春的教學設計

作爲一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編收集整理的春的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

春的教學設計1

【教學目標】

1積累字詞、優美語句、修辭方法並瞭解作者，感受文章思路。

2 學習誦讀方法，聲情並茂朗讀，以讀求知，以讀悟情。

3培養學生熱愛自然環境，熱愛社會生活，充滿朝氣與活力並且積極向上的個性品格。

【學習重點】

學會輕重緩急，抑揚頓挫，聲情並茂朗讀；審美賞美。享受語感默讀

【學習難點】

領悟文章的詩畫意境，感悟作者對春天的熱愛、歌頌與讚美之情，陶冶個性。

　一、自學環節：

1、 注音並在課本相應位置劃出該詞語：

醞釀（ ） 黃暈（ ） 披着蓑衣（ ） 漲起來（ ）

宛轉（ ） 應和（ ） 戴着斗笠（ ） 抖 擻（ ）

應和（ ） 撐起傘（ ） yùng niàng（ ）

2、 朱自清先生抓住了春天了哪些有代表性的事物來描寫春天的？描繪了幾幅圖？

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二、合作環節：

（一）再讀課文，注意文中運用比喻和擬 人修辭手法的句子。

（二）結合語境，品味下面句子，注意加點詞語的表達效果。

1、盼望着 ，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。

2、“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸着你。

3、小草偷偷的從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。

（三）在春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖 中，作者也寫了人的活動，請寫出這幾幅圖中有關人的活動的句 子。_______________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________

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（四）.課文以三個比喻句結尾，請讀讀這三個比喻句，說說讚美了春的什麼，並說說這樣的排列順序與文中的春景描寫有什麼內在聯繫。

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三、展示環節，學生展示自學及合作環節成果。

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　四、提升環節：

仿寫句子：（按結尾3句的形式）

春天像___________________________________________________________

春天像___________________________________________________________

春天像___________________________________________________________

春的教學設計2

學習目標

①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③瞭解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

課前準備

①學生自讀課文，對照課後生遼表在課文中畫出生字，標好每個自然段的序號，記下自己的疑問。

②生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節奏舒緩的樂曲。

③用紙分別畫一個5歲左右和9歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來準備板貼用。

第一課時

啓發談話，揭示課題

①出示5歲時的“科利亞”人物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什麼事情呢？他是個怎樣的孩子呢？

②板書課題，指導學習生字“匣”：讀準音：聯繫木盒子識記形，瞭解義。

初讀課文，整體感知

①學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

②出示生字詞卡片，開火車請學生讀。

③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。

④教師播放課文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。

⑤學生默讀課文，想一想，課文講了一件什麼事？嘗試幫助老師完成板書：

（）木匣→（）木匣（）

⑥學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。

⑦引導學生質疑。

精讀感悟，明白道理

①學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣裏有什麼？他是怎樣埋木匣的？爲什麼要埋木匣呢？

a．教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣裏有什麼。

學生找出句子讀：木匣裏盛着各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

教師結合生字的學習，啓發學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。

b．教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。

c．教師引讀：科利亞幹嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。

②學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞後來是怎麼找到木匣的？

a．引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善於動腦的孩子。

b．重點指導學習第十一自然段。

用人像圖和簡筆畫幫助學生理解：四年前，科利亞是5歲（教師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象，讓學生自己從前後課文的有關語句中找到推算的依據），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現在的科利亞是9歲（教師在黑板上貼出9歲的“科利亞”形象），啓發學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現在每一步的大小，應該畫幾步。

c．聯繫上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。

d．分角色朗讀第四至十二自然段。

③學生齊讀最後一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什麼道理？

a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

c．引導學生聯繫自己生活上的事、社會上的事，也可以聯繫學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什麼在起變化”。

作業

抄寫課文最後一段

第二課時

熟讀課文

①指名分段朗讀課文。

②自由朗讀全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。

鞏固生字

①用生字卡片開火車認讀。

②分類記憶要求會寫的字。

a．找出左右結構的9個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學生利用形聲字特點來記憶字形。

b．學生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。

③給生字組詞。

指導寫字

①出示9個左右結構的字。引導學生觀察這9個左右結構的字各部分所佔的大小有什麼不同。

②學生寫字。

a．教師播放節奏舒緩的音樂，學生閉目靜坐，正確執筆，擺好坐姿。

b．學生對照範字臨寫。每個字寫兩遍。

c．教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以範寫指導。將學生寫得好的作業即時展示。

抄寫詞語

①自己讀、記詞語。

②抄寫詞語表中的詞語。

複述課文

個人練習。指名複述，全班評議。

實踐活動

回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

春的教學設計3

課標分析：

新《課標》的指導思想是：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，全面提高學生的語文素養。

教材分析：

七年級（上）教材的前兩單元是以人生爲話題，寫對人生的感悟，對學生進行理想教育。《春》所在的這個單元是以大自然爲主題，讓學生通過閱讀課文，感受多姿多彩的大自然，陶治學生愛美的心靈，鍛鍊學生髮現美的能力，所以它在教學中應重視美和感悟對好的詞的積累和運用，好的句子的欣賞與遊。

學生分析：

七年級的學生意境學習過抒情散文，但具體的學習全篇都是寫景的抒情散文還是第一次，加上農村的學生基礎參差不齊。因此要引導學生學習本課語言口語化，節奏明快，形象生動，極富表現力，進一步的寫景時要抓住景物特徵。

教學目標：

1、瞭解作者簡介；

2、誦美課文、讀中理解、讀中欣賞、讀中品味。

3、感受作者對春的讚美之情。

4、培養學生對大自然的熱愛之情。 教學重點：

1、培養學生的朗讀能力；

2、瞭解排比、比喻、擬人等語句的表達作用；

3、記敘文章的情感美、語言美 教學難點：

培養學生對大自然的熱愛和體會作者的語言美 教學策略： 朗讀法 賞析法 課前準備：

1、解決本文的生字詞；

2、讀通讀懂本文；

3、收集有關春的詩句；

4、收集作者簡介。

教學過程：

一、導語設計

同學們，一提到春，我們眼前彷彿展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮力量。古往今來，有無數詩人就曾經用彩筆描繪春天美景，請學生展示收集的資料……現在請我們一起去朱自清的《春》看看作者又是怎樣寫春的？

二、讀中理解

1、教師配樂背誦，學生對照課文邊聽邊默讀；

2、學生自由朗讀，注意讀準字音。讀出語氣，並把生字詞橫線畫出。

3、合作、交流教師引導，明確本文的生字詞。

4、齊讀，整體感知課文。

5、思考《春》描繪了幾幅美麗的圖？用三個字概括？若學生對第一個問題不能回答，就把問題縮小。請學生找出描繪春景的句子，然後再引導用3個字歸納：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

6、請學生朗讀第一段和最後一段，引導學生歸納盼春—繪春—贊春。

三、讀中品味

請同學樣找出像喜歡的句子或段落來讀，並說明理由（估計學生會找出一些修辭句式，教師見機點撥，完成教學重點）讓學生找出不同的語段來分析。

四、說中昇華

1、齊讀課文，結合課文說說這課你學到了什麼（可能學生會說描寫的作用、修辭的運用等）。

2、請同學們用本文所用的修辭選一至二樣說一句話或一段話，如以春天像……，像……，像……等句式；不用這句式，只要能用上相應的修辭手法進行。

五、課堂小結

本文通過對春的描繪，使我們爲那美麗的春光所陶醉，爲那洋溢的詩情所感染，讓我們更加熱愛大自然的絢麗風光，同時，我們還學會了比喻、排比、擬人等修辭手法，體會到了優美的語言。

六、佈置作業

1、摘抄好詞好句。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、仿寫《春》的寫作方法，爲《秋日的校園》寫上一兩片斷。

七、板書設計

教學反思：

我的教學設計力求體現個人的語文教學思想和特色。美文欣賞重在感受語言的魅力，培養學生的語感，因此教學中我重在對學生的說和讀的訓練。

我校正實行“三學五環節”教學模式改革，也重在對學生能力的培養，讓學生學會自己學習，敢於大膽提出自己的想法，自己的感受，因此這篇文章恰恰可以讓學生充分發揮主觀能動性。

我堅信：語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養學生理解和運用祖國語言文字的能力。

這節課，是對語感教學的一次有益嘗試，在指導學生感受語言、領悟語言、積累語言、運用語言等方面取得了較好的教學效果。學生們也喜歡這節課，我甚感欣慰。

但是，我對語感教學只是初窺門徑，理論上掌握得不多，教學實踐更少，上這節課的時候遇到了一些問題。課堂駕馭能力不強，由於師生對話多，秩序有點混亂。教學過程中的四大步驟平均用力，造成用時緊張，虎頭蛇尾。今後要注意刪繁就簡。部分學生不能正確、流利、有感情地朗讀，品味語言的能力較低，課堂練筆差，記憶能力也低。今後必須更多地把目光投向後進生，關注全體學生，讓全體學生全面發展。

春的教學設計4

學習目標：

1、 學會細緻的觀察並生動地描寫

2、 學習文章嚴謹而精美的結構安排

3、 靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法

課時安排：兩課時

教學步驟：

(第一教時)

