的方法，你領悟到了一些什麼?

2、總結全文。

船長教學設計8

教師教學目標：

1、精讀課文，理解課文內容，瞭解在船長沉着冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現出來的臨危不懼、沉着果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠於職守、先人後己、保護弱小的做人之道。

2、學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

學生學習目標：

瞭解救援經過，感悟船長形象，領悟文章寫法。

教學準備：

多媒體課件

教學任務：

1、精讀課文，感悟哈爾威船長是個什麼樣的人。

2、領會寫法，遷移練筆。

教學過程：

激情導課：

1、這節課我們繼續學習法國偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長》。板書課題，齊讀課題。

2、從題目看，這是一篇寫什麼的文章？（寫人）

寫人離不開寫事，請大家回憶一下，文中的事情是按什麼順序寫的？（板書：遇險——組織救援——犧牲）

3、通過上節課的學習，我們知道，“諾曼底”號巨輪正遭遇一場可怕的災難，隨時可能船毀人亡，就在這時，船長哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現哈爾威船長的形象的？這是我們這節課要探討的主要內容。（出示學生學習目標）只要大家走進文本，用心體會，相信大家能有很大收穫。

民主導學：

任務一：

任務呈現：精讀課文，感悟哈爾威船長是個什麼樣的人。

策略：

1、默讀課文，勾畫出船長指揮救援時的相關詞句，在旁邊簡要批註感受。

2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀後和組內同學進行交流。

自主學習：

學生根據要求讀文、勾畫、批註、在組內交流。教師巡迴指導。

展示交流：

（學生交流，集體討論、補充。以下按學情展開）

（一）第一次命令

一、命令：

哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都救出去！”

A大聲吼

看出當時船上很亂，聯繫上文讀表現船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進船艙）

B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後

看出船長尊重婦女，要求船員堅守崗位。

C 60人

面對突如其來的災難，人們最先想到什麼，船長呢？看出船長危難時刻臨危不亂，鎮定果敢，先人後己。

二、結果：

船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

人們並沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味着什麼？（死亡）

（二）第二次命令

一、命令：

就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：……

A這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

B你從這段對話中瞭解到了什麼？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

（沉着鎮定，機智，通過對話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）

二、結果：

A大家沉默了，沒有一個人違抗他的.意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

知道理解這句話，重點理解偉大的靈魂。

B救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。

局面發生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什麼起了關鍵性的作用？適時理解“井然有序”。（船長的指揮）

（三）第三次命令

一、命令：“快救克萊芒”“動作再快點”

看出船長愛護兒童。

二、結果：

A學習船長犧牲時的動作特寫片段，體會忠於職守和視死如歸。

B指導理解課文最後一句話。

小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是捨己救人，捨生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠記住這個名字：哈爾威。

任務二：

任務呈現：領會寫法，遷移練筆。

策略：

回顧全文，總結寫法，可以和組內同學討論。

自主學習：生按要求進行。

展示交流：

課文在寫法上，最值得借鑑之處：通過描寫人物的語言和行動來表現任務品質。

檢測導結：

小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動作、語言來表現對船長的敬意。

船長教學設計9

【教學內容】

蘇教版六年級下冊第6課《船長》

【教材簡解】

《船長》一文哈爾威船長》是教科版國小語文第七冊中的一篇課文，選自法國著名作家雨果的短篇小說.講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨着客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠於職守、勇於獻身的船長形象，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的崇高精神。

【目標預設】

1、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

2、精讀課文，理解課文內容，瞭解在船長沉着冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感悟哈爾威船長在三次命令中所表現出來的臨危不懼、沉着果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠於職守、先人後己、保護弱小的做人之道。

3、聯繫課文內容，理解課後練習4中的兩個句子，學習通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。

【教學重點、難點】

重點：朗讀、理解哈爾威船長指揮救援工作的言行，理解他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的捨己爲人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

難點：理解課文關鍵句的深刻含義，領悟船長的崇高品質和偉大人格。

【設計理念】

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”遵循這一教學理念，本課教學將以“感”和“悟”爲宗旨，以體驗語言文字的作用爲目標，將讀的訓練貫穿於教學全過程，始終扣住課文的語言文字，引領學生在對語言文字的品味、賞析、感悟和運用中，與“船長”進行心靈的對話，讓他們在學習語文知識、發展語文能力的同時受到情感的薰陶、精神的洗禮和人生的啓迪。

【設計思路】

《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從而逐漸培養學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。以一個問題（哈爾威船長是一個什麼樣的人？）和三道命令爲突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

【教學過程】

一、導入新課，設置懸念。

今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什麼事？請同學們翻開課本。

良好的開端是成功的一半，此設計能有效地激發學生學習的興趣，使學生以亢奮的心情進入新知的探究。

二、初讀課文，感知內容。

1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

2、說說課文主要講了件什麼事？

通過自由讀課文，讓學生整體感知課文的內容。

三、自主研讀，理解體味。

1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

2、根據學生的回答，教師相機引導並提煉出研讀專題：

你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

3、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。

（3）可以四人爲小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

4、學生自主研讀，教師巡迴指導。

以學生爲主體，採用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調動學生學習的積極性，培養學生展示自我的自信心，體現課堂教學的開放性。

5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開）

（1）哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都就出去！”

①指名讀，注意“吼”的讀法指導。

②說說你爲什麼要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪裏讀懂的？（讀相關句子）

③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。

語文教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。

教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！

④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什麼？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什麼？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉着）

創設出一個能讓學生深入到文章中去的情境，激發學生設身處地地站在他人的立場去思考，去體會人們（不僅是船長）的各種表現，從而真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運，隨着閱讀的逐步深入，船長的英雄形象也必然會在學生心中漸漸高大、豐滿起來。

（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

①事實上，人們並沒有照船長所說的'那樣做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什麼？

②引導學生讀第五自然段。

③照這樣亂下去將意味着什麼？（死亡）

（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。

①引言：然而，局面發生了急劇的變化。

②學生讀課文第24自然段。

③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什麼是“井然有序”？爲什麼會有這樣的變化？）

④指名學生回答。

（4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

②師生參與討論並交流：你從這段對話中瞭解到了什麼？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人羣中，爲什麼船長卻能夠做到如此鎮定、沉着呢？（體會人物忠於職守的精神品質）

