《雨後》教學設計15篇

作爲一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的《雨後》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《雨後》教學設計1

一、說教材：

《雨後》是西師大版二年級上冊第七單元的一首優美的敘事詩。它是著名作家冰心的詩作。這首詩主要描寫一對小兄妹在雨後踩水嬉戲的情景和心理，文筆明快，語言幽默，洋溢着動人的童真與童趣。這首詩先總寫廣場上赤腳的孩子“快樂得好像神仙一樣”，然後集中寫兄妹倆在雨後玩耍時的快樂。冰心爲我們描繪了一幅新中國兒童幸福生活的歡樂圖。通過幾個小小的畫面，創造出了一個生動歡快的藝術境界。根據本課內容結合新課標我把這節課的知識目標訂爲：能自主認識本課的12個生字，能正確、美觀的書寫田字格中的8個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。能力目標訂爲：通過閱讀，結合自己的生活體驗，想象出孩子們在廣場上快樂玩耍的情景。情感目標訂爲：感受文中孩子們玩水的快樂，喚起學生的生活經驗，感受生活的樂趣。根據本課的教學目標我把教學重點訂爲：能認寫本課生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。教學難點訂爲：能夠按照老師的要求自主學習、體會小哥哥、小妹妹的愉悅心情。

二、學情分析

二年級的學生，藉助書上的拼音初讀課文時，大多數已經能做到正確、通順。學生通過前一段識字學習訓練，已經掌握了幾種記憶字型的方法，因此本課中生字的音、形，學生大都可以自學完成。學習課文時教師把閱讀的主動權交還給學生，讓學生在讀中理解，在讀中感悟。

三、說教法

結合《新課標》的理念，在閱讀中體現學生的個性化行爲，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。在教學中以學生爲主體，給學生充分的自主、合作的機會。注重創設情境，讓學生在豐富的情境中邊學，邊積累，邊創造，真正感悟語言文字的魅力，體驗成功的樂趣。讓學生在充分想象中有感情地朗讀，通過各種形式的讀讓學生能在讀中感悟，在讀中積累內化，在讀中激發情感，讓學生的真情實感自然地流露到課文的朗讀中。

四、說學法《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”

對學生來說，第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流。我在教學中以讀爲主線，通過創設情境，激發學生想象，在理解重點詞句的基礎上，聯繫學生的生活體驗，指導學生有感情地朗讀。讓學生在讀中瞭解小兄妹倆的有趣、可愛，感受夏天的雨後給孩子們帶來的快樂。爲了給學生提供自主發展的廣闊空間，我設計了在學生充分朗讀理解的基礎上，讓學生演一演文中描繪的情景，並要求在課後用畫筆或語言等不同的形式，把自己的快樂記錄下來，把快樂傳播給大家。這樣既拓展學生的思維，又可以鼓勵學生自由表達運用，體現出語文的工具性與人文性的和諧統一。

五、說教學過程

圍繞教學目標我設計了以下幾步教學程序：

(一)創設情境，喚起學生已有經驗，在共鳴中學生的學習興趣被激發。

1、我先描述在夏天，剛纔還是晴空萬里，一轉眼，天空下起了一場暴雨。雨過天晴，空氣中洋溢着陣陣清新，嫩綠的樹梢閃着金光，我們迫不及待地衝出了家門，此時此刻你會做些什麼屏幕出現幾個詞語：雨後廣場糟糕……糟糕!學生活動：根據提示的詞語，想象一段夏天裏發生的故事。我設計了這個導入環節，既讓學生重溫了玩耍時的情景，又激活了孩子天真快樂的`生活情感，學生入情入境，暢所欲言，談論着自己天真、有趣的活動，或看彩虹，或玩水，或踩水……學生個個談得津津樂道，快樂之情溢於言表。

(二)初讀課文，識記生字。

首先讓學生自由讀全詩，要求把字音讀準。然後，同桌互相檢查讀讀課文。在同桌互相檢查完以後，教師用課件出示本課的生字、生詞，點同學讀，糾正字音，指出要注意的地方。在這一環節中，我主要是想鍛鍊學生根據老師的要求自主學習的能力。

(三)營造氛圍，鼓勵學生表達感受，在想象中學生的閱讀興趣被激發。

《課標》指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”對於詩中出現的人物，學生通過讀不難找出答案，但是關於“哥哥”和“妹妹”讓我們喜歡的原由，學生的觀點看法肯定各不相同。繼而通過小組學習交流和全班交流的環節，使得學生與學生之間，學習小組與學習小組之間產生互動。

(四)再次朗讀，建議學生讀出感情，在傾聽中學生對於作家冰心有了大致瞭解。(冰心介紹課件)在前面的教學環節很好落實的前提下，對於學生的朗讀提出新的更高的要求：有感情的朗讀。學生在讀通詩歌的基礎上，讀懂了詩歌，在讀懂詩歌的基礎上，又通過朗讀展現各自的內在理解。至此，學生自然對寫這首的作者產生了好奇心。因此，最後一個環節中對作家冰心的介紹，完全合乎於學生的需求。

(五)全班交流，突現人物，品味詩句。

一、現在咱們把課文連起來，用你們喜歡的方式讀一讀，看誰最能讀出孩子們的快樂?

二、在學生讀完後，老師出示問題。

1詩中出現了哪些人物?

板書：一羣孩子小哥哥小妹妹

2喜歡誰?爲什麼?

板書：(一羣孩子——快樂;小哥哥——興奮驕傲可愛滑稽愛護妹妹……;小妹妹——可愛害羞……)

3、進行一個拓展練習：下雨還給我們帶來了哪些快樂?讓學生自由發言：如打傘在雨中跑來跑去，雨後看美麗的彩虹等等。鼓勵學生用畫筆或語言等不同形式，把雨中的快樂記錄下來。

(六)背誦課文

精彩的朗讀，讓許多同學都手舞足蹈，如果能背誦兒歌，相信你們一定表現的更棒!試試看吧!

學生活動：背誦兒歌，老師和學生一起試着背誦兒歌，互相鼓勵。

[設計意圖]是學生在熟讀、理解課文的基礎上背誦課文。

《雨後》教學設計2

教學理念：

關注學生的個性差異，保護學生的好奇心，充分激發想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導、以朗讀爲主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。

教學目標：

1.認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。

3.瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4.充分激發學生的想像能力和創造能力。

5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

重點難點：

1.朗讀課文，瞭解雨後森林的樣子。

2.理解最後一句話的意思，感受大自然的可愛

教具準備：

根據課文內容製作的課件、生字詞卡片。

教學過程：

一、導入課文，激發興趣。

（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什麼？）

師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什麼？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。

大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找

二、初讀課文、認生字詞。

1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

學生讀課文。

2.有沒有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們願意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶採了驚喜。（把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲）

3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）

學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

（請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）

教師將生字逐一貼到黑板上。

引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。

隨機指讀生字。

男女同學輪流讀。

全班齊讀。

4.課件出示兩個字寶寶。（小朋友，你們願不願意和我們交朋友？）

學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）

去掉拼音讀詞。

齊讀。

開火車讀。

（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文裏去了。）課件出示帶課丈的圖片。

三、細讀課丈，整體感知。

1.自讀課文。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然後同桌之間互相讀。）

2.個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨後的森林裏有什麼漂亮的景色？

四、導讀課文，讀中感悟。

“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。

3.指導朗讀中間四句話。

（根據學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）

讓學生根據“撐開、掛滿、枕着、滴着”這四個詞一邊讀一邊想像表演。

大森林向我們展示了這麼美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。願不願意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現帶有四句話的畫面。）

全班齊讀。

4.理解課丈的最後兩句。

朗讀最後兩句話。討論：爲什麼說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？

相機板書

寶庫裏還會有哪些珍貴的東西呢？

森林那麼美，那麼可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調讀出“彩色及寶庫”二詞）

5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們願意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？

五、拓展延伸，想像積累。

引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；

（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來噹噹小詩人，爲這首詩歌補寫上幾句，你們願意嗎？）（課件出現空行詩句）

生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）

佈置作業：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。

彈性預設

把握生成

——《雨後的森林》教後反思

張瓊秀

1.引言

“教與學”的關係非常複雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應是“教大於學”，但往往在實際的教學中，因爲沒有很好地地把握到預設與生成之間的.關係，所以出現了“教等於學”、“教大於學”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發展受到阻礙。

2.問題的提出

上完一堂課後，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應對預案的問題。對於教學流程的設計，教學情境及導語的設置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由於疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設置問題。致使學生在懵懵懂懂而又鬆懈等待的狀態下進入學習，課堂效果不大理想。

而後，在生成的實際中，教者又發現，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉換的第一篇，由於缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，於是便出現了“收得太緊”的現象。只受限於師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預設”的彈性不夠，生成的把握不到位。

3.反思與討論。

教學前的設計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結果要靠教師進行調控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最爲基本的、前提性的條件，也就是學生的現有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地瞭解自己的教育對象，瞭解學生的方方面面，整體發展情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較爲清晰的瞭解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作爲教學的一個目標來實現。

無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那麼，無論教師如何引導點撥對於學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應體現在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態。因此，教師應該放開手腳，讓學生自己讀自己悟，不應把自己的一些體會、感受強加於學生對課文的體驗中。

在預設缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限於教師和學生之間的交往，並且是以教師和全班同學交往爲主的單向交往，學生接受來自他人的信息和同時向他人發出信息量較少。特別是對低年級學生生來說，由於他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現無法進八狀態的情況。也就是隻有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設中對這些生成性情況都應有一個充分的估計、及時進行調控，讓每個學生都動起來，互相交流，互相促進。

《雨後》教學設計3

教學過程：

一、創設情境，整體感知。

情境導入，激發學生的情感火花。

教師問：“夏天，一場雷雨過後，你最喜歡幹什麼？”

指名學生回答。

“著名作家冰心奶奶把孩子們玩耍的情景寫成了一首詩，題目叫《雨後》。”

教師板書課題。

誰有興趣來讀一讀課題？

指名讀，齊讀。

想知道詩裏寫了些什麼嗎？那就趕快去讀一讀吧！

二、自由讀文，整體感知。

1、默讀全詩，畫出最喜歡的一節，再朗讀。

2、想一想，從這一節想象到了什麼或者想說什麼。

3、學生自由質疑、解疑。

（1）、爲什麼哥哥摔了一跤，說糟糕的同時，臉上卻放射出興奮和驕傲？

（2）、問什麼妹妹輕輕地小心地跑，心裏卻希望自己也摔這麼痛快的一跤？

三、體驗生活，感情朗讀。

1、引導學生聯想自己的生活體驗，進行個性化的朗讀。

2、抓朗讀難點，注意指導。

期待式：先輕聲感受，再練讀。

欣賞式：請讀的好的同學展示。

請教式：有的詩句沒有標點符號，該怎麼讀好呢？

四、背誦課文，積累鞏固。

（1）、藉助插圖背誦。

（2）、看小黑板，填空式背誦。

五、迴文朗讀，課外延伸：

（1）下課鈴就要響了，讓我們再讀一次冰心奶奶的詩吧。

（2）同學們，快樂不僅在雨後，還在與小朋友的交往中，在父母、老師的關愛裏，更在人們的心裏。回家把讓你感受到快樂的事物或情景用相機拍下來、用畫筆畫下來、用語言表達出來。