一、 創景導入

春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象，《春》教學設計5。可記得孟浩然的《春曉》(放音樂，看投景影，生背詩文);可記得杜甫的《春夜喜雨》(接着聽音樂、看投影，背詩文)。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》(投影出示課文題目及學習目標)。

二、 師生共賞

1、 師生同讀

(配樂配畫)師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀後說說文章的行文線索

明確：盼、來、近總領全文，啓開下文——概寫初春的山、水、太陽——細緻描寫春草、春花、春風、春雨、春天裏的人們

2、 師生同賞

⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中並寫出喜歡的理由。(師生分組同時進行以春草圖的描寫爲例)

喜歡的詞語 ⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷俞地、鑽⑶ 理由：⑴寫出了春草嫩綠的特點⑵寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使 無意識的、無情感 的小草似乎有了意識、有了情感

喜歡的句子 坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏 理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。

⑵分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由(老師參與在一個小組內)

⑶全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最後師交流並總結，國中一年級語文教案《《春》教學設計5》。

3、 師生同寫

師生讀最後一組排比句，仿照“春天像~~~~”寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。

4、 師生同繪

出示畫板，共同描繪美好的春景圖。(重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然後描畫)

三、 精彩展臺

同唱一首讚美春天的歌《春天在哪裏》，唱完學生根據自己的生活實際說：春天究竟在哪裏?或在哪裏能找到春天?或在你眼中春天應該是怎樣的(描繪你眼中的春天)?(口頭作文)

四、 友情鏈接

作業佈置：⑴課外在網上查閱朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。⑵在網上查閱並摘抄描寫春天的詩或文

(第二教時)

鏈接交流;：朱自清簡介、朱自清作品誦讀、讚美春的文章朗讀比賽

五、 寫作訓練

以“家鄉的春”爲話題寫一篇寫景散文

詞彙參考：

朗潤 醞釀 賣弄 宛轉 嘹亮 黃暈 烘托~~~~(見課後讀一讀、寫一寫，儘量用上這些詞語)

板書設計：

春

一、 盼春。

盼、來、近(總領 全文，開啓下文)

二、 描春

㈠春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

山(朗潤)水(漲)太陽(紅)

㈡細緻描寫：(春草圖、春花圖、春風圖、春雨 圖、迎春圖)

春草圖(草報春)：偷、鑽、嫩、綠、滿——草

坐、躺、打、踢、賽、捉——人

春花圖(花爭春)：態——桃、杏、梨，趕趟兒。

色——像火，像霞，像雪

味——甜味

(野花遍地是`……像眼睛，像星星)

春風圖(風唱春)：觸：撫摸

味：泥土的氣息、草味、花香

聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮

春雨圖(雨潤春)：形：像牛毛、像花針、像細絲

春的教學設計5

教材分析：

這是一首有關春天的詩歌，詩文意境很美，也琅琅上口，適合學生品讀。在教學時，應引導學生多讀，讓學生在充滿感情地朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融。

這篇詩歌，介紹了春天的幾個特點：蝴蝶飛舞，雛菊開放，枝頭吐出綠苞、田野鑽出嫩綠的小草等等。除了課文裏發現的春天，還應該試着引導學生走進春天，去交流春天的特點，去探索春天的奧祕。

教學設計：

根據詩歌特點和兒童情感的特點，採用“走進春天——尋找春天——感受春天——回味春天——再找春天——寫寫春天”的教學思路。首先以“尋春啓示”爲導入，激起尋找春天的興趣。接着在不斷的品讀中感悟春天的美麗。再閱讀課外春的文章，使得對春天的感知更加豐富。在課後拓展中，讓學生給春的朋友回信的形式，去當一當小收藏家，小作家，小歌手，小畫家，讓課堂無限延伸，讓孩子們在課後還能去尋找春的消息。

第二課時教學目標：

1、能有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

2、能豐富學生對春天的感知。

3、能激發學生愛春天，找春天的情感。

第二課時預設流程：

一、走進春天——課前交流

1．課前交流有關春的詩歌，歌曲。

2．播放春天在哪裏的課件，讓學生一起唱。

二、尋找春天——尋春啓示

1．導語：小朋友們，今天我們班裏來了一位特殊的客人，她想在我們班，登一個廣告，我拿不定主意，只好來徵求大家的意見，課堂的小主人們，你們同意讓他登廣告嗎？

2．出示廣告：是什麼廣告呀？誰願意來告訴大家？

尋春啓示

親愛的夥伴們，我的一個朋友走丟了，她穿着一身漂亮的衣服，走到哪裏，哪裏就變得活潑有趣。她的名字就叫春天，你們能把她的消息告訴我嗎？

春的朋友

3．說春天、找春天（交流春天）

1)哦，原來是春姑娘走丟了，它的朋友正着急地四處找他呢？

2)誰知道春天的消息呀？它藏在哪裏呀？

三、感受春天——品讀各小節

１．導語：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏的，得我們仔細地找啊找啊！我們班的火眼金睛們，請擦亮眼睛，去這優美的詩歌中找一找春的消息吧！請打開書152頁，自己趕緊選一小節，先讀一讀這一小節，再找一找，你選的這一小節中，有哪些春的消息。

２．交流：你選的是第幾小節？請你先來讀一讀這一小節。那你在這一小節中，又找到了哪些春的消息？

（一）第一小節（看圖片，讓學生先說說看到了什麼）

１．枝條綠了。

1)誰能讓大家看到綠綠的樹葉、搖動的枝條。

2)你瞧，枝條綠了，還有誰的枝條比他更綠？

3)老師看到了綠綠的枝條在風中搖擺，還有哪些同學能讓你的枝條綠起來，搖起來了！

4)你瞧，這片樹葉綠了，這堆樹葉綠了，綠色越來越多了。我們的教室滿是綠色了.

２．當小詩人：風，搖綠了樹的枝條，風，————，

３．鴨羽毛白了。

1)誰能讓大家看到，雪白的鴨子在水裏玩水，遊戲呀？

2)這隻鴨子的羽毛可真白，還有哪隻也是白羽毛的鴨子啊！

3)老師看到春天來了，一隻只雪白的鴨子都下水了。

４．當小詩人：水，染綠—————，水，映出—————，……

５．盼望春天的到來。

1)導語：春姑娘這麼美麗，你們歡迎她的到來嗎？誰願意來讀一讀第三四行，把你的渴望用朗讀聲來表達出來！用你的朗讀把春姑娘叫出來！

2)她有點想出來了，誰再來把她呼喚出來。她能聽到你這麼希望她來，真高興！

3)我們一起把她帶到我們面前吧！（齊讀）

６．欣賞美麗的春天。

1)你看，春天已經來到！（欣賞春天圖片）

2)小朋友們，讓我們和清風流水一樣，把春的消息傳遞給這位找春天的朋友吧。（齊讀這一小節）

（二）第二小節

１．我們像小鳥一樣還飛過什麼地方？飛過——，飛過——，

２．那就讓我們脫掉厚厚的棉襖，換上輕鬆舒適的春裝吧。

（三）第三小節

１．感受蝴蝶飛。

1)誰想和這隻美麗的蝴蝶交朋友？

2)蝴蝶肯定願意和你做朋友，還有誰也想當蝴蝶的好朋友？

3)我感覺到你情不自禁地被蝴蝶牽引着，還有誰也被蝴蝶吸引了？

4)美麗的蝴蝶四處飛舞，而我們的腳也不由自主地跟着它跑。

２．保護小動物。

1)和蝴蝶玩耍，你這麼喜歡它，爲什麼要放掉蝴蝶呢？

2)（播放蝴蝶在空中飛的畫面，讓學生感受）這隻美麗的蝴蝶又能在無邊無際的天空中玩耍了，它這時候，會想說什麼呢？

3)是呀，蝴蝶是有生命的，它更希望能自由地飛翔。讓我們和美麗的蝴蝶四處飛舞吧！（齊讀第三小節）

（四）第四小節

１．走進美麗的雛菊。

1)出示2張圖片）這裏有兩幅圖，你知道哪一幅圖是雛菊呢？爲什麼是這幅圖呀？

2)像這樣剛出生的，我們就叫做雛。

3)剛出生的小鳥叫雛鳥，哪剛出生的小鷹你知道叫什麼嗎？

4)還有雛什麼呢？

２．感受欣喜，雀躍的心情。

1)導語：看到第一朵雛菊，你會怎麼樣呢？（高興、興奮）讓我感受一下你的高興好嗎？

2)把你的欣喜大膽地展示出來吧！

3)你發現了第一朵剛剛開放的雛菊，確實值得高興！

4)看到這麼美麗的雛菊開放，我也忍不住想像小鳥一樣連蹦帶跳，誰想把這好消息告訴大家？

３．與小花朵^對`話。

1)見到這麼可愛的小花朵，誰想和它打打招呼？還有誰想和它說說話？

2)練習句式：小花朵，——————？

４．比高擂臺。

1)誰再來親切地問候一下可愛的雛菊？（出示：小花朵，你還記得我嗎？你看我又長高了多少！）

2)我們來比一比高吧！誰長高了？3：

3)自豪極了，真羨慕你，又長高了！還有誰想長高的？

4)還有誰想和他們比一比的？

５．再次感受雛菊的美。

自豪的孩子們，讓我們一起去感受這朵美麗的雛菊吧！

（五）第五小節

１．“綠苞”是什麼？（綠苞，就是含苞待放的花骨朵，可以讓學生看圖片感受）

２．爲什麼說是沉睡的溪流？（預設：冬天溪流結冰了，春天來了，溪水融化了。）

（六）第六小節

１．與小草的親密接觸。

1)誰想和小草來個親密接觸？

2)讓學生閉眼，用草去碰他的臉頰，讓他說感覺，再讓他把這種感受讀出來。

3)還有誰也想試試……

２．用朗讀表現不同的小草。

1)有的時候，同樣的一句話，但是不同的朗讀可以表現出不同的感覺，比如最後一行（啊，身邊又鑽出嫩綠的小草……）它介紹的是小草，可是不同的人，卻會讓人看到不一樣的小草。誰想來試一試。