④船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論）

⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。

課堂應該是學生的，而不是教師的。課堂應該是教師的導，學生真誠的學，真心的學！在課文的學習中，教師着重引導學生抓住對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對課文內容的深刻領悟中，實現了情感、態度和價值觀的昇華。

四、創設情境，激情品味。

1、師小結後，誦讀課文最後三個自然段。

2、創設情境：看着船長漸漸消失的身影，這一刻你的心裏又會有怎麼的疑問呢？（學生質疑）

3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發散學生思維，思考各種可能性）

《語文新課程標準》指出：學生作爲一種活生生的力量，帶着自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，併成爲課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現豐富性、多變性和複雜性。教學是預設和生成的矛盾體，再好的預設也不可能涵蓋課堂教學的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，使得課堂教學精彩紛呈。

4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是捨己救人，捨生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！

5、自由讀課文最後三個自然段，進行角色轉換，想像說話。

假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

假如你就是船長，當你隨着船兒慢慢下沉，你想說：……

假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

鼓勵學生從不同角度寫出自己心裏想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的感受，從而引導學生體會船長人性的美，爲他的人性美而感動。

6、讓我們將無窮的敬意化爲美妙的旋律，獻給他吧！（學生配樂齊讀課文最後三段）

閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構、互相擁有的過程，需要學生敞開心扉、傾注熱情，與文本進行靈魂的擁抱、心靈的對話和情感的碰撞。唯此，方能讓學生真正享受到語文帶給他們的快意。使課堂洋溢着生命的激情。

五、全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！（下課）

教學感悟：

1、引導探究。《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養學生探究性閱讀的能力。教學中，教師注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。

2、訓練語感。以四句話爲突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

3、體現開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學生怎麼想就怎麼說怎麼寫；操作開放，鼓勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，叫好較好地確立了學生的主體地位。

4、放飛想象。在教學中，教師充分藉助電教媒體，透過音頻效果，激發學生的想象力，使學生進入角色，加深感受人物的形象。

船長教學設計10

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文，瞭解哈爾威船長是怎樣開展救援的。通過對文中含義深刻句子的理解，進一步感受哈爾威船長忠於職守、臨危不懼，無私無謂的精神。

2、學習本課生字新詞。正確認讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠於職守”等詞語，激勵學生從中選用常用詞寫話，還可進行場面描寫練習。激勵學生積累課文中自己喜歡的語句。

教學重點：船長哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時候，是怎樣井然有序開展救援的。

教學難點：理解課文中含義深刻的句子，知道船長是怎樣的一個人。

教學準備：課前預習。

1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試着應用學過的方法理解新詞。

2、思考：課文寫了一件什麼事？質疑。

教學過程：

一、導入新課，設置懸念。

1、讀課題。

2、介紹法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。同學們，今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的《船長》這篇文章。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什麼事？請同學們翻開課本。

二、初讀課文，感知內容。

1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

2、說說課文主要講了件什麼事？

三、自主研讀，理解體味。

1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

2、根據學生的回答，教師相機引導並提煉出研讀專題：

你覺得哈爾威船長是一個怎樣的.人？你是從哪些地方看出來的？

3、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。

（3）可以四人爲小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

4、學生自主研讀，教師巡迴指導。

（1）哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都就出去！”

①指名讀，注意“吼”的讀法指導。

②說說你爲什麼要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪裏讀懂的？（讀相關句子）

（5）想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。

（6）（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什麼？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉着。

（7）學生讀第五自然段。

1、照這樣亂下去將意味着什麼？（死亡）

2、救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。

3、學生讀課文第24自然段。

4、此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什麼是“井然有序”？爲什麼會有這樣的變化？）

5、指名學生回答。

6、讀句子：就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

②師生參與討論並交流：你從這段對話中瞭解到了什麼？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人羣中，爲什麼船長卻能夠做到如此鎮定、沉着呢？

④指導學生分角色讀課文對話或表演。

四、創設情境，激情品味。

1、創設情境：看着船長漸漸消失的身影，這一刻你的心裏又會有怎麼的疑問呢？（學生質疑）

2、學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？

3、學生配樂齊讀課文最後三段。

4、進行角色轉換，想像說話。

假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

假如你就是船長，當你隨着船兒慢慢下沉，你想說：……

假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

教師誦讀課文最後三個自然段。

五、小結。

全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！

六、作業佈置

1、詞語積累

表示時間極短的詞語：

表示情況萬分危急的成語：

表示人內心極度害怕、恐懼的成語：

附：板書設計

19、船長

遇險沉着鎮定

命令聽從調遣

搶救見習水手

果斷、堅決、友愛

人物忠於職守、視死如歸

船長教學設計11

【教材簡解】

《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員開展自救，自己卻屹立在船長崗位上，隨着客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運用動作描寫，突出人物性格，在客輪遇險後，哈爾威船長“沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着”，下達着命令，一切都在聽從他的調遣，危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了他果斷、堅決、友愛的性格。再如運用特定鏡頭，展現人物形象。“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。”一個典型的特寫鏡頭，展現了人物忠於職守、視死如歸的高大形象。

【目標預設】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

2、理解課文內容，感悟哈爾威船長在四次命令中所表現出來的臨危不懼、沉着果敢、鎮定指揮、以身殉職的高尚品質和忠於職守、先人後己、保護弱小的做人之道，使學生潛移默化地受到薰陶。

3、體會作者運用對人物的表情、語言、動作等描寫揭示人物崇高精神、表達思想感情的寫法。

【教學重難點】

1、重點：以朗讀爲主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解重點段落、句子，理解哈爾威船長捨己爲人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。

2、難點：感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神，學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

【設計理念】

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行爲，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……”，遵循這一教學理念，本課教學將着眼整體，發揮學生主體作用，根據學生學習需求，引領學生帶着問題潛心會文，在閱讀交流中，着重引導學生抓住人物對話來體會船長的威嚴鎮定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質，從而使學生真正走進文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運。