2、雨後

第一部分（第一節） 總寫廣場上赤腳的孩子“快樂得好像神仙一樣”。

第二部分（第二～四節）集中寫兄妹倆在雨中玩耍時的快樂。

教學反思：

課題：2 雨後。

教學過程：

一、再讀課文，識寫生字。

1、圈畫字詞，認讀生字。

2、識記字形。

（1）、謎語法，“驕”：馬兒橋邊站，木字看不見。

（2）、順口溜、字羣比較法：

稍：有禾稍微動一下（稍微）

梢：有木樹上小細梢（樹梢）

消：有水除害把毒消（消滅）

3、指導書寫。

注意：糟的'右半部筆順；傲共12畫，不要將中間的豎與撇

寫成一筆。

二、積累運用。

1、自選詞語，學生自主完成。

2、練習

（1）照樣子，寫詞語。

水淋淋 （ ） （ ） （ ）

（2）寫出下列詞語的

近義詞：興奮── 痛快── 害怕──

反義詞：驕傲── 希望── 晴朗──

（3）形近字組詞。

梢（ ） 較（ ） 遭（ ） 驕（ ） 辨（ ）

悄（ ） 跤（ ） 糟（ ） 嬌（ ） 辮（ ）

3、找出文中的比喻句，並仿寫內容。

“嫩綠的樹梢閃着金光，

廣場上成了一片海洋。

成了：

三、拓展延伸，培養寫作。

把自己有趣的生活寫成小詩。也可把學過的《送陽光》改寫成詩歌。

教學目標：

1、有感情的朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。

2、體會夏天雨後玩耍時的歡樂心情，鼓勵學生背誦。

3、認識雙線格內的5個生字，會寫田字格內的12個生字。

教學難、重點：有感情地朗讀並背誦課文。

教學準備：雨後的圖片。

《雨後》教學設計4

一、教學內容

部編版三年級語文上冊《飲湖上初晴後雨》。

二、教材分析

詩的第一、第二句中的“水光瀲灩”，“山色空濛”不僅和題目中的“初晴”“後雨”前呼，而且和第四句中的“淡妝”“濃抹”後應。

詩人用一個“方”字不僅暗含西湖在晴天很美，美的恰到好處，於是發出“晴方好”的感嘆，而且爲下句“亦”字的出現做鋪墊。“亦”字則表明雨天的西湖同樣具有美的價值。

西湖裏湖水滿溢，波光盪漾，亮麗極了。不料又灑起了霏霏細雨來，湖山的山色朦朧迷茫，若隱若現，顯得無比神奇。山、湖都沐浴在細雨中，在雨幕籠罩下飄渺的山影忽明忽暗。詩人用空濛將雨中的山色，雨中的林木，雨中的水活託了出來。遠遠望去，西湖附近的山形飄渺，若隱若現，若有若無，仙境般神奇美妙。兩句詩，宛若兩幅風景畫，一幅是水的，一幅是淡墨，互相襯映，把西湖水光山色，晴雨變幻的美，表現得那麼生動逼真，豐富多彩，空靈迷人。

在詩人眼裏，無論是山是水、或晴或雨都是美好的，從他內心深處發出的“晴方好”、“雨亦奇”，是對西湖山水的高度評價，正好表現了詩人樂觀、灑脫的性格和寬廣的胸懷。

上兩句詩寫了西湖的山光水色，但從詩人對西湖的深厚情感看，他感受到的遠遠不只是雨和晴，山與水，西湖還有許多的景物能勾起詩人的情思。但是，他並未緊承前兩句去寫，而是敞開想象，寫出了欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。顯然，這是才思敏捷的詩人觸景生情，巧手偶得的妙喻，貼切地比出了西湖的美麗。西湖和西施都姓西，更重要的事，都具有天生麗質的自然美。於是西湖的晴天和雨天被詩人巧妙地比喻西施的濃妝和淡妝。西施不管怎樣打扮，淡妝也好，濃妝也好，總是恰到好處，惹人憐愛。而西湖無論是雨天還是晴天，總是風情旖旎，令人迷醉。

西施是春秋時期越國有名的美女，世人皆知其美，但又無人有幸見識其美，這就營造了一個無限的想象空間，你可以任意想象西施的美，沉魚落雁、閉月羞花，膚如凝脂···你儘可把萬千好詞佳句加於西施一身。總之，你眼中的西施早已不食人間煙火。西湖之美也具備了無限的想象空間。那種美不可言傳，不可描摹。作者表現的意境又恰恰是非常模糊的、不確定的，西湖到底有多美，事實上是你認爲有多美就有多美。可見詩境的這種模糊、朦朧和不確定性，並非是西湖的自然再現，而是詩人的藝術創造。

三、教學設想

兒童特有的表現慾望、探究需要、被認可的需要，在他們力所能及的問題上，他們是樂意並會積極參與進來的，朗讀不但是這個年齡階段學生感興趣的課堂活動，而且對於全班每一個孩子來說，這也是比較容易的。

儘量帶孩子們走進這首詩，設想當時的情境，在頭腦中重複畫面，體會詩歌的意境。

在師生對話中體會詩歌的韻律、對稱及遙相呼應。

四、教學重難點

理解古詩的意思，感受古詩帶來的意境美。

五、教學目標

（一）知識與技能

1、理解瀲灩一詞的含義。

2、理解詩中重點字、詞的意思，能用自己的話說詩句的意思。

3、體會古詩所描繪的美景及特點。

4、朗讀背誦古詩。

（二）過程與方法

在讀、背中初步感悟古詩的意境美

（三）情感態度價值觀

體會詩人表達的感情，培養學生熱愛祖國山河的感情。

感受這首詩的藝術魅力，領略其中蘊涵的無言之美。

六、教學課時

一課時。

七、教學過程

1、走近西湖

師：人們都說“上有天堂、下有蘇杭”，杭州西湖景緻宜人、美不勝收。今天就讓給我們一起去欣賞一下吧。

師：美麗的西湖不但吸引着當代遊客到這裏大飽眼福，也吸引着歷代文人墨客在此留下衆多詩篇。接下來請小朋友跟老師穿越回北宋時期，當時我國古代的大詩人蘇軾正在杭州任官，一天，他邀約幾個好友宴遊西湖，才華橫溢的詩人看到景緻宜人、美不勝收的西湖揮筆寫下了傳頌天下、膾炙人口的——齊讀詩題

師：讀了詩題，你知道了什麼？

師：短短七個字的題目你們就能聯想到這麼多內容啊，蘇軾和朋友在西湖上喝着酒，賞着美景，起初是晴的，後來下起了雨，那是怎樣的景象呢？讓我們走進詩中去吧！請大家讀讀這首詩，自由讀、反覆讀，讀正確、讀通順。

2、印象西湖

師：誰願意來讀一讀。

評價語：讀得很溫柔，真好聽。特別是“瀲灩”讀得很標準，誰也來讀讀？

評價語：你讀得可真投入，讀詩就是要這樣，不僅要讀出節奏，更要讀出它的味道。

師：老師也想和你們一塊讀，行嗎？老師讀一、三句，你們讀二、四句，可以嗎？

師：那我們換換讀讀好嗎？你們讀一、三句，我讀二、四句，行嗎？

師：同學們，蘇軾筆下的西湖，留給你印象最深的是什麼？

預設①是第三句。

師：是那“西子”，是嗎？

②是山色空濛。

師：你覺得“山色空濛”很妙，是嗎？

③淡妝濃抹

師：覺得這看上去就很舒服，是嗎？

④水光瀲灩

師：你覺得水光瀲灩很美，是嗎？

3、走近西子

師：你知道“西子”嗎？

師：你從哪知道的。

師：恩，書上看到的。她的名字又叫

師：你們都知道了，西子是我國古代四大美女之一，她到底有多美呢？老師給你們講個故事，要聽嗎？

師：西施，中國古代四大美女之一，而且是之首。傳說每次西施在古越國浣紗溪邊玩耍的時候，水中的魚兒一看到她的驚豔容貌，都不好意思地沉入江底。西施美嗎？太美了，西湖真得如西子那樣美？那就讓我們跟大詩人蘇軾坐着畫舫，一同去欣賞西湖吧！

4、晴雨西湖

師：一起讀——水光瀲灩晴方好

師：讓我們一同來猜猜，“瀲灩”兩個字，它可能跟什麼有關。

師：誰給大家說說“瀲灩”是什麼樣子（水盛而波動的樣子、波光閃動的樣子。）

師：恩，肯定是非常漂亮的，因爲有一個“豔”字。“瀲灩”讓我們看到了水波盪漾的樣子，你在哪裏見過這水波瀲灩的畫面。

師：那是怎樣的漂亮啊！（點擊課件）同學們，陽光照耀着水面，這水光瀲灩的景色夠美吧，讓我們跟着蘇軾的船來到湖面上，你還會看到哪些美景呢（魚、荷花、堤上的柳）。這就是晴天的西湖，所以作者說——

師：王老師在讀的時候，查了查字典，發現“方”在字典裏有七種解釋，我選擇了三種，你們看看“方”是什麼意思。（正好，恰恰）

師：水面那麼美麗多姿，你能把這種美麗讀出來嗎？

（評價語：好一位深情的蘇軾啊！好投入的蘇軾啊！老師的眼前真的覺得陽光明媚啊！我們一起讀——再深情一點。）

師：西湖真會打扮自己啊，在陽光下，她是那樣婀娜多姿。正當蘇軾陶醉其中時，忽然，雨霧迷濛，眼前的西湖又變成了另外一幅景象。（課件出示：山色空濛雨亦奇）

師：你眼前的山是怎樣的？（好浪漫啊）

師：（朦朦朧朧的`）哦，那是一種若隱若現的感覺，是嗎？雨中的西湖讓我們看到了另外一番景象，來看看吧。（播放課件，隨着音樂！）瞧，山變了——房子變了——樹給人的感覺也不一樣了。如果此時，你就是蘇軾，喝着杯中的酒，賞着西湖的美景，說說你看到了什麼。

