《青山不老》教學設計(合集15篇)

在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編爲大家整理的《青山不老》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《青山不老》教學設計1

【教學目標】：

1、能認讀虐、踞等生字，理解“肆虐、歸宿、盤踞”等詞語。

2、理解老人創造的奇蹟

3、說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、綠化家園、造福後代的精神

【教學重點】：理解老人創造的奇蹟，理解青山不老

【教學難點】：理解青山不老

【教學過程】：

一、揭題，初讀課文

（1）揭題

（2）大聲讀課文，讀準生字，讀通課文。

（3）學習生字詞

（4）概括課文主要內容

二、再讀課文，理解了不起的奇蹟

1、老人創造了怎樣了不起的奇蹟

2、老人在什麼環境下創造了了不起的奇蹟

三、研讀課文，感悟老人的精神

1、結合課文內容，說說老人在植樹的過程中遇到了哪些困難與痛苦？在困難與痛苦面前，老人仍然種樹，說明老人具有什麼精神？

2、老人爲什麼非要種樹？

3、議一議，“另一種東西”指什麼，“與山川共存、與日月同輝”的是什麼？

四、總結課文，說說青山不老。

五、課堂練習

《青山不老》教學反思

徐琴

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。

一、目標明確，重點突出

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇蹟，這樣的奇蹟在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結合，學生自主學習

課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什麼故事”，“老人創造了怎樣的奇蹟”，“老人在怎樣的環境下創造了奇蹟”，“老人爲什麼一定要種樹”，“爲什麼青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，並以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹；當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執着的精神，緊接着追問老人爲什麼要如此執着地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說爲什麼青山是不會老的，就水到渠成了。

四、重視學生概括能力的培養

選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現了語文的工具行。

五、課堂反饋及時

課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最後5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

存在不足：

1、教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的.環境。

3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

4、課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。

在我看來，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢？今後要積極摸索。

萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今後還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的課。

《青山不老》教學設計2

教學目標：

1、讀讀記記“治理、歸宿、三番五次、領悟、風雨同舟”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

教學重難點：瞭解課文的內容，理解含義深刻的句子，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

教學準備：

1、教學課件。

2、瞭解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。

教學課時：1課時

教學過程：

一、談話引出課題。

1、板書“青山”， “青山”讓你聯想到了什麼？在文中指的是什麼？

2、板書“不老”，爲什麼說“青山不老”呢？

3、這就是我們今天要學習的一篇課文，再次齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，要求：

（1）認真快速讀課文，要求讀正確、流利。劃出你認爲比較難理解的詞和句子。

（2）讀了課文後，你對 “青山不老”又有什麼新的認識？同時產生了哪些問題？

1、反饋交流。

（1）交流比較難理解的詞和句子。

（2）交流你對“青山不老”的新認識。

三、利用“閱讀提示”再讀課文，感受老人偉大奇蹟。

1、先解決“這位老人創造了怎樣的奇蹟，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的”。自由讀課文，邊讀邊劃下有關的內容，並用自己的話概括。

2、可以學生自學或小組討論。

3、這位老人創造了怎樣的奇蹟？

（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。

課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什麼？指導讀這段話。

（2）15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。

點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？這是怎樣的一個奇蹟？

請同學們一起再來讀一讀，把這一奇蹟展示出來。

（3）楊柳、柳樹，如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。老人說：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”是的，保住了這黃土，我們纔有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什麼？你能用課文中的話來說嗎？

指導朗讀：是啊，有了老人才有樹，有了樹，才包住了這片青山。我們一起再來讀一讀。

小結：保住了這片黃土，我們纔有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。老人創造的是一個？？學生接“了不起的奇蹟”。

4、那麼老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的'？用自己的語言概括。

（1）體驗綠洲所處環境的險惡。（學習第二自然段）

①輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

②用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、乾旱、霜冰、沙塵暴。

③結合註釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

（2）體驗老人生活條件的艱苦和年紀的大（學習第三自然段）。

我們一起讀讀，體會老人生活條件的艱苦和年紀的大。

課文還有哪裏還提到老人的年紀大？學習後面文中的一句話：老人拄着柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸？？也許老人進去後再也出不來了。讀一讀。