【設計思路】

本課分兩課時完成，第一課時通過故事導入，引導學生饒有興致地進入初讀，學習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時緊扣中心句及重點語句，抓住人物的語言、行動等，使學生動情自讀，品味領悟，重點落在帶領學生們走進一名船長的精神世界，去體會哈爾威忠於職守、勇於獻身的船長形象這個基點上，最後通過練筆達到教育效果。

【教學過程】

（第一課時主要指導學生把課文讀正確，讀流利，讀中學習生字新詞，大致瞭解課文內容，對船長的偉大形象有一個初步認識。）

一、複習檢查：

1、師述：上節課我們認識了一個人，他是——（板書：船長），船長的名字叫——（板書：哈爾威。）

2、課文圍繞哈爾威船長敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標題分別是——

（板書：遇險、自救、殉職）

過渡：多麼偉大的船長啊，今天，讓我們再一次走進文本，走近這位英雄。

二、自主探究，精讀感悟。

1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評價：哈爾威是個怎樣的人？

（1）指名說一說，電腦隨機出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。”

（2）帶着敬佩、讚美的語氣齊讀這段話。

2、師述：哈爾威船長在什麼時候忠於職守，履行了做人之道？

（1）學生自讀課文第一自然段。

思考：“諾曼底”號是在什麼情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“——”劃出有關語句。

（2）學生討論交流。

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。

“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什麼詞來形容？（板書：千鈞一髮）

（3）指導朗讀。（先緩後急，注意讀出當時情況的危急）

3、過渡：船發生了危險，人們應該互幫互助，共同解決問題。但是此時此刻，正面臨着死亡威脅的人們並沒有這樣去做，船上發生了更可怕的事。看，發生了什麼？ （指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開交” ）“不可開交”是亂成什麼樣？能把這亂的勁頭讀出來嗎？照這樣亂下去，意味着什麼？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長說了什麼？

（1）學生自讀課文。

（2）多媒體投影重點句1：哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都救出去！”

①從中你能感受到他是怎樣的一個船長？（臨危不亂、沉着冷靜、鎮定果敢）

②是呀，必須把60人——全部——（救出去），這時候，哈爾威始終記着自己是一名——（船長）在災難面前，救人就是船長的職責呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？

③指導學生通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來。

（3）師引：這時，救援工作進行得——（井然有序）同學們，你聽到了在黑暗中那一段簡短有力的話語嗎？[媒體顯示6—21節]

指名分角色朗讀，其餘學生思考：這段對話是簡短有力的，你從中能感受到什麼？

指名學生回答，引導學生感受到船長的幹練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問：這安排中有他自己嗎，你又感受到什麼？引導學生體會船長的捨己救人品質。

朗讀引導：這段話應該怎麼讀，爲什麼？（情況危急，語速應急促；下命令，威嚴感要讀出）

引導男女生比賽讀，加強體會。

（4）多媒體出示重點句2：大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

學生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什麼？你句子中體會到了什麼？

師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過朗讀來表現嗎？

過渡：事實上，在整個救援過程中，哈爾威船長時刻都牢記自己是一名——（船長）

（5）多媒體出示重點句3：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……聽從他的調遣。”

出示船長圖像，引導學生圖文結合，體會哈爾威船長的“沉着鎮定”。

①他真的把每個人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多麼高尚的品質！）

②是呀，他連最小的見習水手都考慮到了。時間在一分一秒過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。從中你又體會到什麼？

朗讀體會。

（6）多媒體出示重點句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

①教師配樂動情範讀。學生思考：從這句話中，你體會到什麼？（哈爾威船長沒有豪言壯語，他那盡職盡責的精神，堅定、剛強的意志，以身殉職、捨己救人的`精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格！）

4、過渡：船長就要被無情的大海吞沒，望着這尊黑色的雕像，在“瑪麗號”上，得救的人們望着這無情的大海，面對這樣一位船長，有多少話要對船長深情地訴說啊！（多媒體出示訓練題）

透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說：______

學生先可自由練說，教師再指名說。

五、總結全文，佈置作業。

1、教師動情總結：

在一場突如其來的災難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉着鎮定地組織指揮救工作，果敢地下達命令，把自己的生死置之度外，最後以身殉職，譜寫了一曲忠於職守、舍已救人的偉大的讚歌，爲我們樹起了一座雄偉的豐碑。讓我們再次深情地讀好這句話！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。

老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也築起一座高高聳立的豐碑，真正成爲太陽底下大寫的人！

2、作業：

你們學完這篇文章後，有什麼打算呢？可以寫讀後感、寫讚美船長的詩；可以蒐集相關圖片；可以把這個故事講給別人聽……

六、板書設計：

遇險

忠於職守

船長 自救

捨己爲人

殉職

船長教學設計12

教材分析

課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之後即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。

就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從靈魂深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，則是本文的難點也是重點。

設計理念：

讀是理解文字，體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”《國小語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“以讀爲主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文水平的目的。

這篇課文語言生動，情節感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。

鑑於以上認識，本課教學，確定以讀爲主線，以中心段爲切入點，以學生質疑爲突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點，創設情境，始終置學生於驚心動魄的災難現場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反覆研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨着感性的形象紮根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。

設計思路：

從交流雨果的資料，出示雨果的評價入手，導入新課，激發學生探究的慾望，饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章條理“遇險——營救——殉職”。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學生質疑找出學生疑難點引導學生動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節，並藉助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發內心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，昇華情感。最後通過與“船長我想對您說”這一環節的設置，實現感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。

教學目標

1．學會本課8個生字，理解有關詞語。

2．通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠於職守、捨己爲人的精神。

3．學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現人物品質的寫法。

4．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。

教學重點

引導學生抓住最能展現哈爾威船長品質的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到薰陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠於職守、捨己救人的英雄形象，領悟作品的內涵。

教學過程

一、交流資料，導入新課

1．交流資料，瞭解雨果

同學們，課前你們對著名作家雨果做了哪些瞭解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。

老師小結：肯定勤於蒐集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，鼓勵學生養成勤於蒐集資料的好習慣。

