範文齋《三顧茅廬》教學設計15篇
作爲一位兢兢業業的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的《三顧茅廬》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、學習目標
1、抓人物言行揣摩、體會劉備三請諸葛亮的誠意。
2、感情朗讀，讀中悟情，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。
3、通過一定的拓展，感悟尊重人才的重要性。
二、學習過程
一、激發興趣，回顧引入。
1、上節課，我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，你瞭解到了什麼？
2、是啊，儘管劉備前兩次都沒見到諸葛亮，但給我們留下了深刻的印象？今天，讓我們隨着劉備一起三顧茅廬。
二、自主研讀，感悟品質
1、自讀課文3-6小節，讀讀劃劃，想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什麼印象？
2、隨機交流，朗讀感悟
重點句1：張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是!”劉備大聲斥責說：“你怎麼如此無禮？這回不用你去了，只讓雲長同我一起去。”
預設感悟點：感悟劉備的（誠心、敬重 仰慕）
1、抓“大聲斥責”、“如此無禮”等感受
2、感情朗讀劉備、張飛對話。
重點句2：劉備吩咐兩個弟弟在門外等着，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。
預設感悟點：抓住“輕輕走” “恭恭敬敬等”等感受劉備的（謙恭 誠心）
1、緊扣“等”的恭敬感受
2、感情朗讀，隨機點撥
重點句3：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
預設感悟點：抓“下馬步行“感受劉備的（ 禮節 誠心）
1、抓“下馬步行”等感受。
2、感情朗讀，隨機點撥。
重點句4：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經兩次謁見，都沒有遇見。”
預設感悟點：抓“趕緊下拜”，“謁見”等詞感受他（求賢若渴、禮賢下士）的精神。
1、抓“趕緊”“謁見”感受。
2、感情朗讀，隨機點撥
3、劉備的這份急於求賢的精神真讓人感動！
三、觀看錄像，交流感受。
四、拓展結課，深化主題。
1、總結：學了整篇課文，想一想是什麼打動了諸葛亮，使他最終答應出山輔佐劉備？
2.、師小結
3、拓展：課外收集、閱讀有關三國中尊重人才的故事。
《三顧茅廬》教學設計2一、教材分析：
《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事，讚揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態度。
二、教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能按事情發展的順序有條理地複述課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。
4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
三、教學重難點：
1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關係；學習用“來到……只見………”的句式寫一處景物。
2、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
四、教學時間：
三課時
五、教學過程：
第二課時
一、複習檢查
1、聽寫詞語（幻燈片檢查）
2、指名說說課文主要內容。
二、細讀課文
1、細讀第一自然段。
（1）自由輕聲讀課文。
思考：這段話告訴我們什麼？劉備爲什麼還要去拜訪諸葛亮？
（2）填空：
劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自己實現統一中國大業，但都沒有見着。
（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態度。
（4）指導朗讀，體會。
2、學習第2——4自然段，
過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終於見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——4自然段。
（1）小組學習。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的誠心誠意？劃出劉備有關動作、語言、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。
（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？
要點：
①第二自然段。重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；
②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。
③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。
（3）重點句理解。
3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？
①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了雲霧見到了青天。
比喻句教學，什麼比做什麼？體會比喻句的精妙。
②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什麼比做什麼？體會比喻句的精妙。
4、課件欣賞諸葛亮出茅廬後的“神機妙算”如：“空城計”“三氣周瑜”“草船借箭”“七擒孟獲”（圖片配文字）
三、總結、寫作特點
劉備、諸葛亮是什麼樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關的語句。
四、指導用“來到……只見……”說話。
1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什麼順序寫的？描寫這些景物有什麼作用？