（3）小結：同學們，在這片荒無人煙，窮山惡水之地，年老古稀的老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇蹟”。板書“了不起的奇蹟”。

四、感受老人的精神，領悟“青山不老”。

1、讀到這兒，你知道“作者爲什麼說青山是不會老的”嗎？你能把體會寫下來嗎？

學生交流感悟；根據學生的回答，教師用前面學生提到的不理解的句子進行小結，（出示句子讓學生朗讀）從而解決問題。

⑴他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。

（老人願意將自己的一生都奉獻給這山溝，將自己的生命都奉獻給這青山，這是一種爲了造福人類無私奉獻的精神。）

⑵作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

（是老農創造的這片青山，可以與山水共存；

是老農創造奇蹟的這個精神更值得永遠流傳；

是老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光。）

2、小結並指導朗讀：老農不僅留下了這片青山，還留下了更爲寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這就是“另一種東西”，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。）

3、總結：你們說得都很好，這就是我們對課文“青山不老”又一個新的認識。同學們，只要有千千萬萬的人具有老人這樣改造山林、綠化家園的艱辛和決心。這青山會老嗎？讀最後一句話。

《青山不老》教學設計3

學習目標：

1.識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

2.正確，流利地朗讀課文。

3.理解老人所創造的奇蹟，說說“青山不老”的含義，領悟老人植樹造林，防止水土流失的精神。

教學重、難點：

1.理解老人所創造的奇蹟，說說“青山不老”的含義。從這位老農身上看到了我國人民保護自然、改造山林、綠化祖國的堅定決心。

2.領悟老人對青山的一片深情。

課前準備：

相關圖片資料，課件。

　　教學過程：

一、播放課件，激情導入

1.中國地圖，認識晉西北的地理位置。

2.播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料(或出示相關圖片資料)，引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼?

3.出示一幅如詩如畫的山林圖。

4.那我們一起走進課文，《青山不老》，請大家與老師一同板書課題：青山不老。

二、初讀課文，整體感知

1.打開書68頁，請大家用較快的速度自由讀課文，把課文讀通順，讀流暢，讀正確。想想課文主要講了什麼內容。好，請讀書吧!

2.老師先檢查一下大家對生字的認識。誰來認讀生字詞語。強調：“肆虐，盤踞”等詞的讀音，你理解這些詞語的意思嗎?(看課件理解一些難的詞語)“肆虐”這個詞不容易記住，我們起來寫寫吧。

3.課文主要講了什麼內容呢?請大家試着用老師出示重點詞，說說課文的主要內容吧!

山野、肆虐、山溝、奇蹟、創造、綠洲、價值、造福。

小結：這種方法叫重點詞概括法，我們以後可以用這種方法概括文章的主要內容。

三、以文入情，感受奇蹟

抓“奇蹟”：

1.師：青山爲證，綠樹爲憑。老人綠化造林，執著地堅守着大山。從他的事蹟中，哪個詞可以概括你受到的震撼?板書：

奇蹟

2.快速默讀全文，看看這位老人創造了怎樣的奇蹟?

⑴先用筆畫下來，在感動你的地方寫你的上感受。

⑵寫完了嗎?四人小組內彙報感受。

3.指名學生彙報：

⑴出示：

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機──他還有宏偉設想，還要載樹，直到自己爬不起來爲止。

這是一個怎樣的奇蹟呀?3700畝林網有多大的面積我們學校大約有40畝，相當於幾個我們學校那麼大?(100個)。可見有多大啊!引導學生想象，然後齊讀。

師：這麼浩大的工程是誰創造的?老農爲創造這片綠洲所付出的千辛萬苦，爲改造山溝所作出的巨大貢獻，板書：山溝。多麼令人敬佩啊!帶這種感情齊讀。

⑵課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇蹟的呢找出來進行交流。

出示：第1自然段課文的句子。

我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。

這景色美嗎?請輕輕地讀讀這句子，你彷彿聽到了什麼?看到了什麼?這麼美的山林是誰創造的?

