設計方案彙編[6篇]

爲了確保我們的努力取得實效，預先制定方案是必不可少的，一份好的方案一定會注重受衆的參與性及互動性。那麼我們該怎麼去寫方案呢？以下是小編爲大家收集的設計方案6篇，歡迎閱讀與收藏。

設計方案 篇1

活動背景

萬聖節是西方人的三大節日之一，也是俗稱的西洋鬼節，依照西方人的傳統，不少孩子喜歡把番瓜挖空，做成「傑克燈籠」，這個習俗是源自於愛爾蘭的民間傳說。

目前，百貨業市場，各百貨、購物中心的購物節、週年慶、活動已進入起跑狀態，大家都試圖通過各種活動提升各自的品牌形象和商品銷售。

活動主題

找個理由樂樂——XX瘋狂萬聖節搞怪大行動

活動時間

10月28日——10月31日

活動內容

一、活動時間：10月31日晚8點至31日凌晨2點

二、活動地點：xxxxx

三、活動內容：浪漫冷餐自助、各種酒類飲品盡情暢飲，時令水果應有盡有，要麼搗蛋，要麼給糖，燈光閃爍，各國公主王子妖怪鬼魅飄飄蕩蕩，黑貓、蜘蛛、巫婆、掃帚、南瓜燈，精彩遊戲，請你度過一個不一樣的夜晚!

四、活動流程：

1、8點相約地點集合，備面具若干或化妝品給個別沒化妝人士整容，可推遲進場，以增加人員好奇心，場地裏燈光需暗，增加詭異氣憤

2、進場後先嘻戲一番，在尖叫聲中主持人出場，介紹活動規則及流程

3、激情圈圈舞，互不認識的鬼鬼們以交誼圈圈舞相互熟悉

4、遊戲環節(大皮準備)，先進行兩場遊戲，中間自由活動，可和着音樂請心儀的.鬼鬼跳舞，也可四處飄蕩，搗蛋，要糖等

5、再次進入遊戲環節(大皮準備)多多準備，至活動結束，看現場情況再定

6，結束，合影

備註：需全程攝影，遊戲照片，合影，單影…………

五、對參加活動人員要求：beopen，而且必須化妝，愈出位愈welcome are you ready?記得當天你的打扮，會是足夠的出類拔萃哦!(自備禮物糖果)

六、活動費用：根據實際發生費用aa制，可提前預收60每人，多退少補

七、報名方式：跟貼報名或電話報名，報名時間截止30日中午12點前 報名電話聯繫人：xx，電話：xxxxxxxxxx，xx，電話：xxxxxxxxxx

八、備註：

1、我們的活動一向是非營利的，主旨是認識更多的朋友，讓更多的朋友快樂起來。

2、晚會全場費用將做詳細記錄，之後會在網上公佈，所有參加人員aa!

3、活動預計40人左右，所以記得帶精朋鬼友過來!

九、活動主辦方：

備註：

需要物資：

1、南瓜，糖果，酒水、飲料，冷餐小吃

2、面具，油彩，黑貓，假蜘蛛，巫婆、掃帚等萬聖節用品，可到專賣店看情況購置

3、合適的場地，燈光，音樂等 需要工作人員： 1、遊戲策劃人員 2、晚會主持人 3、燈光師配合

4、全程攝影人員

5、活動召集人員(需提前召集)