3、指導用“來到……只見……”說話。
如：我們來到清秀園，只見……
4、自由練說，同桌說，指名說。
六、板書設計：
劉備 8 三顧茅廬 諸葛亮
誠 下馬步行、輕輕敲門、
心 輕輕走、恭恭敬敬、
誠 等了半晌、又等了一個時辰、
意 快步走進
求賢若渴 尊重人才
《三顧茅廬》教學設計3第一課時
教學目標：落實目標1—4
教學過程：略
第二課時
教學目標：落實目標5—7
教學過程：
第一板塊：解題回顧課文主要內容，聽寫複習生字詞
過渡： 同學們，上節語文課我們初步學習了課文《三顧茅廬》，今天這節課我們繼續學習課文《三顧茅廬》。下面請大家讀課題。
1、學生讀題，課文的主人公是誰？你能把課題說出完整的一句話？
2、請學生根據短文和拼音聽寫生字。
劉備兩次請zhū ɡě（1）亮出山輔助自己，都沒有見着。第三次時，張飛要把諸葛亮捆來，劉備怪他不尊重人才。他們來到隆中，只見這裏山岡蜿蜒起伏，松林疏疏朗朗，溪流清澈見底，竹林青翠欲滴，景色秀麗yí（ 2 ）人。諸葛亮正在草tánɡ（3）午睡，劉備ɡōnɡ ɡōnɡ（4）敬敬地站立等了半shǎng （5）。又過了一個時辰，諸葛亮才醒。劉備聽了他的策略後，茅塞頓開。後來，諸葛亮出山，劉備經常和他tǎo（6）論天下大事。這就是三ɡù máo（7）廬的故事。
3、大屏幕出示答案，訂正並自由朗讀。
第二板塊：欣賞美景，感受“才華”
過渡：我們知道：劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮都沒有見着，於是他帶着關羽、張飛第三次來到隆中去拜見諸葛亮，可這裏卻先插入一段隆中的景色描寫，你覺得是否合適？找出來，讀一讀，體味一下。
１、欣賞美景，出示圖文
岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
（１）讀這段話，裏面寫了哪幾種景物？
（松林、溪流、竹林）
（２）積累詞語
怎樣的松林？ （疏疏朗朗）讀好這個詞組 （疏疏朗朗的松林）
是啊，稀疏而又清晰的松林，上面或許還有可愛的小松鼠在跳來跳去呢！
怎樣的竹林？ （青翠欲滴）讀好這個詞組 （青翠欲滴的竹林）
那顏色綠得都快要流出來了！
怎樣的小溪？ （清澈見底） （潺潺流動）
讀好這個詞組。（清澈見底的小溪）（潺潺流動的溪流）
我猜想，那裏面的溪水一定非常甘甜！
（３）這裏的景色秀麗宜人，誰來讀好這句話？
過渡：諸葛亮就住在隆中的臥龍岡，這是一條怎樣的山岡？
２、感受“才華”
ａ、出示圖文
他們來到隆中，只見那裏的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。
（１）讀這句話
（２）什麼叫做“蜿蜒起伏”？看圖做手勢理解。
（３）在這句話中，作者把什麼比作什麼？
（４）作者把蜿蜒起伏的山岡比作臥龍除了因爲山岡的形狀像臥龍，還因爲什麼？
（作者把蜿蜒起伏的山岡比作一條臥龍除了因爲山岡的形狀像臥龍，還要說明隱居在這裏的諸葛亮就像一條臥龍一樣等待着施展才華的時刻到來。）
（5）引出二顧茅廬時諸葛均吟誦的詩歌，進一步感受諸葛亮的才華和等待時機。
鳳翱翔於千仞兮，非梧不棲
士伏處於一方兮，非主不依
樂躬耕於壟畝兮，吾愛吾廬
聊寄傲於琴書兮，以待天時
其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮），人們稱諸葛亮爲——（臥龍先生），諸葛亮雖然——身居隆中，其實他——時時關注國家大事，等待時機——出山，爲統一中原——出力。這就是此處景物描寫的烘托作用與寫法。你覺得這部分的景色描寫需要嗎？（需要，太需要了！）
讓我們再來美美地讀讀這段美麗而神奇的隆中景色。
他們來到隆中，只見那裏的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
過渡：諸葛亮果真是個有人才的人嗎？（板書：人才）（是）是的，他不僅才華橫溢、雄才大略，還在等待時機，你看，就在那個茅草屋裏，劉備聽了他的話茅塞頓開。
ｂ、劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。
什麼叫“茅塞頓開”？（本來不明白，現在一下子明白過來。）
過渡：後來，劉備對他們結拜兄弟關羽和張飛說——
ｃ、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
（１）這三個句子有什麼相似的地方？ （都是比喻句）
（２）這樣寫有什麼好處？ （要是這樣寫就具體了，後半部分是對前半部分形象具體的說明。）
（３）讀好這三個比喻句。
第三板塊、分析“言行”，感受“尊重”
過渡：劉備是怎樣請到諸葛亮的呢？請同桌分角色讀課文第二自然段，想一想，前二次沒見着諸葛亮，第三次去請的時候，張飛說些什麼？劉備說些什麼？分別是怎麼說的？
（一）語言
1、同桌分角色讀第二自然段。
2、交流。
張飛嚷道：“這次用不着大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”
（1）什麼叫“嚷”？誰來讀一讀張飛的話？
過渡：劉備聽了怎麼說？
劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
（2）點出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。
（3） 只要抓住了張飛和劉備說話時樣子的詞就能把這兩句話讀好，
（4）從這次人物對話中你體會到了什麼？（劉備的誠意；對人才的尊重。）讓我們分角色再讀讀這兩個人物的語言。
過渡：劉備這樣說的，又是怎樣做的呢？請同學們默讀第三自然段，劃出劉備動作的詞。
（二）行動
1、默讀課文第三自然段，邊讀邊劃出劉備動作的詞。
2、交流
下馬步行、輕輕敲門、輕輕走進、恭恭敬敬地站、等候、快步走進
3、這些詞說明了什麼？
（1）爲什麼離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？ （怕驚着諸葛亮）
（2）“輕輕敲門”說明了什麼？ （怕驚擾諸葛亮）
（3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進去”，說明了什麼？（怕吵醒諸葛亮）
（4）“恭恭敬敬地等候”又說明了什麼？ （對諸葛亮有禮貌）
這一等等了多久？
（5）當諸葛亮醒來時，劉備“快步走進”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什麼？（不想讓諸葛亮等得太久）
4、讀好這些詞語。