2．設置懸念，導入新課

雨果的一篇短篇小說爲我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長爲什麼能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采！

二、初讀課文，整體感知

（一）初讀課文

請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？

（二）檢查反饋

1．出示生字詞，重點指導多音字“薄”的讀音

薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖

2．出示三個詞語，幫助學生理清文章條理

一聲巨響 巍然屹立 忠於職守

（遇難） （營救） （殉職）

3．交流印象，直奔中心

①學生交流初讀印象。

②課文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發現了嗎？

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。

③理解“忠於職守”“做人之道”。

④再讀質疑

同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什麼問題嗎？

過渡：就讓我們帶着這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經歷那突如其來的災難！

三、披文入情，感受海難

1．請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什麼深刻的印象？

2．品詞析句，交流體會

3．感情朗讀，再現險情

出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發生了可怕的震盪。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌進船艙。

同學們，帶着你的理解，用你富有表現力的聲音，再現這場可怕的災難。

四、自讀解疑，深層探究

（一）自主讀書，感受形象

結合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質。

過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠於職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）

請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反覆揣摩。並隨時記下自己的感受。

五、互動交流，深層對話

過渡：請同學把自主品讀的收穫、體會與大家交流共享，我期待着你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！

交流預設：

●如：交流第３自然段，第一次下達命令。

1．學生自主交流品讀體會，師根據學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉着鎮定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質。

2．請一名同學根據自己的理解，代船長下達命令。

3．引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。

4．局面失控，萬分危急船長

聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去後果會是怎樣？

●如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。

1．把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什麼？

2．聽三名同學分角色讀。（注意提示學生情況是萬分危急的，語速應急促；命令是威嚴的，語調就凝重有力。）看還能體會到什麼？（沉着、機智、信心、不容違背……）

3．師總結學生髮言，引讀：我們的船長是在分析情況，計算時間，傳遞信心，下達一個不容違抗的死命令！誰是最稱職的船長？請找出能和你配合的機械師和大副，讓你們威嚴的聲音，堅定的信念震撼災難中每個人的心靈。

4．配樂引讀第22自然段，感受偉大的靈魂。

小結過渡：通過剛纔的交流，我們透過船長的語言，深入到了他的內心，我們已深深感受到這是一位（ ）的船長。我們也深信，哈爾威船長一定能（ ）。於是我們內心升騰起對哈爾威船長的（無比崇敬之情。）

同學們，船上所有災難中的人們也和你們一樣……

課件出示第22自然段，引讀：

大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。

●如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指揮。

生交流，師出示：

哈爾威巍然屹立在他的'船長崗位上，沉着鎮定地指揮着，控制着，領導着。他把每件事和每個人都考慮到了，他彷彿不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

1．就把你的理解、感受用朗讀展示給大家吧！指一生讀。

2．師渲染氣氛，引導朗讀：

5分鐘過去了，婦女兒童已安全轉移，船頭開始傾斜。我們的船長呢？指一生讀；

10分鐘過去了，乘客已全部離開，船艙裏的水越積越深，船體已嚴重傾斜，下沉的速度也明顯加快了。我們的船長呢？全體同學齊讀；

該船員撤離了，他大聲喊道：齊讀！

只剩下大副和機械師了，他們回頭望一眼船長。船長叫道：齊讀！

●如：交流第29自然段——悲壯的一幕

1．音樂響起，師用低沉的聲音：20分鐘到了，輪船沉沒了。我們的好船長與他的“諾曼底”號一起，沉入了深淵……

出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨着輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

2．剛纔與船長配合默契的奧克勒大副，眼望着自己跟隨多年的船長離去，你心情怎樣？請你把悲傷化做深情的凝望，朗讀這悲壯的一幕！

3．同學們我們都是這場災難的倖存者，我們心懷感激與崇敬和船長做最後的告別吧！請同學們一起讀！

4．與船長對話。

人們透過陰森可怖的薄霧，凝視着這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人們的心裏會想些什麼？

提示：還是個孩子的克萊芒會說什麼？懷抱嬰兒的婦女會說什麼？開始極不冷靜的乘客會怎樣說？他的大副、機械師、船員們又會說些什麼？同學們，你們又想說什麼呢？請同學們大膽想象與偉大的靈魂對話！

六、總結昇華，拓展提煉

面對災難，你選擇了沉着；面對危險，你選擇了堅守崗位，捨己救人；面對生死抉擇，你以生命爲代價，選擇了忠於職守，又一次運用了成爲一名英雄的權利。

讓我們心懷崇敬，再次朗讀這一段，深情緬懷我們的英雄船長！

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。

七、拓展導讀

一場海難，見證了哈爾威船長的英雄本色。一次震災，也讓我們記住了無數英雄少年的名字。出示少年英雄的頭像，以林浩爲代表簡要介紹他的事蹟。引導學生讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

佈置作業：

1．讀《少年英雄譜》，準備“抗震救災少年英雄故事會”。

2．蒐集人物對話的片段，仿照寫法寫一個片段。

船長教學設計13

【教學目標】

1、閱讀課文，瞭解在船長沉着冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險的經過，感受船長臨危不懼，忠於職守的英雄魅力。

2、讀中思考，理解“偉大的靈魂”、“黑色的雕像”等詞句的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學過程】(第二課時)

1、同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發生了一場可怕的海難，面對死亡的威脅，諾曼底號上的乘客們驚慌失措。

2、請大家打開課本，讓我們一起再來將諾曼底遇險的這段話齊讀一遍。注意要將當時的混亂與可怕讀出來!只聽——

3、聽了你們的朗讀，老師的頭腦中閃現出一個詞兒(板書：險)。

4、然而，更險的一幕還在後面!誰來找一找?

5、指名讀。

⑴評讀第五自然段

○所有的乘客都在拼命地往小艇上擠呀!

○維持當時的秩序容易嗎?把自己的生命都豁出去啦!

○失去理智的人不是一個兩個，而是整個人羣!

⑵想象再讀。

引說：亂得不可開交就是說——

讓咱們想象一下，讀了這一段，你的眼前彷彿看到了什麼?又聽到了什麼?

