雨後教學設計

作爲一位優秀的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編收集整理的雨後教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

雨後教學設計1

　教材分析：

《雨後》是一篇反映孩提生活，富有童趣的詩歌。詩中運用極其細膩的筆觸，描繪了一對小兄妹雨後踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的心理特徵。

教學目標：

1.技能目標：正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2.知識目標：學會本課生字詞，綠線內的生字只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3.情感目標：結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸福快樂。

教學重、難點：

1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2.能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悅的心情。

養成教育訓練點：

1.堂習慣。

2.培養學生良好的書寫姿勢。

教學過程：

第一課時

　教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.學會本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

3.初步瞭解課文主要內容。

教學重難點：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.正確書寫“射”和“短”兩個生字。

　教學過程：

一、導入新課

1.剛剛與春姑娘告別，夏姐姐就悄悄地向我們走來。你瞧，剛纔還是晴空萬里，一轉眼，天空下起了一場暴雨。雨過天晴，空氣中洋溢着陣陣清新，嫩綠的樹梢閃着金光，我們迫不及待地衝出了家門，此時此刻你會做些什麼呢?談談自己的趣事，和自己喜歡做的事，由此引入課文。

2.大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首詩，說不定，詩中還有我們的影子呢!大家想不想讀一讀呀?(板書：5 雨後)

二、初讀課文

1.藉助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2.檢查生字詞：

(1)出示生字詞(不帶拼音)：

樹梢 赤腳 使勁 妹妹

糟糕 發射 興奮 短粗

辮子 咬着 嘴脣

(2)自由讀，遇到不會讀的到課文裏去找。

(3)指名分行帶讀，相機板書易錯字的讀音，如：

使(shǐ)勁(jìn) 興(xīng)奮 (fèn)

(4)讀給同桌聽

(5)同桌互相交流，你已經知道了哪個詞語的意思。教師相機點撥。

(6)開火車讀、齊讀詞語。

大家一起商討，解決一些生詞。

3.把詞語帶入課文中去讀，把句子讀通、讀順。

再讀課文，回答問題：詩歌中有哪些人物，什麼時候，他們做什麼，心情怎麼樣?

4.檢查讀書：

(1)指名分段朗讀

(2)相機指導難讀的句子，以點帶面，紮實訓練。

回答問題

5.反饋置疑：通過讀書，你知道了這篇詩歌寫的是雨後的哪呢?雨後的場面是什麼樣的?

(這是第幾自然段告訴我們的?引讀第一自然段)

三、學寫生字

1.按結構出示本課生字齊讀：

梢 勁妹射短粗咬(左右結構)

奮(上下結構)/赤(獨體字)

2. 重點指導並範寫：

赤：第二“橫”要拉長，像頂帽子遮住身體。

射：新偏旁“身字旁”和“身”字的區別。

3.學生在習字冊上描紅、練寫，教師巡視。

4.反饋、點評。

第二課時

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，感受詩歌的節奏韻律。

2.進一步複習掌握課後第三項的生詞，隨文理解詞義，當堂默寫。

3.結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸福快樂。

教學重、難點：

1.指導學生朗讀背誦，在朗讀過程中加深對重點詞句的理解。

2.理解小哥哥“嘴裏說糟糕糟糕，而他通紅歡喜的臉上卻發射出興奮和驕傲”的心理。

教學過程：

一、複習反饋，回顧課文

1.聽寫詞語：

赤腳 使勁 發射 咬着

2.批改並點撥：

赤腳：注意赤的第三筆橫要寫長一點，就像一頂帽子。

發射：射的身字旁要和身字區分開來，撇不能出頭。

3.齊讀詞語。由這四個詞你想到了課文裏的哪些內容?

4.引讀課文第一自然段。看視頻用自己的語言說說雨後的情形

上節課我們通過讀課文知道了雨後嫩綠的樹梢閃着金光，廣場上成了——生接：一片海洋，水裏一羣赤腳的孩子——生接：快樂得好像神仙一樣。

提問：爲什麼會閃着金光?爲什麼說孩子們象神仙?用什麼語氣讀第一自然段?

二、精讀賞析，理解詞句

A.精讀第二、三、四自然段：

1.在這羣赤腳的孩子中，有一對兄妹，他們呀可有意思啦!咱們先來看看小哥哥是怎麼玩水的，好嗎?

(1)相機出示小哥哥的貼圖，貼在黑板上。

(2)找快樂：

自讀2、3小節，想想你從哪裏讀出了小哥哥的快樂?

生自由讀，可圈圈畫畫，師巡視。

(3)反饋：“我的發現”

①小哥哥使勁地踩着水，把水花濺起多高。

指導讀出“使勁”、“濺”。板書：踩

②他喊：“妹，小心，滑!”說着自己就滑了一跤!

指導朗讀小哥哥的話：

指名讀，指導聲音要喊出來。齊讀。(生拖長音大聲喊小哥哥的話)

“妹——，小心——，滑——!”

聽老師讀的和你們有什麼不同?

“妹——，小心——，滑!”做了個差點滑倒的動作。

比較體會“滑”的讀法，爲什麼這樣讀?引出下句意思。

板書：喊、滑。

一起學着老師的樣子讀讀看!齊讀。

③而他通紅歡喜的臉上，卻發射出興奮和驕傲!

聯繫上文，體會小哥哥興奮什麼，驕傲什麼?(因爲前面說他摔跤了)指名讀第三節： 他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴裏說“糟糕——，糟糕——!” 而他通紅歡喜的臉上，卻發射出興奮和驕傲!

讀到這裏，你產生什麼疑問了嗎?(爲什麼明明摔跤了，臉上卻發射出興奮和驕傲?)

體會小哥哥的心情，雖嘴上說糟糕，心裏卻因爲覺得摔跤好玩而快樂。自讀第三小節，練習體會、讀出快樂。

(4)整和、感受快樂。如果你就是那位小哥哥，你讀的一定更好!請你帶着小哥哥的感受來讀讀2、3小節，練讀。

2.小哥哥玩的這麼高興，其實小妹妹玩的同樣快樂!相機貼小妹妹貼圖。自由讀第4小節。

(1)小妹妹是怎麼玩水的?請一女生回答。你能演一演嗎?一男生在前踩，女生在後表演踮腳尖、小碎步跑。爲什麼咬着脣?爲什麼提着裙?爲什麼要跑不走?跑爲什麼是輕輕的.小心的?

(2)觀看後的同學回答小妹妹怎麼玩的。相機板書：跟、咬、提。

指導：“輕輕地小心地跑”讀起來聲音要輕。練讀、齊讀。

(3)小妹妹這麼小心翼翼地跑，其實心裏怎麼想的?(希望自己也摔這麼痛快的一跤)你對最後一句話有什麼疑問嗎?指名回答或討論。

(4)那該怎麼讀呢?自己練練。

讓我們聽聽咱們班的小妹妹讀，怎麼樣?全體女生讀第四小節。

男生也來試試吧!“果然，還是女孩子更能體會小妹妹的心!”

5.同學們可真會讀書!喜歡這篇課文嗎?讓我們從頭開始快樂的自由讀讀吧!

B.背背課文，畫畫雨後。

以下兩種可讓學生自由選擇。

1.背一背這首詩歌中你最喜歡的那一節。可以找同學背或找老師背。

2.這雨後的故事還有很多很多，你可以畫畫冰心老人這首詩歌中所講的哥哥和妹妹的故事，也可以畫畫在校園裏，你和同學們雨後玩水的故事。

三、寫字教學

1.出示左右結構的生字：短 粗

2.重點指導並範寫：

粗：和“組”對比區別並範寫。

3.學生在習字冊上描紅、練寫，教師巡視。

4.反饋、點評。

板書設計： 雨後

踩

喊 滑

跟 咬 提

課後作業：

1.完成補充習題

2.補充閱讀

3.蒐集有關雨的成語

教後記：冰心老人總是能把兒童的心理描寫得入木三分，不僅孩子們讀了會感受到身心的愉悅和滿足，就是大人讀了也會親切地回憶起自己的童年。特別是本文中哥哥和妹妹的矛盾心理。在授課中，我感覺到哥哥滑倒反而興奮和驕傲的心理孩子們很快就理解了，只是妹妹“提着裙兒、咬着脣兒、輕輕地、小心地”與“跑着、希望自己也摔一跤”的心理，孩子們不是那麼容易就理解了。

雨後教學設計2

一、創設教學情境，喚起生活經驗

1、上課一開始，多媒體展示雷雨前後的場面，並配有颳風、下雨、打雷的聲音。

2、教師問：“夏天，一場雷雨過後，你最喜歡幹什麼？”

指名學生回答。

3、教師繪聲繪色地描述：“夏天，一場雷雨過後，空氣特別清新，一條彩虹掛在天空。池塘裏水滿了，明晃晃的，像一面大鏡子，碧綠的荷葉上晶瑩的水珠滾來滾去。一切都是那麼美，那雨後的廣場是什麼樣子呢？趕快去讀一讀吧！

【這樣的情境創設，能極大地激發學生的學習興趣。】

二、初讀課文，整體感知課文大意。

要求讀準字音，讀通句子，做到字字入目，句句入心。

三、體驗生活，感情朗讀：

過渡：小朋友都讀得這麼帶勁，一定很嚮往，那就讓我們一起到雨後的廣場去看一看，玩一玩吧！

學習第一小節、

1、學生自由讀第一小節。

2、說說你彷彿看見了什麼？

【學生的生活情感被激活後，一定會紛紛張開想象的翅膀，爭先恐後地描述想象中的孩子們玩水的快樂情景。】

3、如果你就是他們中的一員，你會怎麼玩呢？

【這樣的設計，把學生帶入那特定的玩水情境，學生就會不由自主地訴說起自己和小夥伴玩水的種種趣事，感受體驗那快活似神仙的童年生活。】

4、讓我們和書中小朋友一起像“赤腳神仙”一樣，開開心心地讀第一小節吧！請你採取自己喜歡的方式，想讀幾遍就幾遍，看誰讀得最快樂。學生可以輕聲讀，也可大聲讀，可一個人單獨讀，也可以同桌合讀還可跑下座位找好朋友一起讀，反正方式不拘。最後指名讀，並讓其他同學評議一番，說說理由。