（1）“下馬步行”：腳步輕一點，不要打擾了諸葛先生；
（2）“輕輕敲門”：敲得輕一點，顯得自己有禮貌；
（3）“輕輕地走進去”：走得輕一點，可別驚醒了正在睡覺的諸葛先生；
（4）“快步走進”：動作快一點，可別讓諸葛先生久等了。
5、把這些詞語送到這段話中讀一讀。
離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行.到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門.出來開門的童子告訴劉備,諸葛先生正在草堂午睡.劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個身，又朝裏睡着了。又過了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。
6、你們是從行動中體會到劉備的誠意的，爲了讓大家更好的感受這些地方，先讓我們一起回到“三顧茅廬之隆中相見”這一歷史時刻，你可要細細地去品味呦！（觀看錄像）
7、看！諸葛亮在溫暖舒適的牀上高臥不起，劉備卻在春寒料峭的門外恭恭敬敬等侯，面對着此情此景，面對這感人的一幕，你能把書上描寫劉備動作的語言讀好嗎？誰來讀這部分。（同上）
8、劉備呀劉備，你可是劉皇叔呀，劉大將軍呀，怎麼對一介村夫如此這樣呢？假如你就是劉備，你會對陪同的義弟關羽或張飛說什麼呢？
◇ 你們真是劉備的知音啊！
◇ 嗨！還真跟劉皇叔心有靈犀呢！
◇ 如果我是劉備，我會對你說：知我者，非×××莫屬也！）
9、同學們，你們真是劉備的知己呀，你就是劉備，就懷着這樣的想法，這樣的誠意，加上你們的動作，再讀讀這段話，把你的心情傳達給大家。
10、提升
“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門”是“尊重”；“輕輕地走進去”是“尊重”；“快步走進”還是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說要把諸葛亮捆來時劉備生氣地說：（讀）
劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”
11、把諸葛亮請了山後劉備又是怎樣做的呢？請同學們讀讀課文的第五自然段。
諸葛亮出山後，劉備把他當作自己的老師，同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。
大家或許並不知道，劉備當時已47歲，諸葛亮才27多歲，整整比諸葛亮大了20歲；劉備是當時大名鼎鼎的“劉皇叔”，而諸葛亮卻是一個“一無文憑，二無地位”的農民，劉備把他當作自己的老師，由此可見他對人才的“尊重”。（板書：尊重）
《三顧茅廬》教學設計4一、以杜詩導入
PPT出示杜甫《蜀相》：三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。
同學們知道杜甫寫的這句話中“三顧”指的是什麼？今天就讓我們走進《三國演義》裏的經典故事——《三顧茅廬》。
劉備是在什麼情況下三顧茅廬，而他請諸葛亮出山，又是爲了什麼？
出示地圖，介紹時代背景
我們都知道，諸葛亮才華橫溢、足智多謀，想必請他出山輔佐的人一定很多，爲什麼只有劉備成功了？你覺得劉備靠什麼打動了諸葛亮？（相機點撥同學們可以到第一自然段找關鍵詞）（板書：誠心誠意）
什麼叫“誠心誠意”？（出自真心、真心實意）帶着我們的理解，讀好這個詞。（兩個“誠”，心意多麼真誠啊！再讀一讀。）
劉備三顧茅廬，其心到底有多誠，其意到底有多真？就讓我們再次走進課文，走近劉備，聽其言，觀其行，感其心。
二、聽其言，感誠心
誰來讀一讀第2自然段？
朗讀指導：讀書應該讀出人物的特點，看看提示語，張飛是怎麼說這句話的？（理解“嚷”：大聲叫）那應該怎麼讀？（生讀）就這一句話讓你看到了一個什麼樣的張飛？（魯莽、急躁、粗魯）張飛說的這句話裏面哪個動作最能表現他的魯莽、粗魯？（“捆”），再讀一讀，讀出莽張飛的感覺。（生讀）一句話，一個字就刻畫了一個鮮活的人物，這就是名著的魅力！接着讀下去——
從劉備的話中，你聽出了什麼？（生氣、尊重人才、求賢若渴）
劉備和關羽、張飛是什麼關係？當年桃園三結義，這麼多年南征北戰，同生共死，手足情深，現在劉備竟然爲了諸葛亮去責怪自己生死兄弟，這足以說明劉備對人才的——
當時劉備是什麼身份？（大將軍、漢朝的皇叔，地位尊貴）諸葛亮是什麼身份？（普通百姓，一介村夫）在特別注重身份地位的古代，都是百姓拜見將軍，而劉備身爲將軍卻一而再、再而三拜訪一個平民百姓，這足以說明劉備拜求賢才的——
一句斥責之言，我們聽出的是劉備對人才的渴求與尊重啊！（齊讀劉備的話）
三、觀其行，感誠意
過渡：劉備拜訪賢才的誠心不僅表現在他對張飛的斥責之言中，還表現在他許多細微的動作中，請大家自由朗讀第三自然段，看看從哪些地方能感受到劉備對賢才的敬重與誠心？
不要急，請大家再次默讀這個自然段，用筆畫出那些打動你的地方，好好體會體會，我們被打動了，諸葛亮纔會被打動。
交流：劉備的哪些舉動讓你感受到他拜訪的誠心和對諸葛亮的敬重？讓我們一起來分享你的發現。
▲下馬步行
“一里”是500米，“半里”就是多少米？（250米）“半里多路”就是三百米左右。這麼遠的路，他爲什麼不一直騎馬到跟前呢？（他怕馬蹄驚擾了諸葛亮，騎在馬上有高高在上之感。）
補充介紹：古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人，文官就會落轎，武官就會下馬，以表示極大的尊敬。現在，劉備遠遠地就下馬步行，說明什麼？
這一切，諸葛亮看得見嗎？萬一諸葛亮不肯出山，這段路不是白走了嗎？（越是看不見，越能體現劉備訪求賢才的“誠心誠意”）
▲兩個“輕輕地”
輕輕敲門：使敲門聲不要太大，體現了對賢者的禮貌、尊重。
輕輕地走進去：儘量放輕腳步，防止驚醒先生。
▲恭敬等候
（出示“恭恭敬敬”）一起讀這四個字。“敬”就是（尊敬）“恭”字下面是什麼？（“心”）發自內心的尊敬，讀好這個詞，讀這句話。
想想劉備是怎樣站的？誰來表演一下（身體直立、微微低頭，雙手抱拳，很有禮貌）這就是恭恭敬敬劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久？古代一天分爲12個時辰，那麼一個時辰就是（兩個小時），還有一個時間，“半晌”就是“半天”，起碼也得一個小時，如果讓你站這麼長時間，你會覺得怎樣？《三國演義》原著中用了四個字“渾身倦困”。
這是怎樣一幕動人的情景啊！
一個在草堂上躺着，一個在臺階下——
一個是普普通通的平民百姓，一個是赫赫有名的——