設計方案 篇2

一、指導思想

提高中青年教師應用多媒體設備進行授課的能力，培養溝通、交流、合作的能力，鍛鍊教師隊伍，起到崗位大練兵的目的。

二、活動步驟

1、各教研組本組成員推薦做課教師，每組推薦2人以上將參加學校公開課教研活動。

2、各組由教研組長負責組織，做課教師按教研組進行分組，做課教師先確定授課內容，自己備課，然後同年級組教師之間再開展集體備課，完善教學設計。

3、做課教師正式公開課的說課、做課活動。

4、做課教師和聽課領導及教師對活動進行評價。

（1）評課堂教學設計

（2）評教師課堂效果

（3）評遠程設備應用

三、活動要求

1、對研究的課程進行集體備課，發揮團隊合力。

2、授課地點設在多功能室，課程設計和教學必須突出信息技術與學科教學的整合，發揮多媒體教育設備的強大作用。

3、說課教師：

（1）說課中要突出說自己的課件應用在教材中的作用。

（2）說課中要突出說集體備課產生的意識衝突及解決的辦法，備課的改進過程和具體依據。

（3）說課突出說自己課堂教學中的特色。

授課教師：

完成教學的.設想，解決授課過程中的突發情況。

反思教師：

（1）突出對自己的教學預設與教學效果之間的差異進行反思。

（2）突出對教師的教學機智進行反思。

（3）突出對個體和集體備課活動進行反思。

4、授課班級必須是新授班級

四、活動後上交的材料

做課教師的“三課'材料，一式二份上交教務處。

五、分組情況：

（1）低、中、高年級語文教研組；

（2）低、中、高年級數學教研組；

（3）綜合教研組。

六、活動時間安排

9月至12月份， 教師個體備課——集體備課——說課——做課——評課。

設計方案 篇3

課前談話

師：上課之前老師要和大家說兩句話，請你們仔細聽，對你就鼓鼓掌。不對，你就搖搖頭。

第一句：我們是好朋友！同學鼓掌。一下子讓我擁有了這麼多朋友，我心裏都樂開了花。

第二句：你們上課聽講真專心！

師：看大家這麼有精神的樣子，我們就準備上課了，好嗎？希望客商我們能專心學習，也能成爲真正的好朋友

認識安培

師：剛纔，我一下子認識了那麼多新朋友，太高興了。我啊，也給你們帶了一個好朋友，你看（出示安培的圖片）一起來喊喊他的名字

生：安培

師：安培到底是誰？又一個怎麼樣的人呢？請你認真讀讀這句話你就知道了。

指名讀

師：第一次讀就能讀正確，真棒

指名讀

師：最後半句不着急再讀一次嗎？

生再讀

師：現在你能用這個句子來介紹一下安培嗎？

句式訓練：安培是 。

生1：他搞科學研究非常專心

生2：他是法國著名的物理學家

師：讓我們一起來讀讀這段話，要是把紅色的這兩個詞讀得重一點就更好了。

初讀，瞭解故事梗概

師：今天這節課我們就來學習安培因爲做事情太專心，而發生的一件有趣的事情。故事的題目就叫《“黑板”跑了》，請你們和我一起寫課題。（板書課題）誰能來讀讀？

指名讀課題

師：讀了課題你的小腦袋裏有沒有冒出許多小問號來？

同學提問

師：黑板怎麼會跑呢？黑板爲什麼要加上引號呢？

現在請你仔細想想，還能不能提出不同的問題。

會問的人就一定很會學習。就讓我們趕緊去讀讀課文吧，請先看讀書要求：

1、 要把課文讀正確、讀通順，難讀的詞語圈出來多讀幾遍。再給自然段標上序號。

2、 邊讀邊考慮我們剛纔提出的問題。

明白了嗎？趕緊從課桌裏拿出課文紙大聲讀起來吧。

同學讀課文，教師將難讀的詞語打到課件上。

車輛 只顧 衣襟

掏出 車廂 後壁

演算 情不自禁 聚精會神

師：看到大家一遍接着一遍讀課文，我都不忍心打斷大家了。可是我很想知道這兩個問題的答案，誰能告訴我呢？黑板爲什麼要加引號？黑板怎麼會跑呢？

生1：因爲那不是真的黑板，是馬車車廂的後壁。

生2：馬車跑了，馬車的後壁就跑了，黑板也跑了。

師：讀了課文還不夠，還要會讀這些詞語出示詞語：

車輛 只顧 衣襟

掏出 車廂 後壁

演算 情不自禁 聚精會神

師：誰能來讀一讀第一行

指名讀

師：衣襟這個詞語特別難，誰能念？

指名讀

師：知道什麼是衣襟嗎？看，老師這裏（手指着自身的衣服領子），這就是衣襟，現在知道了嗎？

生齊答：知道了。

師：現在誰來讀讀第二行

指名讀

師：清楚又響亮，最後一排最難了，誰有勇氣來挑戰？

指名讀

師：能把這三個詞語念得擲地有聲嗎？

指名讀

師：其中有一個詞演算你知道是怎麼樣算嗎？

生：在黑板上一邊算一邊畫

師：張老師找到了有這個詞的句子，讀一讀再想想什麼是演算？

出示：安培高興地走過去，從口袋裏掏出粉筆，在“黑板”上演算起來

生自由讀句子，指名交流

師：演算就是要找一個地方把一步一步寫下來，現在你知道了嗎？我們要把攔路虎一個一個消滅，我指一個大家讀三次。

師：瞧，我們多能幹，一會兒功夫就把攔路虎都消滅了，要是再讀課文，一定比剛纔讀得更棒了。現在請同桌小朋友你讀一節我讀一節，互做小老師，讀得好就誇誇他，讀得不好幫幫他。要是有難讀的句子老是讀不好，就把它劃下來，等會兒我們一起來讀。

