《絕地之音》教學設計

作爲一名老師，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編整理的《絕地之音》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　【教學目標】

1.領略黃土高原的獨特風貌，領會“絕地之音”的深刻內涵，體會作者心靈的巨大震撼。

2.品味文本質樸而韻味深長的語言風格。

　　【教學重點】

體會作者對黃土高原這方土地和當地人民的深厚感情。

　　【教學內容與步驟】

第一課時

一、導入

1.俗話說，一方水土養育一方人。同樣，一方水土也孕育了一方的文化。山溫水軟的江南孕育出的是曲調清麗優雅的評彈，而千溝萬壑的黃土高原孕育出的就是氣衝雲霄的秦腔。

2.在黃土林這樣一片神奇的土地上，作家馬步升聽到了“絕地之音”。這又是怎樣一種曲調呢?讓我們一起學習課文。

二、作者簡介

1.課本第68頁註釋①;

2.馬步升散文對歷史如數家珍，西部民俗色彩也分外鮮明。有評論家指出:“馬步升散文中，那種來自田野的生氣勃勃的野性，是目下那些疲軟蒼白的溫室散文所不可比擬的。”

三、學生自讀課文，考慮以下幾點

1.文意概括，並關注一下層次問題

文章記敘了作者與導師徒步考察長城的一次“音聲奇遇”，還較爲詳細地介紹了自己追蹤和捕捉“絕地之音”的獨特經歷和體驗(第6段以下)。

2.第1段能否刪去，直接從第2段寫起?

四、品讀課文第一部分(第1段)

1.這總體上是個倒敘的開頭(其內部卻是順敘)，主要寫7年來魂牽夢繞於“絕地之音”，一種與他人分享的慾望強烈地衝擊着心扉。魂牽“絕地之音”

2.“遊歷了……諦聽過……但……”，採用的是襯托手法，以“我”的遊歷之廣、聆樂之多，突出了“這串無詞無調的歌聲”給“我”以入骨透髓的震撼。

3.段末處，作者引用海子的詩句，經典地表達了與他人共享審美幸福的強烈願望。

整個第一部分，反覆強調的是“絕地之音”給作者強烈的“心靈”“震撼”。

五、品讀第二部分(第2?5段，寫“邂逅絕地之音”)

(一)第一層(2?4段)，寫曲折向絕地。

1.第2段寫“我”與導師進入典型的“黃土地”，看到長城之“懸城”奇觀。作者爲什麼“心整日被強烈的地震撼着”?

黃土林的猙獰、迷茫和蕭索，長城的“威風壯觀”，給作者心靈造成了強烈震撼。

2.抽讀第3段。分析:

(1)本段先寫遠古靈感的注入身心。“整日裏見不着生存在現時現地的人”，對此你是怎樣理解的?

既說明地遠路偏，人跡罕至，也爲後文絕地聞音的幸遇作好了鋪墊。

(2)“在自然輕描淡寫的惡作劇中，人竟是如此的疲弱”，輕輕一點，就暗示出什麼意思?

自然是值得人類敬畏的(與下文聯繫，人“疲弱”但也頑強)。後面的“仰面一望，不由倒吸幾口冷氣”，這固然是由於山陡路斷，其實更是人類中的清醒者源自心底的對自然的拜服。

(3)“必須趕在天黑前翻過營盤樑找到借宿的人家”，一塊饅頭、半壺涼水“是我們師徒的生命呵”，這是身陷絕地時的絕對印象，永世難忘。

3.第4段的“這時，一個場景牢牢地攫住了我”，導出下面的精彩一幕。

(二)第二層(第5段)，寫絕地聞絕調(或“絕唱”，可理出三層)。

1.從“面前又是一條大溝”到“拴在山體之上”，寫發現絕地。這裏的“絕地”，特指那個打碾莊稼的“歌手”發出絕地之音時所處之地。

這是廣義絕地“黃土林”中的一塊小小平地，是絕地中的絕地。

2.它“絕”在哪裏?