【學生在互相交流中，感受會越來越深刻，情緒會越來越投入，讀得也會越來越好。】

學習第二、三小節

過渡：在這片海洋中，一位小哥哥也帶着妹妹來踩水了，請同學們自讀2、3小節，找出表現哥哥快樂的句子。

1、交流體會中朗讀第二小節

（1）師：快樂似神仙的小哥哥在幹什麼？

（看圖說）

生：小哥哥使勁地踩着水。

師：“使勁”還可換成什麼詞？（用勁、帶勁、起勁）

（2）指導朗讀第一句：

現在你腳下有一潭積水，請你用勁地踩一踩。踩水快樂嗎？把這份快樂帶進句子讀一讀。（指名多人讀）

（3）指導朗讀第2句：

a他喊：“妹，小心，滑！”

師：可是，他光顧着自己玩了嗎？你從哪句話讀懂的？（你真會讀書！）你就是那個小哥哥，小哥哥，你好！你妹妹緊跟着過來了，你親切地喊：“……”（細節指導：聲調提高或短促）還有誰想讀？你爲什麼聲音這麼響？（廣場上人很多，聲音低了妹妹聽不到。）

師：真是個細心的.哥哥。如果妹妹遠遠地，你應怎麼喊？（高聲地喊、親切地喊、急促地喊）

師：老師聽出來了，同樣一句話，“妹，小心，滑！”我們可以親切地喊、高聲地喊、急促地喊，但都喊出了小哥哥關心妹妹、愛妹妹的一片兄妹之情！

（4）齊讀第二節：

這樣的好哥哥，你們喜歡嗎？你還想當嗎？讓我們一起讀讀第二節，看誰更像好哥哥！

2、默讀第三節，引導學生質疑

師：摔了跤的小哥哥又會有怎樣的表現，我們還是看看第三節吧！請小朋友們默讀第3節。邊默讀邊想一想：讀了這一節，你有沒有什麼疑問？可在句子邊上做上記號或寫出你心中的的疑問。

學生質疑：我不明白爲什麼小哥哥滑了一跤，把褲子弄髒了，還那麼高興呢？（這個問題提得很有價值！）

師：值得我們來研究研究。小哥哥覺得什麼事是令人糟糕的？可是轉而一想，他又覺得（興奮和驕傲呢）！什麼事又讓他引以爲自豪呢！

學到這兒，你想說說：這是一個（）的小哥哥？請你把你的想法用一個詞或幾個詞寫下來。那你能把哥哥的快樂和可愛讀出來嗎？

雨後教學設計3

一、概述

1.國小二年級上冊語文

2.選材源於生活，而且是現在沒有機會這樣玩耍的“嬌子們”嚮往的生活。這時描寫雨後孩子們在水中盡情嬉戲的情景的一首小詩。需要兩個課時。

3.課文描繪了一對小兄妹雨後踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的性格及喜雨愛水的心理特徵。

4.學會親近自然，享受用愛營造的和諧。情感的自然流露讓我們看到了心與心的交融。

二、教學目標分析

1、技能目標：正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、知識目標：學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。

3、情感目標：結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸福快樂。

三、學習者特徵分析

由於學生年齡小，天真可愛。初讀小詩，很多孩子忍不住輕輕地笑出聲來。我呢，放手讓學生自由地讀，自由地體會雨後爲小朋友們帶來的快樂。培養學生關心他人的好思想。

四、教學策略選擇與設計

通過結合字音、識記、組詞等掌握生字。學生有感情地朗讀課文，背誦課文，以加深對課文的理解。

五、教學資源與工具設計

準備兄妹兩個在雨後快樂玩耍圖片，讓小朋友們感受雨後帶給他們的快樂與興奮。

播放歌曲《小小花傘》讓我們聽聽雨後小朋友們在做什麼吧。聽完，讓學生們說說聽懂了什麼？

六、教學過程

第一課時

教學目標

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

3、初步瞭解課文主要內容。

教學重難點

1、正確、流利地朗讀課文。

2、正確書寫“射”和“短”兩個生字。

教學過程：

一、導入新課

1、剛剛與春姑娘告別，夏姐姐就悄悄地向我們走來。你瞧，剛纔還是晴空萬里，一轉眼，天空下起了一場暴雨。雨過天晴，空氣中洋溢着陣陣清新，嫩綠的樹梢閃着金光，我們迫不及待地衝出了家門，此時此刻你會做些什麼呢？談談自己的趣事，和自己喜歡做的事，由此引入課文。

2、大家都曾有過玩水的快樂，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水的歡快情景寫成了一首詩，說不定詩中還有我們的影子呢！大家想不想讀一讀呀？（板書：6雨後）

二、初讀課文

1、藉助拼音自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查生字詞：

（1）出示生字詞（不帶拼音）：

海洋一樣小妹妹兩條

短粗提着

（2）自由讀，遇到不會讀的到課文裏去找。

（3）指名分行帶讀

（4）讀給同桌聽

（5）同桌互相交流，你已經知道了哪個詞語的.意思。

（6）開火車讀、齊讀詞語。

大家一起商討，解決一些生詞。

3、把詞語帶入課文中去讀，把句子讀通、讀順。

再讀課文，回答問題：詩歌中有哪些人物，什麼時候，他們做什麼，心情怎麼樣？

4、檢查讀書：

（1）指名分段朗讀

（2）指導難讀的句子，以點帶面，紮實訓練。

回答問題

5、反饋置疑：通過讀書，你知道了這篇詩歌寫的是雨後的哪呢？雨後的場面是什麼樣的？

（這是第幾自然段告訴我們的？引讀第一自然段）

三、學寫生字

1、按結構出示本課生字齊讀：

海洋樣妹粗提（左右結構）

兩（獨體字）

2、重點指導並範寫：

粗：米字旁，最後一筆是點而不是捺。

妹：右半部分是“未”，而不是“末”，一定要區分開。

3、學生在習字冊上描紅、練寫，教師巡視。

4、反饋、點評。

第二課時

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，感受詩歌的節奏韻律。

2、進一步複習掌握課後第三項的生詞，隨文理解詞義，當堂默寫。

3、結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸福快樂。

教學重難點

1、指導學生朗讀背誦，在朗讀過程中加深對重點詞句的理解。

2、理解小哥哥“嘴裏說糟糕糟糕，而他通紅歡喜的臉上卻迸射出興奮和驕傲”的心理。

教學過程：

一、複習反饋，回顧課文

1、聽寫詞語：

海洋一樣小妹兩條短粗提着

2、批改並點撥：

小妹：注意妹右半部分是“未”，而不是“末”。

短粗：米字旁，最後一筆是點而不是捺。

3、齊讀詞語

4、引讀課文第一自然段。用自己的語言說說雨後的情形。

上節課我們通過讀課文知道了雨後嫩綠的樹梢閃着金光，廣場上成了——生接：一片海洋，水裏一羣赤腳的孩子——生接：快樂得好像神仙一樣。

提問：爲什麼會閃着金光？爲什麼說孩子們象神仙？用什麼語氣讀第一自然段？

二、精讀賞析，理解詞句

A、精讀第二、三、四自然段：

1、在這羣赤腳的孩子中，有一對兄妹，他們呀可有意思啦！咱們先來看看小哥哥是怎麼玩水的，好嗎？

（1）出示小哥哥的貼圖。

（2）找快樂：

自讀2、3小節，想想你從哪裏讀出了小哥哥的快樂？

生自由讀，可圈圈畫畫，師巡視。

（3）反饋：“我的發現”

①小哥哥使勁地踩着水，把水花濺起多高。

指導讀出“使勁”、“濺”。板書：踩

②他喊：“妹，小心，滑！”說着自己就滑了一跤！

指導朗讀小哥哥的話：

指名讀，指導聲音要喊出來。齊讀。（生拖長音大聲喊小哥哥的話）

“妹——，小心——，滑——！”

聽老師讀的和你們有什麼不同？

“妹——，小心——，滑！”做了個差點滑倒的動作。

比較體會“滑”的讀法，爲什麼這樣讀？引出下句意思。

板書：喊、滑。

一起學着老師的樣子讀讀看！齊讀。

③而他通紅歡喜的臉上，卻發射出興奮和驕傲！

聯繫上文，體會小哥哥興奮什麼，驕傲什麼？（因爲前面說他摔跤了）指名讀第三節：他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴裏說“糟糕——，糟糕——！”而他通紅歡喜的臉上，卻發射出興奮和驕傲！

讀到這裏，你產生什麼疑問了嗎？（爲什麼明明摔跤了，臉上卻發射出興奮和驕傲？）

體會小哥哥的心情，雖嘴上說糟糕，心裏卻因爲覺得摔跤好玩而快樂。自讀第三小節，練習體會、讀出快樂。

（4）如果你就是那位小哥哥，你讀的一定更好！請你帶着小哥哥的感受來讀讀2、3小節，練讀。

2、小哥哥玩的這麼高興，其實小妹妹玩的同樣快樂！小妹妹貼圖。自由讀第4小節。

（1）小妹妹是怎麼玩水的？請一女生回答。你能演一演嗎？一男生在前踩，女生在後表演踮腳尖、小碎步跑。爲什麼咬着脣？爲什麼提着裙？爲什麼要跑不走？跑爲什麼是輕輕的小心的？

（2）觀看後的同學回答小妹妹怎麼玩的。板書：跟、咬、提。

指導：“輕輕地小心地跑”讀起來聲音要輕。練讀、齊讀。

（3）小妹妹這麼小心翼翼地跑，其實心裏怎麼想的？（希望自己也摔這麼痛快的一跤）你對最後一句話有什麼疑問嗎？指名回答或討論。

（4）那該怎麼讀呢？自己練練。

讓我們聽聽咱們班的小妹妹讀，怎麼樣？全體女生讀第四小節。

男生也來試試吧！“果然，還是女孩子更能體會小妹妹的心！”

5、同學們可真會讀書！喜歡這篇課文嗎？讓我們從頭開始快樂的自由讀讀吧！

B、背背課文，畫畫雨後。

以下兩種可讓學生自由選擇。

1、背一背這首詩歌中你最喜歡的那一節。可以找同學背或找老師背。

2、這雨後的故事還有很多很多，你可以畫畫冰心老人這首詩歌中所講的哥哥和妹妹的故事，也可以畫畫在校園裏，你和同學們雨後玩水的故事。

三、寫字教學

1、出示左右結構的生字：短粗

2、重點指導並範寫：

粗：和“組”對比區別並範寫。

3、學生在習字冊上描紅、練寫，教師巡視。

4、反饋、點評。

板書設計：雨後

踩

喊滑

跟咬提

四、課後作業：

蒐集有關雨的成語

七、教學評價設計

教態自然大方，能用童音授課，學生倍感親切，講課中重難點突出，能與學生進行很好的溝通，調動學生的積極性，學生能夠積極舉手發言，課堂氣氛活躍。通過學習這篇課文，學生能夠體會到文中兄妹帶給我們的快樂與興奮。是一堂較爲成功的課。