6、小結：真是亂得不可開交啊!讓我們一起來將這樣的感受讀出來吧!大家——(齊讀)

7、雨果說：“人造的風暴往往比海洋上的風暴更危險。”

(板書：險!!)

8、提問：如果照此發展下去，那將意味着什麼?

9、在這萬分緊急的時刻，船長哈爾威挺身而出!他是如何指揮這場救援的呢?請大家快速瀏覽課文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描寫了這一點。

10、學習第25自然段。

○映現第25自然段

○指名讀，思考你從這裏讀出了什麼?

(相機在屏幕上做標記)

○小結。同學們書讀得真仔細……

11、過渡：課文中是如何具體描寫船長哈爾威指揮、控制、領導者這場救援的呢?下面就請大家自由的讀一讀3-28自然段，找出這些場面描寫的段落。

場面一(第三自然段)

○指名讀。

○船長是如何下達這道命令的?爲什麼要大聲吼道?

○指名再讀。

○船上真的只有60人嗎?引導學生思考。

場面二(第7-21自然段)

○這兒實際上是兩段對話，誰來分一分?

○這兩段對話僅僅是船長和船員聽到了嗎?從什麼地方可以看出?

○人們從船長與洛克機械師的對話中瞭解到了什麼?

○船長與奧克勒大副的對話又讓人們瞭解到了什麼?

“夠了”

真的夠了嗎?

爲什麼說夠了?

“哪個……”

男人的生命就不重要嗎?

大副會開槍嗎?

○從這裏你讀出了船長的什麼?

○就讓我們把這些感受通過朗讀來表現好嗎?自己先對着大屏幕練一練。

○指名分角色讀。

場面三“快救……”

○船長把每件事、每個人都考慮到了。

12、正因爲船長哈爾威把每件事、每個人都考慮到了，失去理智的人們沉默了，沒有一個人違抗他的意志。

映現(第22小節)

⑴誰來讀一讀?

⑵這偉大的靈魂指的是什麼?

⑶讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現在哪些地方呢?

⑷看，這就是船長哈爾威(映現)

他巍然屹立在他的船長崗位上。在整個救援過程中，他始終沒有牢記自己是一名——船長。(點板書)他是在用自己偉大的靈魂指揮着這場救援。

13、談起他的指揮，作者滿懷崇敬的寫下了這樣一段話。哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上——(齊讀)

14、過渡：20分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什麼?

15、指名讀第29自然段

16、拓展寫話。

人們獲救了，可船長卻留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此時此刻，馬麗號巨輪上的人們會怎樣焦急的呼喚呢?

在生命的.最後一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心或許又在想些什麼呢?

“船長，您爲什麼不和我們一起回家……”

“朋友，不是我不想家……”

學生選擇一個寫。對白。

17、多麼感人的一幕呀!船長哈爾威用他的死震撼了我們每個人的心(映現第30自然段)

18、引讀

雨果說——

今天讀文章的我們也要說——

板書：忠於職守

19、同學們，談起船長哈爾威的優秀品質，大家應訂有許多詞兒讚美他。但是今天老師只板書了“忠於職守”這個詞。你能體會老師的用意嗎?

20、我們的航程即將結束，就讓我們伴隨着音樂，一起讀一讀課文的最後兩個自然段。讓我們永遠記住忠於職守的船長——哈爾威!

(仲劍峯　江蘇省第八屆青年教師展示課)

點評：

在這些優秀的示範課中，南通海安實驗國小的仲劍峯老師所上的《船長》這一課，尤其我深受震撼。這位老師將情境教學的理論演繹極致，讓我深深感覺到：情，可以如此打動人心;境，引領我們沉浸其間。

這確實是一堂不折不扣的好課!教學思路的條理清晰，教師緊扣重點，抓住了哈爾船長的兩條命令，以及他與船員的對話，課堂步驟環環相扣，體會其“偉大的靈魂”。在面對學生各種反映時，這位老師體現了其過人的心理素質，始終不急不慍，循循善誘，將學生引入其教學軌道中。

一、富有激情的敘述

這位老師的語言是富有激情的。自始至終，在他的描述中都傾注了其強烈的感情，將孩子帶入那特有的時空，也將在座的老師帶入了《船長》所渲染的氛圍中。

二、耐心地指導朗讀

仲老師在整堂課中都表現得很有耐心，在指導學生朗讀時，他常說的一句是：“不急，我們慢慢來。”他那平和的語氣，都如清新的微風撫平了孩子的緊張與不安。記得，在指導同學們朗讀“‘夠了。’船長說，‘讓每個人都到小艇上去。奧克勒大副，你的槍還在嗎?’”這句話前，仲老師已經和同學們分析過要將“夠了”讀出船長的自信，請一位男生起來讀，這個男孩不知是緊張還是怎的，聲音一直放不開。而他已經讀了兩遍，仲老師還是沒有着急，看着男孩鼓勵他說：“來，跟我說一次：‘夠了’。”男孩一下找到了感覺，大聲地說出了：“夠了。”這時，不光其他學生爲他鼓掌，我們這些聽課老師也不自禁地爲他鼓掌：爲孩子的進步，也爲老師的耐心!

三、對話設計，融情於境

我想，這堂課最大的亮點應該是，最後仲老師在教最後兩個自然段時，爲孩子們設計的情境對話。當時，孩子們已經體會到，那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神，仲老師順勢動情地說道：“當，哈爾威船長隨着輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，人們是那樣激動地呼喚着他，呼喚着他歸來啊!而他心裏又有多少話語想對人們說啊……”仲老師請左邊兩排的同學以“船長，我們的好船長，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長的話語，而右邊兩派的同學以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長對人們說的話。伴隨着動人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動筆。我不禁爲他這一設計暗暗叫好!《船長》這篇課文，在教授時，大都是學生提出問題：爲什麼船長不隨大家一起逃生呢?而老師就充當“解釋員”的工作，去搜索資料解答。甚至，當初我也自己不解，爲什麼哈爾威不逃生呢?現在，仲老師很聰明地把這個問題無形拋給了孩子，也填補了課文的“留白”處!因爲，如果真正地走入哈爾威船長的內心世界，那麼這個問題並沒我們想象中的那麼不可理解。我相信，這堂課上，學生們已經隨着仲老師走近了哈爾威船長，所以他們之間的對話那麼感人!一位學生說：“船長啊，我們的好船長，你的父母，妻兒都在家等你呢，你快歸來啊!”另一學生則答：“不是我不想回來，我也有愛我的爸爸、媽媽，我也有深愛的妻子，可是，‘諾曼底’是我最忠誠的朋友啊，我不能丟下它……”孩子讀着讀着，哽咽了，我們聽課老師的掌聲又一次響起，爲孩子的善解人意，也是爲哈爾威的執着忠誠!最後，在《英雄的黎明》的旋律中，學生們再次誦讀了最後兩個自然段，我們所有的人都深深地沉浸在這悲壯的氛圍中。