師：是啊，房子朦朧了，眼前的一切都像是披上了一層輕紗，那就讓我們一同走進這雨中吧，誰願意把這種朦朧、奇妙的感覺讀出來。

（評價：好詩意、好深情、好溫柔、雨細細地下着，周圍是這麼安靜，你忍心大聲地去驚擾西湖嗎、男生讀、女生讀）

師：剛纔還是水光瀲灩，現在卻是——

師：一天之中，就讓我們看到如此不同的西湖，同學們，此時老師覺得這短短14個字，彷彿匯成了一幅畫，畫中這位名叫西湖的女子是那麼美，那麼妙，願意讀一讀嗎？看看誰能把這情語的變化讀出來！

師：感覺是那麼柔柔的，要是第一句再讀響亮一點，會讓別人覺得陽光更加燦爛。

師：小朋友們，再讓我們一同來回味下着曼妙的西湖吧！我看，水光瀲灩是景——

生：我看，山色空濛也是景。

師：我看，晴是景。

生：我看，雨也是景。

師：我看，晴方好。

生：我看雨亦奇。

師：我看，水光瀲灩晴方好。

生：我看，山色空濛雨亦奇。

5、西子西湖

師：晴天的西湖是那樣嬌媚，雨天的西湖又是那樣溫柔，像誰呢？

師：西子無論是淡妝還是濃抹，都那麼美麗，西湖也是——淡妝濃抹總相宜。

師：那就讓我們走進西湖，看看誰在爲西湖化妝。柳枝兒爲西湖化妝。下雨啦，看，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。下雪啦，一片銀裝素裹。美嗎？難怪說，欲把西湖比西子——

師：如果說，晴天的西湖是濃妝，那麼——

生：雨天的西湖是淡妝

師：如果說，冬天的西湖是淡妝，那麼——

生：夏天的西湖是濃抹。

師：如果說月亮爲西湖化淡妝，那麼——

生：太陽爲西湖化濃妝。

師：同學們，你們覺得西湖美嗎？

師：能和西子去比嗎？

師：難怪蘇軾會寫：欲把西湖比西子——

6、情繫西湖

師：蘇軾像我們一樣，就這麼看着，從早到晚，從日出到黃昏，從春到冬。在杭州任官的日子裏，他最愜意的事情莫過於遊玩西湖。身在西湖，心更在西湖。他很想爲西湖做點什麼，來一同看看。（出示拓展資料：蘇軾曾經兩次在杭州任官。其間，他帶領當地人疏導了西湖，並築堤防洪，這條修築好的堤壩就是著名的蘇堤。同時他爲了保護西湖，還建造了著名的“三譚印月”——當年有很多漁民喜歡在西湖裏打魚、挖蓮藕，破壞了生態，於是蘇軾就想出了一舉兩得的辦法，建造了“三潭印月”，既防止有人破壞生態，又美化西湖。）

師：看到這，你有什麼想對蘇軾說的嗎？

師：同學們，蘇軾對西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看着西湖、想着西湖。看，一首流傳千古的佳作就這樣誕生了！

師：西湖多像一位女子，一位典型的江南女子，正如蘇軾筆下那天生麗質的西子。因爲這首詩，西湖又多了一個很美很美的別稱——西子湖，名揚千古。從這可見詩之偉大，一首詩讓一個地方名揚四海，這就是文化的魅力。讓我們齊誦這首詩吧。

《雨後》教學設計5

課時目標：

1.培養學生閱讀時讀出自己的感受，做到有感閱讀，陶冶情操，感受閱讀的樂趣。

2.有感情地朗讀課文，感受到孩子們的自由快樂，感受童年成長的歡樂。

一、複習導入

1.昨天我們初步學了《雨後》，不知道課後生詞同學們還記不記得?

出示生詞：樹梢、赤腳、快樂、使勁、發射、興奮

指名讀，全班讀。

2.這節課我們繼續學習《雨後》。

板書：雨後

二、品讀課文，感受快樂

師：夏天，下過雷陣雨之後會是怎樣的呢?(學生髮言)

是啊，雷雨之後到處都是溼溼的，那麼看看冰心奶奶是如何描寫雨後的場面的，我請一位同學來爲我們讀讀課文。

(一)指名讀全文，其他學生傾聽、正音。

過渡：瞧!冰心奶奶向我們描述了一副哥哥關心妹妹，妹妹依賴哥哥的雨後嬉戲的場景，多有趣!我們來看看第1小節怎麼描述的吧!

(二)學習課文第1小節

1.自由讀第1小節，學生自由朗讀。

讀後問：“你彷彿看到了什麼?”

2.交流：

(1)出示：“嫩綠的樹梢閃着金光，廣場上成了一片海洋!”

問：爲什麼樹梢會閃着金光?你們想象中的廣場有多大?

水有多深?你從哪個詞語看出來的'呢?

引導學生理解：

a.從“閃着金光”知道天已經晴了，“金光”是指樹梢上還殘留的水珠在陽光照射下反射的光。

b.從“一片海洋”知道地上有大片的積水，說明雨下得很大。

問：此時的場景誰能用一個成語來描述?(雨過天晴)

(2)出示：“水裏一羣赤腳的孩子，快樂的好像神仙一樣。”

引導學生理解：從“一羣”可以看出有很多孩子在戲水;通過理解“神仙”引導學生感受到孩子們的開心自在、無憂無慮。

(3)語言訓練：

那你們在水中玩耍的時候，快樂得好像什麼一樣呢?

練習：

我快樂得好像魚兒一樣，在水中____________。

我快樂得好像鳥兒一樣，在空中____________。

我快樂得好像____________一樣，在____________。

3.指導朗讀：

過渡：聽了你們創作的小詩後，我也感到很快樂，就讓我們和書中的小朋友一起像“赤腳神仙”一樣，開開心心地讀第1小節吧!

(三)學習課文第2～4小節

1.在這羣赤腳的孩子中，有一對兄妹，他們呀可有意思啦!咱們先來看看小哥哥是怎麼玩水的，好嗎?

(1)誰來讀讀第2小節。

(2)誰來說說，小哥哥是怎麼玩水的?(指名說，說後出示小哥哥踩水圖。)

▲“小哥哥使勁地踩着水，把水花兒濺起多高。”

(3)你能表演一下嗎?(突出“使勁”)

(4)你從“使勁”中明白了什麼呢?(從“使勁”、“濺”感受小哥哥的興奮之情。再讓學生演演)

▲創設情境：假如你就站在雨後的廣場上，你是怎樣踩水的?學生表達，進一步感受快樂。

過渡：小哥哥在使勁地踩水，卻還不忘照顧好妹妹，你聽__________。(指名讀下去)。(指名幾人多讀，讀出喊的感覺)

進一步感受廣場上的歡樂氣氛。

指導朗讀小哥哥的話：聲音要喊出來，拖長音大聲喊小哥哥的話。

▲“他喊：‘妹，小心，滑!’說着自己就滑了一跤!”

(1)問：他爲什麼會摔跤呢?(因爲剛纔他使勁踩水)

(2)採訪：如果你滑了一跤，會覺得怎樣?心裏會怎麼想呢?

過渡：你們滑了一跤，有的覺得快樂，有的覺得害怕，那書上的小哥哥是怎麼做的?怎麼想的?

▲“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴裏說：‘糟糕——糟糕!’而他通紅歡喜的臉上卻發射出興奮和驕傲。”

(1)問：“他嘴上說：‘糟糕——糟糕!’，臉上爲什麼還發射出興奮和驕傲呢?”

(2)聯繫生活感受“興奮和驕傲”：有誰在雨天玩水時摔過跤，當時你的心情怎麼樣?(體會小哥哥的心情，雖嘴上說糟糕，心裏卻因爲覺得摔跤好玩而快樂。)

(3)指導朗讀第2、3小節，讀出快樂。

師：如果你就是那位小哥哥，你一定讀得更好!請你帶着小哥哥的感受來讀讀第2、3小節。

(4)練讀、指名讀。

2.小哥哥玩得這麼高興，小妹妹看了也想去玩了，她又是怎麼玩的呢?

自由讀第4小節。

(1)這“泥褲子”是誰呢?你爲什麼要緊緊的跟着“泥褲子“呢?

(2)小妹妹是怎麼玩水的?你能演一演嗎?

表演後出示：“她咬着脣兒提着裙兒輕輕地小心地跑，心裏卻希望自己也摔這麼痛快的一跤!”

(3)採訪：你爲什麼要這麼跑呢?(小妹妹聽了哥哥的提醒，有看到小哥哥滑了一跤，也害怕自己摔跤，弄髒了衣服)

(4)繼續採訪：既然你害怕自己摔跤，那爲什麼心裏還希望自己摔一跤呢?(體會玩水很快樂)

(5)指名讀，齊讀。

(6)表演：一名男生在前踩，女生在後表演踮腳尖、小碎步跑。

(7)指導朗讀，讀出小妹妹的小心翼翼和快樂心情。

(四)課文中還有哪裏讓你感受到了孩子們玩水很快樂?

(找出五個“!”體會快樂)

(五)同學們可真會讀書!喜歡這篇課文嗎?讓我們從頭開始快樂地自由讀讀吧!

三、總結

讀了這首小詩，你有什麼樣的感受?(指導學生表達出快樂的心情。)

四、學寫生字

1.出示生字：射、短。

2.指名讀、齊讀。

3.介紹新偏旁：身、矢

4.說說記憶方法，書寫時你想提醒小朋友注意什麼呢?