2)這根小草正偷偷地探出頭來呢（學生輕輕地讀）

3)這根小草早就忍不住想露出身子了（學生重重地讀）

4)這真是一根調皮的小草（學生讀地快）

5)看來這根小草可是費了好久的工夫才鑽出來的（學生讀的慢慢的）

6)感謝你們的精彩朗讀，它讓我看到了各種各樣，徐徐如生的小草。

四．回味春天——配樂背誦全文。

１．導語：春天是這麼美，使人這麼快樂，讓我們再一次在優美的音樂中，去體會快樂的春天吧！

２．媒體畫面演示春天五彩斑斕的美景，伴隨優美的輕音樂，引導學生背誦。

五．再找春天——閱讀課外春的文章

１．導語：春回大地，萬物復甦，柳綠花紅，鶯歌燕舞，到處都向我們傳達春的消息。讓我們再找一找春還有哪些消息？請你自己讀一讀，找一找，把你找到的消息，可以用筆來橫一橫。可以一邊讀一邊橫。

２．交流：你找到了哪些春的消息？（學生讀一讀橫的句子）

六．寫寫春天——回信呼應

１．導語：春天是無處不在的。讀書的時候，春天就藏在詩文裏，唱歌的時候，春天就在音符上跳躍，畫畫的時候，春天就在畫筆下變得豐富多彩。

２．課外拓展：（回信）

剛纔在開始上課的時候，有一位春的朋友在找春天，那就讓我們把這些春的消息在下課以後，動筆寫一寫，然後放在這信箱裏，告訴他，幫他找到春天，好嗎？讓我們在平時的生活中，一起去尋找這美麗的春天吧！

春的教學設計6

【教材分析】

七年級（上）教材的前兩單元是以人生爲話題，寫對人生的感悟，對學生進行了理想教育。《春》所在的這個單元是以大自然爲主題，讓學生通過閱讀課文，感受多姿多彩的大自然、陶冶學生愛美的心靈、鍛鍊學生髮現美的能力。所以在教學中要重視讀和感悟，對好的詞要積累和運用，好的句子會欣賞和仿寫。

【教學目標】

１、知識與能力：

⑴ 瞭解作者簡歷。

⑵ 欣賞比喻、擬人、排比等修辭手法的運用。

⑶ 培養學生對春的感受能力。

２、過程和方法：

⑴ 誦讀課文，讀中理解，讀中欣賞，讀中品味。

⑵ 結合課文內容，在教學中培養學生自主、合作、探究的方法。

３、情感態度和價值觀：

⑴ 感受作者對春的讚美之情。

⑵ 培養學生對大自然的熱愛之情。

【教學重點】

１、整體感知課文，重點把握課文五幅畫面的具體描繪。

２、排比、比喻、擬人等語句的表達作用。

３、體會文章的情感美、語言美。

【教學難點】

培養學生對大自然的熱愛和體會作者的語言美。

【教學流程】

設境切入──讀中探究──說中昇華──小結、作業。

【教學過程】

環節 教師活動 學生活動 設計意圖 設境切入

１、用多媒體展示春天的景色。學生看多媒體展示，看到什麼景物？這是什麼季節？

２、學生介紹作者，老師補充。 １、學生看展示。２、學生說看到什麼，是什麼季節。

３、學生介紹作者。並讓學生告訴大家是怎麼蒐集到的，讓學生學習蒐集的方法。 １、激發學生興趣，加強和生活的聯繫，培養學生口語交際能力。２、培養學生蒐集和整理信息的能力。

讀中理解

１、教師配樂背誦《春》，學生對照課文邊聽邊默讀。

２、學生自由朗讀課文，注意讀的語氣，並用鉛筆畫出生字新詞。

３、合作、交流，老師引導，學生共同解決生字詞。

４、齊讀課文，整體感知課文。

５、思考：《春》描繪了哪幾幅圖？用概括性的語言回答？（若學生對第一個問題不能回答，就把問題縮小“請同學們找出描繪春天景色的句子”然後再引導用三個字歸納：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。）分別展示這幾幅圖的課件。

６、請同學們看第一段和最後一段。

引導學生歸納並明確：盼春──繪春──贊春

１、學生認真聽背誦。

２、學生自由讀，並劃出自己不理解的字詞。

３、學生紛紛說出自己不理解的問題，師生共同釋疑。

４、學生齊讀課文，整體感知課文。

５、學生合作交流，最後推薦代表回答。看課件展示，加深對課文的理解。

６、學生快速看書並歸納回答，作好筆記。

a、因爲這篇散文要求學生背誦，老師一開始就能熟練而有感情地背誦能使學生喜歡，並也用心去完成。

b、對生字詞的理解是靠學生自主學習，互助解決。培養學生合作能力。

c、培養學生概括能力和整體感知的能力。

d、培養學生作筆記的習慣

讀中探究

１、請同學們找出你喜歡的句子或段落來讀，並說出你喜歡的原因。（估計學生會找出一些修辭句式，老師可見機點撥，完成教學重點。）讓學生找出不同的語段來分析。

２、“紅的像火，粉的像霞。白的像雪”一句，可否將“粉的像霞”一句放在前，因爲杏花在桃花前開？

a、學生紛紛去試着讀，並選出自己喜歡的語段。

b、學生討論，大膽質疑。 １、讓學生去發現問題。２、讓學生敢於質疑。

說中昇華

１、齊讀課文，結合課文來說這課你學到些什麼？

２、請同學們用本文所用的修辭選一至二樣說一句話或一段話。如以“春天像……，像……，像……”或“……像……”等句式。不用這些句式，只要能用上相應的修辭手法也行。

３、本文是朱自清寫的一篇膾炙人口的描繪《春》的佳作，同學們還知道哪些描繪春的詩文呢？說出來我們共享吧！

a、學生說。（可能學生會說出描寫的作用、寫作特點、修辭的運用、語言的特點等）

b、學生先寫在筆記本上再說。

c、學生說出有關描繪春的詩文。

（如白居易的“離離原上草，一歲一枯榮”、志南和尚的“沾衣欲溼杏花雨，吹面不寒楊柳風”、陸游的“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花”等）

１、由讀到說，把知識內化。

２、培養學生積累的能力。

小結作業

１、學生小結，老師補充。明確：本文作者通過對春的描繪，使我們爲那美麗的春光所陶醉，爲那洋溢的詩情所感染，我們更加熱愛大自然的絢麗風光。同時，我們還學會了比喻、排比、擬人等修辭手法，體會到優美的語言。

２、作業：① 摘抄好詞好句。② 熟讀課文，並背誦課文。③ 蒐集有關朱自清的名篇及描繪春的詩文，抄在筆記本上。

學生從文章內容、藝術特點、修辭手法等方面歸納小結，教師整合、補充，教給學生歸納的方法。

１、教給學生歸納課文的方法。

２、培養積累和蒐集資料的能力。

【教學反思】

點評：這是德耀中學的教師在規定時間內完成的參賽教學設計。此設計有對課文的把握，有教材分析，明確課文在教材中的地位；按新課程的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確立教學目標；把教學流程設計爲設境切入、讀中探究、說中昇華、小結作業，也是符合課文教學實際的；教學過程用表格的形式，有教師活動、學生活動、設計意圖，較充分地體現了學生的主體性。我覺得，教師的範背、以語言爲訓練重點、加強朗讀、重視積累是此設計的亮點所在。值得改進的地方，一是教材的分析不到位；二是三維目標確立，需要整合和聚焦；三是教和學的思路還不夠明晰，應該和文章的思路、結構以及學生的閱讀思維一致；四是對文章的情感和想象應更加重視。

春的教學設計7

教學目標

1.流暢地朗讀並背誦全文。

2.揣摩欣賞文中準確而生動的詞語、句子；初步掌握比喻、擬人的修辭手法。

3.學習作者細緻觀察景物，抓住特點描寫的方法；學習運用多種修辭進行生動描述的方法。

教學重點

1．誦讀；結合語境，揣摩詞語、句子的含義及表達效果，體會語言表達的技巧。

2．理清文章思路。

教學難點

寫景注意層次。

教學方法

1．誦讀教學法。本文是篇美文，語言簡潔明快，形象生動，有很強的節奏感，在聲情並茂的涵詠中創設欣賞氛圍，讓學生在美的意境中得到薰陶。

2．點撥法。課堂教學以學生活動爲主，比如選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處和所抒發的情感，教師在疑難處給予指導點撥。

