《風箏》教學設計集錦15篇

作爲一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編整理的《風箏》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《風箏》教學設計1

第一課時

一、談話導入：

1、每個人都有朋友，你有好朋友嗎？（有）誰是你的好朋友？（學生自由介紹）嗯，大家都有好朋友，有朋友多快樂呀！

2、今天我們就來學習一篇關於兩個好朋友的故事（板書課題：20、紙船和風箏），誰願意讀課題。（你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。）

二、初讀課文，識記字詞

1、這個故事就在我們的課文裏，請同學們打開課本92頁，出聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字，可以請教大樹葉裏的拼音寶寶。

2、課文很長，要想讀好可不容易，請同學們再讀課文，這一遍讀，注意讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

3、再讀課文，圈畫出生字所帶的詞，然後把這些詞語多讀幾遍。讀完這遍，老師可要檢查讀課文了。

4、請同學們邊讀邊標出自然段的序號。

5、朗讀反饋：同學們讀得真認真，老師要來考考大家，有信心嗎？指名分自然段檢查讀課文。其他同學認真聽，看他是不是把課文讀的正確流利。

在檢查讀文過程中正音，指導讀好難讀的句子。

6、句子會讀了，這些詞語也一定也一定難不住你

開火車讀——集體齊讀

讀中指導：扎風箏（請同學們注意“ 扎風箏”的 “扎”這個字在這裏讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針，扎手。跟老師再讀一遍。還有一個讀音是“zhá”,掙扎。）

樂壞了 受不了 (指導讀好多音字“了” 小老師帶讀)

三、1、詞語讀好了，老師還想考考大家你們在讀書的時候會不會思考。請同學們默讀課文，想想課文寫了兩個好朋友，他們都是誰？是什麼讓他們成爲好朋友？

2、指名說，教師板書：小熊 松鼠。

四、指導寫字

1、指導寫“鬆”。（松鼠的鬆字是這篇課文要求寫的字，請同學們認真看老師板書，左右結構的字要寫的左窄右寬，木字旁註意捺要變點，右邊是個公雞的公，注意他的筆順，請同學們描一個寫一個）

2、出示生字“扎 抓”：小熊紮了一隻風箏飄到松鼠家門口，松樹見了，一把抓住了風箏的線。a同學們仔細觀察這兩個字你發現了什麼？

b要想把這兩個字寫好要注意什麼？

c老師板書“抓”的寫法，強調平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第三筆豎要垂直。請同學們描一個，寫一個。

d抓寫好了，老師相信扎你也一定能寫好，描一個寫一個。

3最後，我們來寫壞字。仔細觀察，寫好這個字你要提醒大家注意什麼。師板書，學生寫。

五、同學們，小聲讀讀課文，剛纔你們在讀書的過程中有沒有什麼問題呀？學生質疑，師板書。

第二課時

一、1、上節課，我們把課文讀的正確流利，認識了生字，這些詞語你們會讀了嗎？開火車——齊讀。

2、上節課，我們還提出了自己讀書中不懂得問題，這節課，我們來繼續學習課文，練習有感情朗讀課文，相信通過讀書你一定會找到答案。

二、讀中感悟

（一）、研讀第一自然段

（1）現在我們先去小熊和小松鼠的家看看。它們分別住在哪兒呢？指名讀第一自然段。

（2）誰來說說松鼠和小熊的家分別住在哪啊？根據學生說的老師敘述板畫。

（二）、研讀第2--6自然段

1、過渡：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，別看他們住在一座山上，想見面也不容易。但他們卻成了好朋友，這是爲什麼呀？請同學們用心地讀讀課文的2--6自然段，看誰能把2-6段讀好。學生自由朗讀。

2、指名讀2、3段。讀後引導：他讀的怎麼樣？你可以誇誇他，也可以說說他那讀的不夠好，你想幫幫他。（是否讀出小熊高興的心情）

相機指導：

a漂呀漂：紙船順着水漂流，應讀的輕快點

b樂壞了：誰能讓我感受到小熊快樂的心情？（指導朗讀。）

c祝你快樂：祝福別人的話應該怎麼說？我請你當小松鼠真心的祝福小熊。（我聽出來了，你多希望小熊過的快樂）

d看圖片，感受小熊高興心情，再讀。

3、指名讀4、5段。讀後引導評價是否讀出小松鼠高興的心情。指導讀好“一把抓住”。

4、課件出示句子：紙船漂呀漂，飄到小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

自己讀句子，說說你發現了什麼？

教師小結：這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的祕密。

指名讀句子。

5、紙船漂呀漂，漂到了小熊家門口，松樹樂壞了，風箏飄呀飄，飄到松鼠家門口，松鼠也樂壞了。同學們，你們知道他倆爲什麼都樂壞了嗎？

教師小結：我想它們不管因爲收到禮物感到快樂，更是因爲想到在世界上有個人時刻想着自己，關心自己，這種感覺真好。有朋友是件多麼快樂的事啊!松鼠和小熊的友情真讓人羨慕，讓我們再來分享一下友情帶給他們的快樂吧。我找幾個同學再來讀一下1-6段。

（三）學習第七自然段。

每天清晨，小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。他們的日子幸福又快樂（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆爲了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪裏再也看不見漂流的紙船了。

（四）學習八、九自然段。

（1）請同學們自己讀讀課文8、9段，看看小熊、小松鼠有什麼變化，把你的體會融入朗讀中。

（2）指名讀8、9段，評價他是否讀出他們傷心難過的心情。

（3）原來他們吵架了，誰也不理誰了。同學們上節課提出了問題：爲什麼他們吵架了，但還是每天扎風箏，摺紙船，爲什麼還這麼難過，你知道他們心裏是怎麼想的嗎？

採訪“松鼠”“小熊”，說說心裏在想什麼。

總結：雖然他們都吵架了，可他們都在心裏想着對方，他們都不想失去這個好朋友。 （五）學習第10-11段

1、他們倆和好了嗎？指名讀第10、11段。

2、師：他們倆和好了嗎？你是怎麼知道的.？

3、他們倆終於和好了，多麼美好的結局啊，我們一起來讀一讀。

4、課件出示：松鼠在一隻摺好的紙船上寫了一句話：“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”

傍晚，松鼠看見一隻美麗的風箏朝他飛來，松鼠見了，一把抓住風箏的線，風箏的翅膀上寫着一句話呢： ---------------

你能猜到小熊在風箏的翅膀上寫了什麼話嗎？

5、我們都爲他們倆合好而感到高興，我看到有的同學臉上都露出了笑容。松鼠也很高興，可他爲什麼哭了呢？

師結：是啊，經歷了失去朋友那樣的痛苦後，他們互相諒解，主動和好，終於又迎來了這珍貴的友情，松鼠怎能不高興？小松鼠流得這是高興的淚，激動的淚啊！相信以後的日子他們會更加珍惜這份友情。

三、通讀全文。

四、指導寫字：祝你幸福

祝 、福都有示字旁，強調示字旁寫法，橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

幸 上面是土，不要寫成士，下面是羊少了一橫。

自己觀察句書寫。

五、總結：這節課我們收穫不少，還體會到了友情的珍貴。老師送給同學們一首小詩。

六、作業：課後把故事講給爸爸媽媽聽。

《風箏》教學設計2

教學目標：

1.學生藉助查字典自學生字、新詞。

2.學生初步觀察圖畫，初讀課文。學習前兩自然段。

教學重點、難點：學生初步觀察畫面，初讀課文，自學生字、新詞，初步瞭解課文內容。

教學過程：

一、新課導入。

春天來了，春光是這樣地明媚，這是放風箏的好季節。你們喜歡放風箏嗎？你們當中誰放過風箏？誰能給大家說說自己放風箏的情景？風箏上天了，我們的心也跟着風箏飛上了藍天，想象的翅膀隨着飄蕩的風箏展開了。放風箏這是一項愉快而有意義的活動。今天我們就學習《放風箏》這一課。（出示圖片）

二、讀課文，檢查學生預習情況。

１.初讀課文說一說課文的主要內容：

這篇課文寫了（ ）和（ ）星期天（ ）的事。

２.檢查學生預習情況。

（１）分析結構，識記字形。

（２）多音字。

（３）理解詞義。

宇宙：“宇”在字典中指所有的空間。“宙”古往今來所有的時間。因此這個詞是指所有的空間和時間，也可理解爲無邊無際的天空。

各式各樣：許多不同的式樣或方式。文中是指風箏的式樣各不相同。

緩緩：不迅速，慢慢地。文中指風箏在慢慢地飛上天空。

精緻：“致”是細密、精細的意思，“精緻”是精巧細緻的意思。課文中是指稱“小衛星”的風箏做得精巧細緻。

三、朗讀課文初步觀察圖畫。

１.讀課文。

２.問題：有幾個自然段？哪個自然段寫了我和哥哥放風箏？

３.看圖讀課文，說說圖上的內容。

四、學習第一自然段。

１.指名讀課文。

２.這一段寫了什麼？（放風箏的時間、地點、和天氣。）

３.理解“陽光明媚”