5.請你爲它倆找找生字朋友。

6.師範寫生字，生書空。邊書空邊念筆畫，再在書上描紅。(偏旁用紅色)

7.在《習字冊》上描2個，寫2個

五、作業

課後繼續讀一讀，背一背這首詩歌，背給爸爸媽媽聽，背給其他的小夥伴聽，讓他們和你共同享受雨後的快樂。

《雨後》教學設計6

教學過程：

一、聯繫生活實際導入新課。

1、師：在炎熱的夏天，大家都酷熱難耐，忽然烏雲密佈，雷聲大作，下起了大雨。一場大雨過後，太陽又露出了笑臉，嫩綠的樹梢閃着金光，花兒們經過雨露的滋潤更加美麗，剛纔還在躲雨的人們走了出來。孩子們，如果這時你也和你的小夥伴走了出來，你們會到哪兒去？想做些什麼呢？

2、師：誰能用一句話來說說自己雨後玩水的感受？

看看這些孩子是怎樣玩的，他們玩得多開心呀！（課件展示）

3、揭題。師：也是在一次大雨過後，著名作家冰心奶奶看到一羣孩子盡情地玩耍，覺得非常有趣，就把孩子們玩耍的情景寫成了一首詩，題目叫《雨後》。（課件出示，並板書）齊讀課題兩遍。師：說不定，詩裏所寫的就有你們的影子哦，大家想不想聽聽課文呢？

二、聽讀課文，整體感知。

1、聽錄音朗讀課文。

請同學們認真聽，聽的時候，注意生字的讀音。

她讀得美嗎？同學們想不想也讀得這樣美？要想讀得這樣美，就得先認識課文裏的生字。

2、初讀課文，自主識字。

（1）小朋友們，老師昨天佈置了預習，要求大家把黑色的生字用圓圈圈起來，都圈好了嗎？同桌的同學互相檢查一下。

現在我們就來拼一拼這些生字，注意讀準平舌翹舌。（自由拼讀）

（2）交流識字成果。

認讀生字（出示課件）。全班齊讀生字詞（要求會認的），要求讀準字音。孩子們真聰明，學得真快！同學們還想不想認識其他生字朋友呢？

（3）翻到課後的描描寫寫。昨天佈置預習時還要求大家把音節寫在旁邊。不知有沒有寫好？同桌再檢查。拼讀（自由拼讀，全班拼讀）。

讀得真準！

我們要怎樣來記住它們的樣子呢？同桌同學互相討論一下。看看哪些孩子的方法最多、最容易記。

（3）反饋。（相機出示生字課件）

（4）齊讀生字詞。

（5）檢測：看音節寫詞語。

三、品讀課文，深入感悟。

小朋友們，剛纔我們認識的新朋友都在課文裏，現在翻開課文，看你還認識他們嗎？

1、先默讀全文，劃出你所喜歡的那一節詩歌，大聲朗讀出來。並想一想，你從這一段，想到了什麼或者你想說什麼？

2、出示相關段落。

（1）讀。你喜歡哪一節？能讀一讀嗎？（評議）喜歡讀這一節的同學請舉手，（哇，瞧，你有這麼多的志趣相同的同學。）

（2）問。好，你們能說說爲什麼喜歡這一節嗎？

對於這節，你還有什麼疑問嗎？學生自由質疑，解疑。

（3）再讀。喜歡這一節的同學，咱們一起美美地讀一讀吧。

強調有感情朗讀。

（4）師：讀了詩歌后，你還有哪些問題想問嗎？老師還有些不明白的.，比如：

1爲什麼哥哥滑了一跤，說糟糕的同時，臉上卻發射出興奮和驕傲？

2爲什麼妹妹輕輕地跑，心裏卻希望自己也這麼痛快地摔一跤？

這些問題，等下節課我們再來討論吧。

三、總結：師：雨後，一切都是那麼清新，兄妹倆陶醉在屬於孩子們的“海洋”，快樂的好像神仙一樣，多麼讓人興奮和驕傲啊！冰心奶奶寫的這首詩更是精彩之極，想背背嗎？回家去多讀幾遍，背給爸爸媽媽聽，好嗎？

教學目的：

1、會認12個生字，會寫8個生字。

2、使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。初步體會夏天雨後遊玩嬉戲的歡快心情。

3、鼓勵學生試着背誦。

教學重點、難點：

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，掌握要認的生字是重點。

2、能夠按照老師的要求自主學習，認讀認字，讀出愉悅的心情是難點。

《雨後》教學設計7

【教學目標】：

1、會認12個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、鼓勵學生試着背誦課文。

【教學重點】：

能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，掌握要認的生字。

【教學難點】：

能夠按照要求自主學習，認讀認字，讀出愉悅的心情。

【教法】：啓發引導法

【學法】：自學與討論相結合

【教具準備】：

多媒體課件

【教學過程】：

一、創設情景，導入新課（5分）

1.同學們，現在是什麼季節？（夏天）在這個季節裏，你最喜歡什麼天氣？（注意語句通順，欣賞小池的景色）

2.你們喜歡雨天嗎？雨後你們在校園裏怎樣玩的？

3.冰心奶奶知道同學們喜歡玩水，就爲大家寫了一首小詩（師板書：雨後）

二、聽讀課文，整體感知。（5分）

聽錄音朗讀課文。請同學們認真聽，聽的時候，注意生字的.讀音。她讀得美嗎？同學們想不想也讀得這樣美？要想讀得這樣美，就得先認識課文裏的生字。（回答：這篇課文裏面有誰、他們在幹什麼？）

三、初讀詩歌，隨文識字。（18分）

1、小朋友們，老師昨天佈置了預習，要求大家把黑色的生字用圓圈圈起來，都圈好了嗎？同桌的同學互相檢查一下。

現在我們就來拼一拼這些生字，注意讀準平舌翹舌。（自由拼讀）

2、交流識字成果。

認讀生字（出示課件）。全班齊讀生字詞（要求會認的），要求讀準字音。孩子們真聰明，學得真快！同學們還想不想認識其他生字朋友呢？

3、翻到課後的描描寫寫。昨天佈置預習時還要求大家把音節寫在旁邊。不知有沒有寫好？同桌再檢查。拼讀（自由拼讀，全班拼讀）。

我們要怎樣來記住它們的樣子呢？同桌同學互相討論一下。看看哪些孩子的方法最多、最容易記。我想問一問，如果遇到不認識的字怎麼辦？（問別人、查生字條、查字典等。）

4、自學不認識的字。

（師巡視參與，表揚查字典的學生、小組合作識字的學生。）

5、檢查識字情況

（1）出示生字。

（2）同桌互相檢查。

（3）師檢查，讓學生用字組詞，個別的字進行說話練習。

四、 指導難字練習書寫（5分）

1.出示要求會寫的字，先讓同學們在小組內討論字的書寫。

2.彙報難寫的字，教師指導重點字。

3.學生練習書寫，同學之間互評。

五、當堂檢測 （7分）

1、聽寫生字

踩水 喊叫 短小 粗心 緊跟 哥哥 妹妹

2、填空

1、“嫩”是（女左右 ）結構，部首是（女 ），音序是（n ）。

2、“褲”先查（ ）部，再查（七 ）畫，音序是（k ）。

3、“傲”共（ ）畫，部首是（ ），組詞：（驕傲 ）。

六、佈置作業。

把這首詩有感情地背給家長聽。

【板書設計】：

雨後

音序：g c h m d c j

《雨後》教學設計8

教學目標：

1、觀察每幅圖畫中人物的神態變化和人物周圍事物的細微的變化，使學生養成勤于思考的好習慣。

2、藉助工具書瞭解每個詞語的含義，思考各個畫面同這些詞語之間的聯繫，培養學生欣賞漫畫的興趣，感受幽默的魅力。

3、通過讀圖的過程，發展學生的語言，激發學生的想象力。

4、認識6個生字，會寫5個字。積累成語，在會讀會寫的基礎上，理解這些成語的含義，並學習用這些成語說話。

重點：認識6個生字，會寫5個字。積累成語，在會讀會寫的`基礎上，理解這些成語的含義，並學習用這些成語說話。

難點：藉助工具書瞭解每個詞語的含義，思考各個畫面同這些詞語之間的聯繫，培養學生欣賞漫畫的興趣，感受幽默的魅力。

關鍵：培養學生欣賞漫畫的興趣，感受幽默的魅力。

課時：2課時

教具：教學掛圖、生字卡片、

學具：查閱有關張樂平的漫畫資料。

相關知識點：學生欣賞漫畫的能力。

教學突破點：利用課件等形式讓學生感受漫畫幽默的魅力。

教學流程：

第一課時

1、導入：

同學們，你們看誰來了？（三毛）對，這就是中國著名漫畫家張樂平筆下的主人公的形象，你們瞭解三毛嗎？誰能說一說。

今天我們就來學習一則張樂平筆下的幽默《雨後春筍》。

2、理解圖意：

看第一幅圖：說說這幅圖上都畫了誰，在幹什麼？理解：“悠然自得”並用“悠然自得”造句。

看第二——六幅圖，分別說說圖上都畫了誰，在幹什麼？理解：“隨心所欲”“酣然入夢”“大吃一驚”“疑惑不解”，並分別造句。

3、學習生字：

打開書，畫出本課的生字。拿出自己準備的和生字卡片，分組自學。

檢查預習情況。開火車讀。

（1）先開單軌火車讀。

（2）再開雙軌火車讀。

4、這些生字你用什麼好辦法記住的？

5、寫字

本課“筍”和“解”書寫易錯，引導學生認真觀察，注意每一筆的位置，強調“筍”字下面的“尹”字撇不出頭；“解”字中，右半部分下方是“牛”，不是“午”，因此豎要出頭。

板書設計： 雨後春筍

筍 悠 欲 津 解

第二課時

教學流程：

觀察

三毛的帽子和那根竹筍一起長高了，三毛摘不到自己的帽子了。

思考

爲什麼會這樣呢？

再觀察

前三幅圖中沒有下雨，後三幅圖中下了一場雨，竹筍就是因爲這場雨長高的。

再思考

課題“雨後春筍”的意思原來就是下雨後，竹筍生長的非常快，三毛僅睡了一覺，帽子就摘不到了，誰能具體地說說“雨後春筍”的意思。

雨後春筍：春天下雨後，竹筍長得很快很快，現在比喻新鮮事物的大量出現。

總結

看了這組漫畫：你最想說的是什麼？

使學生懂得漫畫能帶給我們快樂，能讓我們在歡笑中學到知識，能讓我們更喜歡學習。

《雨後》教學設計9

教學要求:

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。在朗讀中感受童年的快樂。

2.感悟詩的意境，體會夏天雨後遊玩水嬉戲的歡快心情，從而激發學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。

教學重難點：

有感情地朗讀課文，背誦課文。體會夏天雨後遊玩水嬉戲的歡快心情，從而激發學生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。

教學過程：

一、導入新課

師：同學們，在夏天，一場暴雨過後，你們最喜歡做什麼?(學生自由發言)

師：雨後的景色非常美，而且雨後我們都想出來玩一玩，因爲空氣非常清新，作家冰心奶奶看到我們玩水的情景，非常的有趣，他把我們玩水的情景寫成了一首美妙的兒童詩，這首詩就是我們今天要學的課文——《雨後》，想不想知道這首詩寫的什麼呀?(生：想)

師：請同學們打開課文第36頁，我們先來聽一聽這首詩。

(播放錄音朗讀課文)

二、細讀領悟，深入感悟。

過渡語：接下來，請小朋友們也自己讀一讀這首詩，要求借助拼音，讀準字音，把課文讀正確、讀流利。

師：這首詩一共有幾個小節?