“一眼望不見邊沿的溝坡”的總體特徵是“破碎而陡直”，“陡直”就不可能“平坦”，所以“滿溝坡只有一塊平地”，這“只有”的“一塊平地”當然奇絕了。

這還只是從形成平地的概率太小的角度，突出其“絕”。更能吸引眼球的是這塊平地狀貌之奇絕，原來它是由三把“水刀”切割而成，“岌岌懸於三面陡崖之上，餘下的一面如一根細繩拴在山體之上”，真讓人爲之捏一把汗。(動詞的賞析:“迎面斬斷”“斬”，寫出水的力量很大。“劃出一道深達百米的危崖”“劃”，山崖高峻而陡峭。“山坡上涌下來的洪水則從兩面切割下來”“切割”，洪水來勢兇猛，山崖險峻。“岌岌懸於三面陡崖之上”“懸”，平地位置高，地形危險。“餘下的一面如一根細繩拴在山體之上”“拴”，地勢極爲險要。)

平地之平坦卻生於陡直峭險之中，確實是一種奇觀。還有，如此陡險之處，生存肯定是艱難的，“山坡較平緩處，鋪展着有耕種痕跡的山坡地”，除了說明山民的勤勞外，也說明這是人類生存的絕域(優質的可耕之地太少)。(對“絕地”的理解，就平地的地理特點而言，是指“極險惡的地方”;而對生活在這裏的人來說，可以說是“絕境”。)

3.從“距平臺不遠有兩棵山椿樹”到“只要走歪一步……”，寫發現絕地之人。“樹下有幾孔土窯洞……或站或臥”，完全是一派恬然平和的農家景象。

這大概就是人類生命力的見證，是生命爲尋求生存、發展空間而“無孔不入”的實例。

4.從“那人高揚起手臂”到段末，寫驚聞絕調

絕調的出現，必有先兆，“那人高揚起手臂……也歡樂了幾分”，就是發聲前的情緒醞釀;“突然，那人唱了起來”，“絕地之音”終於登場亮相了(可謂“千呼萬喚始出來”)。

六、佈置作業

1.熟讀全文，特別是第5段;

2.思考以下問題:

(1)既然作者對親歷的絕地之音有“震撼我心靈”“刻骨銘心”的感受，爲什麼後來向朋友描述此番經歷時對它的“真實性也發生了懷疑”?

這番經歷太特別、太罕見了，又過去了好幾年，所以現在想起來有一種似真似夢的感覺;作者對其魂牽夢繞，急於同大家分享，由此也更顯出“絕地之音”不同凡響。

(2)文中廣義上的絕地即“黃土林”有哪些自然景觀和人文景觀?寫這些內容有什麼作用?

自然景觀有絕地上溝壑縱橫，如同迷宮，又有晚秋朔風。人文景觀有懸長城，一系列秦漢邊卒的遺蹟。作用有四:渲染環境，突出“絕地”中的“絕”;突出時空的亙遠，引發人們思遠追古的情懷;突出行走絕地的夢幻感覺與艱難狀況;爲下文寫幸遇絕地之音作充分的鋪墊。

3.預習思考:作者在吊足了讀者的胃口後，拋給讀者的竟然是無詞、無統一曲調的令人失望的“作品”。這屬於什麼寫法?

第二課時

一、問題思考

1.齊讀第5段。明確:其實，這是欲揚先抑。這首“只有一種內在的音韻連續在一起”的絕調，給作者的藝術衝擊力是巨大的。

2.古樸稚拙的“歌”，配以一個宏闊蒼遠的背景昏黃的夕陽塗抹下的無邊的黃土壑，確有一種顛覆常規的審美標準的衝擊力。爲什麼呢?應當說，是因爲主客體的碰撞契合效應。

作爲欣賞客體的絕調，是農耕者在勞作中的自然的情感宣泄，是絕對原生態的“聲樂”，歌聲的製造者沒有任何功利的訴求，也沒有任何藝術和造作，當然也沒有能夠意識到哪怕是潛在的聽衆。

作爲欣賞主體，“我”在繁麗的現代社會中，從來沒有聽到過如此質樸淳厚的樂音，“我”對捏着細嗓、憋着粗喉的聲樂秀，早已厭膩，心中呼喚着“全真之音”，而它就在那一刻突然從天而降，豈能不大喜過望，豈能不心靈震撼!(“絕”的含義:①斷絕;②走不通的`，沒有出路的;③獨一無二的，沒有人能趕上的。“絕唱”之“絕”，應取“獨一無二的，沒有人能趕上的”的意思。)

3.真正令作者感動的是否是歌本身?爲什麼?

