多媒體教學課件設計應注意的問題

多媒體教學以及成爲了現在教育模式中的主流，極大的提高了教學工作的效率和質量。那麼多媒體教學課件設計應注意的問題有哪些呢？下面跟小編一起來看一下吧，歡迎閱讀參考！

在語文教學中合理運用多媒體輔助教學具有很大的優越性，並且是現代教育發展的趨勢，在實踐中發揮了它應有的作用。但是正如任何新生事物一樣，多媒體教學在日漸顯示其優越性的同時，也出現了一些應注意的問題。針對目前在語文多媒體教學中的情況，應注意以下幾點：

（一）使用多媒體輔助語文教學要適當合理，不能脫離實際。

第一，多媒體輔助教學信息量大、密度強，利用多媒體課件可以包容大量課文內容和課外知識，通過點擊鼠標就能展示給學生。大大地節省教師的教學板書時間，一目瞭然的板書亦能讓學生輕易掌握，往往一課時可以上完傳統教學兩個課時或更多的教學內容，這種情況如果教師運用不適當，非常容易造成學生的疲倦，幻燈片的播放學生很難做好充分的筆記，如果加上很多的習題必將形成變相的“題海戰術”，很可能造成學生產生厭學情緒。所以，過多地、不結合實際的運用多媒體進行教學，有時不但收不到應得的效果，甚至還會適得其反，不能緊密地與教材、教學要求結合在一起，從而形成教學目標不能實現，甚至完全脫離開書本，達不到教育的目的。

第二，語文教學的主要目的是掌握和運用語言和文字的聽說讀寫的能力，也就是培養學生對語言文字的理解力和領悟力。因此，語文多媒體輔助教學也應該以語言和文字爲本的。多媒體教學手段能將視覺、聽覺有機融合，提供教學所需的視聽形象。但在教學實踐中，教師要根據語文能力的轉化階段（語言文字內化階段和語言文字的外化階段）的.不同特點，合理使用多媒體。

語言文字的內化階段也就是由接受語言文字的刺激，經過理解和識記將語言文字轉化成一種語言思維，經過對語言思維的分解剖析歸納整理到最後形成審美共鳴的階段。在這一階段要慎重使用視聽形象，如果不合理使用視聽形象可能會剝奪學生感悟語言的機會，使他們跳過對語言的理解、識記，錯過對語言思維的分析整理，直接通過視聽形象獲得對課文內容的審美感受和評價。其次，還會使審美感受趨向統一，限制學生的想象力。因爲學生經過對語言文字的理解識記，經過對語言思維的整合分析，會在頭腦中形成一個審美主體的大致形象。這一形象具有一定的不確定性和模糊性，不同的人心目中所形成的形象各不相同，這種審美形象的個性化和不確定性正是文學之美的體現。使用多媒體視聽形象後，雖然學生心目中模糊的形象清晰了、確定了，但學生的審美個性卻泯滅了。文學藝術的美感也就此而消失。“明湖居的書聲”響在耳邊，“大觀園的林黛玉”出現在眼前，心目中不確定的形象終於有了着落，但想象發揮的再創造空間也同時被這統一的形象填滿了，這樣是不利於學生想象力和創造力的發揮的。

語言文字的外化階段也就是經過語言文字的具體應用，而使主觀情緒外現的過程。而在這一階段，就可以充分利用多媒體視聽形象調動學生的情緒興趣，爲語言表達提供良好的教學環境，特別是當教師的語言不能很好地引起學生的共鳴時，可以藉助多媒體的視聽形象，爲學生創造一個立體的、多方位的教學環境，幫助學生迅速進入情境，在強烈的刺激下充分調動內在情感，展開無限遐想，以推動語言思維和語言文字的組合。

也就是說，在運用多媒體輔助語文課堂教學中，在語言文字內化階段要慎重使用多媒體提供的視聽形象，以避免視聽形象對語言文字的衝擊；在語言文字的外化階段則要充分利用多媒體視聽形象調動學生的情緒興趣，爲語言表達提供良好的教學環境，這樣才能充分發揮多媒體的輔助作用。

（二）使用多媒體輔助語文教學不能忽視教師在教學中的主導地位。

多媒體是現代教學工具，在教學中可以收到較好的效果，但它亦只是實施教學的一種手段，不是唯一的，不能說成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體的使用功能，會致使學生感覺是看教師演戲，教師只是一個“解說員”，形成“以機代人”或“以機代教”，忽視了語文教學的個性。語文教學的終極目標是實現人本教育，所以情感教育在語文教學中尤爲重要，教師在教學中要時刻把握住自己在教學中的主導地位和作用，重視師生之間的心靈溝通，用自己的熱情去感染學生比以機代替更爲重要，憑藉自己豐富的教學經驗和生動的講解，通過靈活的或適當的手段來激發學生的學習興趣更爲行之有效，更有利於培養學生的非智力因素。

（三）使用多媒體輔助語文教學不能忽視對課文的朗讀。

古人常說：“讀書百遍，其義自見”。朗讀是語文教學的一個重要環節，多讀是符合青少年的身心發展規律的，因爲中學生正處於人生記憶力最旺盛的階段，這個年齡智力和技能的主要優勢就在於記憶。學生讀的次數多了，對課文的內容理解也會逐漸加深，不但可以鍛鍊其記憶的能力，又可以發展其思維能力，有助於提高其文化品位和審美情趣。而利用多媒體輔助語文教學，往往會形成教師的一言堂，由於人機交流方便，界面好，操作方便，教師往往只注意完成教學目標，教學設計上很少注意到朗讀這個重要環節，往往一節課下來學生只需要注意屏幕上出現了什麼就可以了，很容易形成疲勞，也不能有節奏地調節課堂氣氛，不能很好地刺激學生的神經系統，學生的印象自然也就不深刻了。

（四）實施多媒體輔助語文教學不能華而不實，譁衆取寵。實踐證明，使用多媒體輔助語文教學具有很大的優越性，給教學注入了活力，我們理應充分地利用它爲教學服務。

但現在有些學校或教師在運用多媒體教學時，只是爲了“表演”需要而進行，到公開課或優質評比課時纔派上用場，平時不用或極少用，根本就是一種“形式主義”，是擺“花架子”，忽視了教學實際和教學規律。就現代教育的發展來看，我們不但要有目的，有計劃地用好，而且要教會學生實際的電腦操作能力，教師更是要利用好多媒體計算機去查找資料，具備計算機操作技能以及掌握計算機制作課程軟件的使用。如Powerpoint平臺，Flash動畫製作，Authware平臺等。

總之，從總的方面來看，運用多媒體輔助語文教學能夠化靜爲動，變難爲易，寓樂於教，激發和提高了學生的學習興趣；能使抽象問題形象化，突出重點和難點，便於學生對知識點的理解和運用，發展了學生的思維；能節約傳統的板書時間，開闊知識面，增加信息量，提高學習效率，培養了學生自主學習的能力；使他們在愉悅的環境中對課堂產生審美情感，使他們獲得美的陶冶，培養了學生的審美能力等等。但在具體的實施過程中，又應從實際情況出發，適當地採用，不應拋棄了一直以來都沿用的優良傳統、優秀教學經驗，應努力尋找它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能提高語文課堂教學，爲語文現代化服務。