3．課堂討論、評述課文精彩片斷的基礎上，借鑑語言表達技巧。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、導語

春天在人們心目中不僅是一個明媚豔麗、鳥語花香的季節概念，更是有着感知和生命的歌詠對象，許多名句廣爲傳誦。孟浩然的“春眠不覺曉”以聲寫春，表達喜愛之情；白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”則以色寫春，朱熹的“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新”則描寫了春遊踏青的樂趣。今天我們一起欣賞朱自清先生的散文名篇《春》，在盡享詩情畫意中去探訪作者是怎樣用他的生花妙筆爲我們描繪這江南春景圖的。（板書文題）

二、根據背景材料，感知朱自清及其散文創作

三、感知樸實雋永的語言美

1．學生自由認知閱讀，要求讀準字音。

（1）正音正字。（查閱字詞典，注意辨識）

（2）釋義。（結合註解，理解詞義）

2．感知閱讀，要求讀得順口、流暢。請班裏朗讀水平較高的同學1～2名範讀，教師作朗讀指導。

針對朗讀的情形，作簡短的點評。

3．放多媒體課件的配套畫面，配樂朗誦，學生循聲朗讀，進入情景，欣賞如詩如畫的春景。

（1）組織學生小組討論本文語言的形式特點，選請小組代表陳述，教師可作如下歸結：

文中句式以短句爲主，短句節奏明快，適合描寫春天的旋律；運用大量疊字，如嫩嫩的、綠綠的、輕悄悄的、軟綿綿的；大量運用輕聲、兒化，輕盈優美；排比句和“了”字的運用，增強了語言的韻味和節奏感。

（2）請同學們瀏覽文章，找出文中用了哪些優美、貼切的詞、句，比喻、擬人來描寫景物，你最喜歡哪些？談談看法，進而可仿例造句。

學生可能提出的例句有：

①“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。”

“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草前面，爲什麼放在句末？（教師提示：放在句末，主要是爲了強調朗讀，突出小草嫩綠的特點；同時，也使句子變得生動活潑，富有生氣）

②“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢裏，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”

請仿照這個句式造一個句子。

比如：蝴蝶滿天飛：五彩的，絢麗的，繽紛的，聚集在空中，像姑娘，像花朵，還羞答答的。

“野花散在草叢裏”的“散”，是否可以改成“開”呢？說出你的理由。

③“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨。”

“賣弄”解釋爲“炫耀”，含貶義。在本句中還可以這樣理解嗎？爲什麼？

④“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸着你。”

句中春風“像母親的手撫摸着你”，你能說出這是什麼感覺？春風除了像母親的手，你覺得還像什麼？

如果將“不錯的”句改爲平實說法“不錯的，春風是十分柔和的”，表達效果你認爲會有什麼區別？

四、感知課文思路流向，理清層次

1．提問：由閱讀提示得知，本文是篇繪寫江南春景的散文，請同學們採用跳讀的方式找出課文哪些語段是描繪春景的？

明確：課文的2～7語段。其中第2段是總寫春回大地、萬物復甦的情態，是以下5個語段具體描繪的背景。依次是春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖，可稱之爲“春之五圖”。（板書加粗詞）

2．提問：請同學們輕聲誦讀第1段，體會其中兩個“着”、兩個“了”動態助詞在語氣上的柔和親切的感覺，思考它和文章主體繪春部分在內容上有什麼聯繫？

學生交流。

明確：疊用“盼望着”是運用反覆手法，生動地表達出嚮往春天的急切心情；“東風來了，春天的腳步近了”則運用擬人手法，表達喜春的感情。（教師適機補充擬人手法的常識：把物當作人來寫，作用在於使事物人格化，具有人一樣的思想感情）寫盼春，爲全文定下了活潑、輕快的抒情基調，創設詩一樣的氛圍，是繪春的依託。（板書加粗詞）

3．朗讀8～10段，思考這樣的結尾與描繪景物時所表露的情感有何聯繫？

學生討論。

明確：三個形象化的比喻各自成段，是按照喻體由出生——美麗——健康的成長順序排列的，強調春天的“新”“美”“力”（適機補充比喻的有關常識）。作者在完美地製作了春天的畫卷後，縱情地對春天予以讚美。頌春，着墨於意。（板書加粗詞）

小結：文章以盼春落筆，中間以繪春續筆，結尾以頌春收筆，這是本文的思路。

五、課堂練習

（多媒體顯示）

1．爲下列加粗字選擇正確的義項：

（1）呼朋引伴（ ）

A．指引 B．牽引 C．引申 D．招引

（2）欣欣然張開了眼（ ）

A．然而B．的樣子C．這樣D．對

（3）一年之計在於春（ ）

A．計算B．主意計謀C．打算D．策略

（4）跟輕風流水應和着（ ）

A．聲音相呼應B．依照別人的樣子做C．和諧D．和悅

2．沒有使用兩種修辭手法的一句是（ ）

A．盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。

B．紅的像火，粉的像霞，白的像雪。

C．鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和着。

第二課時

一、檢查知識掌握和背誦情況

1．聽寫生字詞；

2．集體背誦1～5段；

3．請語感較好的同學作背誦表演。

二、誦讀賞析“春花圖”

1．集體誦讀

2．小組討論，合作探究以下問題：

（1）朱自清先生細筆細繪，把現實生活中的春花移到筆下，一幅春花圖氣息濃郁、春意盎然，讀來彷彿使人置身於爛漫春花的美景中，哪些語句突出了春花開得熱烈、色彩美麗、味道怡人？

（2）繪寫春花，作者運用了哪些修辭手法？說說表達效果是怎樣的？

（3）“散在草叢裏，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”這是寫野花之多嗎？

（4）這段文字的立體感是怎樣體現出來的？

（5）試舉出本段中選詞準確精當的例子，你能儘可能多地舉出一字傳神的詩文事例嗎？

針對同學們的討論和推舉代表的回答情況，教師適時引導、點評、明確：

（1）“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“花裏帶着甜味兒”。

（2）擬人：“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”形象地寫出了桃樹、杏樹、梨樹競相開放的花態；比喻、排比：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，以形象喻色彩，色彩更爲鮮明，具體生動；用花下的蜜蜂、蝴蝶，反襯花多、花豔、花香。

（3）這是用“眼睛”“星星”作比，寫閃閃發光、輕輕擺動的野花的明麗色彩。

（4）首先，這一段的行文由樹上到花下到遍地很有層次；其次，這段文字注意色與味、虛與實、動與靜的配合：由與前後照應的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”說到“花裏帶着甜味兒”色彩與甜味相勾連；由花味甜聯想到果實，實與虛相結合，蜂鬧蝶舞與繁茂鮮豔的花們相映襯。

（5）如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着”可用“叫”同義替換，但“叫”只是單純的聲音上的感受，體現不出沸騰喧囂的熱鬧景象。作者着一“鬧”字，除了聲響外，還有沸騰的熱鬧景象，內涵豐富，境界全出。

一字傳神的佳話，同學們會舉出唐代苦吟詩人賈島《題李凝幽居》“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的故事，再如“紅杏枝頭春意鬧”“春風又綠江南岸”“兩個黃鸝鳴翠柳”“踏花歸來馬蹄香”“天街小雨潤如酥”“處處聞啼鳥”等。

3．模仿本段立體寫景的手法，以“冬日雪景”爲情景口頭描述片斷，儘可能地運用比喻、擬人修辭手法。

三、誦讀賞析“春風圖”

1．教師範讀

2．無疑，在草、花、風、雨的景緻中，風因其無形、無味、無色是最難繪寫的，而朱自清先生卻以他細膩的觀察靜心體悟，抒寫的和諧優美、有情有感，請問：這段文字在寫法上有什麼特點？是如何盡顯其妙的？

學生回答，教師總結：

作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。觸覺：引用南宋志南和尚“吹面不寒楊柳風”，又以“母親的手”打比方，讓人感到春風的溫暖；嗅覺：“泥土的氣息”“青草味兒”“花的香”“都在微微潤溼的空氣裏醞釀”，讓人聞到春風的芳香；聽覺：鳥鳴的清脆、宛轉，風聲水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，讓人聽到春風的柔和。

3．學生集體誦讀

四、合作解讀“春草圖”“春雨圖”“迎春圖”

把打印好的以上三幅畫圖的講義資料分發給3個學習小組長。各小組成員在組長的組織下，結合講義資料合作探究選定的畫圖的寫景特點。然後小組長到講臺前交流本組的評述意見，限時5分鐘，鼓勵學生創新表述，鼓勵用多種形式表現個人理解，如繪畫作品、舞蹈（形體）動作等。教師予以點評。講義資料如下：

春草圖。先正面，後側面寫春草給人的歡樂與感受，充滿活力。問：作者是如何從正面寫小草的情態的？

春雨圖。“可別惱”口語，顯得特別親切有情趣。問：江南春雨的妙處何在？三個比喻怎樣從不同側面寫出春雨的特點？

迎春圖。全段用短句。問：爲什麼要引用俗語？

五、課堂練習

1．選詞填空。

（1）風輕________的，草軟________的。（綿綿 悄悄）

（2）坐着，躺着，________兩個滾，________幾腳球，________幾趟跑，________幾回迷藏。（捉 賽 打 踢）

（3）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地________着，大小的蝴蝶________來________去。（飛 鬧）