一個是27歲的毛頭小夥，一個是——大家猜猜劉備多大？47歲，整整比諸葛亮年長20歲！47歲的大將軍、劉皇叔卻要站在臺階下等候一個27歲的毛頭小子，
孩子們，假如你看到這樣的情景，會對劉備說些什麼呢？
這一站，站出了劉備對諸葛亮的（誠心誠意）；這一等，等出了劉備對諸葛亮的（誠心誠意）！
漸漸地，我們走進了人物的內心，相信此刻，一個誠心誠意、恭敬虔誠的劉備已經深深打動了我們每一個人，帶着我們的感動，輕輕地讀一讀這段文字。
指名配樂朗讀。
四、隆中對，感真情
劉備下馬步行走出了誠心，恭恭敬敬等出了誠意，正所謂“精誠所至，金石爲開”，諸葛亮終於被劉備的誠心感動了，見面後，諸葛亮分析了羣雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最後取勝的策略。
再次出示地圖，引讀第4自然段，說說諸葛亮是個怎樣的人，爲什麼值得劉備這樣去請。
出示：“劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。”
三顧茅廬前，劉備對天下形勢看得清嗎？就像濃濃雲霧遮住了青天，層層茅草堵塞了心口，而現在，聽了諸葛亮的一番話，劉備一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立刻——這就叫——茅塞頓開。難怪劉備高興地對關羽、張飛說——
出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”
就像魚兒得到水一樣，概括成一個成語就是——（如魚得水）
魚和水是什麼關係？誰是魚？誰是水？劉備把自己比作魚，把諸葛亮比作水，想說明什麼？
這兩句話，既是寫劉備，又是寫誰？其實文中還有一個地方也寫了諸葛亮。
五、賞美景，悟寫法
出示：只見那裏的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”
（引讀）那裏的山岡——，幾片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，景色——。
明明寫的是隆中的美景，哪裏寫了諸葛亮？其實真正等待時機騰飛的是——（諸葛亮）人們恰好稱諸葛亮爲——（臥龍先生）諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關注國家大事，等待時機——出山。
諸葛亮爲人剛毅如山，正直如鬆，心明如水，謙遜如竹，與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時機騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。這在寫作上叫：環境烘托。讓我們美美地再讀這一段文字。（配樂朗讀）
六、出師表，憶真誠
諸葛亮出山後幫助劉備打了很多勝仗，建立了蜀國，劉備去世後全力輔助幼主，鞠躬盡瘁，死而後已。他在二十一年後回憶起這段經歷，動情地寫下了這樣的肺腑之言：（背景音樂聲中大屏幕出示《出師表》節選）
“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之間，爾來二十有一年矣。”
也許大家未必能讀懂諸葛亮的每一句話，但我們卻能夠感受到諸葛亮對劉備的一片真情，找一找，這段話裏哪裏提到了二十一年前的事？
諸葛亮眼含淚花，深情回首，心懷感激，他念念不忘二十一年前（指板書）劉備還有半里多路就——的誠心誠意！他念念不忘劉備——站在臺階下等候的誠心誠意！他念念不忘劉備一直站了半晌工夫再加——的誠心誠意！
於是，“三顧茅廬”作爲《三國演義》經典中的經典，千年流傳；
於是，“三顧茅廬”成了“誠心誠意”的代名詞，流傳千年。
——這就是經典的影響和魅力！
（播放片首曲）滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，《三顧茅廬》只是《三國演義》裏的一個精彩故事，課後，讓我們翻開《三國演義》這部鴻篇鉅著，去領略那一個個鮮活的英雄形象，去感受那一張張恢弘的歷史畫卷吧！
板書：9三顧茅廬
劉備誠心誠意諸葛亮
尊重人才責備張飛雄才大略
下馬步行
階下恭候
同吃同睡
《三顧茅廬》教學設計5一、播放《滾滾長江東逝水》歌曲影像資料，導入新課。
作爲中國四大古典名著的《三國演義》，描寫了衆多的英雄人物形象，這其中，你最喜歡誰？爲什麼？
（設計理念：教師根據班級學生語文學習能力的實際，大膽引進相關課程資源——《三國演義》電視劇片段導入，讓學生在自主探究中學習語文，激起學生學習興趣，走進情境中去。）
板書課題。 講解“顧”“茅”“廬”字的寫法。
二、檢查預習
1、請你自由選擇讀書方式再認真地讀一遍課文。
2、老師希望你們讀準這些詞語。（出示詞語）
檢查讀音（開火車） 打亂順序讀 比賽讀 做《補充》第一題 反饋
字形 詞義
（設計理念：課前預習，培養學生自主預習、自習能力，上課就跟進檢查預習，提高課堂教學效率。）
1、 課文重點寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的情形，請同學們看一下課文的哪幾個自然段寫了他第三次拜訪的經過呢？ 課文可以分爲三段，說說段意。
2、 概括課文的主要內容，可以結合《評價》中的預導和課文中的段落，也可以用課題擴展法，自然段段意疊加法。指名說。
（設計理念：在教學過程中無聲地滲透學習方法，授之以漁。教學生學會概括歸納）
三、學習課文2———4自然段。
1、誰能說說現在我們用“三顧茅廬”這個成語多指什麼？（僅僅指劉備請諸葛亮的事嗎？）
師板書：誠心誠意）
2、劉備是怎樣打動諸葛亮的？我們一起再來默讀課文，把表現劉備誠心誠意的句子畫出來，在關鍵的詞語下加上點，然後有感情的讀一讀所畫的句子，最後在組內找個夥伴說說你對所畫句子的理解。（教師巡迴，學生讀課文，圈劃出重點詞句）
3、在班級找個適合你的學習夥伴，或者讀，或者說，當然也可以演。用你們認爲最佳的方法來表達你們體會到的東西。好嗎？（生合作準備，無需回原位）
（設計理念：根據寫人文章的特點，着力引導學生畫出表現人物特點“誠心誠意”的詞語或語句；讓學生多範圍多形式地討論交流。這樣能讓學生進一步更深入地把握了人物特點）
過渡：哪對夥伴願意把自己的學習成果展示給大家？（指名說）
交流，理解課文精髓：
（1）劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”
A、對比讀張飛和劉備的對話。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的形象，引導有感情朗讀。