生：這首詩一共有四個小節。

師：課文一共有四個小節，第一節總寫小朋友們玩水，第二第三節寫小哥哥玩水摔了一跤的興奮和驕傲，第四節寫小妹妹跟着哥哥在水中行走，既擔心滑倒，又想摔一跤的心情。我們先來學習第一節。

1、細讀第一小節。

(1)學生自由讀第一小節，讀完後閉上眼睛想想所描述的情景。

(2)合作交流。

師:通過剛纔的朗讀，你讀懂了什麼?還有什麼不明白的?說給小夥伴們聽聽。

(3)再讀課文，體會雨後孩子們的歡樂。

師：現在老是要問，如果你是這羣小朋友中的一員，你覺得怎麼樣?

生：快樂。

師：讓我們以輕鬆快樂的語氣再來讀一讀這一節，體會雨後孩子們的歡樂。2

師：第一小節出現了三個“一”(一片一羣一樣)在不同的詞語中，讀音不一樣。

2、細讀第二、三小節。

過渡語：下面我們來看一看文中的小哥哥是怎樣玩水的，請小朋友們自己讀一讀第二、三小節，畫出小哥哥玩水快樂的詞語。

(1)學生自由度第二第三小節，邊讀邊畫出小哥哥玩水快樂的詞語。

(2)小組交流。

(小哥哥玩水快樂的詞：使勁歡喜興奮驕傲)

(3)討論：小哥哥摔了一跤，爲什麼還那麼興奮呢?

(4)你覺得小哥哥是個怎樣的人?

(淘氣、可愛、關心妹妹)

提示：“妹，小心，滑!”這是三個獨立句，是哥哥提醒妹妹的話，該怎樣讀呢?朗讀者三個獨立句時，聲音要適當提高，要讀初停頓，讀出小哥哥對妹妹的關心，小朋友們，你們試一試吧。

(5)再讀第二第三小節，體會小哥哥玩水摔跤後的興奮和驕傲。

3.細讀第四小節。

過渡語：小哥哥雨後玩水摔了一跤，小妹妹呢?請小朋友們讀第四小節。

(1)自由讀第四小節，畫出小妹妹玩水動作的詞語。

(2)從這些詞語中你體會到了什麼?

(3)小妹妹長得怎樣?咱們班裏有誰也撅着兩條小辮子呢?

小妹妹跟在誰的後面?“泥褲子”指的是誰?

(4)交流。

描寫小妹妹玩水動作的詞：跟咬提跑，從這些詞語中可以看出小妹妹玩水玩得也很快樂。

(5)再讀第四小節，體會小妹妹玩水的快樂和內心的矛盾。

三、齊讀全文。

過渡語：現在請小朋友們把整首詩連起來讀一讀，體會小哥哥和小妹妹在雨中玩水的快樂。

四、指導背誦。

五、欣賞雨後圖片

六、拓展延伸

1.我會學習冰心奶奶用詩歌把雨後孩子們玩水的情景寫下來。

2.我會畫出小朋友們在雨中玩水歡樂的情景。

3.課文中有我喜歡的句子，我會把它們都摘抄在“採集本”中。

七、作業

找冰心奶奶的.作品讀一讀。

【教學反思】

傳神的刻畫了兄妹倆不同的個性特點以及喜雨愛水的心理特徵，着力刻畫了兩人的動作、神態和語言。在教學中，我引導學生入情入境地採用不同形式的反覆朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，並從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。激起學生心理和情感體驗的共鳴。通過讀“使勁地踩着水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，從他喊“妹，小心，滑!”感受哥哥對妹妹的關心。從妹妹動作“緊緊地跟”、“咬着脣兒”、“提着裙兒”、“輕輕地跑”感受到妹妹膽小卻又想玩水的心理。這種採用不同形式反覆朗讀，可以讓低年級學生獲得情感體驗，感受語言的優美。

《雨後》教學設計10

教學內容：

這是一首描寫雨後兒童嬉戲玩耍的詩歌，意境優美，基調歡快，比較適合朗誦和訓練說話。詩歌先總寫廣場上赤腳的孩子玩水時“快樂得好像神仙一樣”，然後集中寫兄妹倆在雨後玩耍時的快樂。

　教學目的：

1、使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。

2、認識課文中的部分生字，體會夏天雨後遊玩嬉戲的歡快心情。

3、鼓勵同學們由熟練朗誦到試着背誦，積累語言。

　教學重點、難點：

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文是重點。

2、能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悅的心情是難點。

　設計思路：

以讀爲本貫穿全課。在讀上設三關，要求讀的正確、流利、有感情，說話訓練、理解與想象穿插其中。環環緊扣、層層遞進，達到能讀、會讀和讀好的目的。

教學準備：

卡片、錄音機、兒歌《水花花、泥花花》磁帶

教學流程：

第一階段： 出示錄像[夏天景色]

夏天到了，你們高興嗎?

屏幕出現幾個詞語：雨後廣場糟糕……糟糕!

學生活動：根據提示的詞語，想象一段夏天裏發生的故事。

[設計意圖]先打開學生思維和想象的大門，引起學習興趣，如果有的學生讀過這首詩歌，按照本詩的內容去講故事，那也很好，順勢引導。

師：大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首詩，說不定，詩中還有我們的影子呢!大家想不想讀一讀呀?(板書：5 雨後)

第二階段：朗讀階段。

一、攻克第一關：正確朗讀。

1、聽讀，初步感知。

2、領讀。

3、自己讀(學習方法：不認識的字圈起來，藉助拼音多讀幾遍)。

4、讀給大家聽，喜歡哪節讀哪節(師生互動評價，標準是是否準確，有無掉加字)。

[設計意圖]學生自主學習能力特別強，特別是已經到了二年級下學期，學生的獨立閱讀能力非常高，遇到不認識的字他們會獨立解決，因此，完全不必老師扶持，該放手時就放手。

二、攻克第二關：流利朗讀。

師：喜歡這首兒歌嗎?說說爲什麼喜歡。(自由說，注意強調說完整)

把詩歌讀熟了，讀流利了，就會更喜歡了。

1、合作讀，互相讀讀比比(標準是是否熟練，聲音是否大)。

2、比賽讀，請人代替老師和大家比賽讀。

3、師生接龍讀。

[設計意圖]讀的特別好的同學往往會爭着獨立朗讀，不太自信的同學可能以小組爲單位參與朗讀，合作朗讀的形式可調動每個學生的朗讀興趣，既培養了同學們的合作意識，又達到了人人蔘與的'目的。

三、攻克第三關：有感情朗讀。

師：咱們一起讀了，老師真快樂，大家快樂嗎?請大家閉上眼睛，聽聽歌裏的小朋友快樂嗎?(播放兒歌《水花花、泥花花》)

是啊，雨中的小朋友真快樂!請大家認真讀一讀詩歌的第一小節，看看大雨過後，廣場上玩水的小朋友快樂嗎?

1、哪一句看出來了?(發散思維,積累語言，指導說話“快樂得還像……一樣”。)

2、大家說得真好，他們的確很快樂，自己試試看誰能把他們快樂的心情讀出來。

3、自己試讀。

4、組內讀，讀得好的別的小朋友可以給他加上動作演一演。

5、請小組表演讀，好的給配上音樂。(樂曲未完，大家閉眼聽，腦子裏過電影別的小朋友會怎樣玩水，說一說)

[設計意圖]聽兒歌是爲了讓同學們體會小朋友盡情玩耍的快樂心情，爲下面的有感情朗讀奠定了感情基調，又趁機讓學生放鬆身心，起到了休息的作用。而學生的表演則把課文的情景生動地再現出來，更重要的是把雨後哥哥妹妹痛快的心情調動起來，再來朗讀，更加有感染力。給讀得好的同學配音樂，既提高學生興趣又渲染氣氛，最後達到曲終意未盡的效果，給學生留下了想象的空間，使學生思維得到進一步開發。

《雨後》教學設計11

一、概述

1.國小二年級上冊語文

2.選材源於生活，而且是現在沒有機會這樣玩耍的“嬌子們”嚮往的生活。這時描寫雨後孩子們在水中盡情嬉戲的情景的一首小詩。需要兩個課時。

3.課文描繪了一對小兄妹雨後踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的性格及喜雨愛水的心理特徵。

4.學會親近自然，享受用愛營造的和諧。情感的自然流露讓我們看到了心與心的交融。

二、教學目標分析

1、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、知識目標：學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。

3、情感目標：結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸福快樂。

三、學習者特徵分析

由於學生年齡小，天真可愛。初讀小詩，很多孩子忍不住輕輕地笑出聲來。我呢，放手讓學生自由地讀，自由地體會雨後爲小朋友們帶來的快樂。培養學生關心他人的好思想。

四、教學策略選擇與設計

通過結合字音、識記、組詞等掌握生字。學生有感情地朗讀課文，背誦課文，以加深對課文的理解。

五、教學資源與工具設計

準備兄妹兩個在雨後快樂玩耍圖片，讓小朋友們感受雨後帶給他們的快樂與興奮。

播放歌曲《小小花傘》讓我們聽聽雨後小朋友們在做什麼吧。聽完，讓學生們說說聽懂了什麼？

六、教學過程

第一課時

教學目標

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

3、初步瞭解課文主要內容。

教學重難點

1、正確、流利地朗讀課文。

2、正確書寫“射”和“短”兩個生字。

教學過程：

一、導入新課

1、剛剛與春姑娘告別，夏姐姐就悄悄地向我們走來。你瞧，剛纔還是晴空萬里，一轉眼，天空下起了一場暴雨。雨過天晴，空氣中洋溢着陣陣清新，嫩綠的樹梢閃着金光，我們迫不及待地衝出了家門，此時此刻你會做些什麼呢？談談自己的趣事，和自己喜歡做的事，由此引入課文。

2、大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首詩，說不定詩中還有我們的影子呢！大家想不想讀一讀呀？（板書：6雨後）