（4）……呼朋引伴地賣弄________的喉嚨，唱出________的曲子……（宛轉 清脆）

（5）……地裏還有工作的農民，________着蓑，________着笠。（戴 披）

六、聲情並茂地集體朗讀全文，體會文章蘊涵的情味美

七、課堂小結

朱自清先生的《春》以詩的筆調，描繪了生機勃發、花木爭榮的春天畫圖，讚美、抒唱春的朝氣和活力，激勵人們在大好春光裏奮然前行，可以說是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的讚歌。

八、佈置作業

請同學們用自己手中的筆，寫出自己心中的春天，可以“我眼中的春天”爲題，也可自擬題目；可以寫成作文，也可以寫成片斷。

課後反思：優美散文一定要重視朗讀，要反覆朗讀，課堂朗讀時間有限，但不能不讀，用一節課來朗讀都可以，關鍵要指導，方式可多樣，要活！讓學生讀出興趣，讀了還想讀！品的時候，抓住精彩動詞、形容詞、疊詞等，讓學生懂得比喻和擬人在寫景中的好處。不要講得太多，要讓學生體悟！不要讓你的欣賞代替學生個性化體悟，如“坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”是寫人的活動？還是寫草的情態？很多學生認爲是寫草的情態，我覺得也很對哦！不要約束學生的思維!要尊重學生個性化體驗！

春的教學設計8

關於《春》的教學設計

教學目標：

1，欣賞品味文中優美的語言，感受春天的思想感情

2，學習細緻地觀察景物，描寫景物

教具：

多媒體設備

課程安排;

一，導課

1，讓學生說出自己喜歡的描寫春天的語句，旨在讓學生重視課外積累。

2，點擊鼠標，出現課文標題及背景圖片;這樣圖文並茂以集中學生的注音力。

二，進行新課

1，點擊鼠標，交代學習目標，目的是讓學生明確本節課的學習任務，帶着任務去學習，目的性明確。

2，放錄音，欣賞課文，教師提示學生注意以下幾點;

①注意朗讀着的請調，語速，重音，停頓，學習朗讀技巧。

②注意體會作者的思想感情。

3，聽完課文後，點擊鼠標，組織學生討論下面題目

①依據作者對春天的感情將課文分成三部分，每一部分用一個字概括。

②哪一部分是課文的主體，分別描繪了幾幅圖畫，分別用一個字概括。

③第三部分作者把春天化作什麼，用一個字概括其含義。

通過上述題目的討論，讓學生把握課文結構，主要內容，訓練其歸納概括能力。

春的教學設計9

教學理念：

本課設計力求通過多種形式的讀以及創設情景，營造氛圍，讓學生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境使學生入情入境，充分展開想象，開拓學生的思維空間。

教學目標：

1．正確、流利地朗讀古詩以及背誦古詩。

2．感受春雨的美好。

3教會方法，培養學生自主學習古詩的能力。

教學過程：

一、歌曲導入

用歌曲《小雨沙沙》引入古詩。

二、學習古詩

1、有一首古詩中也藏着“雨”，今天我們就一起來學習杜甫的《春夜喜雨》（前四句），感受春雨的美好。（出示課題）。

2、指名讀課題（相機正音）

3、齊讀課題

4、比一比、賽一賽

（一）比一比誰能把古詩讀正確。

1、學生自己練讀遇到不認識的字同桌之間可以相互請教一下。

2、指名讀。（相機指導讀準字音，教師做及時評價給讀正確的同學獎勵春姑娘的禮物花朵）

3、看看哪一桌讀得最準確呢？（同桌讀）

4、讓我們一起來把古詩正確地念出來。

（二）比一比，誰能把古詩讀流利，並且讀出感情來呢？

1、先請同桌之間讀一讀，如果你覺得你的同桌能闖關成功了，那就在他的誦讀書上打上一個五角星。

2、指名讀，進行小老師評價。

3、欣賞範讀

4、和老師比一比

5、小組推薦讀，進行賽詩會。

6、齊讀——齊誦

三、自主學習古詩（課堂延伸）

1、想再學剩下的四句嗎？

2、師講明方法，生自學

3、多種形式指名誦讀

4、齊讀全詩

四、小結

根據本節課學生實際表現情況做出相應的鼓勵評價

授後反思：

教完《春夜喜雨》這一課後，我覺得低年級古詩教學應牢牢地抓住學生的年齡特徵，調動其學習的積極性，讓兒童自主快樂學習。

1．讀一讀，說一說，整體感知詩意。

學生是學習和發展的主體。留出充足的時間，讓學生自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作交流中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀情況時，可讓學生爭當小老師給大家正音，既可滿足學生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

2．在讀通古詩的基礎上，教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，並問“誰願意來當小詩人？你喜歡嗎？誰願意上來說說。”學生們爭先恐後地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

3．讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。

優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對於剛學習古詩的一年級國小生並不懂這些。因而在教學中可藉助教師自己範讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀，富有具性地朗讀，比如：你喜歡這首詩的哪一行呢？把它讀給大家聽聽，也分享一下你的快樂，好嗎？這時學生興趣盎然，十分活躍。

春的教學設計10

教材分析：

七年級（上）教材的前兩單元是以人生爲話題，寫對人生的感悟，對學生進行理想教育。《春》所在的這個單元是以大自然爲主題，讓學生通過閱讀課文，感受多姿多彩的大自然，陶治學生愛美的心靈，鍛鍊學生髮現美的能力，所以它在教學中應重視美和感悟對好的詞的積累和運用，好的句子的欣賞與遊。

教學目標：

1、瞭解作者簡介；2、誦美課文、讀中理解、讀中欣賞、讀中品味。

2、感受作者對春的讚美之情。

3、培養學生對大自然的熱愛之情。

教學重點：

1、培養學生的朗讀能力；

2、瞭解排比、比喻、擬人等語句的表達作用；

3、記敘文章的情感美、語言美

教學難點：

培養學生對大自然的熱愛和體會作者的語言美

課前安排：

1、解決本文的生字詞；2、讀通讀懂本文；3、收集有關春的詩句；4、收集作者簡介。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導語設計

同學們，一提到春，我們眼前彷彿展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美景；一提到春，我們就會感到有無限生機，有無窮力量。古往今來，有無數詩人就曾經用彩筆描繪春天美景，請學生展示收集的資料……現在請我們一起去朱自清的《春》看看作者又是怎樣寫春的？

二、讀中理解

1、教師配樂背誦，學生對照課文邊聽邊默讀；

2、學生自由朗讀，注意讀準字音。讀出語氣，並把生字詞橫線畫出。

3、合作、交流教師引導，明確本文的生字詞。

4、齊讀，整體感知課文。

5、思考《春》描繪了幾幅美麗的圖？用三個字概括？若學生對第一個問題不能回答，就把問題縮小。請學生找出描繪春景的句子，然後再引導用3個字歸納：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。

6、請學生朗讀第一段和最後一段，引導學生歸納盼春—繪春—贊春。

三、讀中品味

請同學樣找出像喜歡的句子或段落來讀，並說明理由（估計學生會找出一些修辭句式，教師見機點撥，完成教學重點）讓學生找出不同的語段來分析。

四、說中昇華

1、齊讀課文，結合課文說說這課你學到了什麼（可能學生會說描寫的作用、修辭的運用等）。

2、請同學們用本文所用的修辭選一至二樣說一句話或一段話，如以春天像……，像……，像……等句式；不用這句式，只要能用上相應的修辭手法進行。

五、課堂小結

本文通過對春的描繪，使我們爲那美麗的春光所陶醉，爲那洋溢的詩情所感染，讓我們更加熱愛大自然的絢麗風光，同時，我們還學會了比喻、排比、擬人等修辭手法，體會到了優美的語言。

六、佈置作業

1、摘抄好詞好句。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、仿寫《春》的寫作方法，爲《秋日的校園》寫上一兩片斷。

春的教學設計11

一、學生朗讀全文，要求：

1、提出預習中不能解決的問題。

2、文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀後分分看，哪幾節寫什麼。

注意正音：

巢chá 應和hè 醞釀ùn niàng 暈ùn

第1節：迎接春天。(第一段)

第2至7節：描繪春天。(第二段)

第8至10節：歌頌春天。(第三段)

二、講讀體會：

1、第一段：迎春。

(1)作者以怎樣的心情迎接春天的來到?哪個詞明確地告訴我們春天還沒有來到?

“盼望着，盼望着”。爲什麼要連用兩個呢?這樣疊用，更能表達作者嚮往春天的急切心情。“近”用得十分準確，告訴我們春天還未來到。

(2)輕聲讀第1節，體會四個詞尾的作用。兩個“着”，兩個“了”，給我們以非常柔和、親切的感覺。

2、第二段：繪春。

春終於盼來了，大地回春，萬象更新。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，然後再分別作細緻的描繪。

(1)總寫的一句話“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”。

“一切”說明什麼?沒有一個例外。

“然”，是詞尾，表示狀態，樣子的意思。

(2)第2節。總寫春回大地後，先分別描繪了哪些景物?怎樣描繪的?