B、劉備和張飛的關係，能說的具體一些嗎？相機出示原著介紹“桃園三結義”故事，或學生摘讀其片段。
C、 我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話，學生讀劉備的話。）
D、配上表情、動作分角色朗讀對話。指導發散。
（設計理念：引進課程資源《三國演義》原著、《水滸傳》，擺脫了“課本爲中心”的做法，充分體現了以“課本爲重要憑藉，落實教材基本要求的基礎上，適當引進相關課程資源，促進語文學習”的新課改思想。從課內延伸到課外，從課本到原著、拓展了學生學習語文的渠道，促進學生主動發展。）
（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。
A、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。
B、還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。指導朗讀
（3）到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。
劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，體現了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。指導朗讀
（4） 劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。劉備叫童子不要驚醒先生，會怎麼說？對張飛、關羽會怎麼說？如果你們加上一些動作、表情就更好了！（引導學生適當的演演）
A、劉備知道諸葛亮正在午睡，所以儘量放輕腳步，輕輕地走進去，防止驚醒先生。
B、劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。
C、早春，春寒料峭，挺冷的，做做恭恭敬敬地等候地樣子！一個時辰是兩個小時
D、此情此景，讓你想到了哪個相類似的故事？（程門立雪）
（5）又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。
又等了一個時辰和快步，一個時辰是兩個小時
表現出了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。
（設計理念：學習課文時，抓住文中的關鍵詞“誠心誠意”，通過學生自讀課文、自學課文、並聯系生活實際感悟劉備的誠心誠意的語句，在悟中讀，在讀中悟，讀出了“味”，使文中人物個性更加鮮明，同時也調動了學生學習的積極性。）
帶上自己的理解，再讀一讀這個部分。
9、總結：同學們，讀出了劉備的誠心誠意，那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒有被請出山？劉備有沒有得到諸葛亮的幫助？更精彩的故事還在後面呢？欲知後事，且聽下回分解。
四、推薦閱讀《三國演義》 、易中天《品三國》
教後反思：
《三顧茅廬》是根據名著改編的一篇歷史故事。對於四年級的學生來說，故事情節不難理解，因此，我把整節課的教學重點放在“抓住人物的言行，體會人物的特點”上，引導學生通過“琢磨課文、推敲語言、體會情感”的過程，有效地提高他們的語文素養。教學時我抓住了“劉備誠心誠意”這條主線展開教學，讓學生通過找表現劉備誠心誠意的字、詞、句，討論、交流，演一演，談談自己的體會，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學生基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟。通過讓學生讀一讀，演一演，提高了學生的學習興趣。
但在本節課的教學中，也存在着很多欠缺。雖然學生學習積極，課堂氣氛比較活躍，但由於教學時前鬆後緊，把大量的時間用在了檢查預習上，將一些字詞的意思都放在預習環節解決，造成沒有將後面表現劉備誠心誠意的部分內容上玩，今後我將會不斷改進教學方法，爲提高駕馭課堂的能力二不斷研究探索
《三顧茅廬》教學設計6教學目標：
1、認知目標：深入瞭解課文內容，理解文章中的對比襯托法，讀懂張飛和劉備的對話。
2、能力目標：培養學生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止爲突破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠心誠意，能根據文本內涵大膽想象，寫其中一位的想法。
3、情感目標：體會劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。
4、發展性目標：學會學習（自讀自悟）、學會合作（研討交流）、學會做人（尊重他人、以誠待人）、學會做事（持之以恆、堅持不懈）。
第 二 教 時
一、複習引入
1、同學們，上節課我們初步接觸了《三國》中極爲膾炙人口的一個經典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情發展的先後順序來安排的。現在，老師請大家回憶一下：第一自然段主要寫——，第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一部分，也就是“3、4、5、6、”自然段。
2、初讀三顧內容，要求：1、長話短說，能否用一句話說說主要寫了什麼？學生交流
3、同學們，上節課我們通過對直接寫劉備及側面寫天氣、張飛等語句的品讀，已經感受到了劉備的那份真誠，對嗎？板書——誠
師：老師請大家再次默讀課文，把你認爲最能體現劉備誠心的語句劃下來，學生默讀課文。
二、學習第三段，推敲重點語句，感悟人物形象。
1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。”
重點點撥“半里多地”，“下馬步行”
師：老師不明白了，劉備他們爲何不快馬加鞭，揚起一路灰塵打馬到草堂前呢？學生交流（怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對特別有地位的人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書——下馬步行）
哦！原來如此，你們可真懂劉備的心哪。指導朗讀，讀指名——（點撥：真會讀書，在“半里多地，下馬步行”這幾個詞上加強了語氣，感覺劉備的心意更誠了，來，我們學着讀讀這句話。——齊讀。