八、幫助和總結

冰心老人總是能把兒童的心理描寫得入木三分，不僅孩子們讀了會感受到身心的愉悅和滿足，就是大人讀了也會親切地回憶起自己的童年。特別是本文中哥哥和妹妹的矛盾心理。在授課中，我感覺到哥哥滑倒反而興奮和驕傲的心理孩子們很快就理解了，只是妹妹“提着裙兒、咬着脣兒、輕輕地、小心地”與“跑着、希望自己也摔一跤”的心理，孩子們不是那麼容易就理解了。

雨後教學設計4

【教學目標】：

1、會認12個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、鼓勵學生試着背誦課文。

【教學重點】：

能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，掌握要認的生字。

【教學難點】：

能夠按照要求自主學習，認讀認字，讀出愉悅的心情。

【教法】：啓發引導法

【學法】：自學與討論相結合

【教具準備】：

多媒體課件

【教學過程】：

一、創設情景，導入新課（5分）

1.同學們，現在是什麼季節？（夏天）在這個季節裏，你最喜歡什麼天氣？（注意語句通順，欣賞小池的景色）

2.你們喜歡雨天嗎？雨後你們在校園裏怎樣玩的？

3.冰心奶奶知道同學們喜歡玩水，就爲大家寫了一首小詩（師板書：雨後）

二、聽讀課文，整體感知。（5分）

聽錄音朗讀課文。請同學們認真聽，聽的時候，注意生字的讀音。她讀得美嗎？同學們想不想也讀得這樣美？要想讀得這樣美，就得先認識課文裏的生字。（回答：這篇課文裏面有誰、他們在幹什麼？）

三、初讀詩歌，隨文識字。（18分）

1、小朋友們，老師昨天佈置了預習，要求大家把黑色的生字用圓圈圈起來，都圈好了嗎？同桌的同學互相檢查一下。

現在我們就來拼一拼這些生字，注意讀準平舌翹舌。（自由拼讀）

2、交流識字成果。

認讀生字（出示課件）。全班齊讀生字詞（要求會認的），要求讀準字音。孩子們真聰明，學得真快！同學們還想不想認識其他生字朋友呢？

3、翻到課後的描描寫寫。昨天佈置預習時還要求大家把音節寫在旁邊。不知有沒有寫好？同桌再檢查。拼讀（自由拼讀，全班拼讀）。

我們要怎樣來記住它們的樣子呢？同桌同學互相討論一下。看看哪些孩子的方法最多、最容易記。我想問一問，如果遇到不認識的字怎麼辦？（問別人、查生字條、查字典等。）

4、自學不認識的字。

（師巡視參與，表揚查字典的學生、小組合作識字的'學生。）

5、檢查識字情況

（1）出示生字。

（2）同桌互相檢查。

（3）師檢查，讓學生用字組詞，個別的字進行說話練習。

四、 指導難字練習書寫（5分）

1.出示要求會寫的字，先讓同學們在小組內討論字的書寫。

2.彙報難寫的字，教師指導重點字。

3.學生練習書寫，同學之間互評。

五、當堂檢測 （7分）

1、聽寫生字

踩水 喊叫 短小 粗心 緊跟 哥哥 妹妹

2、填空

1、“嫩”是（女左右 ）結構，部首是（女 ），音序是（n ）。

2、“褲”先查（ ）部，再查（七 ）畫，音序是（k ）。

3、“傲”共（ ）畫，部首是（ ），組詞：（驕傲 ）。

六、佈置作業。

把這首詩有感情地背給家長聽。

【板書設計】：

雨後

音序：g c h m d c j

雨後教學設計5

教學目標:

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.理解由生字組成的詞語。

3.體會冰心奶奶對兒童的愛，進而期待閱讀她的其他作品。

教學重難點：

重點：感受雨後戲水的快樂，特別是哥哥妹妹的矛盾心理，並能通過朗讀表達。

難點：理解“海洋”、“泥褲子”所指，體會“像神仙一樣”、“發射”等詞語表達的精妙，進而感受歡樂之濃。

教學資源：

教學課件：

教學過程：

[課前談話]

師：二4班的小朋友，大家好!初次見面，有什麼問題要問我嗎？（師生交流）真是一羣愛提問的好孩子!待會兒的課堂上期待大家更多有趣的問題。

一、複習導入

1.播放雨聲，激起共鳴：

第一次和大家一起學習，也沒什麼特別的禮物送給你們，一起來聽段聲音吧！（播放雨聲）說說你聽到了什麼、彷彿又看到了什麼？剛剛還是傾盆大雨，轉眼間天就放晴了。在這夏日的雨後，想不想出去玩，想怎麼玩？

2.引出課題，並板書。

3.複習舊知：還記得這首小詩寫了什麼？能聯繫課題說一說嗎？

二.走進熱鬧的廣場

1.過渡：還等什麼，趕緊走進廣場去看一看吧！出示：

我會思考：1.讀一讀：自由讀第1節。

2.說一說：我看到了一座______廣場。

2.交流，相機理解詞語，指導朗讀：

預設1：閃着金光的廣場：

① 怎麼會閃着金光呢？生答。請你將這份晶瑩剔透讀出來！

② 欣賞圖片

③ 指名讀。

預設2：快樂的廣場：

① 你印象中的哪位神仙很快樂？爲什麼？

② 賽讀。

③ 試背。

三、走近小哥哥

1．過渡：咱們班的孩子很愛思考，幫老師解答了許多疑惑，可是比思考更重要的.是——提問，你會嗎？

2．過渡：這羣戲水的孩子中，有一位小哥哥特別引人注目，你看到了嗎？（板書：小哥哥）

3．我會提問：1、讀一讀：自由讀2、3兩節；

2、想一想：提出一兩個問題。

4．交流問題。

5．重點交流兩個問題（相機理解詞語，指導朗讀）：

問題一：哥哥爲什麼會摔跤?

問題二：爲什麼嘴裏說“糟糕，糟糕”，臉上卻發射出興奮和驕傲？

四、課間操：《小雨沙沙》

五、走近小妹妹

1.剛纔和你們一起玩水的還有誰？小妹妹。

2.我會提問，也會思考：

1、讀一讀：自由讀第4節。

2、 想一想：提出一兩個問題。

3、 說一說：同桌交流自己的問題和發現。

① 交流：誰來說一說你的問題和發現?相機追問:到底跟在誰的後面？妹妹跑的時候心裏在想些什麼？

3.小結: 原來，小妹妹一方面害怕摔跤，另一方面又羨慕哥哥肆無忌憚地戲水，所以輕輕地小心地跑，心裏卻希望自己也摔這麼痛快的一跤。男女逐行輪讀，感受小妹妹複雜的心情。

五、總結拓展：

1.結合板書提問：雨後的廣場上只有這兄妹二人嗎？

2.齊讀第一節。

3.這首描寫孩子的詩是我國著名作家冰心奶奶的作品，今天，老師還帶來了她的另一首詩：小孩子! 你可以進我的園，你不要摘我的花—— 看玫瑰的刺兒，刺傷了你的手。

4.激發思考：比較兩首詩，有什麼共同點？

5.作家卡片：冰心，原名謝婉瑩。是我國著名作家。代表作有詩集《繁星》、《春水》。她的小詩被譽爲“情緒的珍珠”，值得一讀。激發猜想：在這兩本詩集裏，還有沒有描寫孩子的詩了呢？如果有，她爲什麼寫這麼多詩文給孩子們呢？這些問題大家打算怎麼解決？

6.最直接的方法是閱讀冰心奶奶的詩，讀着讀着，你就會有所發現。所以期待大家在愛思考、愛提問的同時，也愛上閱讀吧！

六、 作業設計：

1.有感情讀熟全詩。

2.和爸爸媽媽一起閱讀詩集《繁星》、《春水》。

七、板書設計

5.雨後

小哥哥

﹜歡樂

小妹妹

雨後教學設計6

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、理解由生字組成的詞語。

3、體會冰心奶奶對兒童的愛，進而期待閱讀她的其他作品。

教學重難點：

重點：感受雨後戲水的快樂，特別是哥哥妹妹的矛盾心理，並能通過朗讀表達。

難點：理解“海洋”、“泥褲子”所指，體會“像神仙一樣”、“發射”等詞語表達的精妙，進而感受歡樂之濃。

教學資源：

教學課件：

教學過程：

[課前談話]

師：二4班的小朋友，大家好！初次見面，有什麼問題要問我嗎？（師生交流）真是一羣愛提問的好孩子！待會兒的課堂上期待大家更多有趣的問題。

一、複習導入

1、播放雨聲，激起共鳴：

第一次和大家一起學習，也沒什麼特別的禮物送給你們，一起來聽段聲音吧！（播放雨聲）說說你聽到了什麼、彷彿又看到了什麼？剛剛還是傾盆大雨，轉眼間天就放晴了。在這夏日的雨後，想不想出去玩，想怎麼玩？

2、引出課題，並板書。

3、複習舊知：還記得這首小詩寫了什麼？能聯繫課題說一說嗎？

二、走進熱鬧的廣場

1、過渡：還等什麼，趕緊走進廣場去看一看吧！出示：

我會思考：

1）讀一讀：自由讀第1節。

2）說一說：我看到了一座______廣場。

2、交流，相機理解詞語，指導朗讀：

預設1：閃着金光的廣場：

①怎麼會閃着金光呢？生答。請你將這份晶瑩剔透讀出來！

②欣賞圖片

③指名讀。

預設2：快樂的廣場：

①你印象中的哪位神仙很快樂？爲什麼？

推薦合同範本：

②賽讀。

③試背。

三、走近小哥哥

1、過渡：咱們班的孩子很愛思考，幫老師解答了許多疑惑，可是比思考更重要的是——提問，你會嗎？

2、過渡：這羣戲水的孩子中，有一位小哥哥特別引人注目，你看到了嗎？（板書：小哥哥）

3、我會提問：

1）讀一讀：自由讀2、3兩節；

2）想一想：提出一兩個問題。

4、交流問題。

5、重點交流兩個問題（相機理解詞語，指導朗讀）：

問題一：哥哥爲什麼會摔跤？

問題二：爲什麼嘴裏說“糟糕，糟糕”，臉上卻發射出興奮和驕傲？

四、課間操：《小雨沙沙》。

五、走近小妹妹

1、剛纔和你們一起玩水的還有誰？小妹妹。

2、我會提問，也會思考：

1）讀一讀：自由讀第4節。

2）想一想：提出一兩個問題。

3）說一說：同桌交流自己的問題和發現。

3、小結：原來，小妹妹一方面害怕摔跤，另一方面又羨慕哥哥肆無忌憚地戲水，所以輕輕地小心地跑，心裏卻希望自己也摔這麼痛快的一跤。男女逐行輪讀，感受小妹妹複雜的心情。