五、學習第二自然段。

１.讀課文中描述了畫面中“我”和哥哥放風箏的情景的語句。

２思考：“我”看到了哪些風箏？重點寫了什麼？

３.彙報交流。

４.熟讀本段文字體會寫法。（由點到面）

５.用自己的話說說，五顏六色的風箏在天上飛是怎樣的情景，想像空中還會有什麼風箏？（小組交流）

６.對照圖片說說。

六、作業。

1.寫生字、詞。

2.熟讀課文。

第二課時

教學目標:

1.理解課文是如何將風箏飛上天的過程以及美麗、熱鬧的天空寫具體的。

2.學習作者有順序地觀察和敘事的方法。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點: 體會課文裏對放風箏具體過程的描寫，感受孩子們的喜悅心情。

教學難點：根據課文內容，引導學生對天空中的風箏進行想象。

教學過程：

一、談話導入。

1.談話：同學們，你們放過風箏嗎？都是什麼樣的？

2.談話：今天我們繼續學習《放風箏》這篇課文。

我們已經知道了“我”和哥哥什麼時候，在哪兒放風箏，看到了各種各樣的風箏在天上飛，這節課我們來學習他們是怎樣放風箏的！

二、學習第三自然段。

1.教師提問：讀課文的第三段,想這一段主要寫什麼？

課文中這一段主要寫 “我”和哥哥放風箏的情景。

2 、安排小組自學，教師出示自學提示：

① 讀一讀，弄清這一段有幾句話，每句話的意思。

② 畫一畫，段中描寫有“我”和哥哥動作的詞語。

③ 演一演，說一說。分角色表演“我”和哥哥放風箏的過程，邊演邊說。

3 .表演複述。

①請出一組同學上臺表演，一邊演一邊說。

②體會作者用詞的準確性。

比一比：加點的.字換成（）裏的字號不好，爲什麼？

哥哥讓我端端正正地舉着（拿着）“大蜻蜓” ……哥哥拽着（拿着）風箏又跑了一陣才收（停）住腳。

（因爲“舉”含有用力向上高於頭頂的意思，“ 拽”有緊抓的意思，“收”因爲在奔跑中急停下來）

4 .總結寫法：通過學習這一段，作者是怎樣把我和哥哥放風箏的過程些具體的？ （準確使用表示動作的詞語，抓住不同人物的不同表現。）

5、.教師出示句子：

它那兩隻眼睛骨碌碌直轉，兩對大翅膀微微地呼扇。我高興得一邊拍手一邊嚷：“ ‘大蜻蜓’賽過飛機啦！‘大蜻蜓’賽過飛機啦！ ”

①教師提問：讀這句話，想這句話又寫出了“大蜻蜓”的什麼特點？

估計學生的回答：“大蜻蜓”飛得很高，比飛機還高。

教師說明：由於飛機大，風箏小，飛機遠，風箏近，在高高的天空中，人們看上去感覺到飛機到飛得比較低，“大蜻蜓”彷彿比飛機飛得還高。

②教師引導：把換成“說”好不好？爲什麼？

教師強調：“嚷”突出了人物高興的心情。

③有語氣的讀句子。教師指導：“嚷”的聲音要大些。聲音的大小，朗讀出來的效果也不同。教師可以分別用大聲和小聲讀一讀，讓學生體會表達效果的不同。

三、學習四自然段。

1.過渡：成功地將風箏放飛上天，給“我”和哥哥帶來了快樂。欣賞風箏在天上隨風飄蕩的情景，更是一種無窮的樂趣。

2.指名讀課文，其餘的同學思考：這段有幾句話？每句話寫的是什麼？是圍繞那一句話來寫的？指名回答。

3.比較句子，哪句話好爲什麼？

①那美麗的“大蝴蝶” 橘黃色的身子佈滿墨綠的斑點，呼扇着翅膀徐徐上升。

②那美麗的“大蝴蝶”徐徐上升。

指名說。

教師引導：第①句比第②句多的詞語寫出了風箏的什麼特點？

顏色 橘黃色的身子佈滿墨綠的斑點

姿態 呼扇着翅膀徐徐上升。

有語氣的朗讀。

4.教師說明：作者是通過寫“大蝴蝶”顏色、姿態把“大蝴蝶”寫具體的。作者又是通過寫什麼把“小蜜蜂”“大金魚”“小衛星”寫具體的？

教師依據學生回答講解：作者的想象，如

好像在百花叢中飛來飛

好像在水裏遊

好像在宇宙中飛行是作者的想象。

5.學習課文的寫法，說話練習。

那美麗的“花蝴蝶”，( )，彷彿( )。

那灰褐色的“蜈蚣”，( )，好像( )。

那碧綠的“大蜻蜒”，( )，猶如( )。

這一段的結尾處是……，作者省略了什麼？哪能補充嗎？

６.總結寫法：怎樣使觀察更細緻、生動？

四、做課後的選做題。

五、總結全文。

１.總結語：“天空中的風箏隨風飄蕩，襯着瓦藍瓦藍的天空，顯得更加鮮豔，更加美麗。”多麼美麗的風箏，多麼美麗的天空，多麼快樂的心情。放風箏，其實放飛的更是一種心情：快樂、無憂無慮……

2.有感情地朗讀全文。

板書：

２.放風箏

放風箏的過程： 動作： 舉拽收

“大蝴蝶” 顏色

“小蜜蜂” 姿態

風箏 多 熱鬧： “大金魚” 想象

“小衛星”

《風箏》教學設計3

學習目標：

1．認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3．通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

學習重點：

1．認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

學習難點：

通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

學習過程：

一、導入新課

1．今天我們來學習第二十課，板書課題，誰來讀課題？

2．我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）

3．誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

4．教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

二、初讀課文

讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然後用自己喜歡的方式讀課文。

三、學習生字詞。

1、看課文下面帶有拼音的生字，認讀並說出文中詞語。

2、課件出示不帶拼音的生字，指名認讀並組詞。

3、出示帶有生字詞的語句，認讀。

四、學習課文

1．學習第一自然段。

（1）板畫。

今天老師帶大家去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那裏有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美! ）

聽說松鼠和小熊就把家建在了這裏，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪裏呢？

（2）貼房子。

誰願意上來把他們的家貼在合適的位置？

（引導學生以課本爲依據，在相互交流中貼對房子的位置。）

2．學習第二至六自然段。

（1）瞭解課文大意。

松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎麼回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

誰知道他們倆是怎樣成爲好朋友的？

（引導學生你能用自己的話來說）

（指板畫）是什麼和什麼讓他們倆成了好朋友？（學生回答，藉機貼紙船和風箏）教師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。

（2）重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。

他們倆收到對方的禮物，可高興了! 找出文中的兩個自然段讀一讀。（出示三、五自然段。）

指導學生帶着高興的心情讀。（學生自己練習讀。）

哪個詞語直接寫了松鼠和小熊高興的心情？

“樂壞了”還可以怎麼說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

是什麼原因讓它們這樣高興？

（小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？）

看! 還有什麼呢？（教師指祝福的話。）

還收到了對方的祝福。我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

朗讀第三、第五自然段。（指導學生用輕快的語氣來讀，讀出高興之情。）

（3）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。

松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。

（4）區別“漂”和“飄”。

在讀課文的過程中，老師發現了一個祕密， 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什麼發現？（出示兩個句子。）

紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

風箏乘着風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

隨着學生的交流，點擊課件，將“漂”“飄”兩個字變成紅色。

小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的祕密。

3．學習第七自然段。

每天清晨，小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。可是，有一天，他們倆爲了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的`風箏，小溪裏再也看不見漂流的紙船了。

4．學習八、九自然段。

（1）同學們，假如你們是松鼠和小熊，此刻你們的心情怎麼樣？（很難過）能告訴老師原因嗎？

（2）讓我們帶着難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

（3）它們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白，小熊和小松鼠爲什麼還是每天扎風箏，摺紙船，這是怎麼回事呢？