令作者爲之驚歎的是生命力的偉大(人處在絕地之中時迸發出的堅強的生命力)，歌只是一種形式、載體。

二、學習第三部分(第6?8段)

1.大意概括:探詢絕地之音(實際上寫的是探詢而尚未有得的過程)。

2.朗讀第6段。明確:寫探詢絕地之音，旨在尋找其文化遺脈的歸屬

文化散文的特點:它不能在遇上絕地之音後只作純藝術上的感想，它必須進行歷史文化的追問，使思考向時空的縱深延展。

從一連串問題中，我們可以讀到文化尋根者的急切和執著。

3.第7段:探詢的執著也好，徘徊於疑與信之間也好，實際上都襯托出了絕地之音的感染力量之巨大。

4.第8段承上啓下，簡潔地過渡。

三、學習第四部分(第9?10段)

1.大意概括:捕獲絕地之音(這種“捕捉”是以“自我印證”“自我領悟”的形式完成的)。

2.朗讀第9段。明確:兩者是心靈的對接，是心絃的和鳴，是生命的通感，是情境、心境的遙相呼應注意文中的“滿地都是與生命無緣的荒漠”，這也是“絕地”(生活的絕境)。

3.從第10段看，“我”對絕地之音的理解、領悟有兩層意思，你是如何理解的?

一是絕唱對於絕地的依賴(非此絕地，不能引發絕唱)，而“絕唱，永遠是絕地的宿命”，似可理解爲正是絕唱表現了絕地生命力的張揚(在絕地中唱出的也只能是、也必然是絕唱)。

二是絕地之音本質上說就是生命本身，是無語無理性之境地“真實生命的展示”。(既是“無語無理性之境地”，既是生命自然而真實的展示，那麼“廢詞失調”纔是合理的。)

4.作者在《浪漫的高原》中寫道:“因生之可貴，求生本能方顯得壯麗恢弘;因生之艱難，才使生命本體萬分珍重生命。這是一方生命內涵博大精深的世界。”

可移來說明“每一個音符裏都透射着生命的全部內涵”。

該文主要有兩個主題:生命力的偉大(在險要陡峭的絕地上，就在作者爲那人緊張擔憂時，那人反卻顯得樂觀自然，“高揚起手臂，鞭梢也張揚起來，騾子和碌碡也歡樂了幾分”，突然間還唱起歌來，身處極端惡劣的環境卻仍然堅強樂觀地活着);文化探尋。其主旨深刻而博大。對於這類散文我們怎麼把握其主題呢?吃透文章內容;從散文以小見大的特點着手。

四、討論課後練習

“歌聲”發於有着悠久厚重歷史的黃土文化下的絕地，它是生命的豪邁表達和野性張揚，代表了生命的原生態，天然地具有真實、質樸、醇厚的品質。

五、佈置作業

1.選聽一段音樂，寫一個200字左右的作文片段。

2.預習《可以預約的雪》。

我看選修課:

新課標對選修課程的基本要求是:體現基礎性，應該致力於讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展。語文教學首先要有課程意識，充分認識語文學科是人文性與工具性的高度統一。其次要有教材意識，理清教材的體例特點和價值取向。再次要有教法意識，教學有法又教無定法，選修課的教學重在拓展與提升，應關注對學生作爲自由個體的閱讀取向的引導和閱讀能力的培養，讓學生掌握閱讀的方法，提高閱讀效率，提升審美情趣。比如教學《絕地之音》，就應把它置於“專題”這個系統中進行既有宏觀意識又具個性色彩的解讀，通過瞻前顧後，進行有效整合，讓學生在閱讀中獲得人文素養，領悟苦難文化是中國文化的重要元素，禮讚生命力、文化探尋是散文作品常寫常新的重要主題;理解情是散文的生命所在，真情才能出美文;感受其厚重深沉的藝術魅力，賞析作品選材出奇、感悟獨特的個性特徵。