二、初讀課文

1、藉助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字詞：

（1）出示生字詞（不帶拼音）：

海洋一樣小妹妹兩條

短粗提着

（2）自由讀，遇到不會讀的到課文裏去找。

（3）指名分行帶讀

（4）讀給同桌聽

（5）同桌互相交流，你已經知道了哪個詞語的意思。

（6）開火車讀、齊讀詞語。

大家一起商討，解決一些生詞。

3、把詞語帶入課文中去讀，把句子讀通、讀順。

再讀課文，回答問題：詩歌中有哪些人物，什麼時候，他們做什麼，心情怎麼樣？

4、檢查讀書：

（1）指名分段朗讀

（2）指導難讀的句子，以點帶面，紮實訓練。

回答問題

5、反饋置疑：通過讀書，你知道了這篇詩歌寫的是雨後的哪呢？雨後的場面是什麼樣的？

（這是第幾自然段告訴我們的？引讀第一自然段）

三、學寫生字

1、按結構出示本課生字齊讀：

海洋樣妹粗提（左右結構）

兩（獨體字）

2、重點指導並範寫：

粗：米字旁，最後一筆是點而不是捺。

妹：右半部分是“未”，而不是“末”，一定要區分開。

3、學生在習字冊上描紅、練寫，教師巡視。

4、反饋、點評。

第二課時

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，感受詩歌的節奏韻律。

2、進一步複習掌握課後第三項的生詞，隨文理解詞義，當堂默寫。

3、結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸福快樂。

教學重難點

1、指導學生朗讀背誦，在朗讀過程中加深對重點詞句的理解。

2、理解小哥哥“嘴裏說糟糕糟糕，而他通紅歡喜的臉上卻迸射出興奮和驕傲”的心理。

教學過程：

一、複習反饋，回顧課文

1、聽寫詞語：

海洋一樣小妹兩條短粗提着

2、批改並點撥：

小妹：注意妹右半部分是“未”，而不是“末”。

短粗：米字旁，最後一筆是點而不是捺。

3、齊讀詞語

4、引讀課文第一自然段。用自己的語言說說雨後的情形。

上節課我們通過讀課文知道了雨後嫩綠的樹梢閃着金光，廣場上成了——生接：一片海洋，水裏一羣赤腳的孩子——生接：快樂得好像神仙一樣。

提問：爲什麼會閃着金光？爲什麼說孩子們象神仙？用什麼語氣讀第一自然段？

二、精讀賞析，理解詞句

A、精讀第二、三、四自然段：

1、在這羣赤腳的孩子中，有一對兄妹，他們呀可有意思啦！咱們先來看看小哥哥是怎麼玩水的，好嗎？

（1）出示小哥哥的貼圖。

（2）找快樂：

自讀2、3小節，想想你從哪裏讀出了小哥哥的快樂？

生自由讀，可圈圈畫畫，師巡視。

（3）反饋：“我的發現”

①小哥哥使勁地踩着水，把水花濺起多高。

指導讀出“使勁”、“濺”。板書：踩

②他喊：“妹，小心，滑！”說着自己就滑了一跤！

指導朗讀小哥哥的話：

指名讀，指導聲音要喊出來。齊讀。（生拖長音大聲喊小哥哥的話）

“妹——，小心——，滑——！”

聽老師讀的和你們有什麼不同？

“妹——，小心——，滑！”做了個差點滑倒的動作。

比較體會“滑”的讀法，爲什麼這樣讀？引出下句意思。

板書：喊、滑。

一起學着老師的樣子讀讀看！齊讀。

③而他通紅歡喜的臉上，卻發射出興奮和驕傲！

聯繫上文，體會小哥哥興奮什麼，驕傲什麼？（因爲前面說他摔跤了）指名讀第三節：他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴裏說“糟糕——，糟糕——！”而他通紅歡喜的臉上，卻發射出興奮和驕傲！

讀到這裏，你產生什麼疑問了嗎？（爲什麼明明摔跤了，臉上卻發射出興奮和驕傲？）

體會小哥哥的心情，雖嘴上說糟糕，心裏卻因爲覺得摔跤好玩而快樂。自讀第三小節，練習體會、讀出快樂。

（4）如果你就是那位小哥哥，你讀的一定更好！請你帶着小哥哥的'感受來讀讀2、3小節，練讀。

2、小哥哥玩的這麼高興，其實小妹妹玩的同樣快樂！小妹妹貼圖。自由讀第4小節。

（1）小妹妹是怎麼玩水的？請一女生回答。你能演一演嗎？一男生在前踩，女生在後表演踮腳尖、小碎步跑。爲什麼咬着脣？爲什麼提着裙？爲什麼要跑不走？跑爲什麼是輕輕的小心的？

（2）觀看後的同學回答小妹妹怎麼玩的。板書：跟、咬、提。

指導：“輕輕地小心地跑”讀起來聲音要輕。練讀、齊讀。

（3）小妹妹這麼小心翼翼地跑，其實心裏怎麼想的？（希望自己也摔這麼痛快的一跤）你對最後一句話有什麼疑問嗎？指名回答或討論。

（4）那該怎麼讀呢？自己練練。

讓我們聽聽咱們班的小妹妹讀，怎麼樣？全體女生讀第四小節。

男生也來試試吧！“果然，還是女孩子更能體會小妹妹的心！”

5、同學們可真會讀書！喜歡這篇課文嗎？讓我們從頭開始快樂的自由讀讀吧！

B、背背課文，畫畫雨後。

以下兩種可讓學生自由選擇。

1、背一背這首詩歌中你最喜歡的那一節。可以找同學背或找老師背。

2、這雨後的故事還有很多很多，你可以畫畫冰心老人這首詩歌中所講的哥哥和妹妹的故事，也可以畫畫在校園裏，你和同學們雨後玩水的故事。

三、寫字教學

1、出示左右結構的生字：短粗

2、重點指導並範寫：

粗：和“組”對比區別並範寫。

3、學生在習字冊上描紅、練寫，教師巡視。

4、反饋、點評。

板書設計：雨後

踩

喊滑

跟咬提

四、課後作業：

蒐集有關雨的成語

七、教學評價設計

教態自然大方，能用童音授課，學生倍感親切，講課中重難點突出，能與學生進行很好的溝通，調動學生的積極性，學生能夠積極舉手發言，課堂氣氛活躍。通過學習這篇課文，學生能夠體會到文中兄妹帶給我們的快樂與興奮。是一堂較爲成功的課。

八、幫助和總結

冰心老人總是能把兒童的心理描寫得入木三分，不僅孩子們讀了會感受到身心的愉悅和滿足，就是大人讀了也會親切地回憶起自己的童年。特別是本文中哥哥和妹妹的矛盾心理。在授課中，我感覺到哥哥滑倒反而興奮和驕傲的心理孩子們很快就理解了，只是妹妹“提着裙兒、咬着脣兒、輕輕地、小心地”與“跑着、希望自己也摔一跤”的心理，孩子們不是那麼容易就理解了。

《雨後》教學設計12

雨後教學設計

【教學內容】 這是一首描寫雨後兒童嬉戲玩耍的詩歌，意境優美，基調歡快，比較適合朗誦和訓練說話。詩歌先總寫廣場上赤腳的孩子玩水時“快樂得好像神仙一樣”，然後集中寫兄妹倆在雨後玩耍時的快樂。

【教學目的】

1、使學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會讀和讀好的過程。

2、認識課文中的部分生字，體會夏天雨後遊玩嬉戲的歡快心情。

3、鼓勵同學們由熟練朗誦到試着背誦，積累語言。

【教學重點、難點】

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文是重點。

2、能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悅的心情是難點。

【設計思路】

以讀爲本貫穿全課。在讀上設三關，要求讀的正確、流利、有感情，說話訓練、理解與想象穿插其中。環環緊扣、層層遞進，達到能讀、會讀和讀好的目的。

【教學準備】

多媒體課件或掛圖，生字、詞語卡片、錄音機、兒歌《水花花、泥花花》磁帶

【教學課時】

2課時

【教學過程】

第一課時

第 週年

月 日 總課時數_________

【教學目標】

1．認讀13個生字，綠線間4個生字只識不寫。

2．能正確、流利、有感情地朗讀。

3．能通過讀課文大致瞭解課文主要寫了一件什麼事？

【教學重點】

學習生字、朗讀課文、初步瞭解課文內容。

【教學準備】

生字、詞語卡片、課件

一、導入階段

1．同學們，炎熱的夏天裏，大家最盼望的是什麼？

2．出示課件：雨、雨聲

[在一開課通過給學生觀看下雨的動畫，激起學生的興趣，把學生帶入了情景，引導學生融入自己的生活體驗，激活思維。同時爲後面講課過程中學生入情入境地朗讀課文和語言訓練打下了感情的基礎。]

3．雨不但給人們帶來涼爽，而且還能給小朋友們帶來無窮的樂趣。不信，我們來讀讀冰心奶奶的小詩。

4．揭示課題：

學生自由讀詩。剛纔我們讀的這首小詩，名字就是—雨後。

5．板書課題、請齊讀課題《雨後》

二、自主讀文、探究識字

1．請再讀詩，邊讀邊畫出不認識的生字。

2．幫助學生回憶識字方法。師：遇到不認識的字怎麼辦呢？

（看拼音、問別人、查字典、猜）

3．你們的辦法真多，一定學得很好。請用你喜歡的方法學習生字，讀準生字字音。字音都讀準了的同學把書立好就大聲讀課文。

4．檢查生字、生詞掌握情況：

（1）按小組順序接火車讀生字卡片。

（2）男生、女生賽讀

（3）測讀

踩：爲什麼是足字旁，這是個形聲字，還有哪些是形聲字，記一記。

濺、跤、糟糕、驕傲、撅、脣（注意書寫，撇）

大家認得真好，有些字不但要求會認而且還要會寫呢。讓我們繼續學習課文，同時鞏固生字詞。

三、隨文識字，指導朗讀

1．指名讀課文。檢查字音。

（經過學習，通過比賽，相信同學一定會讀這首小詩了。誰最勇敢第一個把這首小詩讀給大家聽。其他同學認真聽他的字音讀準了嗎？）

2．自己速讀課文：你最想說的話是什麼？

（兄妹之愛、快樂）

[此環節和下面的環節意在於整體感知課文。教師應在閱讀過程中抓住時機，引發情趣，進行語言訓練、培養學生的表達能力。同時注重學生動筆能力的培養，培養學生不動筆墨不讀書的學習習慣。]

3．從課文的哪些語句感受到快樂了？默讀課文，畫下相關的`句子。

（一）組內討論：

1．赤腳是什麼意思？快樂的好象神仙一樣。

（1）師：你認爲神仙的快樂什麼樣？（沒有煩惱，無拘無束，無憂無慮）

（2）還可以怎樣說？（快樂的好象天使一樣，小鳥一樣等）

（3）讀出你的感受。水裏一羣赤腳的孩子，

快樂的好象神仙一樣。

指讀3人。（課件）

2．還從哪看出？

（1）指名讀，評讀

（2）濺起多高。高，看出很開心。

（3）做表演，體會心情。

用讀的方式帶我們踩水。指名讀3人，齊讀。（課件）

3．還從哪看出？有問題請提出。

（1）學生未提出情況下，師：有點不理解，摔倒了爲什麼還興奮、驕傲？

（2）理解，體會童趣。變成泥褲子怎樣糟糕？（溼、髒、挨說、樣子難看）

（3）誰願意當小哥哥說說，表演也可以：他拍拍水淋淋的泥褲子，

嘴裏說：“糟糕……糟糕！”