（預設：雖然我們吵架了，可是我們都還是想着對方，還想成爲好朋友。）

5．學習第十、十一自然段。

噢，原來是這樣啊! 雖然它們吵架了，但心裏還都想着對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

友誼失而復得，它們的心情一定很複雜，咱們能不能通過讀把它們的心情表達出來？先自己試試。

（1）指名學生讀第十自然段。大家評價。 （指導：“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。 “如果你願意和好，就放一隻風箏吧!”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。）

（2）我相信大家都能把課文的11自然段有感情地讀下來。（學生自由讀第十一自然段）

6．拓展練習。

（1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一隻只紙船載着他深深的情意順流而下，小熊看到這麼些紙船向他漂來，會怎樣呢？

（預設：1，小熊看到這麼紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了。” 2，小熊看到這麼紙船向他漂來，高興得哭了。 3，小熊看到這麼紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一隻只風箏放到了空中，風箏上寫着：“小松鼠，我非常想念你，天天盼着與你和好呢!”）

（2）同學們，學了這個故事，你想說點什麼？

（預設：以後交朋友時要注意，不要因爲一點小事和朋友吵架；和朋友吵了架，要勇於承認自己的錯誤，主動和朋友和好。）

五、學寫本課生字。

1、重點指導：“祝、福”兩個字都是示字旁；強調“抓”的右半部分的寫法。

2、明確“扎”的兩個讀音，並分別組詞。

《風箏》教學設計4

學習目標：

★會認5個生字，會寫12個生字。

★正確、流利、有感情地朗讀課文。

★練習查閱課外資料，初步培養蒐集整理信息的能力。

教學重難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

【第一課時】

一、談話揭題

二、初讀課文，學習生字詞

1．輕聲讀課文，把不認識的字畫下來，連詞多讀幾遍。

（1）自讀，互讀。

（2）不理解的詞語查字典。

2．檢查字詞掌握情況。

（1）我來考考你。

一學生拿着生字卡片，讓另外學生讀出讀音，然後再組詞（如有可能再說一句話）。

（2）我來說你來猜。

出示詞語：

精心憧憬依然蹤影似乎凌空飛起

大驚失色千呼萬喚垂頭喪氣半沉半浮翩翩飛舞

一學生說出詞語的大概意思（或做一些動作），其餘學生根據他的話或動作，從上列詞語中找出該詞語。

三、再讀課文，說說課文主要內容

1．選用自己喜歡的`讀書方式，讀課文。

2．讀後回答，課文主要寫了什麼？

【第二課時】

學習目標：

★會認5個生字，會寫12個生字。

★正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

★練習查閱課外資料，初步培養蒐集整理信息的能力。

教學重難點：

體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

教學過程：

一、談話導入

二、感悟課文，體會“我們”的心情變化

（一）學生感情朗讀課文。

（二）找出“我最喜歡的部分”。

1．讀一讀自己喜歡的地方。

2．說出你爲什麼喜歡這部分。

（1）做風箏

重點句子：

我們精心做着，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什麼也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

①說一說爲什麼喜歡這部分。

②感情朗讀，讀出“快活”的心情，強調“依然”。

板書：依然

指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

③練習把“雖然……但是……”加進“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面”裏去，進一步體會“我們”快活的心情。

（2）放風箏。

重點句子：

風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，我們快活地叫着，在田野裏拼命地奔跑。

①說一說爲什麼喜歡這句話。

②你認爲這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時快活的心情？

板書：拼命

③感情朗讀，讀出“快活”的心情。

指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。

（3）找風箏。

重點句子：

我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

我們都哭了，在田野裏四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。

我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

①讓學生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。

②學生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。

③找出最能表現當時心情的詞語。

板書：大驚失色千呼萬喚哭垂頭喪氣

指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀

④練習用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現。

三、拓展想象

讀課文最後部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？

讓學生大膽想象，能說多少說多少，不要限制學生的思維。

如有時間可以讓學生寫下來。

教師根據學生的回答，板書：

2．四人一小組討論。

3．每組選代表發言。

四、感情朗讀課文，初步體會“我們”心情的變化

自由讀課文，可以把自己的想法與別人交流。

板書設計：

風箏

做風箏 高興

放風箏 高興 真實的生活 真實的體驗

找風箏 難受

《風箏》教學設計5

一、簡潔揭題，激發興趣

1、（出示紙船）小朋友們，你們看，我爲大家帶來了什麼小禮物？——紙船。請大家認真看老師寫這個詞。（師板書紙船）

2、（出示紙風箏）這又是什麼小禮物呢？——（風箏）輕聲讀得真好！

3、揭題：今天，我們一起學習的這個故事就和“紙船風箏”有關。

[解讀：先後出示“紙船”和“風箏”這兩個詞語，在讀好“箏”這一輕聲後，揭示文中故事和“紙船”、“風箏”有關。揭題簡潔明快，充分激發學生的閱讀期待。]

二、初讀課文，夯實基礎

1、請小朋友們打開課本，自由朗讀課文。要求：字字讀準，句句讀暢，並給課文自然段標上序號。

2、檢查：

山頂山腳松果草莓

摺紙船扎風箏抓風箏

漂呀漂飄呀飄

（1）誰來讀讀前兩行詞語？

（2）全班一起讀讀這兩行。

（3）自由讀第三行中的兩個詞語，你發現了什麼？

（4）把“漂呀漂、飄呀飄”放到句子中，你還認識他們嗎？

（出示有關句子）

松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。松鼠折了一隻紙船，放在小溪裏。紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

小熊也想折一隻紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎麼辦呢？他想了想，就紮了一隻風箏。風箏乘着風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

自由讀讀這些句子，你又發現了什麼？

（5）讓我們再來美美地讀讀這兩句話。

[解讀：按規律排列詞語，讓學生掌握一定的詞語組合方式；結合有關句子，讓學生在一定的語境中理解詞語的意思，明白“漂”和“飄”的不同使用範圍。]

三、細心研讀，深入理解

1、紙船漂呀漂，風箏飄呀飄，讓兩個小動物成了好朋友，讓我們讀讀課文1——6自然段，想想故事中的主人公是誰，他們的家各在哪兒？（教師根據學生的回答畫山、水、船等）

2、（過渡）師結合板書敘述：松鼠住在山頂，小熊住在山腳。有一天，一隻紙船漂到了小熊的家門口，小熊看見了，有什麼表現呢？（多媒體課文插圖）

a、小熊爲什麼樂壞了呢？

b、這小小的紙船裏裝着松鼠最心愛的松果，也裝着松鼠最誠摯的祝福。誰來做做樂壞了的小熊？——我們一起來做做高興的小熊。

3、小松鼠通過紙船把美好的心意送給了小熊，小熊可開心了。那麼，它又是怎麼做的呢？請小朋友們自由讀後面幾個自然段。

a、收到小熊的禮物，松鼠也樂壞了，它是怎麼表現的.呢？自己讀一讀。（多媒體出示有關句子）

b、誰來做做快樂的小松鼠？

[解讀：通過簡筆畫明確兩個小動物的家，以邊讀邊議的方法理清文章脈絡，並用角色扮演、感情朗讀的方式體會小動物愉悅的心境。]

四、創設情境，拓展寫話

（過渡）松鼠送給小熊松果，並寫上“祝你快樂”，小熊送給松鼠草莓，並寫上“祝你幸福”。這是它們第一次和別人分享快樂。在接下來的日子裏，它們還在不斷地分享着彼此的喜怒哀樂。

有那麼一天，小熊家門口又有了一隻紙船，上面有一張紙條，寫着：“親愛的小熊，春天已來臨，讓我們一起去春遊吧1祝你生活愉快！”

有一次，松鼠生日了，它想邀請小熊來做客，於是，它在紙船上寫上——親愛的小熊，明天就是我的生日了，我邀請你來我家和我一起過生日好嗎？小熊也回了一隻風箏給松鼠，上面寫着——親愛的松鼠，我一定會準時赴約的。

1、小朋友們，請你想象一下，除了相約去春遊，他們還會傳遞彼此的什麼心裏話呢？各自的紙條上又會寫些什麼呢？——學生獨立思考，然後同桌交流，接着全班交流。

2、（過渡）是呀，小朋友們，紙船和風箏把松鼠和小熊的心緊緊地連在了一起，它們在一次次的通信中友情也更深了，它們從此成爲了好朋友，讓我們一起再來讀讀課文1——6自然段。

[解讀：在文章的留白處讓學生創設情境、發揮想象，以講故事的形式初步接觸文章結構，並及時運用語言，努力做到一課一練，逐步提高學生的語文素養。]

