八年級語文下冊《藤野先生》教學設計

作爲一名無私奉獻的老師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的八年級語文下冊《藤野先生》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

八年級語文下冊《藤野先生》教學設計1

【教學目標】

1. 熟讀課文，掌握字詞，梳理文章的主要內容和行文脈絡。

2. 透過典型事例，掌握藤野先生的人物形象、精神品質，瞭解回憶性散文的結構特點。

3. 分析“魯迅風”的語言特點，學習魯迅獨特的寫作方式。（揣摩文章獨特的語言風格，分析其表達效果）

4. 通過研讀課文，把握作者在文章中蘊含的情感。

【課時】

2-3課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入：

在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學期，在《從百草園到三味書屋》中我們就瞭解到一位，大家還記得是誰嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫壽鏡吾老先生的嗎？今天，我們再來了解魯迅先生的另一位恩師，學習一下語言大師魯迅先生是如何描寫自己的老師的。板書：《藤野先生》。

二、初讀課文，掌握生字詞。（略）

三、整體感知（再讀課文）

（一）點明文體——回憶性散文。

主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學時的所見所聞。

（二）細讀課文，看看文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事，試着爲每件事擬一個小標題。（“思考探究一”）

預設：共十件事。1.離開東京之原由（1-3）2.仙台求學受優待（4-5）3.初識藤野先生（6-10）4.添改講義（11-15）5.先生糾正解剖圖（16-19）6.關心解剖實習（20-22）7.瞭解女人裹腳（23）8.匿名信事件（24-28）9.看電影事件（29-31）10.離別事件（32-35）

（三）本文的題目是《藤野先生》，應該緊緊圍繞藤野先生來寫，然而這十件事都和刻畫藤野先生有關嗎？哪些和刻畫藤野先生有直接的關係呢？

預設： 和刻畫藤野先生有直接的關係。這些事件直接展現了藤野先生的人物形象和精神品質。

第二課時

一、研讀賞析

（一）請同學們試着找一找藤野先生是一個怎樣的人？體現在文章的哪裏？以“從 （事件）中，可以看出藤野先生是一個 的人”的形式回答。

1. 藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會忘記戴領結”的形象，是個不講究的'人。“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的，八字鬍，戴着眼鏡，挾着一疊大大小小的書”，有“緩慢而很有頓挫的聲調”的先生。作者運用白描的手法，簡單勾勒出藤野先生生活簡樸、治學嚴謹的學者形象。

2. 對學生關心，對工作認真負責——添改講義

3. 對學生嚴格要求——糾正“我”的解剖圖

4. 對不同文化的尊重，沒有民族偏見，關心學生思想意識的進步——關心“我”的解剖實習

5. 嚴謹求實的精神——瞭解中國女人裹腳

（三）作者爲什麼又要花大篇幅筆墨寫與藤野先生無關的見聞與感受呢?

預設：1.從整篇文章的結構來看。全文圍繞藤野先生這個中心人物來組織材料的，寫作者自己的生活經歷與感受，也都與寫藤野先生有關。

2.回憶性散文的基本特點便是時時處處都有“我”的存在，表現“我”的生活經歷和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛國之情，具體表現爲“我”棄醫從文的心路歷程，“我”的人生經歷和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點是藤野先生，沒有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會如此突出，不會如此動人。文章的內涵不會如此深刻。回憶性對象與敘事者經歷的交織，是回憶性散文的一個重要文體特點。（更好的展現文章的主題。）

（四）一個普通的日本學者，爲什麼作者說他“在我的眼裏和心裏是偉大的”？（“思考探究二”）

預設：

二、語言賞析

（一）白描手法是魯迅極力倡導的，掌握得又最爲嫺熟，從《藤野先生》裏可見一斑。我們看看魯迅先生對以下人物、場景進行了白描，體會這樣描寫的妙處。

（二）魯迅先生的寫作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請在全文中尋找魯迅先生耐人尋味的句子，加以賞析。