山、水、太陽的臉。

朗潤：明朗，潤澤。水漲zhǎng

“朗潤”“漲”“紅”，非常準確地描繪了春天的山、水、太陽。

背誦第2節。

(3)第3節寫小草，寫得很細。從哪些方面寫的?哪些詞用得特別好?

鑽，寫生命力。嫩，寫質地。

綠，寫顏色。……滿是的，寫範圍。

軟綿綿，寫姿態。

“鑽”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望着春天，草從泥土裏鑽出來，盼望春天。草好，人歡樂。

朗讀、背誦。

(4)第4節寫什麼呢?先寫什麼?後寫什麼?再寫什麼?一派怎樣的景象?

樹，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

眨zhǎ

趕趟兒：爭先奔赴目的地的意思。

寫花的爭春，花的色彩，花的甜味，結的果實。

花下是怎樣的情景呢?有一個詞用得特

別好，哪個詞?“鬧” “紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。

爲什麼野花會像眼睛，像星星，眨呀眨的?沒有明寫風，但風寓在其中;沒有明寫太陽，但太陽寓在其中。比喻用得形象生動。

細筆描繪了一幅繁花似錦，昆蟲喧鬧，春意盎然的美景，色彩鮮豔，層次分明。

朗讀、背誦。

(5)第5節寫風，寫鳥，寫牧童的短笛。怎麼寫的呢?

背誦僧人志南的詩句：“古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲溼杏花雨，吹面不寒楊柳風。”

寫風的“撫摸”，風的芬芳醒鬱，鳥的呼朋引伴，短笛的嘹亮。

鳥的清脆的聲音，輕風流水的聲音，牧童短笛嘹亮的聲音應和着，構成了一首非常動聽的春天交響樂，和諧優美，此起彼落。

(5)雨中的景色描繪得同樣十分動人，先寫雨的形態，再寫雨中景色。找兩個詞把雨的形態講出來。

“細”和“密”。二個比喻形象生動。

接着寫雨中屋、雨中樹、雨中草、雨中人，怎麼寫的呢?

朗讀第6節，開展想象。

“綠得發亮”“青得逼你的眼”，把樹木、小草經春雨淋浴後的鮮豔色彩描繪得十分逼真。 雨中景是靜的，但靜中又有動，筆筆緊扣春天。

(7)第2到6節着重寫景，第7節着重寫人。寥寥幾筆。天上地下，城裏鄉下，家家戶戶，老老小小都寫到了。

一年之計在於春：“計”，計劃。一年中要做的事，一年的計劃，在春天要好好地打算打算。

工夫：時間。

第7節，體會：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無限好的美景。

(8)小結：

這一部分繪春是全文的重點。細筆描繪，繪聲繪色繪態，繪動繪靜，語言非常生動。比如說，寫草的生命力，用“鑽”;寫熱烈的氣氛，用“鬧”：寫小草的青，用“逼”。細緻的描繪於什麼?細緻的觀察。觀察以後還要怎樣呢?表達出來。要仔細讀書，積累詞語，描繪起來就會形象生動了。

3、第三段：頌春。

(1)朗讀8、9、10節。

(2)在繪春以後，作者滿懷喜悅的心情來頌春，用了什麼手法呢?

用比喻手法。三個比喻有聯繫有區別，使春意越來越濃。先喻爲娃娃，再喻爲小姑娘，最後喻爲健壯的青年，從不同角度寫，寫春的成長，把春天的生意盎然、千姿百態、青春活力描繪得十分動人。

春的教學設計12

學習目標：

1、 學會細緻地觀察並生動地描寫自然景物；

2、 學習文章嚴謹而精美的結構安排

3、 靈活運用比喻、排比、擬人等修辭手法

德育目標：

培養學生熱愛祖國河山的思想感情。

教學重點：

1、領會語言的準確性、生動性

2、培養學生“細緻觀察事物，抓住特點描述”的能力

教學方法：情境教學法、重點切入法

學法指導：精讀、摘錄

教學工具：多媒體、錄音機

課時安排：兩課時

教學步驟：

第一課時

創景導入：

同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，今天讓我們一起走進美麗的春光中，讓我們的心靈幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。可記得孟浩然的《春曉》（放音樂，看投影，生背詩文）；可記得杜甫的《春夜喜雨》（接着聽音樂、看投影，背詩文）。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天讓我們再讀一篇描畫春天的優美的散文《春》（投影出示課文題目及學習目標）。

一、 師生共賞：

1、 師生同讀

（配樂配畫）師：深情朗誦。生：深情朗誦。師生齊誦。讀後說說文章的行文線索

明確：盼、來、近總領全文，啓開下文——概寫初春的山、水、太陽——細緻描寫春草、春花、春風、春雨、春天裏的人們

2、 師生同賞

⑴小聲讀文，把你喜歡的詞語和句子填在表格中並寫出喜歡的理由。（師生分組同時進行以春草圖的描寫爲例）

喜歡的詞語 ⑴嫩嫩的、綠綠的、⑵偷偷地、鑽⑶ 理由：⑴寫出了春草嫩綠的特點⑵寫出小草破土而出擠勁，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使 無意識的、無情感 的小草似乎有了意識，有了情感

喜歡的句子“坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”理由：寫出了人們在草坪上歡快地玩耍的情景，也寫出了他們的喜悅之情。在我們眼前展現的是一幅春草歡樂圖。

⑵分小組交流，讀自己喜歡的詞和句子，說喜歡的理由（老師參與在一個小組內）

⑶全班交流，生先自由發言，說出自己的理由，最後師交流並總結。

3、 師生同寫

師生讀最後一組排比句，仿照“春天像~~~~”寫一組比喻或擬人句構成排比，看誰寫得多、寫得好。

4、 師生同繪

出示畫板，共同描繪美好的春景圖。（重點讀春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖然後描畫）

二、 精彩展臺

同唱一首讚美春天的歌《春天在哪裏》，唱完學生根據自己的生活實際說：春天究竟在哪裏？或在哪裏能找到春天？或在你眼中春天應該是怎樣的（描繪你眼中的春天）？（口頭作文）

三、 友情鏈接

作業佈置：

⑴課外在網上查閱朱自清簡介及他的作品，把朱自清的簡介及作品篇名寫在摘抄本上。

⑵在網上查閱並摘抄描寫春天的詩或文章，並在讀書筆記本上進行整理。

第二課時

鏈接交流;：朱自清簡介、朱自清作品誦讀、讚美春的文章朗讀比賽

作者簡介

作者朱自清（1898——1948）是中國現代著名詩人和傑出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀後令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄託着他對大自然的無限深情。

寫作訓練：

以“家鄉的春”爲話題寫一篇寫景散文

詞彙參考：

朗潤 醞釀 賣弄 宛轉 嘹亮 黃暈 烘托（見課後讀一讀、寫一寫，儘量用上這些詞語）

交流創作：

選出佳作，全班範圍內進行交流賞析。

板書設計：

春

一、 盼春。

盼、來、近（總領 全文，開啓下文）

二、 描春

㈠春的總的輪廓：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

山（朗潤）水（漲）太陽（紅）

㈡細緻描寫：（春草圖、春花圖、春風圖、春雨 圖、迎春圖）

春草圖（草報春）：偷、鑽、嫩、綠、滿——草

坐、躺、打、踢、賽、捉——人

春花圖（花爭春）：態——桃、杏、梨，趕趟兒。

色——像火，像霞，像雪

味——甜味

（野花遍地是`……像眼睛，像星星）

春風圖（風唱春）：觸：撫摸

味：泥土的氣息、草味、花香

聲：鳥聲清脆宛轉，笛聲嘹亮

春雨圖（雨潤春）：形：像牛毛、像花針、像細絲

狀：密密地斜織、屋頂上籠着層薄煙

景：樹葉綠得發亮、小草青得逼你的眼

燈、人、房屋

迎春圖（歡迎春）：城鄉、老小、舒活、拌擻、一年之計在於春

三、頌春：三個比喻句（春天像……）

課後記：誦讀是學習語文的重要方式，特別是學習本文，更要在誦讀中體會美感。此外，古今中外寫春的作品很多，教師課引導學生廣泛閱讀，開闊視野，拓展思路。

春的教學設計13

一、教學目標：

1．閱讀詩歌，大體把握詩意。

2．想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

3．養成自主、合作的學習品質和習慣。

4．培養學生再造想像、創新思維的能力。

二、教學重難點：

想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

培養學生的再造想象和創新思維能力。

三、教學準備：

多媒體課件

四、教學設計：

一課時

五、教學過程：

一、激情導入

同學們，我國是一個文明古國，有着五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩歌總集《詩經》已經有兩千多年詩歌的歷史了。從古至今涌現出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多問答的詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。