《風箏》教學設計6

【學習目標】

１、會認５個生字，會寫１２個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

３、練習查閱課外資料，初步培養蒐集整理信息的能力。

【教學準備】

１、多媒體課件：

幾個孩子放風箏的情景，點擊後，畫面出現清代詩人高鼎的詩《村居》：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

２、PPT課件：

⑴ 本課要求會認及會寫的生字詞。

⑵ 宋代寇準的詩《紙鳶》：碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可託，終共白雲飛。

⑶ 明朝徐渭的詩《風鳶圖》：柳條搓線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。

３、藉助課後“資料袋” 的內容，引導學生課前查閱有關風箏的資料。

【課時安排】

２課時。

【教學準備】

一、激趣導入

１、出示課件，創設情境。

２、觀察說話，導入新課：誰能把看到的畫面向大家說一說？（根據回答板書課題：風箏）

３、聯繫生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受以及風箏的來源。

４、交流資料，展示查閱能力。教師也一起展示自己查找的資料，簡介古代風箏的七個名稱：紙鳶、風鳶、風鷂、鷂子、紙鷂、紙鴉、紙鴟。

二、初讀感知，瞭解文章大意

１、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞着風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。

２、根據學生的自由述說，相機反饋，並總結概括出下列內容：

⑴ 童年時候放風箏是件很快樂的事情。

⑵ 課文分寫了幾個小夥伴在一起做風箏、放風箏、找風箏的事情。

三、朗讀感悟，體會心情的變化

１、整體感悟：

⑴ 默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

⑵ 小組交流：將自己認爲最有趣的內容介紹給大家，並說出自己認爲最有趣的理由。

⑶ 全班交流（最有趣），讓學生暢談自己的個性化理解，在尊重學生意見的.基礎上，引導學生認識到，“做、放”都很有趣。如果有學生認爲“找”也很有趣，應予以特別肯定和鼓勵。

２、感悟做風箏的樂趣：

⑴ 指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

⑵ 師生合作解決下列問題：

① “憧憬”的意思。幾個小夥伴精心地做着風箏，風箏做好以後該是什麼樣的情景呢？誰能想象一下？（這就是“憧憬”）

② “依”的認讀及“依然”的意思。

③ 爲什麼做好的風箏什麼都不像，我們卻依然快樂？

⑶ 指導有感情的朗讀：

① 激趣：課文當中的幾個小夥伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

② 練習朗讀。

③ 小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

④ 展示朗讀。

３、感悟放風箏的樂趣：

⑴ 輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到後把這兩個詞語多讀幾遍。

⑵ 再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解並讀好“翩翩飛舞”。

⑶ 指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

⑷ 分小組練習朗讀、比賽朗讀。

⑸ 展示性朗讀。

⑹ 拓展：

① 複習《村居》：看到這些孩子放風箏的高興勁兒，大家都會想到一首詩──《村居》，還記得是哪個朝代的哪位詩人寫的嗎？

出示課件，引導讀背：《村居》清·高鼎 草長駕飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

② 《村居》描寫的是春天放風箏的情景，明朝還有一位詩人寫了一首描寫春天放風箏的詩歌，要不要讀讀？

出示課件，引導誦讀：

風鳶圖

明·徐渭

柳條捷線絮搓綿，搓夠千尋放紙鳶。消得春風多少力，帶將兒女上青天。

③ 我們這篇課文寫的是秋天放風箏的情景，可能很多同學想讀讀描寫秋天放風箏的詩歌。宋朝有個詩人寇準就寫了一首描寫秋天放風箏的詩，大家想不想讀讀？

出示課件，引導誦讀：

紙鳶

宋·寇準

碧落秋方靜，騰空力尚微。清風如可託，終共白雲飛。

④ 下課後，老師會把這兩首詩抄寫給大家，願意背誦的同學

４、體會找風箏的心情，感悟童真童趣：

⑴ 默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

⑵ 理解“垂頭喪氣”：老師告訴大家，“垂頭”就是低着頭的意思，哪位同學能做個垂頭喪氣的樣子給大家看看？

⑶ 相機指導認記“喪”字。

⑷ 請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

⑸ 討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

四、識字寫字

略。

《風箏》教學設計7

【教學目標】

1、認識依、歇、喪等5個生字。會寫精、希、卻等12個生字。能讀寫精心、希望、依然等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出我們的情感變化。

3、能模仿作者心理描寫的方法，能較爲具體地寫出自己不斷變化的心情。

4、樂意通過上網或查閱書刊蒐集有關風箏的資料。

【教學重點】

1、村、喪的字形，磨、坊的讀音。

2、有感情地朗讀課文。能讀出我們的情感變化。

【教學難點】

1、體會感悟我們做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

2、能較爲具體地寫出自己不斷變化的心情。

【課前準備】

1、尋找一篇細緻描寫放風箏的文字片段，有條件地可製作相關的多媒體課件。

2、蒐集有關風箏的文字資料和圖片。

第一課時

一、喚起情感，導入學習

1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什麼?和大家交流分享一下，好嗎?

2、導入學習：有這麼一羣孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧!板書並齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

1、自讀課文，想怎麼讀就怎麼讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。(師巡視，瞭解學情)

3、感知內容：說說課文講了什麼事，根據學生的回答歸納板書：做風箏,放風箏,找風箏。(要注意引導學生從複雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。)

三、讀中悟情，以情促讀

1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導最大的快樂就是做風箏，放風箏。

2、學習第二自然段：

⑴自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。(估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什麼?他們做完風箏後的心情。對於憧憬、依然二詞，學生可能不大明白。)

⑵學生彙報：

學生在說用什麼做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。憧憬一詞可根據泡泡的提示引導學生，或在具體的`語境中解決。依然一詞可用近義詞仍然，通過換詞的方式幫助學生理解。

⑶當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：

①我們精心的做着，心中充滿了憧憬和希望。

②我們依然快活，把它叫做幸福鳥，還把我們的名字寫在上面。

教法：多種形式讀，體會作者高興的心情。

⑷假如就是你在做風箏，你會想些什麼?做些什麼?(讓學生入情入境)

⑸多種方式讀全段。

3、學習第三自然段：

⑴角色轉換：風箏做好了，此時你最想幹什麼?

⑵創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧!播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細緻描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。

⑶引導表達：剛纔同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼，與大家交流交流。

⑷角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心裏產生了一種怎樣的感受?

⑸品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

需要精讀的句子：

①一個人用手託着，另一個人牽着線，站在遠遠的地方，說聲放，那線一緊一鬆，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

②風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞着，我們快活地喊叫着，在田野裏拼命地奔跑。

注：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞託牽的用法。

⑹深入賞讀：讓我們帶着自己的體驗和感受(興奮、激動、自豪)再讀全段課文。

四、小組自學生字，交流學法

1、出示生字，指名組詞朗讀：

注：拼村喪的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲(摩擦)、四聲(磨面);坊的讀音：一聲(牌坊)、二聲(作坊)。

2、觀察生字，交流識字寫字經驗：

注：村可與材進行比較記憶，喪的下面部分沒有一撇。

3、練習書寫生字。

五、課堂練習

抄寫自己喜歡的詞語和句子。

第二課時

一、誦讀回味

表現情感

1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。

2、作者在做風箏，放風箏時的心情怎樣?用一個詞概括。

二、細讀深究

體悟感情

1、學習第4自然段。

⑴讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現我們的心情有什麼變化嗎?

⑵說一說：說說你讀後的發現。

⑶試一試：能不能用讀表現出不同的心情來?(可採用多次讀的方式進行)

重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

方式：讀、體會、大驚失色、千呼萬喚可表演。

⑷評一評：你們覺得這些同學讀得怎麼樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到我們的快樂或難受。

2、學習5、6、7、8自然段：

⑴師：假如你高高飛着的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢!

⑵師：我們來看看這些小朋友們是怎麼做的?請讀讀5、6、7、8自然段。

重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上

⑶體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。(我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥爲主要體會句。)

三、回顧課文，暢談感受

1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、着急，爲什麼還說放風箏是快樂的呢?你有過這種生活體驗嗎?