生互讀課文

師：有沒有特別難讀的句子和大家交流一下？

沒有同學舉手

師：老師剛纔看到一個小朋友有一句話讀得不是很好，我們一起來看。

出示句子：

可是安培好像什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見，只顧低着頭朝前走。

師：這個句子很難讀，老師用了一些記號來協助大家，看能不能行了？

出示句子：

可是安培好像什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見，只顧/低着頭/朝前走。

師：有了我的協助，你能讀了嗎？

指名同學讀

師：比剛纔進步多了，誰能再來讀一讀。

個別讀

齊讀

師：我這裏還有一個句子，你能把這個句子讀好嗎？

出示句子：

可是黑板還在向前移動安培情不自禁地跟着黑板走，繼續聚精會神地演算着

師：這個句子裏，有個詞語形容安培特別專心，你發現了嗎？

生：情不自禁

師：這是形容安培不自覺得跟着馬車走了。

生：聚精會神

師：這回找對了。誰的小腦袋裏還有4個字的，形容考慮問題特別專心的詞語？

生：專心致志（師在黑板上貼出詞語）

生：全神貫注（師在黑板上貼出詞語）

生：一心一意（師在黑板上貼出詞語）

師：我們一起來讀讀，把它們放進記憶貯藏室裏面。

細讀：抓住“黑板”，學習安培爲什麼想找一塊“黑板”

師：現在讓我們來做做小小偵探家，仔細讀讀課文的3、4、5找出有關黑板的句子，用橫線把它們畫下來。

生一邊讀課文一邊找句子，師巡視。

師：有人已經找到好幾句了，我們來交流一下好嗎，你找到哪幾個句子就來交流哪幾個句子。

指名交流

生讀：說來也巧，街道旁正好豎着一塊“黑板”，好像特地爲他準備的。

出示句子：

說來也巧，街道旁正好豎着一塊“黑板”，好像特地爲他準備的。

師：你找到了這一句，還有嗎？

生：算着算着，這塊“黑板”跑了起來，慢慢地向前移動。

出示句子：

算着算着，這塊“黑板”跑了起來，慢慢地向前移動。

師：你找到了這一句，還有沒有？

生：可是“黑板”還在向前移動，安培情不自禁地跟着“黑板”走，繼續聚精會神地演算着。

出示句子：

可是“黑板”還在向前移動，安培情不自禁地跟着“黑板”走，繼續聚精會神地演算着。

師：還有兩句你能找到嗎？

生：後來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自身快追不上了。這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的後壁。

出示句子

後來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自身快追不上了。

這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的後壁。

師：請大家看大屏幕，我給這5個句子塗上了三種顏色，每一種顏色的句子分別在講什麼，請大家想一想。

出示：

說來也巧，街道旁正好豎着一塊“黑板”，好像特地爲他準備的。

算着算着，這塊“黑板”跑了起來，慢慢地向前移動。

可是“黑板還在向前移動，安培情不自禁地跟着“黑板”走，繼續聚精會神地演算着。

後來，那塊“黑板”越走越快，安培覺得自身快追不上了。

這時他才發現，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的後壁。

師：你看，這些句子塗上了不同的顏色，請你再讀讀，你又發現了什麼？

同學自由讀句子。

師：誰能來說說你發現了什麼？

沒有同學舉手

師：第一個我來說吧，你看，第一句我就說黑板豎着（板書：豎着）第二個你能來說嗎？

生齊說：黑板動了（板書動了）

師：最後呢？

生齊說：黑板跑了（板書跑了）

師：小朋友們，安培再街上一邊散步一邊考慮數學題，他發現一塊豎着的黑板，就馬上演算起來，後來黑板動了，安培還跟着黑板演算，最後黑板跑了，安培追不上了，他才發現那是馬車車廂的後壁。