仲老師創設的情境氛圍，引領學生走進課文，走近哈爾威船長!這是仲老師的教學魅力，也是情境教學的魅力!我不禁深深折服。希望，今後能聽到更多這樣的好課。

船長教學設計14

【課題】：《船長》

【教材簡析】：

《船長》選自法國作家雨果的著名短篇小說，是蘇教版國標本國小語文第十一冊第二單元中的一篇課文。作品語言生動、情節感人，通過諾曼底號輪船遇險過程中哈爾威船長指揮救援工作最後以身殉職的故事，表現了他忠於職守、捨己救人的崇高品質和偉大人格。全文猶如一曲生命的讚歌，具有震撼人心的力量。

【目標預設】：

1．知識與技能

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段。

（2）學會本課的８個生字，理解由生字組成的詞語。

2．過程與方法

（1）在反覆閱讀的基礎上，能理清文章的脈絡。

（2）聯繫課文內容，理解課後練習４中的兩個句子。學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

3．情感態度與價值觀

感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。

【教學重點、難點】：重點：研讀文章的重點部分，學習通過人物的語言和行動來表現人物品質的寫法。

難點：感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的精神。

【設計理念】：

國小語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。新的國小語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質，促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發他們的智慧與潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

語言文字的訓練重在讓學生通過讀去領悟，去發現。這一教學設計，抓住了課文中描寫哈爾威船長的語言，在教師引導下，學生通過自己的努力讀懂了。在思考、討論、解疑的同時，深化了對文章思想內涵的理解。學生從他的言行中感受他在生死關頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的捨己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠於職守、愛護婦女兒童的高尚品質。把語言文字訓練和思想教育緊緊結合起來，發掘了其中的思想教育因素，片段最後的說話、寫話訓練則達到了水到渠成的效果。

【設計思路】：

本課分兩課時完成，第一課時通過諺語導入，引導學生饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章“遇險——救援——犧牲”這一條脈絡。第二課時緊扣文本中心句，動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節，並藉助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發內心情感。最後通過練筆實現積蓄到傾吐的`情感渲瀉。下面重點講第二課時的教學過程。

【教學過程】：

一、導入課文：

1、疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就爲我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。這節課我們繼續學習齊讀課題《船長》。

2、通過上節課的學習，我們已經大致瞭解了課文大意，誰來說說課文寫了一件什麼事？（指名一、兩名學生說說）

二、聽課文錄音，按要求劃去相關句子。

導入：下面就讓我們一起來聽一遍課文，再次感受一下課文內容，並且完成這樣一個要求：（投影出示：）

哈爾威船長分別在什麼情況下下達了哪些不同的命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些優秀的品質？

（教師播放課文錄音，學生邊聽邊劃出書中相關語句）

三、同桌簡單地交流討論一下剛纔的要求。

教師巡視指導。

四、全班交流反饋，教師隨機引導。

預設1：（課文第三小節）

面對突如其來的災難，場面混亂時，哈爾威船長下達了這個命令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都救出去。”結果是“大家一窩蜂擁了上去，險些兒把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。”從這兒，我可以體會到船長處變不驚、鎮定自若、沉着冷靜。

（根據學生回答投影出示相關文字）

教師引導：

1、當災難突如其來時，船上的人反應如何？而船長呢？（投影播放相關畫面）

2、分別讀好這兩段話。指導朗讀：船長的“吼”及鎮定、決心要讀出來。

3、指名學生反覆讀、齊讀。

預設2：（課文第五、六小節）

人們的呼號與嘈雜與哈爾威船長的鎮定形成了鮮明的對比。在人們瘋了似的上船時，他下達了這個命令：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他。”結果是：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。” 從這兒，我可以體會到哈爾威船長鎮定自若、忠於職守、臨危不懼。

（根據學生回答投影出示相關文字）

教師引導：

1、沒有一個人違抗他的意志，爲什麼？（用“因爲……所以……”句式回答）

2、開槍打死他，這種做法對嗎？

（引導學生展開辯論：他真的會開槍嗎？）

生：不會開槍，他是威脅那些男人把婦女和小孩。

生：我認爲他會開槍，如果男人走在前面就擾亂了順序。

生：打死他一個，那些人就會殺一儆百吧。

師：你很適合做船長，只有這樣在危急時刻才能救大多數人，這是他的職責。

生：指導有方，鎮定自若。

師：把自己的職責考慮得那麼清清楚楚。

3、“偉大的靈魂”指什麼？（引導：哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）

4、誰能讀好船長和手下的對話。指導朗讀。（船長：有力）

指名學生分角色朗讀。

預設3：（課文第二十五、二十六小節）

當船快要下沉時，哈爾威船長下達了這個命令：“快救克萊芒！”結果成功救出了克萊芒。從這兒，我可以體會到哈爾威船長關心孩子的優秀品質。

（根據學生回答投影出示相關文字）

教師引導：

1、哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？（引導：在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮着救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多麼高尚的品質啊!）

2、誰能讀好這段話？（指導：要讀出哈爾威船長巍然屹立的形象）

預設4：（課文第二十九小節）

當船快要下沉時，哈爾威船長下達了這個命令：“動作再快點！”結果是：“輪船沉沒了，而哈爾威船長和輪船一起沉入了深淵。” 從這兒，我可以體會到哈爾威船長以身殉職、捨己救人的品質。