二、學生初讀古詩，質疑

1．出示古詩，指名讀，齊讀，教師相機指導學習“薇、矣、霏”三個生字。

2．學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。

3．學生質疑。

三、引導學生根據蒐集的資料自學

1．同學們提出了這麼多問題，說明大家讀書認真，善於思考。怎麼解決這些問題呢？（小結方法：結合註釋，查找資料，上網等。）

2．自學。

四、引導學生小組內合作學習

同學們，你們通過剛纔的自學，瞭解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流。如果還有疑問，也在小組內提出來，請大家幫幫你。

五、檢查學習效果、組織討論

1．通過自學與討論，你們有了哪些收穫？誰願意來和大家說一說？

2．指名講解詩句的意思，簡單介紹《詩經》。

3．教師相機提問重點詞“昔、矣、依依、思、霏霏”。

4．抽生談談詩的大體意思。

六、創設情境，加深感悟，引導讀背

1．播放多媒體課件。生想象當時的情景。

2．師作簡單講解：一位遠征戰士歸來，在回鄉途中，他撫今追昔，描寫了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中的情況與心情。

3．學生根據自己的理解自由練習朗讀。

4．指名讀，師生互讀，讀後評議，齊讀。

七、總結學習方法

自讀質疑──結合資料自學──合作學習──組織討論──感悟背誦

八、根據剛纔總結的學習方法自主合作學習唐詩《春夜喜雨》，師引導學生重點體會“喜”字

九、背誦這首五言律詩。

十、佈置作業，拓展學習

蒐集幾首自己喜歡的`古詩與同學交流。

春的教學設計14

一、教材簡析

《春的消息》（人教版第四冊），是一篇形象生動、內容新穎，想象豐富，意境優美的散文詩。課文運用了擬人化寫法，展開了豐富的想象，賦予春色的大自然以生命和靈性。

二、學情分析

這是一篇意境優美的文章，對於文本所描繪的意境，二年級學生不能深刻地體會。在教學中，我們要藉助於多媒體創設情境，引導學生把觀察、想象、誦讀結合起來，充分地感悟、欣賞春天的意境美和文本的語言美。

三、教學目標

１.認讀“憐”、“雛”、“禁”、“苞”、“耀”、“搔”、“癢”、“頰”８個生字。

２.理解課文內容，感受春色大自然的美麗和生機。

３.有感情地誦讀課文，欣賞體悟春天的美，激發學生熱愛大自然的情感，珍愛萬物的生命。

四、教學歷程：

(一)課前交流：

同學們見過我嗎？在哪兒見到我的身影呢？（若有，評價：真是個善於留心身邊事物的小朋友）請允許我介紹一下自己行嗎？我姓陳，耳東陳。小朋友可以怎麼稱呼我呢？誰來介紹介紹自己呢？

（第一個小朋友介紹後）邊給紅花邊說：真能幹，初次見面多多關照，沒帶什麼見面禮物就讓這多小紅花見證我們的友誼吧，誰還願意和我成爲朋友呢？（６.７）學生！既然我們是朋友，就應該以誠相待，有困難共同面對，有快樂一起分享。我最近學會了一首歌曲，想和我的新朋友一起分享，願意嗎？

（二）歌曲入境

１.欣賞歌曲《春天在哪裏》，學生邊拍手邊唱歌。

２.引語：小朋友，春姑娘悄悄地來到了我們的身邊，她給大地萬物帶來了生機，你們找到春天了嗎？

３.指名說。

４.小結。是呀，剛纔我們在柔柔的春風中，在柳樹的枝條裏，在小燕子的叫聲中，在花兒燦爛的笑臉上找到了春天。躲在大地媽媽懷抱沉睡了一個冬天的孩子們慢慢地甦醒了。這是多麼快樂的事呀，讓我們快去分享這份喜悅吧！打開課文，你們願意美美地讀一讀嗎？

（三）初讀課文。

１.自由試讀課文

２.認讀花朵詞語。（課件出示）

引語：小朋友的琅琅讀書聲迎來了桃花姐姐，你能甜甜地喊她們的名字嗎？

詞語見課件內容

３.再讀課文

引語：這些詞語寶寶可害羞了，這不她們又躲起來了，大家快回到課文中找找她們，看看還能不能認出來。

（四）研讀課文

引語：多麼有趣的春天呀，你喜歡這樣的春天嗎？現在我們就一起出發到野外去找找春天吧。

１.（課件出示）欣賞春天的景色

這麼美麗的景色，我們不能獨自享受，要介紹給別人纔好呢，爲了當好小。導遊，我們得充分地準備準備。請小朋友選擇自己最喜歡的春天一處景色美美得讀讀吧。

２.學生選擇小節誦讀。

３.感悟第一小節（課件出示內容）

誰願意讀讀它呢？（第一發言的同學評價：我真欣賞你的勇氣和自信）

學生評價

賽讀

預設：雖然聲音有些微弱，但老師同樣爲你驕傲，如果聲音再響亮些，老師就更快樂。有勇氣再響亮到讀讀嗎？

集體讀：可能一個人的力量有點單薄，那就大家一起來試試好嗎？

師範讀：果然集體的力量大無比，聽了你們的朗讀，我的腦海中彷彿出現了隨風舞動的枝條，小鴨戲水的美麗畫面，讓我的心也禁不住搖擺起來，我也想美美地來讀讀，大家能給我這個機會嗎？

指導朗讀：我讀的好嗎？想不想知道我讀的好的小祕訣呢？那是因爲我一邊讀一邊想象春天美麗的景色（出示內容背景圖片）

提升練讀：你們要想讀好也要一邊讀一邊想象，試試吧？

四、學生研讀其他小節

１.我知道我們班的小朋友特別能幹，要不接下來我們小朋友就用我們剛剛學會的讀書新祕訣（板書：邊讀邊想象）自己去讀讀下面的幾個小節好嗎？

２.讀了這麼美的文章你彷彿看到了什麼又聽到了什麼呢？

評價語：幾句簡單的話被你想象成一個生動美麗的畫面，老師禁不住要誇誇你，你真能想象！

指名讀：帶上自己美麗的想象能美美的讀讀嗎？

３.同桌賽讀。快和自己的同桌分享讀的快樂吧。

４.生讀師聽：我也想聽聽你們的快樂的讀書聲，願意讀給我聽嗎？

小結：現在我們行走在春天的路上，等到下一個冬天來臨的時候，我們會更加感受到這個春天的溫暖，下課後，小朋友到我們的身邊找找春天吧！

引語備用：

第二小節：是呀，脫下厚厚的冬裝穿上飄逸的春裝，讓原來沉重的身心猶如插上了一對小鳥的翅膀，快樂的想要展翅飛翔啦。讀吧，讓我們讀的飛翔些吧。

第三小節：你的心我懂，我能感受到你想留下蝴蝶的捨不得和把它放歸大自然的愛憐。都說蝴蝶是春天的精靈，富有愛心的小朋友怎麼忍心隨意傷害可愛的小生命呢，讓我們把這喜歡和愛放在心裏再來讀一讀吧。

第四小節：送走了寒冷的冬天，第一個張開笑臉的雛菊寶寶需要多大的勇氣啊。誰來做做和雛菊寶寶一樣勇敢的孩子，大聲地讀一讀呢？

第五、六小節：春天來了小溪唱起了歌小草探出了腦袋。多麼明媚的春光啊。

春的教學設計15

一、設計理念

《春》是一篇膾炙人口的文學作品。無論是準確生動的語言，還是熱愛大自然的情感都值得教師仔細鑽研，並在教學中加以落實。人民教育出版社新課程標準《語文》七年級上冊按語文與生活的關係編排課文，其中第三單元是自然生活，開篇就是《春》。它的教學，起着爲第三單元開好頭的作用。據此，我將本文教學設計的目標定位爲：披文入情，訓練朗讀，學習品味欣賞語言；通過學習陶冶學生審美情趣，培養學生熱愛自然、熱愛生活的情感；貫徹學生主體思想，嘗試自主、探究、合作的學習方式；提高學生學習寫景散文的興趣，爲後面的學習奠定基礎。

新課程標準不僅影響課文的教學目標，而且還對教師的教學方式有着 深遠影響。如果按傳統的“篇—段—句—詞”教學方法，面面俱到講解課文，瑣碎分析課文語言，就課文而講課文，教師講學生聽，無疑會分散課文教學的目標，使課堂變“死”，再優美的課文學生也得不到任何益處。教師要大膽創新，靈活運用各種形式來進行閱讀教學。爲了走出傳統教學的束縛，達到新課標的要求，我借鑑了活動課的形式，設計了“奪寶奇兵——尋找《春》的語言寶石”系列活動，以“品味語言、尋找美點、合作探究”爲重點，力圖達到突出教學重點、突破教學難點、實現課程標準目標的目的。這種活動形式的設計理念如下所述：

1、“興趣是一切成功的前提”。學生有了學習課文的興趣，纔能有效地瞭解課文並願意跟教師的節奏去學習。這種活動形式一改傳統教師是學生學習的權威角色，成爲學生學習的組織者、促進者，師生實現平等，有利於學生自由交流、自由表達，學生真正做了學習的主人。而且對提高學生學習興趣是極大的幫助；