評議，讀的不行，要說出理由。注意最後一句，（

（4）小組合作，選擇自己喜歡的方式讀一讀哥哥部分。

4．讀最後一節，其他同學猜讀的同學的想法。

誰的對？

[《課標》指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”此處應注意發展學生的個性，學生對於孩子的“興奮、驕傲”理解會有所不同，教師不要強求一致。]

[對於學生的評價，教師要善於引導，使學生能夠正確、全面而又善意地看待別人。讓學生評價別人時即看到優點，又能提出建議，既有老師對學生的評價，又有學生對學生、對老師的評價，讓學生成爲評價的發言人，在評價中感悟課文，正確認識自己和他人。]

指名讀，怎樣理解就怎樣讀。

四、回顧全文，鞏固字詞

師：小哥哥和他的妹妹是如此快樂。結合自己的經歷一起來體驗，。

（一）師生合作朗讀。師讀第一節，男生第二、三節，女生第四節。

（二）讀字詞卡片。嫩綠、赤腳、興奮、驕傲、糟糕。

五、指導書寫

1．學生說說哪個字比較難寫

[充分發揮學生的自主性，尊重學生的學習需求。順學而導。]

2．根據學生建議，教師指導書寫。

（1）仔細看，書空，滲透筆順。

（2）認真觀察字的結構，交流記字方法。

（3）細心看這個字在田字格中的位置，想象這個字怎樣寫才漂亮。

（4）滲透寫字方法：只有認真觀察，進行比較，寫出的字才漂亮。

（5）教師示範書寫。

（6）學生拿出生字本，試着寫一寫。提醒書寫姿勢。展示評價。

例：嫩：左中右結構，每部分寫窄，筆畫穿插緊湊。

六、迴文朗讀，課外延伸

1．下課鈴就要響了，就讓我們再讀一次冰心奶奶送給我們的小詩吧。

2．同學們，快樂不僅在雨後，還在小朋友的交往中，在父母老師的關愛裏，更在人們的心裏。回家把讓你感受到快樂的事物或情景用相機拍下來、用畫筆畫下來、用語言表達出來。

3．學生收集反映童年生活的兒歌，在班上舉行兒歌朗誦會。

[最後把雨後的快樂延伸到同學的交往中，把語文學習延伸到生活中，讓學生把快樂傳播給在座的同學老師，使課文得到昇華。在生活中學習、運用語文。提高學生的綜合能力。]

教後反思：

第二課時

第 週年 月 日 總課時數_________

【教學目標：】

1．瞭解雨後清新自然的色彩，能抓住人物的語言、動作、神態、心理活動，激發熱愛大自然的思想情感。

2．正確、流利、有感情地朗讀並背誦課文。

3．結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸福生活。

【教學難點】

朗讀感受童年生活的快樂幸福。

【教學準備】

一段清新流暢的音樂。

【教學過程】

一、創設情景，學習定標

１．讀課題

２． 雨後的景色是怎樣的？（讓學生口頭描述。）

３．今天我們一起來學習一篇由我國當代著名的女作家冰心老人寫的《雨後》。看看她爲我們描述了怎樣一幅雨後歡快的場景。

[設計意圖]先打開學生思維和想象的大門，引起學習興趣，如果有的學生讀過這首詩歌，按照本詩的內容去講故事，那也很好，順勢引導。這樣的導入設計，既認識了生字，理解了“糟糕”這個詞，又培養了學生的想象力，還引起學生閱讀興趣，順利引入課題，可謂“一石多鳥”。

二、聽讀課文，瞭解主要內容

提問題：詩歌描寫了那些內容（雨後的景色，以及一個小哥哥和妹妹）

三、自學指導

１．細讀第一小節。

（１）指名讀課文。

這一段共有幾句話？

（２）齊讀第一句話。

讓學生用自己自己的生活經驗來描述一下雨後的景色（引導學生體會所見景物的美麗）

（３）指名讀第二句話。

雨後的廣場上是怎樣的情景呢？（水裏一羣赤腳的孩子，快樂得好象神仙一樣。）

樂得好象神仙一樣”是什麼意思？（用“神仙”來比喻水中赤腳的孩子的逍遙自在，毫無拘束和牽掛。）（４）指導朗讀。

雨後是清新自然的美景，有一羣孩子正在歡快的玩樂，我們應該用怎樣的語氣去讀呢？（輕鬆和歡快的語氣）

指名讀，集體讀。

（師生互動評價，標準是是否準確，有無掉加字）。

[設計意圖]學生自主學習能力特別強，特別是已經到了二年級下學期，學生的獨立閱讀能力非常高，遇到不認識的字他們會獨立解決，因此，完全不必老師扶持，該放手時就放手。

（５）小結並板書：水的海洋 歡樂的海洋

２．細讀第二、三、四小節

（１）指名讀第二、三、四小節。

（２）理解詩句意思。

詩歌描寫了那些人物？（一個小哥哥和一個小妹妹）

找出描寫哥哥神態和動作的句子。（二、三小節）

《雨後》教學設計13

【教學目標】

1.瞭解雨後清新自然的色彩，能抓住人物的語言、動作、神態、心理活動，激發熱愛大自然的思想情感。

2.正確、流利、有感情地朗讀並背誦課文。

3.結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸福生活。

【教學難點】

朗讀感受童年生活的快樂幸福。

【教學準備】

教學課件。

【教學過程】

一、複習

1.出示生字詞測讀。

2.出示詩歌朗讀。

3.今天我們一起繼續來學習一篇由我國當代的女作家冰心老人寫的《雨後》。看看她爲我們描述了怎樣一幅雨後歡快的場景。(板書課題)

二、初讀課文，瞭解主要內容

小任務：

1.讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。把不懂的部分做標記並利用工具書解決疑難字詞。

2.想一想：你從課文中知道了什麼?(雨後的景色，以及一個小哥哥和妹妹)

三、學習詩歌

1.細讀第一小節。

(1)指名讀課文。

這一段共有幾句話?

(2)齊讀第一句話。

讓學生用自己自己的生活經驗來描述一下雨後的景色。(引導學生體會所見景物的美麗)(3)指名讀第二句話。

雨後的廣場上是怎樣的情景呢?(水裏一羣赤腳的孩子，快樂得好象神仙一樣。)(4)指導朗讀。

雨後是清新自然的.美景，有一羣孩子正在歡快的玩樂，我們應該用怎樣的語氣去讀呢?(輕鬆和歡快的語氣)

指名讀，集體讀。

2.細讀第二、三、四小節

(1)指名讀第二、三、四小節。

(2)理解詩句意思。

詩歌描寫了那些人物?(一個小哥哥和一個小妹妹)

找出描寫哥哥神態和動作的句子。(二、三小節)

“小哥哥使勁地踩着水，把水花兒濺起多高。”

說明了什麼?(小哥哥很淘氣。)

但是小哥哥在淘氣的時候他也沒有忘記小妹妹，他說了什麼?

“妹，小心，滑!”

但是他心裏覺得沮喪嗎?(沒有)

你怎麼看出來的?而他通紅歡喜的臉上卻發射出興奮和驕傲。

你覺得小哥哥是怎樣一個人呢?(樂觀、淘氣。)

妹妹看見哥哥摔了一跤又是怎樣的呢?

指名讀第四小節。

看着課文中的插圖來學習。

這裏是怎樣來描寫妹妹的外貌的?(撅着兩條短粗的小辮)

她怎麼樣呢?(緊緊跟在泥褲子的後面)

“泥褲子”指的是什麼?(小哥哥。這裏用了借代，聯繫上文，我們就可以知道這一小節中，那些句子是描寫小妹妹的動作和神態的呢?

但是她心裏是怎樣想的呢?

人物的動作與心理形成了鮮明的對比，展現出了小妹妹的任性與俏皮。

(3)指導朗讀。

小朋友們心情怎樣?(愉快和調皮)

我們應該怎樣讀?(應該以歡快的語調，讀出小孩子的可愛與調皮)

指名試讀，自由練讀，集體齊讀。

四、課堂小結

詩歌雖然名稱爲“雨後”，但是詩人給我們描繪的不是“雨後”湖光山色的美好，而是刻畫了“雨後”這一特定情景下人物的活動，構思獨特巧妙。作者用兒童化的語言刻畫天真爛漫的兒童形象。

五、當堂訓練

1、完成課。

六、課外拓展階段(任選一題)：

1.背一背：把你喜歡的小節背給同學或父母聽。

2.畫一畫：把小朋友雨後玩水的情景畫成一幅畫和同學們交流。

板書設計：

雨後小哥哥調皮快樂、開心

小妹妹可愛

《雨後》教學設計14

　教材分析：

《雨後》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨後踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特徵。

教學目標：

1.技能目標：正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2.知識目標：學會本課生字詞，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3.情感目標：結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸福快樂。

教學重、難點：

1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2.能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悅的心情。

養成教育訓練點：

1.堂習慣。

2.培養學生良好的書寫姿勢。

教學過程：

第一課時

　教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

3.初步瞭解課文主要內容。

教學重難點：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.正確書寫“射”和“短”兩個生字。

　教學過程：

一、導入新課

1.剛剛與春姑娘告別，夏姐姐就悄悄地向我們走來。你瞧，剛纔還是晴空萬里，一轉眼，天空下起了一場暴雨。雨過天晴，空氣中洋溢着陣陣清新，嫩綠的樹梢閃着金光，我們迫不及待地衝出了家門，此時此刻你會做些什麼呢?談談自己的趣事，和自己喜歡做的事，由此引入課文。

2.大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首詩，說不定，詩中還有我們的影子呢!大家想不想讀一讀呀?(板書：5 雨後)

二、初讀課文

1.藉助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.檢查生字詞：

(1)出示生字詞(不帶拼音)：

樹梢 赤腳 使勁 妹妹

糟糕 發射 興奮 短粗

辮子 咬着 嘴脣

(2)自由讀，遇到不會讀的到課文裏去找。

(3)指名分行帶讀，相機板書易錯字的讀音，如：

使(shǐ)勁(jìn) 興(xīng)奮 (fèn)

(4)讀給同桌聽

(5)同桌互相交流，你已經知道了哪個詞語的意思。教師相機點撥。

(6)開火車讀、齊讀詞語。

大家一起商討，解決一些生詞。

3.把詞語帶入課文中去讀，把句子讀通、讀順。

再讀課文，回答問題：詩歌中有哪些人物，什麼時候，他們做什麼，心情怎麼樣?