五、總結拓展：

1、結合板書提問：雨後的廣場上只有這兄妹二人嗎？

2、齊讀第一節。

3、這首描寫孩子的詩是我國著名作家冰心奶奶的作品，今天，老師還帶來了她的另一首詩：小孩子！你可以進我的園，你不要摘我的花——看玫瑰的.刺兒，刺傷了你的手。

4、激發思考：比較兩首詩，有什麼共同點？

5、作家卡片：冰心，原名謝婉瑩。是我國著名作家。代表作有詩集《繁星》、《春水》。她的小詩被譽爲“情緒的珍珠”，值得一讀。激發猜想：在這兩本詩集裏，還有沒有描寫孩子的詩了呢？如果有，她爲什麼寫這麼多詩文給孩子們呢？這些問題大家打算怎麼解決？

6、最直接的方法是閱讀冰心奶奶的詩，讀着讀着，你就會有所發現。所以期待大家在愛思考、愛提問的同時，也愛上閱讀吧！

六、作業設計：

1、有感情讀熟全詩。

2、和爸爸媽媽一起閱讀詩集《繁星》、《春水》。

雨後教學設計7

《雨後》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨後孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣使學生進入情境，體會詩中兒童特有的心理，進而感受童年生活的幸福快樂，是這篇課文教學要解決的任務和目標，我打算用以讀爲本，層層推進的方式實施這節課的教學。

一、創設教學情境，喚起生活經驗

1、上課一開始，多媒體展示雷雨前後的場面，並配有颳風、下雨、打雷的聲音。

2、教師問：夏天，一場雷雨過後，你最喜歡幹什麼？

3、教師繪聲繪色地描述：夏天，一場雷雨過後，空氣特別清新，一條彩虹掛在天空。池塘裏水滿了，明晃晃的，像一面大鏡子，碧綠的荷葉上晶瑩的水珠滾來滾去。青蛙在大聲地唱歌，蜘蛛在樹杈上忙着織網。家家戶戶打開門窗，大人們盡情地呼吸着新鮮空氣，孩子們一溜煙地跑出家門，盡情地玩耍起來。著名作家冰心奶奶看見了，覺得非常有趣，就把孩子們玩耍的情景寫成了一首詩，題目叫《雨後》。

4、誰有興趣來讀一讀課題？

5、想知道詩裏寫了些什麼嗎？那就趕快去讀一讀吧！

二、營造樂讀氛圍，激發自主閱讀

1、樂讀的第一步：

（1）小朋友，老師給你們幾分鐘時間，請你們藉助漢語拼音自由朗讀課文，一遍可以，兩遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起來多讀幾遍，還要把句子讀通順。不會的可以請教同學、老師。哪個小朋友讀得特別好，等一會兒請他當小老師領大家讀。

（教師在學生自讀的過程中，在教室裏巡視，發現讀得好的可以摸一下他的頭，以示鼓勵。發現錯的隨時糾正，對求助的熱情幫助。）

（2）檢查自讀情況。

出示：樹梢、赤腳、使勁、濺、糟糕、興奮、發射、短粗

指名讀、小老師領讀、男女生比讀、打亂次序開火車讀。

（讀中隨時給予積極評價，讓學生始終保持朗讀的興趣和熱情。）

2、樂讀的第二步：

（1）小朋友，生字新詞認識了，下面我們來分節讀課文，你喜歡讀哪一節就讀哪一節，坐着讀可以，站着讀也行。

（等學生讀完後，老師可相機評價：你讀得真棒讀得真有興趣，你們能讀得這麼有趣嗎？讀得不錯，再練一練，肯定能讀得更好等鼓勵的話語，不斷激勵他們朝着新的目標努力，使他們相信自己我能讀得更好，我一定能學得更好。）

（2）小朋友，敢和別人比賽讀課文嗎？趕快去找對手比一比吧！看誰最厲害？

（讓小朋友自己找對手比賽讀，樂讀的情緒會更大。）

3、談談總體感受：小朋友，讀了這麼多遍，你有什麼話想和大家說說？

（由於這篇課文所描述的內容和學生的生活很接近，而且又富有童趣，讓學生先談談自讀後產生的感受，喚起學生對課文內容的親近感，更有利於教學的深入展開。）

三、運用想象，感受童心童趣

過渡：小朋友都說得這麼帶勁，一定很嚮往，那就讓我們一起到雨後的廣場去看一看，玩一玩吧！

1、學生自由讀第一小節。

2、說說你彷彿看見了什麼？

（學生的生活情感被激活後，一定會紛紛張開想象的翅膀，爭先恐後地描述想象中的孩子們玩水的快樂情景。）

3、如果你就是他們中的一員，你會怎麼玩呢？

（這樣的設計，把學生帶入那特定的玩水情境，學生就會不由自主地訴說起自己和小夥伴玩水的種種趣事，感受體驗那快活似神仙的童年生活。）

4、剛纔，你們玩得那麼開心，說得那麼起勁，現在，能用有感情的朗讀來表達出你們的快樂嗎？請你採取自己喜歡的方式，想讀幾遍就幾遍，看誰讀得最快樂。

學生可以輕聲讀，也可大聲讀，可一個人單獨讀，也可以同桌合讀，還可跑下座位找好朋友一起讀，反正方式不拘。最後指名讀，並讓其他同學評議一番，說說理由。

（學生在互相交流中，感受會越來越深刻，情緒會越來越投入，讀得也會越來越好。）

四、通過表演，體驗生成快樂。

1、學生自由讀第二節。

2、說說你知道了什麼。

3、這節內容我想讓小朋友來演一演。要想演得好，就一定得把這節內容讀熟，而且還要想一想可以怎麼演？下面我們再好好讀幾遍課文，好嗎？

（這樣設計，就把孩子的讀書熱情調動起來，學生會自覺主動地投入到讀書中去。）

4、誰願意來演一演？

（1）一男一女兩個學生表演。

（2）學生評議：你覺得他們哪兒演得最有趣？

（3）學生在小組內再演一演。

（這樣通過表演就把內化的語言以及生成的情感通過學生自己的有聲語言以及體態語言表達出來。在身臨其境中，讓學生與詩中的.人物對話，產生情感體驗的共鳴。）

5、你們能把這種有趣讀出來嗎？可以自由讀，也可以找好朋友比賽讀。教師相機出示插圖，評價：讀得真不錯，把這圖上的有趣情景都讀出來了。

6、教師採訪表演的孩子：你滑了一跤，覺得怎樣？心裏怎麼想？

（這一教學步驟的設計目的是，先把學生的生活經驗和體驗調動起來，看看學生有沒有和書中這位小男孩相類似的情感和心理活動。這樣，就爲下面理解小哥哥的內心作了必要的鋪墊。）