(窗外滿山的楊柳濃密蔥鬱，在風的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪。作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣，葉間微泛綠波的畫面，這是老人用了15年的心血投身山林，爲改造山溝所作出的巨大貢獻啊。)

指導朗讀：我們該用怎樣的心情去讀?(讚美，滿腔的欣喜。)

這麼美的句子能背下來嗎?試試看，能背的同學請站起來背吧。你一個人能背嗎?請試試看。

抓“環境”：

這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的，學生讀課文，概括。

1.出示：我知道這條山溝所處的大環境。

⑴讓學生聯繫課文，結合註釋，學習第2自然段，瞭解惡劣的自然環境。看課件

⑵出示：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”理解意思。

⑶如果當時你在這情景中，你會有怎樣的感受?讓學生想象。

⑷這真是讓人感到恐懼。老師與大家齊讀這段好嗎?師讀前半句，你們讀後半句

⑸這位瘦小的老頭，就在如此險惡的地方，竟創造了這塊綠洲，板書：綠洲。這是多麼了不起的奇蹟阿!我們再來齊讀這一句吧。

出示：就在如此險惡的地方，我面對這個手端一杆旱菸袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。

3.我還知道這個院子裏的小環境是怎樣的`?(學習第3自然段)

儘管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮鬥者相繼離世，這位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚，頤養天年的幸福，依然不懈地努力進行改造，是什麼支撐老人在這裏植樹造林，守候一生。

他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。

抓“看法”：

1.作者對老人是什麼看法呢?從中找出來，齊讀課文6、7自然段。

2.師：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──

生讀：(出示：作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。)

3.“另一種東西”是什麼東西?

“另一種東西”，表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含着開闢山林，綠化家園的精神和造福後代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因爲年齡的增長而變老的。

板書：

老人精神

4.“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思?

生：“與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。

生：“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。

5.同學們理解得不錯。可是老農能和山水永遠存在嗎?老農能像日月一樣發出光輝嗎?請大家聯繫上下文想一想：到底是什麼與山水共存，與日月同輝呢?

生：我覺得老農創造的這片青山，可以與山水共存。

生：我覺得老農創造奇蹟的這個精神更值得永遠流傳，要知道15年時間對於一個人來說也不算短，老農既要克服惡劣的自然環境，又要克服艱辛的生活條件，這是多麼不容易的事情啊!

生：是啊!老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光。

生：更重要的是老農這樣含辛茹苦地做，並不是簡單地爲了自己，而是爲了這個山溝裏的人們，甚至可以說是爲了人類，在作出自己的貢獻，這種舍小家爲大家的氣概又有多少人能做到這難道不是寶貴的財富嗎?

師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更爲寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園，保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊!這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁，離開而消失。它將永遠根植在我們心中，這一切將與山川共存，與日月同輝。帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

6.這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的。還有什麼是不老的(與環境作鬥爭的不屈精神不會老的)有了老人精神薰陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎麼會老呢它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍佈祖國大地，萬古長青。

7.同學們，這位老人15年如一日地植樹造林，造福後代，他的精神永垂不朽，學到這裏，相信大家又很多的話想對這位老爺爺說吧，趕快拿起筆寫寫吧!

我想輕輕地對這位爺爺說：___________________。

看着這片樹林，我想大聲地告訴世界：________________。

請誰來讀讀呢?(指名學生讀)

四、課外拓展。

1.我們把這位可敬的老人推薦爲“感動中國”的候選人，請你替他填一份簡歷。

姓名：性別：年齡:住址:

主要外貌特徵:

生活習慣:

主要感人事蹟:

2.鞏固小練筆：你如果有機會來到這座青山，看到老人創造的綠洲，又看到了老人的銅像，站在銅像前，你會從心底裏對這位可敬的老人說什麼?