2、一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，並再次朗讀幾個描寫心情的重點句。

四、課堂練習

1、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。

2、寫幾個描寫心情的詞語，並在小組內交流。

有關《風箏》的教學設計二

【教學目標】

整體感知課文內容，理解作者感情變化。

【教學重點】

理解課文內容。

【教學步驟】

一、導入

同學們，在開始今天的課程內容之前，老是想邀請大家欣賞幾幅圖片。(幻燈：風箏圖片。同時……)記得有一首老歌這樣唱道：“又是一年三月三，風箏飛滿天，牽着我的思念和夢幻走回到童年。”提起風箏，我總會聯想起那天真爛漫的童年時光。其實，我們每個人也像在空中的風箏，無論我們飛得多高多遠，總有一根繩牽繫着我們，那──就是割不斷的親情。今天，就讓我們一起來學習一篇與風箏有關的在誤解與衝突中的親情故事。(幻燈：課題、作者)

二、明確學習目標

三、作者介紹

本文作者是我國著名文學家、思想家和革命家──魯迅。下面讓我們一起來認識認識這位著名的作家。(幻燈：魯迅照片)魯迅(1881～1936)，文學家、思想家和革命家。(這裏請注意這“三家”的.排列順序。思考：爲什麼要這樣排列?在三個領域建樹的大小)原名周樹人(“周氏三兄弟”：周樹人、周作人、周建人)字豫才，浙江紹興人。出身於破落封建家庭(魯迅父親早逝──從小康人家陷入困頓)。1902年去日本學醫，後棄醫從文，企圖用以改變國民精神。(結合《藤野先生》)1918年5月，首次用筆名“魯迅”發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，大膽揭露人吃人的封建禮教，奠定了新文學運動的基石。20年代陸續出版了《吶喊》《墳》《熱風》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《華蓋集》《華蓋集續篇》等專集，表現出愛國主義和徹底革命民主主義的思想特色。其中，中篇小說《阿 Q 正傳》是中國現代文學史上的傑作。1936年10月19日病逝於上海。(幻燈：魯迅照片，手跡──橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛)

四、背景知識介紹

《風箏》選自散文詩集《野草》(建議閱讀《野草》中的《狗的駁詰》、《頹敗線的顫動》、《秋夜》、《希望》、《墓碣文》、《復仇》、《立論》，欣賞《野草》中的名句)。該集收錄了魯迅1924～1926年所作的23篇散文詩(簡單介紹“散文詩”的特點)，主要是用曲折幽暗的象徵手法表達20年代作者內心世界的苦悶和對現實社會的抗爭。

《風箏》寫於1925年1月24日，恰逢農曆正月七年級，發表後因其對傳統的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

野草題辭：地火在地下運行，奔突;熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，於是並且無可朽腐。但我坦然，欣然。我將大笑，我將歌唱。

五、字詞教學

1、“讀一讀 寫一寫”(個別讀、全班讀)

2、多音字。

3、詞語解釋。

六、整體感知：請大家帶着問題，迅速瀏覽課文

1、這篇散文回憶的是什麼事情?

2、你讀了以後有哪些感受?

明確：

1、小時侯不許弟弟放風箏、做風箏，發現他偷做風箏，氣的把弟弟快要完工的風箏抓斷踏扁了。待到明白遊戲之於兒童的意義之後，認識到自己當年的行徑是對弟弟精神的虐殺，一直過意不去，然而兄弟全然忘卻。“我”的心只得一直沉重下去。

2、學生根據閱讀感受談體會。

七、佈置作業

抄詞注音解詞、朗讀課文嘗試發現問題。

《風箏》教學設計8

教學目標

（一）知識和能力目標

1.通過預習和教師強調，學生掌握本文重要字詞。

2.通過閱讀和教師引導，學生學習抓住一篇課文主要事件的方法。

（二）過程和方法目標

1.在學生充分閱讀課文的基礎上，教師以問題引導，學生能夠抓住本文敘述的主要事情。

2.在教師的引導和學生的討論的基礎上，學生能夠明確本文的親情是如何體現出來的。

（三）情感目標

通過討論學生能夠明白爲父母者虐殺小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社會使得人們慢慢的忘卻的這種可悲，於是這種可悲可能會一直延續下去。

教學重點

理解作者在文中表達的思想感情

教學難點

正確把握文中的思想

作業內容

1．抄寫生字和常用詞語。

2.你有過類似的父愛經歷嗎，請你寫出來。

教學過程

一、導入：

對兒時的回憶多半是美好的，不過如果因爲你的父母曾經粗暴的干涉過你的喜好的時候你的回憶會帶些苦澀，你可曾想過許多年後的父母想起這樣的事的時候會是一種什麼樣的感情呢，今天我就一起來感受一下。

二、朗讀課文，熟知課文內容。

1.學生自由朗讀，教師板書重要字詞。

2.教師稍微講講重要字詞。

3.指名學生示範朗讀課文，其他同學注意聽，思考：作者敘述了他曾經做過的一件錯事，是什麼？對此他的態度又是怎樣的？

說明：因爲魯迅的語言不易理解，因而設計學生分兩次朗讀課文，有利於學生很好的理解課文的內容。

三、把握故事內容

1.學生回答上述問題。

教師採用鼓勵和表揚的方法引導學生思考、回答，對不同的意見要及時評價和分析。

方法指導：人物是誰？什麼事件？最後的結果怎麼樣了？

2.對這樣的錯事，作者魯迅一開始的態度怎樣？後來又發生了什麼變化？請從課文中找出相應的語句分析。

說明：從概括文章情節到把握人物情感，難度加大，鍛鍊學生的分析綜合能力。

方法指導：做錯了事，作者有沒有感到愧疚，有沒有後悔的？文中什麼地方告訴了我們？

注意把握文中重要的詞語和句子。

四、分析人物

1.結合上一個問題：大家對作者的這種做法如何評價？

說明：同學的答案各不相同，引領學生分析，各自陳述自己的看法，以此引出另一個問題。

2.許多年後作者的弟弟對這件事又是什麼態度啊？

說明：以此引領學生讀出魯迅悲哀的情感與弟弟的忘卻的對比，對作者這是一種更大的懲罰，對弟弟呢這是一種忘卻的幸福還是人生成長中的不幸哪，兒時的`天真、遊戲天性爲何全然忘卻呢？

五、領悟情感

在學生對上述問題充分討論的基礎上，教師提出本文的難點：這是一篇反映親情的文章嗎？如果是，你從哪兒讀出來了？如果不是，爲什麼？

教師總結：作者對兒時的弟弟做了一件“精神虐殺”的事，這對小弟弟是一種殘忍，這可以看出當時的時代爲父母者對子女不合適的期望，但這也是一種親情，只不過沒顧忌兒童的天性；待後來作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘卻，這對作者更是一種沉重的悲哀，表現了哥哥對弟弟的眷顧之情，也是親情的表現。

板書設計

風箏

魯迅

人物：我————弟弟嚴厲的的親情

事件：毀壞風箏——想補救眷顧之情

《風箏》教學設計9

一、初解“和”字

1、小朋友們，我們祖國的語言文字從形成到現在有着悠久的歷史，任何一個看似平常的字背後或許都蘊藏着許多有趣的故事和特殊的含義呢！

2、比如，這個簡簡單單的“和”字，板書。

3、小朋友，什麼情況下我們會用到這個“和”字呢？如：你和我等，說得是人。小花和小草，這是物。跳高和跑步，這是運動項目……兩個同類的詞都能用“和”聯繫起來。

4、生自由地說一說。

二、讀文找“和”

1、今天咱們來學習的這篇課文與“和”字就大有聯繫呢！

2、請小朋友們讀讀課文，把課文讀通順，不認識的字藉助拼音或請教小夥伴。想一想你能從課文裏找到幾對“和”。

3、生自由讀課文。同桌互相檢查生字認讀情況。

4、出示課文生字詞語，請生個別讀，讀得好的做小老師領着大家讀一讀，讀不好的請小朋友提提意見。

5、這些詞語寶寶可調皮了，一不注意它們都跑回句子媽媽懷裏去了，你還能認識它們嗎？出示帶生字詞的'句子，請生讀一讀。

6、小朋友們真能幹，這麼快就學會了這麼多的生字寶寶，接下來就考考小朋友們的眼睛亮不亮了，小腦筋動得快不快了，快速讀課文你從課文裏能找到幾對“和”呢？

7、生彙報。預設：紙船和風箏、松鼠和小熊、山頂和山腳、松果和草莓、快樂和幸福、漂和漂、折和扎、放着和掛着、 拿和抓……據生答板書。

三、細品“和”樂

1、你能用黑板上這些詞根據課文內容說一兩句話嗎？

2、預設：紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。課文裏有句話和你們說得很像，出示句子：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。