7、我們再來看看書上的男孩是怎麼做的？

8、學生採取多種方式讀第三節。

9、誰願意來演一演？

10、老師覺得很奇怪，滑了一跤的男孩子，一邊嘴裏說着糟糕，糟糕，一邊臉上卻發射出興奮和驕傲，這是爲什麼呢？

11、學生自由說說。

12、下面我們再來讀這一段，你能在讀時，把語氣讀得更像，表情更逼真嗎？

（在學生讀的過程中，教師再相機評議：讀得不錯，我已經看見你臉上有點興奮與驕傲了。讀得真棒，越來越像那個男孩了。老師的不斷鼓勵，會使學生越讀越有勁，越讀越精彩。）

13、迴歸整體，分角色朗讀課文第一至第三節內容。

五、學習生字詞

1、出示四張胖乎乎的小手卡片，上面寫有梢、赤、勁、妹四個字，問學生：你認識了幾個？又是怎麼記住它們的？

（這樣放手讓學生自己識記生字，能充分發揮學生的主體能力。）

2、書寫時你想提醒小朋友注意什麼？

（讓學生教學生，這樣不僅調動了學生的積極性，而且更喚起了學生的注意力，增強他們主動識寫生字的能力。）

3、在書上描紅。

4、在本子上練寫。

課外作業：

1、讓學生收集童年趣事，並在班上以講故事的形式進行交流。

2、讓學生收集反映童年生活的兒歌，在班上舉行兒歌朗誦會。

雨後教學設計8

教學目標：

1、觀察每幅圖畫中人物的神態變化和人物周圍事物的細微的變化，使學生養成勤于思考的好習慣。

2、藉助工具書瞭解每個詞語的含義，思考各個畫面同這些詞語之間的聯繫，培養學生欣賞漫畫的興趣，感受幽默的魅力。

3、通過讀圖的過程，發展學生的語言，激發學生的想象力。

4、認識6個生字，會寫5個字。積累成語，在會讀會寫的基礎上，理解這些成語的含義，並學習用這些成語說話。

重點：認識6個生字，會寫5個字。積累成語，在會讀會寫的基礎上，理解這些成語的含義，並學習用這些成語說話。

難點：藉助工具書瞭解每個詞語的含義，思考各個畫面同這些詞語之間的聯繫，培養學生欣賞漫畫的興趣，感受幽默的魅力。

關鍵：培養學生欣賞漫畫的興趣，感受幽默的魅力。

課時：2課時

教具：教學掛圖、生字卡片、

學具：查閱有關張樂平的漫畫資料。

相關知識點：學生欣賞漫畫的能力。

教學突破點：利用課件等形式讓學生感受漫畫幽默的魅力。

教學流程：

第一課時

1、導入：

同學們，你們看誰來了？（三毛）對，這就是中國著名漫畫家張樂平筆下的主人公的形象，你們瞭解三毛嗎？誰能說一說。

今天我們就來學習一則張樂平筆下的幽默《雨後春筍》。

2、理解圖意：

看第一幅圖：說說這幅圖上都畫了誰，在幹什麼？理解：“悠然自得”並用“悠然自得”造句。

看第二——六幅圖，分別說說圖上都畫了誰，在幹什麼？理解：“隨心所欲”“酣然入夢”“大吃一驚”“疑惑不解”，並分別造句。

3、學習生字：

打開書，畫出本課的`生字。拿出自己準備的和生字卡片，分組自學。

檢查預習情況。開火車讀。

（1）先開單軌火車讀。

（2）再開雙軌火車讀。

4、這些生字你用什麼好辦法記住的？

5、寫字

本課“筍”和“解”書寫易錯，引導學生認真觀察，注意每一筆的位置，強調“筍”字下面的“尹”字撇不出頭；“解”字中，右半部分下方是“牛”，不是“午”，因此豎要出頭。

板書設計： 雨後春筍

筍 悠 欲 津 解

第二課時

教學流程：

觀察

三毛的帽子和那根竹筍一起長高了，三毛摘不到自己的帽子了。

思考

爲什麼會這樣呢？

再觀察

前三幅圖中沒有下雨，後三幅圖中下了一場雨，竹筍就是因爲這場雨長高的。

再思考

課題“雨後春筍”的意思原來就是下雨後，竹筍生長的非常快，三毛僅睡了一覺，帽子就摘不到了，誰能具體地說說“雨後春筍”的意思。

雨後春筍：春天下雨後，竹筍長得很快很快，現在比喻新鮮事物的大量出現。

總結

看了這組漫畫：你最想說的是什麼？

使學生懂得漫畫能帶給我們快樂，能讓我們在歡笑中學到知識，能讓我們更喜歡學習。

雨後教學設計9

教學目標：

1．認識8個生字。

2．瞭解課文描述的情景，感受文中小朋友的形象。

3．能夠正確流利地朗讀課文。讓學生展開豐富的想象，培養聯想的能力。

4．培養學生熱愛生活和自立的情感。

教學重點：

認識8個生字，能夠讀準字音。

教學難點：

有感情地朗讀課文，體會課文意思。

教具準備：

生字卡片、課件。

教學過程：

一、雨聲導入，創設情境，訓練說話

教師導語：我們放學時，有時會突然發生這樣的變化：聽，什麼聲音？在這個時候你最需要的是什麼？板書：認讀：傘，（像形字）如果沒帶雨傘，面對紛紛而落的雨點，急着回家的你最盼望的是什麼？最想說的是什麼？

（點評）：通過雨聲，引發學生聯繫實際生活，激發情感，讓學生在情景中學習。同時滲透象形字的特點。激發對漢字的情趣，進行口語表達訓練。

二、學習課文

1.揭題：有一個小朋友他想的是什麼呢？

（1）板書課題：媽媽，不要送傘來

（2）讀課題，讀了這句話你想到了什麼？（學生回答：爲什麼不讓送？真懂事等）引導學生質疑

（3）這是怎樣的一個孩子？整體感知課文，樹立人的形象。

2.初讀課文。

（1）自由讀文，用自己喜歡的方式讀準字音。

（2）檢查字音掌握情況：課件出示詞卡片，選讀相應出示拼音，正音、鞏固漢語拼音

傘羣

慢悠悠

雨絲

機靈

小鹿

奔跑

淋壞

勇敢

（3）課件出示字卡片

讀準音：悠、絲、靈、

鹿、

奔、淋、敢。合作學習記憶字形、讀準字音。

記字：絲、靈、淋。

如：“絲”要求學生同時說出兩個詞語（學生說：絲綢、真絲、蠶絲、吐絲）；“靈”字讓學生記憶字型，鞏固拼音。當學生帶讀到“淋”字時，讓學生與“林”區分。（句子比較）

靈：淋：（拼音）

（4）抽讀生字卡片：悄悄話，互聽字音。

（5）打擂臺。（大面積訓練）

（點評）：培養學生合作意識，提供口語實踐機會，讓學生樹立自信心，時時激勵自己，肯定自己。

3.朗讀課文，讀中感悟。

（1）指名朗讀課文，學生思考：在雨中的孩子怎樣？（整體感知課文）

板書：喜歡淋雨、懂事、勇敢、歡快、

（2）他喜歡在雨中幹什麼？找一找。什麼心情？

（3）指名讀一段，邊聽邊想：你怎麼感到小雨中的孩子喜歡淋雨？引導學生感悟：慢悠悠什麼樣？（動作課件）細細的雨絲（多細）落在身上什麼感覺？說什麼悄悄話？

（課件演示）讓學生想象，通過想象讓學生感受當時的情景和心情。

（4）讓學生讀課文2段話，思考：感受到什麼？體會：機靈、五彩、傘羣、奔跑。大雨中身上會怎樣？心情是什麼？學生評價。

學生說：好舒服、我多了不起！再次體會不同雨中的不同情景。

教師範讀，學生練習讀，指名讀。

（5）提問：孩子爲什麼這樣喜歡淋雨？是因爲好玩嗎？讀3段。

板書：勇敢、歡快

帶着自己的感受讀一讀。他會怎樣說？

（點評）：用多種形式指導朗讀，讓學生在讀中感悟課文內容，培養審美情趣。通過導讀讓學生體會到雨中的樂趣，使學生自始至終處於自豪、敬佩、賞識、羨慕的情感之中，激發學生自立的願望。

三、總結談話

1、發散：我們還可以在生活中怎樣鍛鍊自己？（填空）

如：晚上脫下襪子後媽媽要給你洗襪子時，我說“——。”什麼？

吃飯時媽媽給你盛飯時，我說“——。”：——————時，我說：“————。”

2．總結全文：你們都是勇敢的孩子，對於生活中的困難要儘量自己解決，不依賴家長。

3．在學習中能不能自己來想辦法學會呢？下面我們看今天要求會寫的幾個字，你怎樣記？

怎樣寫？

四、指導書寫

選一個最難寫的。研究。（尊重學生的選擇和需要）

五、佈置作業

在佈置作業時，引導學生蒐集有關雨中的歌謠、故事、詩歌、歌曲、舞蹈。（注重了學科間的整合，體現了語文由課內向課外的延伸。）

設計理念：

根據教學目標，我試圖以雨中的情景爲主線，以情帶讀，通過開放的教學設計，精美的多媒體課件，把學生帶入課文的優美意境，最大限度地激發學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生真正體會到課堂是享受快樂和美的殿堂。根據新課程教學理念，力求體現以下幾點

1．充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外結合，校內外聯繫、學科間融合的語文教育體系。

如在導如新課時，我以有聲有色的'雨聲激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，使學生不知不覺地產生閱讀的興趣，並結合課文理解“慢悠悠、雨絲、奔跑、傘羣”等，以使學生對要認的字第一印象強烈、深刻；在教學過程中注意培養學生聯繫適應實際需要的語文素養的形成，如：課前的表達訓練餓課後的語言實踐訓練，做到聽說讀寫綜合訓練。在佈置作業時，引導學生蒐集有關雨中的歌謠、故事、詩歌、歌曲、舞蹈，注重了學科間的整合，體現了語文由課內向課外的延伸。

2．紮紮實實地爲學生的自主學習提供空間，重視激發學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中識字，逐步引導學生運用綜合的識字方法提高識字能力。

《語文課程標準》提出：“學生是學習和發展的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習環境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”如在導入新課時，考慮到學生已有一定的閱讀基礎，因而在出示課題，引起思考後後，馬上滿足學生的閱讀慾望，讓他們也來讀一讀；在學生遇到閱讀障礙，畫出不認識的生字後，我立即組織學生回顧閱讀方法“遇到不認識的字怎麼辦？”，之後又讓學生用自己喜歡的方法分組學習生字；在學生運用藉助拼音、詢問他人、猜字法等識字方法進行自主閱讀，探究出了一些識字方法後，又立即請能力較強的學生充當小老師組織大家交流識字經驗，以加深對生字的第一印象，擴大識字成果。能力較強的學生能夠獨立完成閱讀，有困難的學生也能夠通過各種途徑解決難題，學生的自主性得到了充分的發揮。

3．運用多種手段創設情境，激發學生想象力，掌握朗讀方法，促進思維發展，培養創新精神。

兒童的語言特徵是詞語概念，總是和事物表象緊密結合着。針對這樣的特點，利用插圖、音樂、多媒體等模擬再現生動的生活畫面，“充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息模塊，作爲感悟課文內容的前提準備”。這是因爲閱讀教材的每一篇課文都來自生活，只有聯繫生活實際，才能使抽象的文字符號轉化爲相應生活場景，使學生情不自禁地用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想，更好地幫助學生理解內容、受到感染。引入課文時，我選取了一雨中的聲音課件，通過想象，孩子不僅感悟到了細雨輕盈下落的動態美，而且領悟到了邊讀邊想象的朗讀方法；指導朗讀兒歌的第三句時，我又通過動作引發學生在頭腦中建立“慢悠悠、”的生活畫面，讀“我喜歡細細的雨絲，對我悄悄說話。”時，引導學生讀出自己不同的感受，促使學生領悟到一句話就有很多的讀法；在引導學生理解“大雨中機靈的小鹿”時，我通過語言引導學生先聯繫生活實際在頭腦中想象小鹿畫面，再想一想、說一說“心情怎樣？”。

4．尊重學生在課堂中的主體地位，尊重學生的不同情感體驗，引導學生感受語言的特點，激發閱讀的興趣。

《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1~2年級）閱讀教學階段目標的第一條。一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文並感受閱讀的興趣”作爲起步階段閱讀教學的第一要求，採取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動的讀書，進而視讀書爲一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“嚮往美好的情境”，感受“語言的特點”和“閱讀的樂趣”。如讓學生選擇自己喜歡的識字方法學不認識的字，選擇自己喜歡的句子讀一讀，選擇認爲難寫的字指導書寫，都體現出學生在課堂上的主體地位。“我喜歡細細的雨絲”的環節的設計，我不強求學生統一的讀法，是尊重學生不同情感體驗的體現。另外，教學時，指導兒歌朗讀時各設側重點，使學生在有限的時間內既掌握了邊讀邊想象的朗讀方法（第三句），又積累了詞語（第四句）、體驗了一句話的不同讀法（第七句）、發展思維進行了仿說，豐富了語言及課程內容（第八句）。