題目：青山是不會老的

以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。”爲開頭，以“望着這片生機勃勃的綠，我可以想像……望着這片生機勃勃的綠，我可以想像……望着這片生機勃勃的綠，我可以想像……”把自己站在銅像前默默地對老人說的寫下來。

《青山不老》教學設計4

教學目標

1、讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

教學重難點：解文章的內容，理解語言背後所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

教學準備：

1、教學掛圖，課件。

2、瞭解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。

教學時間：1課時

教學過程：

一、出示文字，感受今昔的變化

1、學習第一小節

生自由讀，交流讀後的感受

作者運用了（）的手法，把（）比作（），把（）比作（）。

2、你知道嗎？綠意盎然的山溝卻是——

出示第2小節

3、有什麼問題想問嗎？

4、板書課題：青山不老。

二、初讀課文，整體感知

1、要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。

2、學習生字詞

3、說說課文的主要內容

三、以文入情，感受奇蹟

1、抓“奇蹟”。

師：青山爲證，綠樹爲憑。老人綠化造林，執著地堅守着大山。從他的事蹟中，文中哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇蹟）

2、自讀“閱讀提示”，明確要求：

⑴默讀課文，思考：這一奇蹟是在什麼樣的`情況下創造的？

⑵聯繫課文，想一想作者爲什麼說“青山是不會老的”。

3、自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批註感受。

4、學生交流：老人創造了怎樣的奇蹟？

①“大環境”──險惡。

你從哪裏感受到了這個地方的險惡？

學生用文中語句回答，或者用自己的話。

（課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。）

②“小環境”──艱苦

你從哪些地方看出艱苦？

指導朗讀相關語句。

5、交流：作者爲什麼說“青山是不會老的”？

①引導：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作爲一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀並出示“青山是不會老的”。

②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思？

老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯繫上下文想想，作者爲什麼這樣說。

小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更爲寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

③總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因爲年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

四、再讀全文，積累拓展

1、讀課文，積累自己喜歡的語段。

①閱讀，勾畫。

②同桌交流。

③大聲誦讀。

2、交流讀後感受。

引導：你想對老農說什麼？還想對別的什麼人說點什麼嗎？

《青山不老》教學設計5

教學目標：

1、理解老人所創造的奇蹟，說出青山不老的含義

2、領悟老人植樹造林的精神

教學重難點：

1、理解語言文字背後所蘊藏的含義

2、領悟青山不老的含義

教學過程：

一、導入新課

師:同學們,我國地大物博、幅員遼闊,這裏不僅孕育了燦爛的中華文化,而且還涌現出了許許多多可歌可泣的人物事蹟.他們之中有的慷慨激昂,有的纏綿悱惻,有的驚天地、泣鬼神,也有的平凡中透着偉大.今天,我們這節語文課就來講述一個平凡老者的不同尋常的故事(板書:青山不老)

二、讀課前提示，明確本課的閱讀要求。

1、這位老人創造了怎樣的奇蹟？

2、這一奇蹟是在什麼情況下創造的？

3、作者爲什麼說青山是不老的？

三、自由讀課文，感悟奇蹟。

思考：這位老人創造了怎樣的奇蹟？

1、學生討論回答

2、解讀奇蹟

15年啊！綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

師：15年在人生之中是長還是短？

明確：很長

師：人生苦短能有幾個15年，而在老人這15年中卻幹了多少事啊！

生：（齊讀）綠化了8條溝、7條防護林帶、3700畝林網

師：一畝約667平方米，我們羅店中學的校園面積差不多30畝，你能想象一下老人造了多大面積的樹林嗎？（停頓）（123個）

師：這一連串的數字背後是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前是滿山遍野的綠。

師：（引）奇蹟已然創造，我們就要用心去品讀，找出具體描寫這一奇蹟的句子讀一讀。

明確：第一自然段

師：（引）樹木營造了欲滴的綠色，我們身邊也不乏垂柳依依翠楊挺拔，那麼這裏的樹是什麼樣的?