預設：參見“積累拓展四”。

三、拓展延伸

（一）你所接觸的老師中，有沒有一位老師在很大程度上影響了你，改變了你？模仿《藤野先生》寫一篇文章。不少於600字。

（二）聯繫實際，說說魯迅的人生選擇給了你怎樣的啓示？（“積累拓展五”）

八年級語文下冊《藤野先生》教學設計2

一、三維目標：

（一）知識與技能：掌握文中的生字詞，瞭解魯迅及其創作

（二）過程與方法：理解本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用

（三）情感態度與價值觀：學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的思想感情

二、教學重難點：

教學重點：本文用典型事例寫人的方法及其對人物性格和思想的作用

教學難點：學習藤野先生的高尚品質，體會作者在文中表達的思想感情

三、教學方法：

討論法、合作探究法

四、教學過程：

（一）導入

同學們，恩師是讓人懷戀的，一位好老師有時會影響我們一生。從國小到國中，你們也一定有讓自己難忘的老師，你能用一兩句話評價一下這個令你難忘的老師嗎？（三個學生髮言）

好了，看來大家心裏都有一位讓你戀戀不忘的.老師，我們的魯迅先生除了七年級我們學過的《從百草園到三味書屋》中“壽鏡吾”先生外，還有一位令他難忘的老師，他就是魯迅在日本求學時的醫學老師。今天我們就一起來學習這篇魯迅先生寫自己老師的文章——《藤野先生》板書課題藤野先生（注意藤字），

（二）作者及文體介紹

魯迅（1881～1936），原名周樟壽，後改名周樹人，浙江紹興人，中國現代文學的奠基人，偉大的文學家、思想家、革命家。[同時，被稱爲“中國現代小說之父”]是中國新文學運動的旗手。1918年首次用“魯迅”的筆名發表了中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文化運動的基石，此後又發表了《阿Q正傳》《孔乙己》《藥》等文章。其主要作品有小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《熱風》《而已集》《墳》《南腔北調集》《二心集》《三閒集》《華蓋集》《且介亭雜文》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《舊事重提》，魯迅晚年時期回憶童年、少年、青年時期的人和事）河埠步（五）研讀課文，分析藤野先生形象

1、藤野先生外部形象

師：我們剛剛對我們心中難忘的老師做了評價，我們一起來看看魯迅怎樣評價他的老師藤野先生的（PPT，學生齊讀）魯迅用了這樣一個詞來評價藤野先生“偉大”（板書：偉大），同學們，在你們心中，提到偉大一詞，你最先想到的是什麼？（抽生髮言）老師一聽到這個詞，也自然想到了這些形象。藤野先生只是日本一個普通醫學專門學校的一個普通教師，魯迅先生與藤野也只有兩年的師生情誼，而且魯迅後來也棄醫從文了，那麼二十多年後的魯迅爲什麼要用偉大一詞來讚美自己的老師呢？我們先一起來看看6—10段，請同學們找出關於藤野先生的描寫，說說作者初到仙台時，目睹耳聞的藤野先生是一個怎樣的人？

外貌：黑瘦、八字須、戴着眼鏡（生活簡樸）

舉止：挾着一疊大大小小的書（治學嚴謹）

聲調：緩慢而有頓挫

2、細讀第11—23段，思考：

課文記敘了“我”與藤野先生相處的哪幾件事？結合詞句批註，這些事分別表現了他的什麼品質？學生默讀找答案（抽生回答）：寫了幾件事？四件，哪四件？表現了他什麼品質

師總結：共寫了四件事，

第一件，添改講義（書本分析）放圖片

第三件，關心解剖實習，“我因爲聽說中國人是很敬重鬼的”

總結

3、學生齊讀第37段

（六）合作探究

1、第1—5段：

在東京、到仙台的魯迅心情或境遇怎樣？這和寫藤野先生有什麼關係？（抽生回答）

鏈接背景材料

總結

2、第24—31段：

魯迅先生是懷着怎樣的心情回憶匿名信事件和看電影事件的？這和寫藤野先生有什麼關係？