3、松鼠和小熊一個住在山頂，一個住在山腳，這普普通通的紙船和風箏居然能讓兩個隔得那麼遠的小動物成了好朋友，這是怎麼回事呢？莫非這兩樣東西有着神奇的魔法？

4、讓我們仔細研究下課文的2-5自然段，相信大家肯定能找到答案。

5、出示2-5自然段。請生自由讀讀課文，思考：紙船和風箏給松鼠和小熊分別帶去了什麼？

a、紙船（2-3）

1、紙船給小熊帶去的是快樂（松果）。你從哪知道的？

2、出示句子，請生個別讀。讀第三自然段，師：這松果是怎麼來到小熊身邊的呢？小朋友你們想一想，從山頂到山腳可能會經過哪些地方，這紙船纔來到小熊家門口呢？生自由想象，出示說話練習。板書：漂

3、誒，小朋友，這松果是誰最喜歡吃的東西呀？那小熊又不愛吃松果，幹嗎要送它一個松果呢？

4、看來，紙船帶去的不只是松果，更重要的是它還帶去了——快樂，情意，心意，友誼……

（5、小朋友以前收到過像這樣雖然不貴重，但卻包含着許多情意和快樂的禮物嗎？）

6、是呀，有個詞叫禮輕情意重，難怪小熊收到這樣的禮物會樂壞了呢。

7、讓咱們一起帶着曾經我們的朋友帶來的那份暖暖的情意去感受小熊現在得到的深深的快樂吧！齊讀這兩段。

b、風箏（4-5）

1、有句話叫禮尚往來，既然小松鼠送來了這麼好的禮物，那小熊肯定也得表示表示了。他想給松鼠送個草莓，那趕緊也來折只紙船吧！不行？爲什麼不行呢？那要怎麼辦？

2、生讀第四自然段，這風箏又會飄過哪呢？請生用手的動作來演示飄。板書：飄。

3、這飄到山頂的風箏又給小松鼠捎去了什麼呢？

4、板書：幸福，請生和老師一起書寫幸福。小朋友有收到過這樣幸福的禮物嗎？

5、小松鼠此時此刻和那時候的你們一樣幸福，讓我們也來讀讀這段話，去感受友誼給小松鼠帶去的幸福吧！

6、就這樣，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，那是因爲：出示：紙船和風箏給他們倆帶去了（ ）。

7、小朋友肯定也有自己的好朋友，看了松鼠和小熊這對好朋友，你想給自己的好朋友送上什麼禮物呢？出示練習，生口頭說一說。其實，除了好朋友，我們還可以給爸爸媽媽、爺爺奶奶、老師同學們送上這樣溫暖的禮物。我想它會比其他昂貴的禮物顯得更貴重。

四、“和”外之音

1、有幸福的時候就會有難過的時候，松鼠和小熊這對好朋友，像小朋友們一樣也會吵架呢！板書：好 吵。那到底他們爲什麼吵架？後來又和好了沒有呢？留待下節課再來學習吧。

2、寫字。

《風箏》教學設計10

一、教學目標

1、知識掌握目標：正確、流利的朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

2、能力目標：培養學生的自讀自悟的能力。

3、德育目標：引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

4、創新素質培養目標：培養學生敢於嘗試、大膽探究的精神，以及用不同手段解決問題的能力。

二、教材分析

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事，紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水裏和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解、和濃情，真正成了維繫、發展他們有益的橋樑和紐帶。文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在於，當小松鼠和小熊的友誼出現“裂縫”的時候，他們所表現出來內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面。爲引發學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發展。在教學中我力求尊重學生的個性差異，關注學生的情感體驗。

三、學生分析

學生對於課文的朗讀有着濃厚的興趣，並喜歡模仿各種語氣、神態、動作進行朗讀和表演。學生們能結合簡單的生活經歷和情感，在朗讀中提出自己的見解，表達自己的感受。可以說在這方面，學生初步具有自主、合作、探究的學習慾望。

四、教學用具：

多媒體輔助教學

五、學習方法：

自主、合作、探究

六、設計理念

1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀爲主，引導學生在“讀中學，在演中悟”。

2、在語文教學中應以學生的自讀自悟，自學探究爲基礎，在着重提倡學生自主、探究、合作的同時，應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。將學生是中放在學習和發展的主體位置上，而教師則應處於學習活動積極的組織者和引導者。

3、架設生活於教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意教育學生對事物要有正確的情感態度。

4、讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主的讀、說。在自讀自悟，主動探究中學習。

5、充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間爲學生張揚個性。

七、教學過程

（一）創設情境，體現童趣

（1）播放課件，複習生字詞

（2）播放課件，展示小松鼠和小熊，給學生講一個動人的童話故事，引入新課。板書課題（在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成爲學習的主人。於是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，並幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，引發學生學習課文的興趣。）

（二）誦讀悟情，體現發展

（1）學生自讀課文。小組討論：課文講了一件什麼事？

（把閱讀和思考結合起來，讓學生能在讀中學會想，在閱讀中發現問題。）

（3）根據學生所說板書

（4）小組內合作學習自讀自悟：

a、學生暢所欲言，談紙船和風箏使如何使小松鼠和小熊成爲朋友的？

b、讀中進一步感悟：誰願意讀一讀，你最喜歡的句子

c、各種方式讀文感悟“漂呀漂”、“樂壞了”、“祝你快樂”、“飄呀飄”、“也樂壞了”、“祝你幸福”，要讀出小松鼠和小熊高興的`語氣。

（以讀爲主，通過範讀、引讀、自由讀、評價讀，學生在讀中悟情、悟理。）

過渡：同學們，紙船和風箏讓小熊和松鼠成爲了好朋友，而且給他們帶來了幸福和快樂，可是正當他們沉浸在這份幸福和快樂中時，一天，他們居然爲了一點點小事，就吵了一架。天空中再也看不見飄蕩的風箏了，（摘下風箏）小溪裏也看不到漂流地紙船了，（摘下紙船）後來紙船和風箏是怎樣使他們和好的呢？

d、學生交流合作成果。

（根據學生喜新求變、活潑好動的天性。以及形象思維爲主的特徵，把思考的主動性還給學生，激發興趣，調動學生的思維，讓其在生動活潑的形式中讀出、悟出松鼠和小熊成爲好朋友的高興心情，及吵架後那份傷感，從而深悟友誼的純真、可貴。）

e、聯繫生活中失去朋友的難受感覺，從而感悟“再也受不了”、“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”（表現出松鼠和小熊對和好的渴望及和好後的興奮心情。）

f再讀課文。（以讀爲主，再讀中學、讀中悟，學生通過不同的理解和角色體驗，去體會成爲好朋友的高興、吵架後的傷感、孤獨，再次和好後的興奮心情。充分發揮學生的創造性，進一步理解課文。）

（三）拓展實踐，展示成果

1、小朋友在我們日常的學習和生活中，你們也有和好朋友發生矛盾的時候，想一想，用你喜歡的方式向曾經發生過爭吵的小夥伴表達一下你的誠意吧！你選擇怎樣的表達方式？（讓教育落實到實際行動上，讓學生身心受到深刻的教育）

2、同學們做的都很對，只要我們帶着一顆真摯的心，帶着對真摯友情的嚮往。當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解纔是最好的解決辦法。只要敢於率先伸出友誼之手的人，是最令人敬佩的。請真摯地送出你精心準備的禮物，並說幾句讓朋友感動的話，好嗎？（這一環節的設計，不但活躍了課堂氣氛，而且給學生帶去了歡樂，還豐富了學生的知識，是學生中在反思中自悟、從而克服自私、任性、自我爲中心等不良品格。）

（四）作業

選擇一種方式，去和與你吵過架尚未和好的朋友和好。

（課內延伸到課外，把所學運用到日常學習生活中。）

板書設計：略

《風箏》教學設計11

教學目標：

1、會寫扎、抓四個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

教學重點：瞭解課文內容，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學難點：感受人物內心的喜怒哀樂變化。

教學過程：

一、課前展示：背誦《走山路》

師：“小豬、小兔和小鹿真是互相幫助的好朋友。這節課我們也要學習一對朋友之間的感人故事。”齊讀課題：箏（輕聲）

二、複習詞語，鞏固生字：

1、師：“課題讀得這麼好，這些詞語能讀好嗎？”齊讀、小老師領讀詞語。（重點讀好“扎”“抓”“箏”“幸”鬆）

2、用喜歡的詞語說一句話。

三、回顧課文，出示板書：

師：“這篇課文講了哪兩個主人公？”“它們住在哪裏？”“是什麼使它們成爲好朋友？”（板圖）

四、師生角色對話，學習第3、5自然段：

1、師生對話：“我是小松鼠，我要把這一隻裝着松果和祝福的'紙船送給小熊。”師對生“小熊，祝你快樂！”生回答。（送紙船）

2、觀察圖片，朗讀第3、5段。

師：“圖上的小熊是什麼表情？”“看看這隻小松鼠，它又是什麼表情呢？”“它爲什麼樂呢？”個別展示讀，齊讀。

3、四人小組讀3、5段。

五、配樂齊讀1——6段。

六、師配樂範讀7——11段。

師：是呀，紙船和風箏傳遞了小熊和松鼠相互的祝福，使它倆成了好朋友，可是，正當它們沉浸在這幸福和快樂的時候，這快樂卻沒有了......