生：讀（楊樹、柳樹一層層的綠梯）

師：樹的勇敢扼制了山洪的兇猛，龐大的根系牢牢扼住了稀疏的黃土，樹土的'關係在老人心裏有着怎樣的關係呢？

明確：這樹下的淤泥有兩米厚，都是有了這綠樹，我們才守住了這片土。

師：土地是莊稼人的命根，農民有了沃土纔會有希望，而樹恰恰是保證水土流失的關鍵，所以，老人把他的精力都用在了植樹造林上，這樹是他的命根，這樹是他的希望，這樹就是詮釋他生命價值的最好體現。

四、引導學生了解這一奇蹟是在什麼情況下創造的

同學們，綠色對於我們並不陌生，可對於生活在面朝黃土背朝天的晉西北來說卻是難得一見的，那麼，爲什麼在這裏植樹就這麼難呢？

明確：大環境，風沙肆虐

明確：乾旱、霜凍、沙塵暴

明確：環境異常險惡

知識鏈接

師：晉西北氣候惡劣，植被稀少，土地沙漠化日趨嚴重，屬於沙塵暴高發區，素有一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天的說法。右玉縣老城12米高的城牆如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城牆；五寨縣許多村莊，由於風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次。

師（引）老人用他的堅毅抵住了環境的惡劣，而他生活的地方又有怎樣辛酸的故事呢？

明確：早出晚歸

明確：七位同伴五位過世

明確：風雨同舟的老伴沒能見上最後一面

師：15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白髮，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，他不走，因爲（課件出示）生讀：他覺得種樹是命運的選擇他不走，因爲（課件出示）生讀他覺得屋後的青山就是生命的歸宿。

五、理解青山不老的含義。

師（引）從這句話中，你讀懂了什麼？

明確：老人要把一生奉獻給山溝

明確：要把生命奉獻給青山

師（引）看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行爲所感動，在我眼前，老人的形象愈發高大起來（課件出示）

他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川同在、與日月同輝了。

生質疑：另一種東西是什麼東西？

與山川共存，與日月同輝什麼意思？

生交流彙報

師小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了與環境作鬥爭的不屈精神、綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神。這一切將與山川同在，與日月同輝。讓我們帶着對老人的崇敬再讀一讀這句話吧！

師（引）巍巍青山承載了幾代人的夢想，棵棵楊柳記載了老人寄情荒山，造福人類的足跡，老人的生命是有限的，但他的意義卻在茫茫青山之中得到了擴張，而且將隨着青山永垂不朽，讓我們滿懷敬佩、崇拜、感激之情與作者同呼：青山是不會老的！

爲什麼說青山是不會老的？

老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，生命的意義在茫茫青山中延續，而且隨着青山萬古長青。

六、暢談感想

師：面對這位老人，你想說什麼？

師總結:同學們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣，珍惜自然資源，共營生命綠色！

《青山不老》教學設計6

一、出示圖片，激情導入

１、出示一幅如詩如畫的山林圖：

師：同學們，在我國的晉西北有這樣一個山溝，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風盪漾。景色如詩如畫。在這令人如癡如醉的林海背後，凝聚着一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他爲青山披綠衣，青山爲他獻鍾情。同學們，想認識他嗎？

好，這節課我們就來學習了：《青山不老》請同學們齊讀課題：

昨天老師不知大家預習了課文，“青山不老 ” 在文中的什麼地方出現的？這是寫作者感悟的一個句子。作者爲什麼有這樣的感悟？“青山不老 ”到底是什麼意思？帶着這些問題讓我們走進課文！

二、初讀課文，整體感知

要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。

思考：課文主要講了什麼內容？（老人＿＿＿艱苦的條件下＿＿創造了奇蹟＿＿，感悟＿＿＿）

默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？

預設交流點：

１、６５歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。

２、他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。

３、他已經８１歲，知道終有一天自己也會爬不起來。

４、老人拄着柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。（讀）

三、以文入情，感受奇蹟

１、抓“奇蹟”：

正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇蹟，再讀課文，找找老人創造了什麼奇蹟？

預設交流點：

⑴ 窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。

這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什麼？指導讀這段話。

⑵ １５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

⑶ 楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的.樹形成一層層的梯。（讀）

２、體驗綠洲所處環境的險惡：

⑴ 這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之爲是“了不起的奇蹟”嗎？這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下，什麼條件下創造出來的？

從文中找一找， 畫一畫。把自己的感受寫一些。（文章哪裏寫的？）

讀一讀（再讀課文，感受青山之美，環境之惡。）

⑵ 輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

① 根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、乾旱、霜冰、沙塵暴。

② 結合註釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

（出示圖片）（再讀，應該怎麼讀？）

小結：在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人１５年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇蹟”啊！如今，這裏沙漠變綠洲啊！