（根據學生回答投影出示相關文字）

教師引導：

1、學到這裏，大家又有什麼話要問船長嗎？

生：你爲什麼沒有逃走呢？

生：你是船長，應該會游泳啊，怎麼就死了呢？

師：同學們問了這麼多問題，其實只是一個問題的不同角度。這個核心問題就是船長爲什麼沒有逃生？現在你們就是船長，你怎麼解答這個問題？

生1：我要逃走已經沒有時間了，小艇到不了我身邊。

師：是的。輪船下沉的時候會帶起漩渦，掀起巨浪，小艇根本無法靠前。

生2：六十個人都救出去了，我已經沒有牽掛了，我還是陪我的輪船吧。

生3：我和這隻輪船生活了好幾年，他是我的朋友，我不能讓他一人沉浸大海，我要陪伴他。

師：他把船看成了自己的朋友。

師：其實，他有沒有機會逃生，爲什麼不逃生已經不重要了，重要的是他——

生再次齊讀：一生都要求自己忠於職守，履行做人知道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。

2、第20分鐘到了，輪船沉沒了，而哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說。這時他的心裏會想些什麼呢？（生思考、回答）

3、哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、捨己救人的精神永遠銘刻在人們心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。誰來讀這段話，老師也想讀。教師範讀（讀出英雄的形象）。學生練讀。

五、總結人物品質：

1、師：課文學到這兒，你感受到這是個怎樣的船長嗎？

（引導學生看板書：鎮定自若、忠於職守、以身殉職）

多指名學生說說。

2、總結：是呀，課文中沒有一句直接讚頌哈爾威船長的話，但我們從他的言行中卻感受到了他在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的捨己救人的偉大精神和他臨危不懼、忠於職守、愛護婦女兒童的高尚品質，這些值得我們學習。讓我們懷着深深的敬意齊讀最後一段話。（學生齊讀）

六、說話訓練：

《船長》不僅是一曲悲壯的輓歌，更是一首英雄的讚歌！哈爾威船長一生都要求自己忠於職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成爲一名英雄的權利。看着這位船長，你想說些什麼呢？（指名多名學生說說）

七、佈置作業

寫話訓練：

學完課文，相信大家有許多話要對哈爾威船長說，請用一段完整的話把它寫下來。

附：板書設計

遇險 千鈞一髮 鎮定自若

船長 自救 忠於職守 巍然屹立

（英雄）

犧牲 以身殉職 捨己救人

【教學反思】：

自主質疑，品中悟理

國小語文是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創造思維的學科。新的國小語文課程標準也明確了語文教學的目的是通過語文學習和實踐，使學生在獲得知識的過程中，學會學習，掌握科學的思維方法，形成良好的思維品質，促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閱讀教學應引導學生在閱讀中發現問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發他們的智慧與潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

本次教學中，教師首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然後一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象後，師引導學生提出問題：①明明船上有61人，爲什麼船長只說“必須把60人全都救出去！”他爲什麼會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？②船長的職責是拯救船上的所有的人，但他爲什麼又下達開槍的命令？③ 船長爲什麼不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出後，學生再次研讀課文，終於感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。

這樣的處理不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人爲本的思想，決定了教學開放化的程度，爲學生在課程中的發展奠定了基礎。

自主探究，讀中悟情

語文不是無情物，它本身就棲居着浪漫和詩意。作者情意的表達就隱匿於語言文字的深處。因此語文教學要讓情感流淌，讓課堂充滿着濃濃的人文情懷。語文學習不能流離於語言文字的品析之外，在理性的探究過程中，我們要抓住文中的重點詞、關鍵句，反覆讀、慢慢嚼、細細品、深深悟，讓理性的語言伴隨着感性的形象紮根到學生的精神世界中。

比如在教學過程中，教師指導學生抓住“斷後”，體會出船長把危險留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質；抓住“吼”字，體會出船長在危急關頭的沉着果斷、捨己爲人……

當然，要想讓學生體會到文章中濃濃的情，除了通過關鍵詞句的理解來感悟外，指導學生有感情的朗讀也是非常重要的。於永正老師曾經說過：“語文教學就是以學生誦讀原文的練習爲主線，就是這多種方式聯繫學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”朗讀的要求是：“正確、流利、有感情”。正確與流利的朗讀易檢測也易指導，而有感情的朗讀指導則難度教大。怎樣算是有感情的朗讀？我認爲，要深入體會作者所表達的情感，融合讀者的情感，披情入境，使“其言皆若出於吾之口，其意皆若出入吾之心”。倘若說“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那麼，有感情的讀則是“悟”出來的，它更側重於學生自我的思、悟、品。在這節課上，藉助朗讀，讓學生肆意宣泄自己的情感，真正體現了語文工具性和人文性的統一。在教學中引導學生在讀中求懂，讀中悟情。讀貫穿教學始終，在學生反覆誦讀中，讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精髓。在這節課上，學生因讀而掀起了情感的波瀾。這對於豐富學生的情感，陶冶他們的情操有着深遠的意義。

情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。情感讓語文教學充滿活力，它是語文教學的生命。

前後聯繫，悟中會意

第22自然段“沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。”的理解是全文的一個難點。採取上下文聯繫的方法，不僅能使難題迎刃而解，而且還會使整個教學環節環環相扣，緊密地連成一個整體。

首先在學到第二次命令的時候，生初步感知後提出疑問：船長爲什麼下達開槍的命令呢？教師讓學生不要急於回答，建議他們讀讀課文，聯繫上下文去理解。生通過默讀上下文很快抓住了描寫當時混亂場景的第五自然段。在品讀中，學生體會到：因爲當時秩序混亂，如果不這樣做，後果將不堪設想。接着，教師讓學生再次聯繫上文的第一次命令和第二次命令，領悟局勢發生了翻天覆地的變化，船長靠的是什麼？有對前文的理解做鋪墊，學生不難得出結論：靠的是他沉着鎮定的指揮，是他的威嚴，是他先人後己、捨己救人的品質。最後，師小結：是呀，人們被哈爾威船長尊重女性、愛護兒童、先人後己、捨己救人的品質所感動，大家都沉默了……引讀第22自然段。難點突破水到渠成。