七、師：同學們，你有什麼樣的感受？

八、理解“漂流、飄蕩”：

1、師：看這兩個詞語，齊讀。你覺得貼在哪合適？（生貼）說說爲什麼？（順水漂流、隨風飄蕩）

2、說一說：漂流的（）飄蕩的（）

3、誰能讀好“飄蕩的風箏、漂流的紙船”？個別展示。

九、“飄蕩的風箏、漂流的紙船，真美呀，可是這麼美的東西，我們卻再也看不到了。”齊讀第7段。體會：“山頂上，再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏，再也看不到漂流的紙船了。”

師：小松鼠和小熊心情怎樣？（傷心、難過）帶着傷心、難過的心情讀一讀。個別讀、齊讀。

十、展示讀8——10段。

十一、體會“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”

師：同學們讀讀這句話，你心裏有什麼感受？（小松鼠渴望和好的心情）男女生讀。

十二、如果你是小松鼠，你會主動放一隻紙船給小熊嗎？

十三、學習第11段。

1、師：“小松鼠和小熊和好了嗎？”

師示範讀，學生思考“松鼠爲什麼高興得哭了”。

師：“松鼠這時是怎樣一種心情？”（興奮、激動）生讀。

2、松鼠把一隻只紙船放進了小溪裏，它每放一隻紙船就對小熊說一句話，它說什麼呢？

3、師：紙船和風箏使這一對朋友又和好了。同學們認爲，應該怎樣交朋友？或者說你從小松鼠和小熊身上學到了什麼？

4、小結：朋友之間不僅要相互祝福，還要相互諒解。（板書）

十四、配樂讀全文。

“紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着真情，在小熊和松鼠之間架起了一座友誼的橋樑，讓我們再一次體會這感人的故事吧！帶着高興和感動的心情，讀讀全文。”

《風箏》教學設計12

【設計理念】

１、語文教學應比學生自讀自悟，自學探究爲基礎，在力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。學生是學習和發展的主體，教師舊學習活動積極的組織者和引導者。

２、架設生活與教材聯繫的橋樑，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意教養學生對事物有正確的情感態度。

３、讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟，主動探究中認識生字，讀懂課文、

【教學目標】

１、認識８個生字，會寫８個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

３、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

【教學流程】

一、談話導入

１、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。

（學生各抒己見）

２、誰能說一說最後你和你的好朋友合好了嗎？指名說。

二、創設情境

１、播放課件，展示松鼠和小熊快樂地玩耍着。

２、這種情景美嗎？看過文後你的心情如何？

三、閱讀、識字、探究、感悟

１、提出自讀要求；讀準字音，讀通句子，標出自然段，生字。（學生根據要求獨立讀課文）

明確讀的要求，對二年級學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利於培養良好的閱讀習慣

２、讀帶有拼音的字：

壞、扎、抓、莓、吵、受、幸、福、祝

（反饋時，學生讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟着將這個字讀３遍。）

（鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬鬆、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。）

３、認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的`形式讀：

（小組“開火車”讀生字，讀得全對的小組能得到５顆星）

比賽是學生特別喜歡的方式，而小組比賽更有助於培養團結合作意識和競爭意識。

４、認讀本課的生詞。

５、這篇課文共有多少個自然段？（請學生打手勢表示）

６、你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。

（先自由練習讀，然後指名自由選自然段讀。）

打破傳統的“串講”形式，以學生的自主閱讀爲主，學生自己能讀懂的教師就不再多講，充分讓學生自讀，自悟，讓學生學會主動學習。

７、讀了課文，你們有沒有不明的地方？

（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的解答。）

質疑是思維的火花，質疑應該從低年級開始培養。

８、練習分角色讀課文。

（以４人小組的形式練習，再分別請願意展示的小組給大家戴頭飾演讀。）

四、拓展與鞏固

１、你能說出還有哪些有趣的事？

２、每個小組確定一個代表，大家聽他朗讀後，給他出出主意，幫他把課文讀好。然後各組代表在全班朗讀，比比誰讀得最好。

３、總結談話。

五、作業設計

努力把課文讀得更好，朗讀全文給家長聽。

《風箏》教學設計13

教學內容：

國小語文第三冊20、紙船和風箏

教學目標：

1、理解課文內容，體會松鼠和小熊的友誼。

2、認識本課生字，能讀準字音。並能正確書寫。

3、有感情地朗讀課文。

教法學法：

直觀演示法、討論法、合作探究法、談話法。

教學過程：

一、課題導入：

1、大家可真精神，看圖片（出示“我會讀”）一起讀吧，多好聽的聲音啊，像銀鈴一樣，那就用同樣的聲音讀課題吧！（板書20、紙船和風箏）我發現有的同學知道“風箏”的“箏”字該讀成輕聲，課題讀的這麼好，課文一定讀得更棒！

2、用自己喜歡的方式去讀文。不認識的字去請教書上的大楓葉，讀不懂的句子把它劃下來。（生自由讀文，師巡視）

二、感悟新知：

1、品句。

有這樣的幾個句子比較難讀。（幻燈出示）

①他想了想，就紮了一隻風箏。

②松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛着一個草莓，風箏的翅膀上寫着：“祝你幸福！”

③可是有一天，他們倆爲了一點小事吵了一架。

④過了幾天，松鼠再也受不了啦。他在一隻摺好的紙船上寫了一句話：“如果你願意和好，就放一隻風箏吧！”他把這隻紙船放進了小溪。

（1）小組交流讀。

（2）展示讀。想讀哪句就讀哪句。

2、識字。

過渡：看到你們讀的這麼好，老師多高興啊，因爲這些字就是我們要學的生字，通過自學就讀的這麼好啊，你是怎麼認識的呢？在小組裏交流，把你的好辦法推薦給其他人。

（1）小組交流。

（2）說說你的好辦法。（土裏不能長東西，壞。土下小羊沒有腰，幸。每天頭上帶草帽，莓。示字旁邊一口田，福。）還有很多小朋友想推薦他的好辦法。

（3）我們還有更精彩的內容等着大家呢！拿出你的識字卡片，讀一個擺在桌面上。全部讀完同桌之間“你指我認”。

（4）遊戲：老師要帶你們去動物園去認識一些新朋友。有調皮的松鼠、漂亮的公雞、可愛的小兔……但他們現在都有一個新的名字了，他們正等着我們去認識他們呢？看看誰能記住他們的名字。聽清老師的要求：請一名同學到臺上來指認動物，其他的同學舉出相同的卡片，讀得準，舉得對的`字就可以和同學們一起玩了。（生指認，其他同學跟讀。）

（5）重點講解“抓和扎”。“抓”是翹舌音，“扎”不能讀成“zhā”。動物園裏只剩下兩個動物沒有朋友了，看上去他們多傷心啊！聽他們在說什麼呢，噢他們在說：“誰發現我們有什麼不同嗎？”（生各抒己見）大家一下子說出了這麼多的不同，他們又有說什麼呢？“不知道小朋友能把字寫得漂亮嗎？”（出示我會寫）（生寫字，師糾正姿勢）同學們寫的可真漂亮啊！（指導寫抓和扎）這兩個小動物可真高興啊！他們也該成爲我們的朋友了。如果讓小熊成爲我們的朋友他一定會（樂壞了）！

3、讀文。

看看誰覺得能讀好。（幻燈出示）

我能讀好：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船裏放着一個小松果，松果上掛着一張紙條，上面寫着：“祝你快樂！”

（1）指生讀。（評讀）

（2）小熊的表情怎麼樣？（師示小熊圖）（樂壞了）

（3）從山上的小溪裏意外的飄下來了事紙船，小熊他怎麼能不樂壞了呢？再看小松鼠又是怎樣的表情？（出示松鼠和風箏圖）（也樂壞了）（師邊說邊畫）。

（4）誰能讀好：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛着一個草莓，風箏的翅膀上寫着：“祝你幸福！”