師：這豎着的`黑板是爲安培準備的嗎？他爲什麼要去找這一塊豎着的黑板呢？請大家默讀第三自然段，找一找答案。找到答案馬上舉手。

同學自由大聲讀

師：剛纔小朋友們犯了一個錯誤，老師要求大家默讀，他爲什麼要找一塊黑板？

生：他在衣襟上畫着怕忘記了，就想找一塊黑板。

出示

開始他在心算，用手指頭在自身的衣襟上畫呀畫的，後來覺得需要找一個地方來計算一下才行。

師：誰能邊想象邊來讀這個句子。

同學自由讀

師：讀着讀着，我彷彿看到安培一邊心算一邊在衣襟上畫呀畫的樣子了，誰願意來做做安培？指名讀

師：你一邊畫一邊心算再想什麼啊？

生：數學題，很難算

師：街上的行人來來往往好像很熱鬧，可是安培好像

出示句子：同學接讀

什麼也沒有看見，什麼也沒有聽見，只顧低頭朝前走。

師：請你讀讀這句話，帶着什麼樣的心情來讀呢？出示

出示句子：

說來也巧，街道旁正好豎着一塊“黑板”，好像特地爲他準備的。

師：讀出安培喜出望外的心情來

安培都高興地喊了出來了，

出示：

太好了！ 。

他會喊些什麼呢

生：我可以演算這個題目了

生：我想找黑板就找到了

師：他還是一心想着數學題，我們都知道這個是馬車的後壁，可是安培爲什麼不知道呢？

出示句子

安培高興地走過去，從口袋裏掏出粉筆再黑板上 地演算起來。

你能把形容專心的詞用進去說一說嗎？

師：原來是安培考慮數學題太專心了。所以纔會把馬車車廂的後壁當作黑板。那黑板動了，甚至跑了起來，專心的安培又是怎麼樣的反應呢？大家可以課後再去讀讀課文的第4、5自然段，自身去學學。