所以，從課文自身的特點出發，引導學生聯繫上下文學習，一定會取得更佳的教學效果。

綜上所述，本設計讓學生在“自主、合作、探究”的學習行爲中進行“導學、質疑、存疑、評議、解疑”而獲取知識，形成能力。同時，以不同形式的讀來代替講，在讀中理解文章內容，感知人物形象，感悟表達技巧，拓展昇華和積累語言，從整體上提高了學生的語文素養。

船長教學設計15

教材簡析

《船長》是蘇教版國小語文第十一冊中的一篇講讀課文。課文選自法國著名作家雨果的短篇小說，全文筆墨集中，以哈爾威船長爲中心人物，通過描寫船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨着客輪一起沉入深淵的故事，展現了哈爾威船長忠於職守、舍已救人的崇高精神。

目標預設：

1、知識與技能:學會本課生字新詞,在理解課文內容的基礎上,指導學生通過朗讀重點詞句，體會人物思想情感，表現危機到來時的緊迫和危險。

2、過程與方法：通過討論、探究，訓練學生的獨立思考能力。在具體的閱讀實踐中，通過對比突出了船長忘我鎮定、臨危不慌的品質；通過語言動作描寫刻畫船長果斷堅決的性格；通過典型的特寫鏡頭，展現船長的高大形象。

3、情感態度於價值觀：通過學習本文，讓學生理解船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的捨己爲人的精神和尊重婦女、關愛兒童的偉大人性美。

教學重點、難點：

簡單分析哈爾威船長的形象。通過朗讀和感悟課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠於職守、捨己救人的偉大精神。

設計理念：

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育在於讓學生實行自我教育”根據“自主學習，自主發展”的新課標要求和學生個性發展的需求，我在實踐中努力做到知識與技能，過程與方法，情感與態度的和諧統一。通過多種方式、多種渠道和多種角度，爲學上提供一個“發展”的語言環境，培養語言智能。從而達到培養學生的分析能力、思維能力和表達能力的目的。

設計思路：

《語文新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，從逐漸培養學生探究性閱讀的能力。教學中，我注意捕捉探究點，引導學生自主探究與發現。在訓練語感方面以四句話爲突破口，運用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導學生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。另外在處理教材上。我不拘泥課文的原有順序；問題開放，學生怎麼想就怎麼說怎麼寫；操作開放，鼓勵學生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，較好地確立了學生的主體地位。在教學中，充分藉助電教媒體，透過音頻效果，激發學生的想象力，使學生進入角色，加深感受人物的形象。

教學過程

一、導入新課，設置懸念。

今天我們一起來學習法國偉大作家雨果寫的一篇小說《船長》。故事發生在英國南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰也沒想到一場可怕的災難正悄悄逼近“諾曼底”號輪船，究竟發生了什麼事？請同學們翻開課本。

二、初讀課文，感知內容。

1、學生放聲讀課文，注意讀準生字詞。

2、說說課文主要講了件什麼事？

三、自主研讀，理解體味。

1、速讀課文，說說在這件事中，誰給你留下了最深刻的印象？

2、根據學生的回答，教師相機引導並提煉出研讀專題：

你覺得哈爾威船長是一個怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

3、教師推薦研讀方法：

（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長的句子。

（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會船長的偉大形象。

（3）四人爲小組合作學習，可以同桌合作學習，也可以自己獨立研究。

4、學生自主研讀，教師巡迴指導。

5、學生交流，集體討論。（以下按學情展開）

（1）哈爾威船長站在指揮台上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷後。必須把60人全都就出去！”

①指名讀，注意“吼”的讀法指導。

②說說你爲什麼要這樣讀？（當時船上很亂）你又是從哪裏讀懂的`？（讀相關句子）

③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談談自己的感受？隨機指導學生朗讀相關句子。

教學時就是要運用多媒體手段來適應學生特點，發揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學生從文字走進人物的心靈深處！

④此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什麼？（學生暢所欲言）而船長最先想到的又是什麼？（再次朗讀船長說的話，體會船長的鎮定、沉着）

（2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個人羣簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

①事實上，人們並沒有照船長所說的那樣做，船上發生了更可怕的事，看看發生了什麼？

②引導學生讀第五自然段。

③照這樣亂下去將意味着什麼？（死亡）

（3）救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什麼爭執或鬥毆。

①引言：然而，局面發生了急劇的變化。

②學生讀課文第24自然段。

③此時，你的心中會有怎樣的疑惑呢？（學生質疑，預設：什麼是“井然有序”？爲什麼會有這樣的變化？）

④指名學生回答。

（4）就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡短有力的對話：………大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

①這僅僅只是船長與船員的一段對話嗎？還是話中有話？

②師生參與討論並交流：你從這段對話中瞭解到了什麼？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長？

③面對猝然而來的災難，可以說是死亡，在驚慌失措的人羣中，爲什麼船長卻能夠做到如此鎮定、沉着呢？（體會人物忠於職守的精神品質）

④船長盡到自己的職責了嗎？（結合課堂的需要，適時展開小型辯論）

⑤指導學生分角色讀課文對話或表演。

四、創設情境，激情品味。

1、師小結後，誦讀課文最後三個自然段。

2、創設情境：看着船長漸漸消失的身影，這一刻你的心裏又會有怎麼的疑問呢？（學生質疑）

3、組織學生展開討論：誰能就這個問題談談看法？（發散學生思維，思考各種可能性）

4、師小結：危難中出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命？還是捨己救人，捨生取義？哈爾威船長已經用自己的行動給我們做出了響亮的回答。讓我們再看看船長吧！

5、自由讀課文最後三個自然段，進行角色轉換，想象說話。

假如你就是生還者之一，你想對船長說：……

假如你就是船長，當你隨着船兒慢慢下沉，你想說：……

假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號，當你身受創傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

6、讓我們將無窮的敬意化爲美妙的旋律，獻給他吧！（學生配樂齊讀課文最後三段）

五、全班學生齊聲呼喚船長的名字——哈爾威船長！