2、出示句子：“劉備吩咐兩個弟弟在門外等着，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”
理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”，師：你認爲要讀好這句話應該強調那幾個詞呢？（輕輕走過去，恭恭敬敬）指名讀——齊讀。板書——階下恭候
3、第5自然段
（1）從語言中可見身份、地位不同。
（2）“趕緊”板書——下拜謁見
師追問：劉備是什麼人？諸葛亮又是什麼人？按照道理應該是諸葛亮給劉備下拜纔是啊。但劉備並沒有計較自己的身份與地位，主動去結交有德、有才的人，劉備的這一番舉動讓你想到了哪個詞？板書——禮賢下士
小結：同學們，就因爲作者關注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見”這一些細微舉動，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細微之處見真情啊！還有嗎？
4、、劉備大聲斥責說：“你怎麼如此無禮？這回你不用去了，只讓雲長同我一起去。”
（1）大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責了，找到“第一次斥責”之處，並讀一讀，
（2）大家看，張飛第一次受斥責是因爲——（言語不恭），那這一次斥責呢？是因爲——（做法粗暴，無禮……）指導朗讀兩次斥責的話
（3）張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡單，哪裏瞭解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經被你猜着了八、九分，能說說嗎？（…… ）指導朗讀男讀張飛、女同學讀劉備，師讀其他部分。
師小結：同學們，你們懂劉備的心思，但張飛不瞭解，所以纔有先前的“叫”，到後來的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”看來，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質就在他的一言一行中體現出來了。現在請同學們根據剛纔對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。
三、課內練筆，豐滿人物形象
師：那麼，諸葛亮值得劉備爲他如此誠心相邀嗎？請讀最後一段話，找到理由。
你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：
（火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計，草船借箭……）
師：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最後建立了蜀漢王朝。順勢理解“輔佐”你想，到那時，張飛、劉備、諸葛亮回憶當年三顧茅廬時的情景，心裏又會怎麼想呢？請你寫在書本上。
想起當年三顧茅廬的情景，（張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬千，他想：（ ）
學生交流，隨機補充《出世表》
2、師：是啊，所以說“千軍易得，一將難求。”尊重人才用好人才，方能成就大業。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤爲突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成爲尊重人才，求賢若渴的代名詞了。
完成板書——求賢若渴
三顧茅廬
斥 責 張 飛
誠 下 馬 步 行 禮賢下士 階 下 恭 候 求賢若渴
下 拜 謁 見
《三顧茅廬》教學設計7教學目標：
1、能熟練地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。
2、學會抓住重點詞句，體會課文是怎樣通過細節描寫體現人物心理活動和個性品質，培養自主學習的良好習慣。
3、學習劉備禮賢下士的品質和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對話。
4、理解文中環境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。
5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處景色。
教學重難點：抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。
教學過程：
一、激情導課
1、 談話。
同學們，這個戰火紛飛、風雲際會、羣雄逐鹿、英雄輩出的時代。造就了這樣一部偉大的文學作品——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？
2、板書課題
3、學生用文中詞語解釋課題意思。
二、回顧課文，整體感知
1、學生說說通過上節課的學習，解決了什麼問題？
2、交流反饋：課文寫了一件什麼事呢？
3、 教師小結。
三、 細讀課文，推敲重點，品讀感悟。
（一）抓“誠心誠意”品劉備的尊重人才
1、 學生默讀課文，思考從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點詞句。
2、 小組交流，互學互促。
3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫劉備誠心誠意的語句，並相機交流感受。（生用“我從----------------中感受到了劉備的誠心誠意，因爲-----------”的句式表達自己的體會。老師相機引導：讀劉備的話，體會劉備的內心;從劉備的神態中體會到了什麼？從劉備的動作中體會到了什麼？）
4、領讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他（生讀描寫劉備誠心誠意的語句），真是尊重人才呀！
（二）抓環境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大略
師過渡：劉備當時已47歲，貴爲皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。
2、生讀看到了什麼。
3、交流：這是個什麼樣的地方？（生答）找到這段環境描寫的中心句，發現描寫了哪些景物，這些景物有什麼特點進行交流。讀這段中的比喻句，說說是把什麼比作什麼？爲什麼這樣比喻？從這個比喻句中感受到了什麼？（生交流）