寫字，學習安培的專心

師：最後讓我來學學專心的安培，專心得來寫寫字。

出示生字：

考

師：看這是什麼字？認識這個偏旁嗎？這是考字頭。要寫好這個字得注意筆順，請你找到課後練習2考的筆順，自身先書空一下。

師：現在我們可以把它放到田字格里了，先寫考字頭，豎在豎中線上，再寫橫、豎折折鉤。請你們也把考字放進田字格里。注意頭正、身直、臂平、腳平。

出示生字

而

師：課後請大家也用先書空，再看田字格里的位置，自身寫一寫。

設計方案 篇4

一、主題：開拓視野，增長知識，文明禮儀，團隊協作。

二、活動時間、地點：4月12日（星期二） xx鄉村歡樂世界

三、活動目的：

1、爲拓寬學生視野，增強學生對各種職業特性的體驗，培養學生熱愛大自然的情懷，增強學生社會實踐能力，我校擬定組織學生進行社會實踐大課堂活動。

2、培養學生互相幫助、文明禮讓、自覺遵守社會公德等良好的行爲禮儀，做一個文明的'人。

四、活動領導小組及各班負責人：

領導小組組長：

領導小組成員：

活動具體組織：

活動後勤負責：

五、活動要求：

1、全體學生穿校服、戴紅領巾。

2、學生可帶適量的水，零食，自備中餐。每生帶一個以上塑料袋，裝垃圾。

3、活動內容：

學校設置：每班參與適合年齡的農事體驗、遊樂活動以及觀看演出。

4、可稍帶些零用錢但要注意節約，照相機等貴重物品建議不要帶，以免丟失。

六、衛生、紀律、安全方面的要求：

（一）安全教育：

1、爲保證早上出發前的安全與紀律，班主任做好出發前的組織教育工作。

2、車輛乘坐要求：一班一輛車，要求教育做到禮讓同學，照顧好要暈車的同學。車內不得吃零食、不得大聲喧譁、不得隨意行走，必須坐下。車上學生頭、手不得伸出窗外。

3、排隊行走安全：一切行動聽從老師指揮，排好隊伍，緊跟不掉隊，在隊伍中行走不喧譁，不擁擠，不吃東西；每次轉換體驗地點前班主任需進行點名，確定人數無誤後再出發；

4、遊玩安全：

（1）以年級組爲單位活動，以班級爲單位用餐，不獨自行動，不玩危險遊戲，一切活動均聽帶隊老師的指揮。

（2）在老師視線範圍內活動，不得隨意離開，有事離隊（包括上廁所等）要向老師請假並結伴而行。

（3）如有發生突發事件，請同學們在第一時間通知班主任，或者副班主任。

（4）不參加的學生一定要家長寫好請假條，提前與班主任電話聯繫確定，並確保孩子在家的安全。

（5）回校後，大隊部和各年級組總結社會實踐體驗情況，有特殊情況的及時反饋。活動結束後，對學生強調一定要立即準時回家，不能在路上、同學家逗留。

5、老師一定要隨隊，到崗到位。

（二）文明教育：

1、在來回路途中要注意交通文明，不亂穿馬路，要走人行道和斑馬線。

2、在體驗過程中要注意衛生文明：愛護體驗館公物，嚴禁破壞公共財物。不亂丟廢棄物，扔在自己帶的塑料袋裏，離開休息地（特別是中餐結束後），要搞好衛生。

3、在體驗過程中要注意語言文明：不講髒話，不大聲喧譁；同學之間友好對待；如有遊客詢問要熱情地回答。

4、在體驗過程中要注意行爲文明：不追跑打鬧、不損壞公共財物，在遊玩過程中做到文明、安全。講究節約，帶適量的物品，不宜多。

七、活動日程安排：

1、各班兩位負責老師到班級組織學生紀律，進一步加強關於春遊安全知識教育及再一次強調春遊注意事項，然後各班聽廣播統一整隊到大操場集合，再依次到指定位置上車，具體聽學校廣播通知。

行政帶隊：

低段負責：

高段負責：

車子聯繫：

共計教師人數： 人

共計學生人數： 人

設計方案 篇5

1. 確定處理因素 臨牀試驗中，處理因素是指研究者施加的某種干預措施，主要是結合專業，根據研究目的來選定少數幾個主要因素。對人體進行試驗，必須有臨牀前的動物性研究作爲依據，經動物實驗證實是有效、無害的干預措施才能過渡到人類機體研究，以不損害人體健康的原則下開展研究工作。當然患者有權中途退出正在進行的試驗。這一工作程序是對所有入選的患者，包括對照組的研究對象。

2. 選擇研究對象 研究對象(又稱受試對象)的選擇取決於研究目的。研究者認爲自己的選題有創新性且目的明確，可根據如下幾項原則選擇參與試驗的對象：

①制定納入標準：納入標準應有明確的診斷定義，診斷標準是公認的;研究對象具有普遍的代表性，能夠說明研究目的所要解答的問題。

②敏感羣體：研究對象對干預措施是敏感的，才能突出干預措施的效果。一般而言，臨牀試驗選擇中青年、病程和病情適中的患者作爲研究對象較爲理想。

③制定排除標準：估計某些患者對干預措施會引發副作用，或病情較重，或伴有其他疾病的患者則不宜選爲研究對象，以免影響試驗結果。

④研究對象的依從性：依從性是研究對象對干預措施的執行、服從的態度，包括服藥、接受檢查、回答問題等。依從性好，所取結果讓人信服且客觀，這是防止測量偏倚的重要環節。依從性差者，要及時尋找原因，予以糾正。同時還須注意試驗執行者(研究者)的依從性，例如主動性和責任心及相互間的工作協調性等。

⑤確定樣本含量：在對干預措施有效性檢驗的同時還應注意其不良反應(副作用)的安全性檢驗。參與試驗的例數多少又是由α、β和δ=μ1-μ2所決定的，而這些參數定量標準完全是由研究者憑經驗、查閱文獻或者預試驗摸索出來的，還要考慮試驗中途退出的受試者數量。

3. 設置對照組 臨牀試驗設置對照組的意義是爲了充分顯示出干預措施的效應。在設計時須注意幾點：

①一般不設置無處理對照組(空白對照組)：以常規方法或當今最有效方法作爲對照組。

②高病死率作爲對照：臨牀經驗說明某類疾病很難根治，且有高病死率，若能在短期內治癒就有說服力。如某些惡性腫瘤、艾滋病等。

③注意時間差的影響：臨牀試驗中，同時對研究對象隨機分組的方式只在少數情況下才能進行。大多數情況下是試驗中途陸續加入的`病人，試驗組與對照組、試驗組之間的一致性難以保證。設計時必須考慮到這種時間差對效應的影響。

4. 確定適合的設計類型 根據研究目的、處理因素的多少、結合專業要求選擇適合的設計方案。如評價單個因素的效應，且受試對象較易選擇時，可採用完全隨機平行對照或分層隨機對照設計。若觀察時間短、異體配對難以實現，且兩組前後差值均數較大時，可選用同源配對設計。若要研究兩個及以上因素且存在交互作用時，則可選用析因設計方法。交叉設計和序貫設計也是臨牀試驗的常用方法。