5．突出低年級識字教學特點，加強識字、寫字指導及板書示範，嚴格要求，嚴格訓練，提高寫字質量。

本文出現的生字，引導學生按自己的方式記憶，並滲透漢字的基本知識，激發學生對祖國文字的情感。在課上我根據大多數學生提出的認爲比較難寫的字來指導書寫，起到以點帶面的作用。對要求認的字利用遊戲、猜字、組詞、縮小語境等多種方法，努力做到當堂認記，及時鞏固。在認字的過程中，注重對學生識字方法的滲透。

雨後教學設計10

教學理念：

關注學生的個性差異，保護學生的好奇心，充分激發想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導、以朗讀爲主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。

教學目標：

1.認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養自主識字的習慣。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。

3.瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。

4.充分激發學生的想像能力和創造能力。

5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。

重點難點：

1.朗讀課文，瞭解雨後森林的樣子。

2.理解最後一句話的意思，感受大自然的可愛

教具準備：

根據課文內容製作的課件、生字詞卡片。

教學過程：

一、導入課文，激發興趣。

（課件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什麼？）

師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什麼？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。

大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找

二、初讀課文、認生字詞。

1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。

學生讀課文。

2.有沒有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們願意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶採了驚喜。（把卡片分發給學生。播放《找朋友》歌曲）

3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）

學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。

（請手執生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）

教師將生字逐一貼到黑板上。

引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。

隨機指讀生字。

男女同學輪流讀。

全班齊讀。

4.課件出示兩個字寶寶。（小朋友，你們願不願意和我們交朋友？）

學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）

去掉拼音讀詞。

齊讀。

開火車讀。

（你們的火車開得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文裏去了。）課件出示帶課丈的圖片。

三、細讀課丈，整體感知。

1.自讀課文。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然後同桌之間互相讀。）

2.個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨後的森林裏有什麼漂亮的景色？

四、導讀課文，讀中感悟。

“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。

3.指導朗讀中間四句話。

（根據學生的描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）

讓學生根據“撐開、掛滿、枕着、滴着”這四個詞一邊讀一邊想像表演。

大森林向我們展示了這麼美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。願不願意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現帶有四句話的畫面。）

全班齊讀。

4.理解課丈的最後兩句。

朗讀最後兩句話。討論：爲什麼說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？

相機板書

寶庫裏還會有哪些珍貴的東西呢？

森林那麼美，那麼可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調讀出“彩色及寶庫”二詞）

5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們願意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？

五、拓展延伸，想像積累。

引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；

（課件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來噹噹小詩人，爲這首詩歌補寫上幾句，你們願意嗎？）（課件出現空行詩句）

生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）

佈置作業：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。

彈性預設

把握生成

——《雨後的森林》教後反思

張瓊秀

1.引言

“教與學”的關係非常複雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應是“教大於學”，但往往在實際的教學中，因爲沒有很好地地把握到預設與生成之間的關係，所以出現了“教等於學”、“教大於學”的`情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發展受到阻礙。

2.問題的提出

上完一堂課後，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應對預案的問題。對於教學流程的設計，教學情境及導語的設置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由於疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設置問題。致使學生在懵懵懂懂而又鬆懈等待的狀態下進入學習，課堂效果不大理想。

而後，在生成的實際中，教者又發現，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉換的第一篇，由於缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，於是便出現了“收得太緊”的現象。只受限於師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預設”的彈性不夠，生成的把握不到位。

3.反思與討論。

教學前的設計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結果要靠教師進行調控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最爲基本的、前提性的條件，也就是學生的現有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地瞭解自己的教育對象，瞭解學生的方方面面，整體發展情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較爲清晰的瞭解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作爲教學的一個目標來實現。

無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發現領悟；教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那麼，無論教師如何引導點撥對於學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應體現在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態。因此，教師應該放開手腳，讓學生自己讀自己悟，不應把自己的一些體會、感受強加於學生對課文的體驗中。

在預設缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限於教師和學生之間的交往，並且是以教師和全班同學交往爲主的單向交往，學生接受來自他人的信息和同時向他人發出信息量較少。特別是對低年級學生生來說，由於他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現無法進八狀態的情況。也就是隻有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設中對這些生成性情況都應有一個充分的估計、及時進行調控，讓每個學生都動起來，互相交流，互相促進。

雨後教學設計11

教學目標：

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文

2．理解課文，體會夏天雨後遊玩嬉戲的歡快心情。

3．結合自己的生活體驗，感受童年生活的幸福快樂。

教學重點、難點：

1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．在詩歌優美的旋律中體會小主人公複雜的心理活動。

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、情景導入

1．同學們，炎熱的夏天裏，大家最盼望的是什麼？

2．出示課件：雨、雨聲

3．雨不但給人們帶來涼爽，而且還能給小朋友們帶來無窮的樂趣。不信，我們來讀讀冰心奶奶的小詩。

3． 揭示課題：

學生自由讀詩。剛纔我們讀的這首小詩，名字就是—雨後。

5．板書課題、請齊讀課題《雨後》

二、自主讀文、探究識字：

1．請再讀詩，邊讀邊畫出不認識的生字。

2．幫助學生回憶識字方法。師：遇到不認識的字怎麼辦呢？

（看拼音、問別人、查字典、猜）

3．你們的辦法真多，一定學得很好。請用你喜歡的方法學習生字，讀準生字字音。字音都讀準了的同學把書立好就大聲讀課文。

4．檢查生字、生詞掌握情況：

（1）按小組順序接火車讀生字卡片。

（2）男生、女生賽讀

（3）測讀 踩：爲什麼是足字旁，這是個形聲字，還有哪些是形聲字，記一記。

濺、跤、糟糕、驕傲、撅、脣（注意書寫，撇）

大家認得真好，有些字不但要求會認而且還要會寫呢。

三、隨文識字，指導朗讀

1．指名讀課文。檢查字音。

（經過學習，通過比賽，相信同學一定會讀這首小詩了。誰最勇敢第一個把這首小詩讀給大家聽。其他同學認真聽他的字音讀準了嗎？）

2．自己速讀課文：你最想說的話是什麼？

（兄妹之愛、快樂）

3．從課文的哪些語句感受到快樂了？默讀課文，畫下相關的句子。

小組合作，選擇自己喜歡的方式讀一讀畫的的句子。

指名讀，交流讀。

四、回顧全文，鞏固字詞。

指導書寫，

1．學生說說哪個字比較難寫

2．根據學生建議，教師指導書寫。

（1）仔細看，書空，滲透筆順。

（2）認真觀察字的結構，交流記字方法。

（3）細心看這個字在田字格中的位置，想象這個字怎樣寫才漂亮。

（4）滲透寫字方法：只有認真觀察，進行比較，寫出的字才漂亮。

（5）教師示範書寫。

（6）學生拿出生字本，試着寫一寫。提醒書寫姿勢。展示評價。 例：嫩：左中右結構，每部分寫窄，筆畫穿插緊湊。

第二課時

一、複習導入：

1．上節課我們讀了《雨後》這首詩，學習了生字，初步感受了孩子們玩水嬉戲的情景。今天讓我們再次去體會其中的快樂吧！（讀課題）

2．首先回顧一下這些詞語：（樹梢赤腳使勁糟糕興奮妹妹發射短粗咬着水花兒脣兒裙兒）

過渡：今天老師要把你們帶到雨後的廣場上去玩一玩，請大家閉上眼，隨着老師的朗讀靜靜地去想象：你彷彿看到了怎樣的景象？（師讀第一節）

二、學習第一節：

1．雨後是一番怎樣的景象呢？你彷彿看到了什麼？能把你看到的繪聲繪色地讀出來嗎？

2．要是你在這裏最想幹什麼呢？理解：“神仙”是怎樣的快樂呀？（自由自在，無拘無束）指名快樂地讀一讀。

3．雨後的廣場正是孩子們玩樂的好場所，孩子們在這裏盡情地快樂。讓我們齊讀第一節。

過渡：在這一羣快樂得像像神仙似的孩子們中間，有兩個玩得特別起勁的，他們是——小哥哥和小妹妹。讓我們先來看看小哥哥是怎麼玩的吧！

三、學習第二、三節：

1．指名讀2、3節：這兩節都是寫小哥哥的'，他是怎麼玩水的？你使勁地踩踩水，什麼感覺？

2.“使勁”可以換成什麼詞？（用勁、帶勁、起勁）（分組讀這兩句）

3．小哥哥玩得這麼開心，可也沒忘了身後的小妹妹。（指名讀3、4行）：你高聲地喊是什麼意思？你說得真親切看出了你對妹妹的關心；你這麼急促地喊是爲了怕妹妹摔倒嗎？這是個多麼關心妹妹的小哥哥呀！

4．他竭盡全力地踩水，也許是用力太大，身體不穩，所以剛招呼妹妹別滑倒，自己就滑了一跤，有趣嗎？自己讀讀吧。

5．摔倒後的小哥哥是怎麼表現的呢？（指名讀第三節）有疑問嗎？（理解“糟糕”、“興奮”、“驕傲”的矛盾心理）能這樣痛快地玩水，哪怕是摔一跤，也覺得是快樂的。小哥哥真是——快樂得好像神仙一樣。

6．你感受到了小哥哥的興奮和驕傲了嗎？讀出這種感受（齊讀）

過渡：還要一個快樂得好像神仙一樣的孩子呢，她是——小妹妹。

四、學習第四節：

1．趕快讀讀第四節：你彷彿看到了怎樣的小妹妹？做一做她的動作。

2．指名讀這節：說說“泥褲子”指誰？

3．出示這節：帶點的詞有什麼作用？（寫出了小妹妹的動作）做一做小妹妹的動作，感覺和小哥哥玩水有什麼不同?(抓住“咬、提、輕輕、小心”等詞理解)

4．小妹妹心裏是怎麼想的？小妹妹玩水無聲無息，異常小心，多彆扭呀！乾脆摔上一跤，也像小哥哥那樣，多痛快多盡興呀！

5．是呀，能在雨後這歡樂的海洋裏，踩水呀，歡笑呀，玩得多快樂！小妹妹也快樂得——好像神仙一樣。

6．齊讀第四節：感受妹妹的快樂。

五、總結全文，拓展延伸：

1．下雨還給我們帶來了哪些快樂呢？

2．大家剛纔都沉浸在這快樂之中，一定也願意把這快樂留在心裏。我們一起來試試記住它吧！（指名背誦）

板書設計：

雨後

小哥哥 踩 喊 滑

快樂得好像神仙一樣

小妹妹 跟 咬 提

教學反思：

雨後教學設計12

教學目標：

1、學會課後田字格中的9個生字，會認綠線中的4個二類字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、通過閱讀，結合自己的生活體驗，想象出孩子們在廣場上快樂玩耍的情景。感受文中孩子們玩水的快樂，體驗自己成長中的快樂。