4.檢查讀書：

(1)指名分段朗讀

(2)相機指導難讀的句子，以點帶面，紮實訓練。

回答問題

5.反饋置疑：通過讀書，你知道了這篇詩歌寫的是雨後的哪呢?雨後的場面是什麼樣的?

(這是第幾自然段告訴我們的?引讀第一自然段)

三、學寫生字

1.按結構出示本課生字齊讀：

梢 勁妹射短粗咬(左右結構)

奮(上下結構)/赤(獨體字)

2. 重點指導並範寫：

赤：第二“橫”要拉長，像頂帽子遮住身體。

射：新偏旁“身字旁”和“身”字的區別。

3.學生在習字冊上描紅、練寫，教師巡視。

4.反饋、點評。

第二課時

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，感受詩歌的節奏韻律。

2.進一步複習掌握課後第三項的生詞，隨文理解詞義，當堂默寫。

3.結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸福快樂。

教學重、難點：

1.指導學生朗讀背誦，在朗讀過程中加深對重點詞句的理解。

2.理解小哥哥“嘴裏說糟糕糟糕，而他通紅歡喜的`臉上卻發射出興奮和驕傲”的心理。

教學過程：

一、複習反饋，回顧課文

1.聽寫詞語：

赤腳 使勁 發射 咬着

2.批改並點撥：

赤腳：注意赤的第三筆橫要寫長一點，就像一頂帽子。

發射：射的身字旁要和身字區分開來，撇不能出頭。

3.齊讀詞語。由這四個詞你想到了課文裏的哪些內容?

4.引讀課文第一自然段。看視頻用自己的語言說說雨後的情形

上節課我們通過讀課文知道了雨後嫩綠的樹梢閃着金光，廣場上成了——生接：一片海洋，水裏一羣赤腳的孩子——生接：快樂得好像神仙一樣。

提問：爲什麼會閃着金光?爲什麼說孩子們象神仙?用什麼語氣讀第一自然段?

二、精讀賞析，理解詞句

A.精讀第二、三、四自然段：

1.在這羣赤腳的孩子中，有一對兄妹，他們呀可有意思啦!咱們先來看看小哥哥是怎麼玩水的，好嗎?

(1)相機出示小哥哥的貼圖，貼在黑板上。

(2)找快樂：

自讀2、3小節，想想你從哪裏讀出了小哥哥的快樂?

生自由讀，可圈圈畫畫，師巡視。

(3)反饋：“我的發現”

①小哥哥使勁地踩着水，把水花濺起多高。

指導讀出“使勁”、“濺”。板書：踩

②他喊：“妹，小心，滑!”說着自己就滑了一跤!

指導朗讀小哥哥的話：

指名讀，指導聲音要喊出來。齊讀。(生拖長音大聲喊小哥哥的話)

“妹——，小心——，滑——!”

聽老師讀的和你們有什麼不同?

“妹——，小心——，滑!”做了個差點滑倒的動作。

比較體會“滑”的讀法，爲什麼這樣讀?引出下句意思。

板書：喊、滑。

一起學着老師的樣子讀讀看!齊讀。

③而他通紅歡喜的臉上，卻發射出興奮和驕傲!

聯繫上文，體會小哥哥興奮什麼，驕傲什麼?(因爲前面說他摔跤了)指名讀第三節： 他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴裏說“糟糕——，糟糕——!” 而他通紅歡喜的臉上，卻發射出興奮和驕傲!

讀到這裏，你產生什麼疑問了嗎?(爲什麼明明摔跤了，臉上卻發射出興奮和驕傲?)

體會小哥哥的心情，雖嘴上說糟糕，心裏卻因爲覺得摔跤好玩而快樂。自讀第三小節，練習體會、讀出快樂。

(4)整和、感受快樂。如果你就是那位小哥哥，你讀的一定更好!請你帶着小哥哥的感受來讀讀2、3小節，練讀。

2.小哥哥玩的這麼高興，其實小妹妹玩的同樣快樂!相機貼小妹妹貼圖。自由讀第4小節。

(1)小妹妹是怎麼玩水的?請一女生回答。你能演一演嗎?一男生在前踩，女生在後表演踮腳尖、小碎步跑。爲什麼咬着脣?爲什麼提着裙?爲什麼要跑不走?跑爲什麼是輕輕的小心的?

(2)觀看後的同學回答小妹妹怎麼玩的。相機板書：跟、咬、提。

指導：“輕輕地小心地跑”讀起來聲音要輕。練讀、齊讀。

(3)小妹妹這麼小心翼翼地跑，其實心裏怎麼想的?(希望自己也摔這麼痛快的一跤)你對最後一句話有什麼疑問嗎?指名回答或討論。

(4)那該怎麼讀呢?自己練練。

讓我們聽聽咱們班的小妹妹讀，怎麼樣?全體女生讀第四小節。

男生也來試試吧!“果然，還是女孩子更能體會小妹妹的心!”

5.同學們可真會讀書!喜歡這篇課文嗎?讓我們從頭開始快樂的自由讀讀吧!

B.背背課文，畫畫雨後。

以下兩種可讓學生自由選擇。

1.背一背這首詩歌中你最喜歡的那一節。可以找同學背或找老師背。

2.這雨後的故事還有很多很多，你可以畫畫冰心老人這首詩歌中所講的哥哥和妹妹的故事，也可以畫畫在校園裏，你和同學們雨後玩水的故事。

三、寫字教學

1.出示左右結構的生字：短 粗

2.重點指導並範寫：

粗：和“組”對比區別並範寫。

3.學生在習字冊上描紅、練寫，教師巡視。

4.反饋、點評。

板書設計： 雨後

踩

喊 滑

跟 咬 提

課後作業：

1.完成補充習題

2.補充閱讀

3.蒐集有關雨的成語

教後記：冰心老人總是能把兒童的心理描寫得入木三分，不僅孩子們讀了會感受到身心的愉悅和滿足，就是大人讀了也會親切地回憶起自己的童年。特別是本文中哥哥和妹妹的矛盾心理。在授課中，我感覺到哥哥滑倒反而興奮和驕傲的心理孩子們很快就理解了，只是妹妹“提着裙兒、咬着脣兒、輕輕地、小心地”與“跑着、希望自己也摔一跤”的心理，孩子們不是那麼容易就理解了。

《雨後》教學設計15

一、創設教學情境，喚起生活經驗

1、上課一開始，多媒體展示雷雨前後的場面，並配有颳風、下雨、打雷的聲音。

2、教師問：“夏天，一場雷雨過後，你最喜歡幹什麼？”

指名學生回答。

3、教師繪聲繪色地描述：“夏天，一場雷雨過後，空氣特別清新，一條彩虹掛在天空。池塘裏水滿了，明晃晃的，像一面大鏡子，碧綠的荷葉上晶瑩的水珠滾來滾去。一切都是那麼美，那雨後的廣場是什麼樣子呢？趕快去讀一讀吧！

【這樣的情境創設，能極大地激發學生的學習興趣。】

二、初讀課文，整體感知課文大意。

要求讀準字音，讀通句子，做到字字入目，句句入心。

三、體驗生活，感情朗讀：

過渡：小朋友都讀得這麼帶勁，一定很嚮往，那就讓我們一起到雨後的廣場去看一看，玩一玩吧！

學習第一小節、

1、學生自由讀第一小節。

2、說說你彷彿看見了什麼？

【學生的生活情感被激活後，一定會紛紛張開想象的翅膀，爭先恐後地描述想象中的孩子們玩水的快樂情景。】

3、如果你就是他們中的一員，你會怎麼玩呢？

【這樣的設計，把學生帶入那特定的玩水情境，學生就會不由自主地訴說起自己和小夥伴玩水的種種趣事，感受體驗那快活似神仙的童年生活。】

4、讓我們和書中小朋友一起像“赤腳神仙”一樣，開開心心地讀第一小節吧！請你採取自己喜歡的方式，想讀幾遍就幾遍，看誰讀得最快樂。學生可以輕聲讀，也可大聲讀，可一個人單獨讀，也可以同桌合讀還可跑下座位找好朋友一起讀，反正方式不拘。最後指名讀，並讓其他同學評議一番，說說理由。

【學生在互相交流中，感受會越來越深刻，情緒會越來越投入，讀得也會越來越好。】

學習第二、三小節

過渡：在這片海洋中，一位小哥哥也帶着妹妹來踩水了，請同學們自讀2、3小節，找出表現哥哥快樂的句子。

1、交流體會中朗讀第二小節

（1）師：快樂似神仙的'小哥哥在幹什麼？

（看圖說）

生：小哥哥使勁地踩着水。

師：“使勁”還可換成什麼詞？（用勁、帶勁、起勁）

（2）指導朗讀第一句：

現在你腳下有一潭積水，請你用勁地踩一踩。踩水快樂嗎？把這份快樂帶進句子讀一讀。（指名多人讀）

（3）指導朗讀第2句：

a他喊：“妹，小心，滑！”

師：可是，他光顧着自己玩了嗎？你從哪句話讀懂的？（你真會讀書！）你就是那個小哥哥，小哥哥，你好！你妹妹緊跟着過來了，你親切地喊：“……”（細節指導：聲調提高或短促）還有誰想讀？你爲什麼聲音這麼響？（廣場上人很多，聲音低了妹妹聽不到。）

師：真是個細心的哥哥。如果妹妹遠遠地，你應怎麼喊？（高聲地喊、親切地喊、急促地喊）

師：老師聽出來了，同樣一句話，“妹，小心，滑！”我們可以親切地喊、高聲地喊、急促地喊，但都喊出了小哥哥關心妹妹、愛妹妹的一片兄妹之情！

（4）齊讀第二節：

這樣的好哥哥，你們喜歡嗎？你還想當嗎？讓我們一起讀讀第二節，看誰更像好哥哥！

2、默讀第三節，引導學生質疑

師：摔了跤的小哥哥又會有怎樣的表現，我們還是看看第三節吧！請小朋友們默讀第3節。邊默讀邊想一想：讀了這一節，你有沒有什麼疑問？可在句子邊上做上記號或寫出你心中的的疑問。

學生質疑：我不明白爲什麼小哥哥滑了一跤，把褲子弄髒了，還那麼高興呢？（這個問題提得很有價值！）

師：值得我們來研究研究。小哥哥覺得什麼事是令人糟糕的？可是轉而一想，他又覺得（興奮和驕傲呢）！什麼事又讓他引以爲自豪呢！

學到這兒，你想說說：這是一個（）的小哥哥？請你把你的想法用一個詞或幾個詞寫下來。那你能把哥哥的快樂和可愛讀出來嗎？