5. 擬定效應指標 爲了說明干預措施作用的大小，就必須有反映處理因素的效應指標，如治癒率、病死率、複發率等。如何選擇效應指標須注意如下幾點：

①儘可能選擇敏感度高、客觀性強、特異度高的指標。

注意觀察處理與效應之間的時序關係，受試對象在接受處理因素以後，在一定的時間內會產生相應的效果，結合專業選擇最佳時間測量效應指標，時間過短過長都會產生偏倚，特別是時間過長其效應也許已經消失。

③多選硬指標，少用軟指標：不能計量測定的指標稱爲軟指標，如臨牀醫學中的症狀、體徵等，如疼痛、頭暈、噁心、咳嗽、發紺、乏力等。對於那些軟指標，應儘量將其劃分爲不同的等級，使之半定量化，並注意等級劃分的可行性，制訂出切實可行的半定量指標。有些看來是客觀的定性指標，如異常與正常、陽性與陰性、有效與無效，都含有軟指標成分。相對而言，硬指標是設計時常被採用。所謂硬指標是指經各種設備、儀器精確測量的效應指標。能夠真實地表達處理因素產生的效應，排除了主觀判斷誤差。

設計方案 篇6

【教學目標】

1、能區別四種場景的不同性質和各自所代表的一類人的生活，培養概括提煉)分析歸納的能力。

2、理解作者的人生觀和價值觀—主張珍惜生命、保持樂觀、銳意進取、辛勤勞作。

3、寫一段比喻性文學，訓練文字表達能力。

【教學過程】

一、導入

滄海橫流，名垂青史。古往今來，許多大師用他們的生命和科研成果詮釋着人生。奧斯特洛夫斯基說：“人的一生應當這樣度過，當他回憶往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無爲而羞恥。”笛卡兒說：“我思故我在。”薩拉說：“生命是一條美麗而曲折的幽徑。”勃蘭克斯把人生比作高塔。我們該如何攀登自己的人生高峯呢?勃蘭兌斯的《人生》或許能給我們答案。

二、資料助讀

多媒體顯示：

勃蘭兌斯，丹麥文學批評家，文學史家。出生於猶太血統的商人家庭。在哥本哈根大學攻讀法律、哲學、美學，受黑格爾影響較深。大學畢業後，到歐洲各地旅行，在法國結識了泰納。1871年回國在哥本哈根大學任教，講授《十九世紀文學主流》，評論了拿破崙稱帝前後到1848年法、德、英6個主要文學流派的`作家。鉅著基本上運用泰納的種族、環境、時代三因素決定論來研究文學發展史，同時也注重作家的生平和心理狀態。1890年出版，轟動了丹麥思想界，也受到教會的猛烈攻擊。重要著作還有1888年發表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。

三、指名朗讀課文，整體感知內容

在文中，作者是怎樣看待人的一生的?

交流歸納：作者把人生比作攀登高塔、挖掘地洞、遠征廣闊領域、勞作於工場。

四、研讀探究

1、你覺得哪種比喻最爲貼切(或最不合適)?爲什麼?

在討論過程中順勢歸結這幾個比喻的不同性質：

形成板書：

①攀登高塔──高度

(具有普遍意義，適用於所有人)

②挖掘地洞──深度 以小

(指向科學家──舉例：如阿基米德、愛因斯坦等)

③遠征廣闊領域──廣度

(指向政治家、軍事家──如拿破崙、秦始皇等) 見大

④勞作於工場──瑣碎卻有益

(指向普通勞動者──如技術工人等)

提示：說理由的過程中應該緊扣文中的語句、結合自己的生活體驗說。

2、文中還有哪些句子比較有哲理意味?找出來，讀一讀，說一說。

五、片段仿寫

“然而這裏還有一個……，……”

要求：仿照課文語段，從“學生”或“青少年”的角度出發，用一個比喻(並稍加闡述)，儘可能真實準確表達出自己對“人生”的理解。

選擇幾個片段讀一讀，進行交流。

六、課堂小結

七、綜合本單元四篇散文的學習體驗，總結“散文”的特點

1、學生說說自己在本單元學習的過程中對“散文”這種文體的理解，教師適時板書。

最基本的特點：形散神不散。

表達方式：一般以記敘、描寫等表達方式爲基礎，主要目的卻是抒情寫意。

主題：集中、深刻，給人留下思考、啓迪。

語言：比較優美、生動。

表現手法：象徵、比喻(隱喻)、借物抒情、以小見大……

2、回憶在前幾冊中學過的散文，對散文的特點有進一步深入。

如：《生命 生命》、《春》、《紫藤蘿瀑布》、《散步》……等等)

八、課外作業

1、完成仿寫的片段;

2、課外閱讀散文名篇。