4、指名朗讀這段環境描寫。
5、說話訓練：我們來到-------，只見--------的柳條--------，--------的小草---------，--------的花兒--------，--------的桃花，--------的梨花，---------的杏花，景色真是---------。
6、討論：你對諸葛亮有了什麼瞭解？從哪些語句中還可以認識到諸葛亮的才能？（引導發現另兩個比喻句）指名讀比喻句，說說是把什麼比作什麼？說明了什麼？
7、討論：“雲霧”“青天”分別指什麼？“魚”和“水”分別指誰？
8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。
9、師補充諸葛亮出山後對劉備的輔佐（諸葛亮出山後，草船借箭、赤壁之戰、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而後已。）
10、生說說對諸葛亮的認識。
四、 課外延伸，拓寬文路（師出示多媒體課件並深情朗讀）
“臣本布衣，躬耕幹南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之間：爾來二十有一年矣。”
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？
3、從這段話中，你讀懂了什麼？
五、 總結全文，引向課外。
1、說話訓練：劉備真是尊重人才，他--------------；諸葛亮具有雄才大略，他------------。（生運用文中詞語進行說話訓練。）
2、發散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？
3、總結：同學們，讓我們走進三國城，認識更多的三國英雄，在那個戰火紛飛的年代，無數英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會有很多收穫的。
板書設計
三顧茅廬
誠心誠意訪賢才
劉備 諸葛亮
尊重人才 雄才大略
如魚得水創大業
《三顧茅廬》教學設計8設計思路：
本課是根據我國四大古典名著之一的《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統一國家大業的故事。課文對劉備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細。課文通過對人物言行細緻入微地刻畫，讚揚了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學中可以充分利用文本的這一寫作特點，引導學生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。
“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。從這個教學理念出發，在教學中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意”展開全文的教學。引導學生探究、體悟，讓學生在融情探究中與文本進行深入的對話，使整個教學過程成爲學生積極主動探究的過程。從課內延伸到課外，從課本到原着，拓展學生學習語文的渠道。在學習形式上，通過分角色朗讀、體驗式解詞、配樂表演等方式促進學生對文本理解，激發課外閱讀的興趣，使我們的語文課堂更具有開放性，促進學生主動全面地發展。
教學目標：
1、理解“斥責”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語言、動作、神態理解劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情，體會劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，並對張飛形象進行多角度認識。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才，才能大有作爲。
教學重點：
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開放文本，激發學生課外閱讀的興趣。
教學難點：
1、在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。
2、讀張飛的語句，理解對比反襯的寫法，並對張飛形象進行多角度認識。
教學準備：投影設備、課件等
教學過程：
課前談話：你們看過三國演義這部電視劇嗎？知道相關內容嗎？
1、聽《三國演義》主題曲。
2、師生談感受。
（設計意圖：豪邁的樂曲把學生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學生自然地領入本課的學習）
一、複習導入——顯現主題
1、上節課，我們和歷史人物劉備、關羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對，劉備打算三訪孔明。
2、這節課，我們繼續研究這個問題：你從哪些詞句中體會到劉備誠心誠意相請諸葛亮？
二、探究劉備言行——品味誠心誠意
1、請你讀讀2———4自然段，劃出有關句子，圈出有關詞語，說說你的體會。
讀課文，思考：
（1）哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、神態等詞語、句子，讀一讀，想一想。
（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關語句，讀一讀，想一想。
2、交流品讀（第三節）
（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。
a“半里多路”有多長？（一里等於500 米，半里爲250米）你體會到了什麼？
b 下馬步行：態度恭敬
c能用你的朗讀表現出諸葛亮的恭敬態度嗎？（自由讀——點名讀——齊讀）
（2）劉備吩咐兩個弟弟在門外等着，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來。
a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個詞語中看出劉備禮賢下士。
b 你認爲怎樣的站纔算是恭恭敬敬地站？
（想親自體驗一下嗎？我們來學學劉備。讓學生恭恭敬敬地站半分鐘）