你能夠說說，老人栽樹的意義嗎？

這些樹木在這樣惡劣的環境中又起什麼作用呢？你能用課文中的話來說嗎？

這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。是的，保着了這黃土，我們纔有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

是啊：黃土和樹木是相互依存，不可分割的。黃土爲樹提供了營養，而樹木的根則紮緊，牽絆着黃土，使之不至於流失。

這種關係正如老人與青山密不可分的關係。這片青山養育了老農，而老農用自己一生的努力，創造了這片綠色的奇蹟，作爲對青山的回報。其實，人與自然又何嘗不是如此呢？

四、深究課文，領悟“青山不老”

１、導語：

一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，１５年如一日，每日耕耘在荒山野嶺中，他是怎麼想的？（他覺得種樹是命運的抉擇，屋後的青山就是他生命的歸宿。）

那麼又是什麼在支撐着他選擇青山作爲生命的歸宿呢？

２、集體交流：

出示“作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

老農怎樣實現自己的價值？

“另一種東西”是什麼呢？

（表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含着開闢山林、綠化家園的精神和造福後代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限的擴張，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因爲年齡的增長而變老的。）

小結：是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。

指導理解：“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思？

老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯繫上下文想想，作者爲什麼這樣說？

小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更爲寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。（應該帶着什麼樣語氣起來讀？讀一讀。）

交流：作者從這位老人的身上領悟到了“青山是不會老的”。

引導：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作爲一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀並出示“青山是不會老的”。

總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因爲年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

五、再讀全文，積累拓展，練習了

引導：你想對老農說什麼？還想對別的什麼人說點什麼嗎？對自己說點什麼呢？我們能夠做的又有什麼呢？

總結：綠化、植樹造林的路任重而道遠哪！只有一個老農是遠遠不夠的。

【板書設計】

青山不老

老人 １５年 ８條溝 ７條防風林帶 ３７００畝林網

與山川共存 與日月同輝

《青山不老》教學設計7

教學目標：

1．讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

3．理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

教學重難點：

瞭解文章的內容，理解語言背後所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想情感。

教學方法：

談話法 講讀法 小組交流法

教學過程：

一、初探課文，認識老人

1出示“老”字：大家看看這是個什麼字？誰來說說你對“老”的理解。

2師：與大家理解得一樣。《說文解字》中是這樣解釋的：“七十曰老，言鬚髮變白”。

今天，我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇蹟。 （板書：16青山不老）齊讀課題。

二、自學課文。

1．下面，請大家用自己喜歡的方式讀課文，找找看，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？請用鉛筆把相關句子畫出來。（巡視）畫好的同學請舉手。

2．出示多媒體課件：（品讀）65歲那年，……

（品讀）老人拄着柺杖，……

3．我們一起來讀讀這些句子，在讀中體會老人的老。

三、再讀課文，品味“奇蹟”。

1．古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇蹟。這是一個怎樣的奇蹟？

請同學們再讀課文，畫出相關語句。

2．學生交流找到的句子。

出示：（品讀）15年啊，綠化了8條溝……

繼續交流了不起的奇蹟……

出示：窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏……

出示：楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰……

3．讓我們再讀讀這些句子，品味奇蹟。

四、自讀課文，體會環境之險惡。

1．你覺得課文中還有哪些句子能讓我們感到這是了不起的奇蹟嗎？請看——

老人所處的環境。

出示多媒體課件：請讀一讀這段話，說說你從句子中體會到了什麼？

從哪些詞中你體會到了環境的惡劣？抓關鍵詞。 （品讀）

2．齊讀，在讀中再次體會環境的險惡。

3．在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇蹟”啊！

五、深究課文，領悟“青山不老”的精神。

1．一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什麼在支撐着他選擇青山作爲生命的歸宿呢？（生答：植樹精神）

2．出示文章結尾：（品讀）請讀一讀文章結尾，思考以下問題。

作爲一個山野老農，他就這樣來實現……

齊讀句子，領悟“青山不老”的.精神。

3．理解“另一種東西”的深刻含義。

4．師：老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神是不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。