（5）大家都樂了，把幸福和快樂送給小夥伴吧！在小組裏讀讀，想讀哪段就讀哪段。送去祝福的人樂壞了，收到祝福的人也樂壞了，是啊，這紙船和風箏給他們倆送去了多少幸福和快樂。下面我們就一起去分享他們的快樂吧！（生一起讀：松鼠和小熊——成了好朋友）

過渡：是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。正當他們沉浸在幸福、快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師朗讀：可是有一天——小溪裏）

（6）你們想象老師這樣讀嗎？就從“可是有一天——小溪裏”體會你讀了有什麼感受？（生自由讀）（說感受：感動、要流淚、難過、爲他們的和好高興）。

（7）讀詞：漂流、飄蕩（師出示詞語卡片）

①找個小朋友貼到黑板上去，想一想貼到哪最合適呢？（生貼）

②說一說爲什麼這樣貼？

③（幻燈出示）紅字：“漂流的紙船、飄蕩的風箏”誰能讀得美，真美啊！但這麼美的東西卻不見了。（生齊讀“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏同再也看不到漂流的紙船了。”）讀完你是什麼心情？（難過）

（8）展示讀給大家聽聽。想讀哪段就讀哪段。

（9）連起來讀，師讀美好的部分，生接讀。

大家都在爲小熊和松鼠高興着、感動着。

松鼠每放一隻紙船就在會心裏默默地說一句話，他會對小熊說什麼呢？（生自由說）

三、總結深化。

紙船和風箏讓小熊和松鼠又成了好朋友，他們高興的唱啊、跳啊，快樂的歌聲迴盪在山上山下，幸福的感覺滋潤着心田，讓我們手拉手永遠成爲好朋友，祝你們永遠幸福快樂！（生唱找朋友）

《風箏》教學設計14

1、教學目標

1、整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

2、運用自主、合作、探究方式探討疑難問題。

3、感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅先生的自省精神；理解作品的批判性。

2、學情分析

魯迅是學生比較熟悉的偉人，但《風箏》是比較有難度的文章。所以本課對作家作品的介紹主要以學生回憶爲主，而對《風箏》主題的把握，語言的分析儘量做到深入簡出。

3、重點難點

整體感知課文的內容，多角度有創意地理解課文。

4、教學過程

4、1第一學時教學活動活動1【活動】風箏

一、導入

1、請同學們談談最喜愛的玩具。

2、簡介本文的作者魯迅

魯迅，(1881-1936)本名周樹人，浙江紹興人，字豫才。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。看註釋1，選自《野草》，看PPT野草介紹。

二、閱讀課文，教學新課

（一）自主朗讀課文

1、朗讀要求：

①讀準字音；②停頓恰當；③讀出感情；④讀出重音。

2、根據課文的內容，快速回答以下幾個問題。

①散文回憶了哪兩件事？(“我”毀掉了弟弟的風箏，後來我知道自己錯了，準備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了。）

②哥哥的態度發生了怎樣的變化？

（二）分析思考

1、哥哥的態度爲什麼會發生這樣的變化？在第幾段？

（第五段。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的'天使。）

2、哥哥以前是怎麼對待弟弟的呢？用課文的詞回答。

（虐殺。）

3、虐殺是什麼意思？從哪些地方可以看出是虐殺？

（虐待人至死。這裏是指精神上的。“……踏扁了。”）

這些動作給我們什麼感覺？要求學生多次讀，讀出我當時的粗暴，憤怒。

4、我只不過是踏扁了弟弟的風箏，課文爲什麼說是“虐殺”？

（破壞了心愛的東西。）

追問：從哪些地方可以看出風箏是弟弟心愛的東西？

（苦心孤詣；多日拾枯竹；……大概十歲……風箏，買不起……呆看……小半日）

有感情地朗讀，要求讀出弟弟對風箏的癡迷。

5、哥哥把這麼可愛的小兄弟的風箏踏扁了，他的感覺怎麼樣？弟弟怎麼了呢？

（傲然。弟弟絕望地站在小屋裏）

追問：絕望留在小屋裏的弟弟會想些什麼，做什麼？

6、弟弟曾經那麼喜歡風箏，曾經那麼絕望，後來他記得這事嗎？

學生討論，答案不強求統一。

7、面對“虐殺”，弟弟爲什麼會毫不反抗，全然忘卻呢？

（封建傳統兒童教育的弊端。）

8、哥哥心裏是愛弟的，起先的虐殺是糊塗的愛，而後的“不幸”是痛苦的愛。文中讀出魯迅心中想表達的是什麼？

（1、魯迅對於小兄弟的感情2、對於自己的錯誤該怎麼辦3、怎樣看待遊戲）

三、課堂總結

文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”——自我譴責

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。

四、自由感悟——向生活延伸

1、從兒童教育的角度去理解“遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使”這個概念。

2、有關天性的名言。

3、說話訓練課文中說“我”想送弟弟風箏，贊成他放，勸他放，和他一同放，想像一下，當時去放風箏的場景。用50個字，100個字，寫在插圖下面。

（師評：寫得真好。讓我們心裏暖暖的，你們心中有一份情，讓他們能快樂。魯迅心中也有一份情，希望天下的孩子快樂。所以，他後來又寫了一篇文章——我們現在怎樣做父親。他在文章中說，：“愛，就是各自解放了自己的孩子。就是自己揹着因襲的重擔，肩扛住了黑暗的閘門，放他們到寬闊光明的地方去；此後幸福地度日，合理地做人。“ ”

這本書在當時引起了極大的轟動，在這本書裏面，還放了幾十張兒子的照片，每張照片上，他都題上了自己的名字，這件事，看起來容易，但是真的做起來卻很難。 （學生讀：他是希望每一個孩子都擁有自己的天使，）

我們最後來體會一下。我們來體會魯迅心中的溫情。

老師配樂朗讀文章第二段。

同學們，記住這個風箏，記住玩具是兒童的天使，記住魯迅告訴我們的故事，記住魯迅心中的溫和。

五、板書設計

風箏

《風箏》教學設計15

一、整體感知課文內容

1、文章是圍繞什麼來寫的？

2、這個故事發生在哪兩個人之間？

3、請簡單的複述情節

明確：風箏

明確：“我”和弟弟

明確：寫作者小時候不讓弟弟放風箏，還弄壞了弟弟苦心孤詣做好的風箏，中年時，看到外國一本講論兒童的書後很內疚，希望得到弟弟的寬恕。

二、研讀課文，深入研究

請按時間順序，將課文分成四個部分

1—2：寫了北京和故鄉的風箏時節，引出下文。

3—4：寫童年往事。

5—11：寫中年反省。

12：寫“我”看着眼前北京的風箏，心情十分悲哀沉重。

三、研讀第一部分

1、作者爲什麼說“在我是一種驚異和悲哀”？

明確：驚異的是北京的風箏時節，悲哀的是童年的往事。

2、在這一部分，作者運用了什麼樣的寫作手法？

明確：對比的手法。

四、研讀第二部分

1、作者是從哪個角度寫小兄弟對風箏的喜愛的？

明確：神態描寫，對比手法。

2、“他向着大方凳，坐在小凳上，便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮着”，這是對小兄弟的什麼描寫？有什麼作用？

明確：神態描寫，寫出了被虐殺者的麻木。

3、從哪些地方可以看出“我”的粗暴，作者爲什麼這樣寫自己？

明確：動作和神態，表達了作者對小兄弟的同情和對自己行爲的深深自責。

明確：對比的手法。

五、研讀第三部分

1、“遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的'天使”你認爲這句話對嗎？

明確：不準遊戲，扼殺了兒童的天性。應該提倡新的教學模式。

2、“精神的虐殺的的一幕”是哪一幕？

明確：第四段，暴虐的毀壞風箏。

3、作者想到了哪些補救的方法？

明確：送風箏，討寬恕。

4、“我”懂得遊戲的意義後，心情沉重，總想補過，這說明了什麼？

明確：作者具有剖析自我，自我反省的精神。

5、作者對弟弟不記得童年的往事有什麼感觸？

明確：因爲被虐殺者的麻木，虐殺者會因此而更加的肆無忌憚。

六、研讀第四部分

“我”討弟弟的寬恕，弟弟卻全然忘記，爲什麼“我”的心情“只得沉重着”，只感到世界的“肅殺”和“寒威”？

明確：被虐殺者不認爲是被虐殺，把兄長的行爲視爲合理行徑，這種麻木是令人悲哀的，所以，只覺得“肅殺”和“寒威”。