c半分鐘的等待，你有什麼感受？
半分鐘的等待已經讓我們心急如焚，那劉備等了多少時間？
（3）又過了好長時間，諸葛亮才睡醒。此時劉備會如何拜見，諸葛亮又會說些什麼呢？
a 表演相關內容。
b請問劉備，你爲什麼要用拜見一詞呀？
老師知道“拜見”指針對地位比自己高的人或長輩，感受到什麼？
（禮賢下士、虛心求教）
（設計意圖：在教學中創設情景，讓學生在情景中讀、思、議、看，借書童之口領學生悟劉備的這份誠心誠意，對課文中生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子裏喚起相應的形象，從而在情感上產生共鳴。讀與說結合，在文章的空白處想象、補白，使學生披文入境，展現了語言文字和人文情感的和諧統一。）
三、認識張飛人物形象——感悟誠心誠意
（一）體會反襯作用
1、同學們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪裏也能體會到他的誠心誠意？（張飛的無理）
找出描寫張飛言行的句子並出示
A、再讀一讀，你體會張飛是什麼性格？
B、課文不是在寫劉備嗎？作者爲什麼要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）
（作者採用對比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）
2、你們認爲作者描寫張飛是爲了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。
對比讀（出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀）
理解劉備爲什麼對張飛要“斥責——大聲斥責”？
3、根據錄像配音本節內容
（二）豐富張飛形象
1、同學們真厲害，從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠心誠意，那麼張飛僅僅是個莽漢嗎，張飛身上有沒有閃光的地方？你們還從《三國演義》中瞭解到他是一個怎樣的人？
2、交流：（桃園結拜、長阪橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關羽死後張飛的眼睛都哭出了血。）
3、師：張飛也是個英雄，十分講義氣、英勇、對大哥忠心耿耿。
四、拓展延伸——昇華誠心誠意
討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？（第四節）
出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開雲霧見到了青天。
A、“茅塞頓開”是什麼意思？
B、你有過這樣的體驗嗎？
C、這句話作者用了什麼樣的修辭手法，把什麼比做了什麼？
D、指名讀。
同學們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就答應了。
後來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。
（1）你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計……）
（2）劉備採用了諸葛亮的戰略計劃，逐漸形成三國鼎立局面，後來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！
（3）理解最後一句話。
（設計意圖：拓展教學，能夠打開學生的思維，給學生想象的空間。）
諸葛亮真是個足智多謀的人才，俗話說：一方水土養一方人才，那麼諸葛亮生活的環境又是怎樣的呢？
·出示：那裏的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。
你看這麼美的景色，誰能美美地讀？指讀，齊讀並出示相關練習訪說 。
五、朗讀品味並總結：讓我們走向書本，向古人學習，做一個智慧的現代人！
板書： 三顧茅廬
張飛—— 劉備 —— 諸葛亮
《三顧茅廬》教學設計9師：同學們，看來你們都認真預習過課文了，因爲我看到很多同學的課本上寫着“已經讀課
文三遍，×××”，“認真讀課文五遍，×××”。
OK，我來檢查一下，已經讀過課文三遍的同學請舉手。繼續，有信心把課文讀得又對又通的請舉手。(有部分學生沒有舉手)
師：好，爲了讓缺乏自信的同學重新找回自信，爲了讓自信的同學更自信，請同學們再讀課文，怎麼讀？請聽蔣老師的“大聲思維”——
師：我要開始讀了，我真的要開始讀了……(笑聲)
師(讀)：劉備非常羨慕諸葛亮的才幹，哦!不對，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才幹，想請他幫助自己完成統一國家的大業，(氣喘吁吁的樣子)，哦!我讀得太快了，中間應該有適當的停頓，劉備——非常仰慕——諸葛亮的才幹，想請他——幫助自己——完成統一國家的大業……我是怎麼努力把課文讀通順的，聽明白了嗎？
生：明白了。
師：那好，同學們各自大聲地讀吧！
生：讀課文。
師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過。不過蔣教師還想請你們再讀課文。這次是默讀課文，默讀好啊！默讀能使人真正讀懂課文，什麼是讀懂課文，就是讀了之後，有話想說了，而且壓也壓不住了……希望同學們呆會兒有話想說。
生：各自默讀課文。
師：有話想說了嗎？
生：……
生：……
生：……
生說師點評。
師：既然同學們都讀懂了，那——下課，下課……爲什麼不下課，還想學，是嗎？你們想怎麼學？
生：我們想根據課文表演。
生：我們想在小組中學習。
生：我們想跟平常一樣來一次比賽。
師：老師尊重你們的意願，來一次比賽，而且比賽的內容也保管你們喜歡。下面我們來分組（分3組），第一組誰願意當組長？你喜歡三國中哪一個人物？（劉備）爲什麼？說得有理有據，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。
師：那麼，究竟比什麼呢？請迅速默讀《小組合作合作指南》。看完後，有什麼不明白的可以舉手示意。
小組合作學習指南：
★每一個參賽大組在組長的指導下自動分成4個小組，每一個小組重點準備一項比賽內容。
★合作監督員蔣軍晶巡視，如果發現有小組出現“組長包乾”或者“主題不集中”的現象，立即黃牌警告，連續兩次黃牌警告即取消參賽資格。
★尊重評委，希望不要過分計較“分數”。
★每位組長比賽前都要進行戰前動員。
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