教學重點：

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

能按照老師要求自主學習、朗讀、認字，體會小哥哥、小妹妹的愉悅心情，讀出感情。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、引入。

昨天我們學習了一篇有關春天的課文：《我最喜歡春天》，很多同學都找來了有關春天的詩、文章。誰願意給大家讀一讀？（展示學生的摘抄、蒐集作品）

老師也找了一首有關春天的古詩：

（師：讀出詩中生字的讀音：蕊、底、牆、即、疑、鄰）誰來讀一讀？

春晴

（唐）王駕

雨前初見花間蕊，雨後全無葉底花。

蜂蝶紛紛過牆去，卻疑春色在鄰家。

從這首詩中你讀出什麼了？

二、初讀課文。

今天我們就來學習一首雨後的詩歌，請大家打開書，翻到《雨後》。

自己把這首兒歌讀一遍，注意讀準字音，注意兒化音和輕聲。

在讀書的過程中，有沒有什麼困難？

指導讀：1、她咬着脣兒、提着裙兒。2、詩中沒標兒化音的，有些也可以讀成兒化音。

檢查生字。

踩：做個踩的動作，所以踩是足字旁。

驕傲：你什麼時候感覺很驕傲？

痛：注意痛的讀音。

三、再讀課文。

這首詩歌寫的是雨後的哪呢？請大家邊讀邊思考。

四、有層次的指導讀。

這篇詩歌寫的是雨後的哪呢？板書：廣場。雨後的廣場什麼樣？誰來讀一讀？什麼是神仙？小朋友們爲什麼快樂得好像神仙一樣？

生：他們很自由，開心……

看誰能把雨後廣場的美麗和小朋友們的快樂讀出來。

你在雨後會做什麼呢？

詩中的小哥哥也在踩水，他怕不怕濺溼衣服呢？

板書：使勁地。

學習“使勁”兩個生字。

摔一跤還驕傲？你怎麼理解的？誰能讀出驕傲的.心情？

生：他玩得這麼痛快，根本不在乎摔了一跤和那水淋淋的泥褲子。

板書：歡喜、興奮、驕傲。

小妹呢？她怕不怕摔跤呢？（如果也摔一跤，不用再有顧慮了……和打雪仗潑水節一樣的心情）同時，也提醒大家，不要在下雨的時候把身上弄溼了。

板書：緊緊地，小心地，輕輕地。

如果你在場，你會怎樣呢？

朗讀全文。

五、指導書寫生字。

觀察板書：使勁地，緊緊地，小心地，輕輕地。

填上合適的詞，想一想這些詞有什麼特點？（大都是動作）

找一找書上“的”字後面也都是動作嗎？

請你說說你看出了什麼規律？（解決有同學常問爲什麼有時候用“的”有時候用“地”的問題。感受一下不同就行了）

課下可以觀察什麼時候用“得”字。

雨後教學設計13

一、教學內容

部編版三年級語文上冊《飲湖上初晴後雨》。

二、教材分析

詩的第一、第二句中的“水光瀲灩”，“山色空濛”不僅和題目中的“初晴”“後雨”前呼，而且和第四句中的“淡妝”“濃抹”後應。

詩人用一個“方”字不僅暗含西湖在晴天很美，美的恰到好處，於是發出“晴方好”的感嘆，而且爲下句“亦”字的出現做鋪墊。“亦”字則表明雨天的西湖同樣具有美的價值。

西湖裏湖水滿溢，波光盪漾，亮麗極了。不料又灑起了霏霏細雨來，湖山的山色朦朧迷茫，若隱若現，顯得無比神奇。山、湖都沐浴在細雨中，在雨幕籠罩下飄渺的山影忽明忽暗。詩人用空濛將雨中的山色，雨中的林木，雨中的水活託了出來。遠遠望去，西湖附近的山形飄渺，若隱若現，若有若無，仙境般神奇美妙。兩句詩，宛若兩幅風景畫，一幅是水的，一幅是淡墨，互相襯映，把西湖水光山色，晴雨變幻的美，表現得那麼生動逼真，豐富多彩，空靈迷人。

在詩人眼裏，無論是山是水、或晴或雨都是美好的，從他內心深處發出的“晴方好”、“雨亦奇”，是對西湖山水的高度評價，正好表現了詩人樂觀、灑脫的性格和寬廣的胸懷。

上兩句詩寫了西湖的山光水色，但從詩人對西湖的深厚情感看，他感受到的遠遠不只是雨和晴，山與水，西湖還有許多的景物能勾起詩人的情思。但是，他並未緊承前兩句去寫，而是敞開想象，寫出了欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。顯然，這是才思敏捷的詩人觸景生情，巧手偶得的妙喻，貼切地比出了西湖的美麗。西湖和西施都姓西，更重要的事，都具有天生麗質的自然美。於是西湖的晴天和雨天被詩人巧妙地比喻西施的濃妝和淡妝。西施不管怎樣打扮，淡妝也好，濃妝也好，總是恰到好處，惹人憐愛。而西湖無論是雨天還是晴天，總是風情旖旎，令人迷醉。

西施是春秋時期越國有名的美女，世人皆知其美，但又無人有幸見識其美，這就營造了一個無限的想象空間，你可以任意想象西施的美，沉魚落雁、閉月羞花，膚如凝脂···你儘可把萬千好詞佳句加於西施一身。總之，你眼中的西施早已不食人間煙火。西湖之美也具備了無限的想象空間。那種美不可言傳，不可描摹。作者表現的意境又恰恰是非常模糊的、不確定的，西湖到底有多美，事實上是你認爲有多美就有多美。可見詩境的這種模糊、朦朧和不確定性，並非是西湖的自然再現，而是詩人的藝術創造。

三、教學設想

兒童特有的表現慾望、探究需要、被認可的需要，在他們力所能及的問題上，他們是樂意並會積極參與進來的，朗讀不但是這個年齡階段學生感興趣的課堂活動，而且對於全班每一個孩子來說，這也是比較容易的。

儘量帶孩子們走進這首詩，設想當時的情境，在頭腦中重複畫面，體會詩歌的意境。

在師生對話中體會詩歌的韻律、對稱及遙相呼應。

四、教學重難點

理解古詩的意思，感受古詩帶來的意境美。

五、教學目標

（一）知識與技能

1、理解瀲灩一詞的.含義。

2、理解詩中重點字、詞的意思，能用自己的話說詩句的意思。

3、體會古詩所描繪的美景及特點。

4、朗讀背誦古詩。

（二）過程與方法

在讀、背中初步感悟古詩的意境美

（三）情感態度價值觀

體會詩人表達的感情，培養學生熱愛祖國山河的感情。

感受這首詩的藝術魅力，領略其中蘊涵的無言之美。

六、教學課時

一課時。

七、教學過程

1、走近西湖

師：人們都說“上有天堂、下有蘇杭”，杭州西湖景緻宜人、美不勝收。今天就讓給我們一起去欣賞一下吧。

師：美麗的西湖不但吸引着當代遊客到這裏大飽眼福，也吸引着歷代文人墨客在此留下衆多詩篇。接下來請小朋友跟老師穿越回北宋時期，當時我國古代的大詩人蘇軾正在杭州任官，一天，他邀約幾個好友宴遊西湖，才華橫溢的詩人看到景緻宜人、美不勝收的西湖揮筆寫下了傳頌天下、膾炙人口的——齊讀詩題

師：讀了詩題，你知道了什麼？

師：短短七個字的題目你們就能聯想到這麼多內容啊，蘇軾和朋友在西湖上喝着酒，賞着美景，起初是晴的，後來下起了雨，那是怎樣的景象呢？讓我們走進詩中去吧！請大家讀讀這首詩，自由讀、反覆讀，讀正確、讀通順。

2、印象西湖

師：誰願意來讀一讀。

評價語：讀得很溫柔，真好聽。特別是“瀲灩”讀得很標準，誰也來讀讀？

評價語：你讀得可真投入，讀詩就是要這樣，不僅要讀出節奏，更要讀出它的味道。

師：老師也想和你們一塊讀，行嗎？老師讀一、三句，你們讀二、四句，可以嗎？

師：那我們換換讀讀好嗎？你們讀一、三句，我讀二、四句，行嗎？

師：同學們，蘇軾筆下的西湖，留給你印象最深的是什麼？

預設①是第三句。

師：是那“西子”，是嗎？

②是山色空濛。

師：你覺得“山色空濛”很妙，是嗎？

③淡妝濃抹

師：覺得這看上去就很舒服，是嗎？

④水光瀲灩

師：你覺得水光瀲灩很美，是嗎？

3、走近西子

師：你知道“西子”嗎？

師：你從哪知道的。

師：恩，書上看到的。她的名字又叫

師：你們都知道了，西子是我國古代四大美女之一，她到底有多美呢？老師給你們講個故事，要聽嗎？

師：西施，中國古代四大美女之一，而且是之首。傳說每次西施在古越國浣紗溪邊玩耍的時候，水中的魚兒一看到她的驚豔容貌，都不好意思地沉入江底。西施美嗎？太美了，西湖真得如西子那樣美？那就讓我們跟大詩人蘇軾坐着畫舫，一同去欣賞西湖吧！

4、晴雨西湖

師：一起讀——水光瀲灩晴方好

師：讓我們一同來猜猜，“瀲灩”兩個字，它可能跟什麼有關。

師：誰給大家說說“瀲灩”是什麼樣子（水盛而波動的樣子、波光閃動的樣子。）

師：恩，肯定是非常漂亮的，因爲有一個“豔”字。“瀲灩”讓我們看到了水波盪漾的樣子，你在哪裏見過這水波瀲灩的畫面。

師：那是怎樣的漂亮啊！（點擊課件）同學們，陽光照耀着水面，這水光瀲灩的景色夠美吧，讓我們跟着蘇軾的船來到湖面上，你還會看到哪些美景呢（魚、荷花、堤上的柳）。這就是晴天的西湖，所以作者說——