2、語言品味欣賞對七年級的學生而言，有着極大的難度，因爲七年級學生的語言積累較少，語感不強，分析和把握語言的能力不高。但並非因此就採用教師講解代替學生學習的方法。教師還是要讓學生自己體驗語言分析的心理過程，放手讓學生自己去品味語言。活動課的形式可以創設良好的自主學習氛圍，和寬鬆民主的學習環境，讓學生參與知識獲得的過程。通過這種形式學生根據自己的生活經驗和知識積累對散文生動優美的語言感知品味，提出自己的理解和感受，這是學生自己真正的語言積累和語言感知；

3、這種形式可以在很大程度上調動學生的參與意識與學習熱情。我在活動中採用了學生組隊合作探究的形式，讓學生自由組隊，自己爲小組命名，小組內自由發表意見，並上交一份“小組奪寶成果”作爲作業上交。組與組之間競爭誰的“寶石”多，這種形式培養了學生團結合作、勇於創新的品質，並潛移默化地促進他們情感態度和價值觀的昇華。

二、教學方法

如上所述，採用活動課的形式，設計一系列的活動來完成教學目標，併力爭達到課程標準的目標。在教學方法上，基本採用啓發式，具體在下面的教學過程中敘述。

三、教學過程

鑑於教學目標和教學形式的要求，本次活動我安排兩課時完成。具體安排如下：

第一課時：介紹作者和課文，講“推敲”和王安石改“綠”的典故激發學生品味語言的興趣，宣佈“奪寶奇兵”活動規則與安排。

1、 導入本課。教師用聲情並茂的語言引出本文。“在中國現代文學史上，有這麼一位偉大的人：思想上，他是一位民主主義戰士，寧死不吃美國救濟糧，有着錚錚鐵骨；學識上，他是一位學識淵博的學者，一位桃李滿天下的教授，一生著作等身；文學上，他是中國現代文學尤其是散文創作的巨擘，‘美文’的創作奠定了他 ‘一代散文大師’的地位。戰士、學者、作家，既多才又多情，這一切都融合在他的散文創作上。今天，我們來學這一篇《春》。讓我們走進朱自清的語言世界，欣賞作家用文筆爲我們描繪的春的畫卷，共同領略春的無限風光。”（大約用時5分鐘）。

2、 聽朗讀，講有關語言文字“煉字”典故。接着上一步驟，教師朗讀課文，學生聽。教師可配上合適的音樂（我用的是古箏曲《高山流水》），朗讀儘量爲學生創設一種情景交融、文中有畫的意境。

讀完後，趁學生沉浸在文章意境中，拋出問題“作家是用什麼來優美地傳達春天的美的？”教師在學生思考一會兒後，不給出結論，先講兩個故事：賈島“推敲”和王安石“春風又綠江南岸”改“綠”的故事。學生則會得出結論：朱自清靠語言來傳達春天的美。再問學生：你知道作家朱自清是怎樣運用語言來傳達春天的美的嗎？（大約用時15分）。

3、 教師示範分析例句，爲學生提供語言品味的範例。教師出示一 個句子：小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。問學生：你喜歡這個句子嗎？你爲什麼喜歡呢？學生回答：寫出了春天小草的可愛與生機（大意如此）。再問：哪些詞語給了你這些感覺？學生一般都會找到“偷偷地”、“鑽”、“嫩嫩的”、“綠綠的”這幾個詞語。問：“偷偷地”這個詞語可以形容小草嗎？爲什麼用“鑽”而不用“長”“生”之類的詞語？“嫩嫩的”、“綠綠的”可否改爲“嫩的”、“綠的”？可否調到此句的前面？通過師生共同的品味分析，這幾個詞語的表達效果就會在學生心中留下深刻的印象。再要求學生朗讀出小草可愛的情態。（大約用時15分鐘）。

4、 安排“奪寶奇兵”活動。在上一步分析之後，教師再啓發“其實這樣的語言在本文中實在太多了。如果這一句是一顆語言‘寶石’的話，那《春》就是一座語言的寶庫。今天我們就到這座寶庫中去探尋‘語言寶石’，看誰找的寶石最多、最耀眼。我們這次活動就是‘奪寶奇兵——尋找《春》的語言寶石’活動。下面宣佈此次活動的規則：（1）自由組隊：三人至五人爲一隊，併爲小隊命名，組內人人平等，可自由發言，推舉一人爲陳述人；（2）充分藉助各種資料，或利用各種途徑來尋寶，但拒絕抄襲；（3）時間限制：自本課結束後開始，時間一天，明天語文課截止；（4）成果形式：可通過文章、圖表、課文批註形式來展示寶石，形式不拘，歡迎創新的形式；（5）如果找的不是寶石，而是寶石上的瑕疵，即語言不當的地方，也歡迎提出。” （大約用時5分鐘）。

5、學生分別組隊，已經組好隊的則在商討下一步行動計劃。本節課在學生組隊與協商的氣氛中結束。（大約用時5分鐘）。

第二課時：交流“奪寶”成果，“寶石”展覽，評選“寶石之最”，提出運用語言的新要求和新標準。

1、教師簡單介紹學生“尋寶”情況，着重表揚學生參與的熱情和積極性。此刻學生都熱情高漲、躍躍欲試。（大約用時5分鐘）。

2、各組指定一人陳述“尋寶”情況，並在展板上（一塊黑板，也可利用教室後面的黑板）展覽本組的“尋寶”成果，接受同學的檢閱。每組限定2—3分鐘，不得超時。每組其他成員可在限定的時間內補充陳述。（大約用時30分鐘）。

3、評選“寶石之最”。在每組陳述完畢之後，教師可簡明地總評一下，側重於表揚學生表述能力和組織能力。每人發一顆紅五角星，在展板的“尋寶成果”上投票。根據投票情況，評出最耀眼的“寶石”和“最佳團隊”。（大約用時5分鐘）。

4、披文入情，在學生品味語言的基礎上，要求學生有感情地朗讀本文。（大約用時3分鐘）。

5、提出語言運用的新要求和新標準。要求學生在學習本課的基礎上，瞭解語言要美的要求，提出作業：用優美的語言來描寫大自然的美，做一個美的欣賞者、傳播者、創造者。（大約用時2分鐘）。

最後本節課在學生高漲的創作熱情中結束。

四、教學反思。

這次活動設計經過兩節課的實踐，證明是一次比較成功的教學設計，體現在這幾點上（也許還不只這幾點，有些是現在難以預料的）：1、通過新穎的活動形式，學生增加了對散文的學習興趣。通過本次活動，學生不僅對《春》產生了濃厚的興趣和喜愛之情（第二天學生大部分就能背誦全文），還對本單元其它課文產生了學習的熱情和興趣；2、明白了散文語言的品味和欣賞方法，提高了語言感知能力。以前學生光知道文章寫得好，卻不明白好在何處，現在學生都能對語言的表達效果進行分析和品味。語言的大門已經被學生打開，呈現在他們面前的是燦爛無比的語言世界，他們可以盡情地去欣賞和品味；3、學生組隊合作的形式培養了學生團結協作、勇於創新的品質，爲學生今後的學習生活提供了一種方法——利用集體的力量。在活動中，學生自主、合作的學習品質，探究的學習態度得到了初步鍛鍊，大家集思廣益、各抒己見，氣氛熱烈，場面感人，以至於這幾天學生碰面打招呼都說“你找了幾顆寶石”。我也爲他們的熱情所感動。4、針對本文，學生提出了一些有見地的真知灼見，有些語言的表達效果分析的極爲到位。下面試舉幾例：

（1）“盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。”（課文第一節）

——學生分析：“盼望”連用，對春天的渴望之情呼之欲出。春天未來，先寫春風與腳步，未見其人，先聞其聲，奪人心魄。“腳步”擬人，彷彿春天踏着輕快的腳步來到人間，形象生動。

（2）“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着。”（課文第六節）

——學生分析：“可別惱”，彷彿作者在與我們談心，交流對春雨的認識。我感到非常親切，一下子我也改變了對春雨的看法。煩人的春雨這時候也變得很可愛了。……

看到這些流淌着學生創作熱情的語言，誰不會爲之高興甚至歡呼呢？

還有一些對課文的批評，也摘錄幾則：

“……（野花）散在草叢裏，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”

——學生意見：比喻太一般化，老套，俗。不如去掉，直接寫成‘風一吹，一閃一閃的。’

“樹葉兒卻綠得發亮，小草兒也青得逼你的眼。”

——學生意見：“卻”用得不恰當，因爲這句與上文不存在轉折關係，屬於錯誤使用。應刪掉。……

面對這些不乏天真卻很誠懇的語言，誰不爲他們大膽質疑的精神喝彩？

課上完了，可我的思考還在繼續。本次活動是我在新課程標準的指導下，進行的一次大膽嘗試。通過這次活動的成功，我更加堅定了這樣一種想法：新課程標準確實對學生的學習和教師的教學提供了一種新的思路，這種思路有利於學生主體意識的喚醒，有利於教師角色的正確定位，更加符合社會和時代潮流的趨勢。而且意識到：語文教學只有學生全體參與纔算得上是真正的語文教學，教師一定要重視學生的參與熱情，一定要充分調動學生主體意識，把“學生有所得”作爲語文教學設計的前提和評價語文課的標準。我堅信：語文教育教學之路在新課程標準的指導下，將越走越寬。