師：王老師在讀的時候，查了查字典，發現“方”在字典裏有七種解釋，我選擇了三種，你們看看“方”是什麼意思。（正好，恰恰）

師：水面那麼美麗多姿，你能把這種美麗讀出來嗎？

（評價語：好一位深情的蘇軾啊！好投入的蘇軾啊！老師的眼前真的覺得陽光明媚啊！我們一起讀——再深情一點。）

師：西湖真會打扮自己啊，在陽光下，她是那樣婀娜多姿。正當蘇軾陶醉其中時，忽然，雨霧迷濛，眼前的西湖又變成了另外一幅景象。（課件出示：山色空濛雨亦奇）

師：你眼前的山是怎樣的？（好浪漫啊）

師：（朦朦朧朧的）哦，那是一種若隱若現的感覺，是嗎？雨中的西湖讓我們看到了另外一番景象，來看看吧。（播放課件，隨着音樂！）瞧，山變了——房子變了——樹給人的感覺也不一樣了。如果此時，你就是蘇軾，喝着杯中的酒，賞着西湖的美景，說說你看到了什麼。

師：是啊，房子朦朧了，眼前的一切都像是披上了一層輕紗，那就讓我們一同走進這雨中吧，誰願意把這種朦朧、奇妙的感覺讀出來。

（評價：好詩意、好深情、好溫柔、雨細細地下着，周圍是這麼安靜，你忍心大聲地去驚擾西湖嗎、男生讀、女生讀）

師：剛纔還是水光瀲灩，現在卻是——

師：一天之中，就讓我們看到如此不同的西湖，同學們，此時老師覺得這短短14個字，彷彿匯成了一幅畫，畫中這位名叫西湖的女子是那麼美，那麼妙，願意讀一讀嗎？看看誰能把這情語的變化讀出來！

師：感覺是那麼柔柔的，要是第一句再讀響亮一點，會讓別人覺得陽光更加燦爛。

師：小朋友們，再讓我們一同來回味下着曼妙的西湖吧！我看，水光瀲灩是景——

生：我看，山色空濛也是景。

師：我看，晴是景。

生：我看，雨也是景。

師：我看，晴方好。

生：我看雨亦奇。

師：我看，水光瀲灩晴方好。

生：我看，山色空濛雨亦奇。

5、西子西湖

師：晴天的西湖是那樣嬌媚，雨天的西湖又是那樣溫柔，像誰呢？

師：西子無論是淡妝還是濃抹，都那麼美麗，西湖也是——淡妝濃抹總相宜。

師：那就讓我們走進西湖，看看誰在爲西湖化妝。柳枝兒爲西湖化妝。下雨啦，看，接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。下雪啦，一片銀裝素裹。美嗎？難怪說，欲把西湖比西子——

師：如果說，晴天的西湖是濃妝，那麼——

生：雨天的西湖是淡妝

師：如果說，冬天的西湖是淡妝，那麼——

生：夏天的西湖是濃抹。

師：如果說月亮爲西湖化淡妝，那麼——

生：太陽爲西湖化濃妝。

師：同學們，你們覺得西湖美嗎？

師：能和西子去比嗎？

師：難怪蘇軾會寫：欲把西湖比西子——

6、情繫西湖

師：蘇軾像我們一樣，就這麼看着，從早到晚，從日出到黃昏，從春到冬。在杭州任官的日子裏，他最愜意的事情莫過於遊玩西湖。身在西湖，心更在西湖。他很想爲西湖做點什麼，來一同看看。（出示拓展資料：蘇軾曾經兩次在杭州任官。其間，他帶領當地人疏導了西湖，並築堤防洪，這條修築好的堤壩就是著名的蘇堤。同時他爲了保護西湖，還建造了著名的“三譚印月”——當年有很多漁民喜歡在西湖裏打魚、挖蓮藕，破壞了生態，於是蘇軾就想出了一舉兩得的辦法，建造了“三潭印月”，既防止有人破壞生態，又美化西湖。）

師：看到這，你有什麼想對蘇軾說的嗎？

師：同學們，蘇軾對西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看着西湖、想着西湖。看，一首流傳千古的佳作就這樣誕生了！

師：西湖多像一位女子，一位典型的江南女子，正如蘇軾筆下那天生麗質的西子。因爲這首詩，西湖又多了一個很美很美的別稱——西子湖，名揚千古。從這可見詩之偉大，一首詩讓一個地方名揚四海，這就是文化的魅力。讓我們齊誦這首詩吧。

雨後教學設計14

一、欣賞閱讀，激發興趣

1．師：今天，老師給同學們介紹一位德高望重的大作家——冰心。簡介作者。許多小朋友都親切地稱她冰心奶奶。今天我們就來學習一篇冰心奶奶寫的富有童趣的詩歌《雨後》一課。

2．齊讀課題

3、教師朗讀課文或播放“配樂朗讀”。想想課文寫了些什麼？

建議讓學生欣賞兩遍；看課文聽朗讀，讓學生在視聽狀態下體會和理解課文內容。

二、自由讀文，初步感受

過渡句：你瞧，雨後孩子們玩得多快樂呀！好多小朋友都迫不及待地想加入他們的隊伍呢。趕緊藉着拼音自由朗讀課文，遇到生字、難讀的`字多讀幾遍，要把句子讀通順。不會的可以請教同學、老師。哪個小朋友讀得特別好，等一會兒請他當小老師領大家讀。

1、自讀課文

2、檢查自讀情況。

（1）帶拼音讀字卡

（2）出示：樹梢、赤腳、使勁、濺、糟糕、興奮、發射、短粗（不帶拼音）

指名讀、小老師領讀、男女生比讀、打亂次序開火車讀。

（讀中隨時給予積極評價，讓學生始終保持朗讀的興趣和熱情。）

（3）分小節朗讀。（正音“一”的讀法）

小朋友，生字新詞認識了，下面我們來分節讀課文，你喜歡讀哪一節就讀哪一節，坐着讀可以，站着讀也行。

3、談談總體感受：小朋友，讀了這麼多遍，你有什麼話想和大家說說？

（由於這篇課文所描述的內容和學生的生活很接近，而且又富有童趣，讓學生先談談自讀後產生的感受，喚起學生對課文內容的親近感，更有利於教學的深入展開。）

三、體驗生活，感情朗讀

學習第一小節。

師：小朋友都說得這麼帶勁，一定很嚮往，那就讓我們一起到雨後的廣場去看一看，玩一玩吧！

1、請同學自由讀一讀第一小節，想想你彷彿看到了什麼？（相機理解“樹梢”“神仙”）

2、神仙是什麼呢？（有超強的本領，逍遙自在，像孫悟空。自由自在）說他們像神仙，逍遙、自在，多開心呀！如果你就是他們中的一員，你會怎麼玩呢？

3、剛纔，你們玩得那麼開心，說得那麼起勁，現在，能用有感情的朗讀來表達出你們的快樂嗎？（指名讀、評價：真是一羣快樂的孩子們呀！）

學第二小節。

師：快看，那邊的一個小哥哥玩水可真起勁。快讀讀第二小節，邊讀邊畫出小哥哥動作的詞語，想想你看出了什麼？或你覺得小哥哥怎樣？（調皮，好玩，有趣，關心小妹妹）

1、找動詞：踩 喊 滑

2、指導朗讀：

小哥哥使勁地踩着水，把水花兒濺起多高。（給使勁換詞）

他喊：“妹，小心，滑！”（指名讀）

師:你就是那個小哥哥，妹妹就要過來了，你喊一喊！（細節指導：聲調提高或短促）個性朗讀

3、迴歸整體。

四、學習生字：小哥哥摔倒了以後，會怎樣呢，我們下節課學習。現在我們先學習課文的兩個生字“梢”“赤”

1、巧記字形

2、當小書法家提醒字在田字格書寫(提示:梢下的月是豎,不是撇.)

3、描紅

4、書寫。

五：佈置作業：1有感情地朗讀課文，背誦第一二小節。2寫生字

雨後教學設計15

一、教學目標：

1 1 、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2 2 、認識4 14個生字，會寫4 4個生字。

3 3 、理解課文內容，體會夏天雨後遊玩嬉戲的歡快的心情。

二、教學重點、難點：

1 1 、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，掌握要認的生字是重點。

2 2 、能夠按照老師的要求自主學習，朗讀認字，讀出愉悅的`心情是難點。

三、教學過程

（一）課前積累成語接龍

（二）科學坐姿

（三）眼肌能訓練（定點凝視訓練、掃視訓練）

（四）手心敷眼：戳熱你的小手，輕輕的放在眼睛上。（配樂）

（五）閃視訓練：

我最聰明, ,我最棒! !

（六）閉上眼睛聽雨的聲音，感受雨的氛圍，出示雨後的景色，引出課題《雨後》，書寫課題，齊讀課題。

（七）聽朗讀課文。

（八）1 1 、初讀課文

（1 1）自由朗讀課文，讀準字音，把圈好的生字多讀兩遍。

（2 2）檢查字詞預習情況。

出示生字：

赤濺妹滑跤淋褲糟糕辮脣裙痛摔

（領讀、自由讀、大小聲讀、讀卡片、開火車讀）（3 3）閃視訓練詞語：赤腳濺起妹妹滑倒摔跤水淋淋褲子糟糕小辮兒嘴脣裙子痛快摔（4 4）把生字帶入課文中讀一讀2 2 、手指操整體感知課文（1 1）左手劃讀詩歌，讀的時候可以隨文識字，並回答問題。詩歌作者是誰？詩歌共有幾小節？你積累了哪些好短語？（2 2）彙報，0 30秒快速記憶短語。

（九）細讀課文，第一、二小節1 1 、樹上爲什麼會閃着金光？用一片海洋形容廣場讓你感覺到什麼？看到這片海洋你想幹什麼？如果你就是他們中的一員，你會怎麼玩呢？2 2 、剛纔說得那麼起勁，現在能用有感情的朗讀來表達出你們的快樂嗎？請你採取自己喜歡的方式，看誰讀得最快樂。

也可以試着背誦。

（各種形式的朗讀）3 3 、小哥哥是怎樣玩水的？請小朋友找出小哥哥玩水的動作詞語。

（1 1）指導讀出“使勁”：你能表演一下嗎？（2 2）小哥哥在使勁地踩水，他還不忘記要照顧自己的妹妹，怎麼照顧的呢？指導學生讀哥哥喊的話）過渡：

剛喊完，他就滑了一跤，小朋友們想一想摔倒的哥哥還會再玩水嗎？他是怎麼做的？又是怎麼想的？我們下節課接着學習。

四、學習生字（赤、仙、妹、神）

五、板書設計：

5.雨後赤妹神仙