5．請同學們拿起課本，再次深情地讀讀文章結尾，體會老人“不老”的精神。

六、課後作業：

1．出示多媒體課件：

v 課後收集有關人們植樹造林、保護環境的先進事蹟，並交流。

v 賞讀課文，摘抄自己欣賞的詞句。

《青山不老》教學設計8

（一）教材分析

本文選自樑衡的“新聞四部曲”之一《沒有新聞的角落》，以“我”進村採訪的所見所聞爲線索，聚焦大山深處的普通人。文章敘述了一位山野老人，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地用十五年的時間在晉西北沙漠，奇蹟般地創造了一片綠洲的感人故事，由衷地讚美了老人崇高的精神境界和不朽的生命意義。本單元的語文要素是“抓關鍵句，把握文章的主要觀點”，因此把學生學習重點放在閱讀策略上，圍繞略讀導讀關鍵問題“課文爲什麼要以青山不老爲題”展開，在讀找、講、思、議的過程中，通過關鍵句，解讀“青山不老”的兩層意思。

（二）教學目標

1、能借助魚骨圖，講清課文的主要內容。

2、學會通過抓關鍵句，評析語句內涵，把握文章的主要觀點，並能用事實表達自己的觀點，發展提升閱讀力。

3、能體悟老人的高大形象和高尚情懷。

（三）教學過程

第一板塊：談話導入，揭示課題

同學們，20xx年爲了慶祝祖國60華誕，全國舉行100位新中國成立以來感動中國人物評選活動，而出人意料的是，一位晉西北的山野老人，一個手端一杆旱菸的瘦小老頭卻得到了很多人的提名，推薦人是著名的新聞記者---樑衡。今天，我們要學習的課文就是樑衡寫的人物報道：青山不老。

來，我們一起讀課題。

第二板塊：出示單元導讀頁，明確學習目標

1、首先我們得明確本節課的學習目標。

2、《青山不老》這篇略讀課文的主要觀點是什麼呢？請同學們快速讀課文，從文中找出關鍵句，並畫出來。

3、交流。

第三板塊：抓關鍵句，把握主要觀點

1、作者是怎麼一步步得出這個觀點的呢？請你邊讀邊找關鍵句，完成《語文作業本》第一大題。

2、校對作業本題目。我們發現這張魚骨圖的上面一排講的是老人15年來——克服的困難，下面一排講的是老人15年來——創造的奇蹟，他所創造的奇蹟其實就是——這片青山。

3、現在你能借助這個魚骨圖簡要地說說文章寫了關於老漢的什麼事？

作者在講好這個故事的時候，又提出了自己的觀點——青山是不會老的。

第四板塊：抓關鍵句，學習表達觀點的方法

1、“青山是不會老的。”這句話至少包含了兩層意思，請你默讀課文，找出關鍵句，談談自己的觀點，“青山爲什麼不會老的？”

2、學生交流。

預設一：學生談到青山本身是不會老的。

請你從文中找到老人的青山會長久不老的依據。

學生找出關鍵句，進行交流。

我們怎樣根據找到的句子，完整地表達自己的觀點呢？我們先來看看作者是怎麼示範的。

指名讀。如果把這段話分成兩部分，怎麼分？前面在寫什麼？後面在寫什麼？師生合作讀這兩部分。

所以，作者的方法就是：先把事實說清楚，再發表自己的觀點。

現在以四人爲一小組進行交流：根據剛剛找到的關鍵句，運用作者這種方法，把你的觀點說清楚“老人的青山爲什麼不會老？”

這是我們找到的“青山不老”的第一層意思，那另一層呢？請你用同樣的方法，找出關鍵句，談談自己的觀點。

預設二：學生談到老人的精神不會老。

請你從文中找到老人精神不會老的依據。

交流學生的想法。

3、是啊，老人在這麼險惡的環境、艱苦的生活下，用了15年……

你們從哪裏看出這是了不起的奇蹟？作者運用了……（一連串的數字）

也許同學們對這些數字沒有感覺，我們來看：三千七百畝林網相當於148個鶴浦國小，4萬多個普通教室……通過這一連串驚心動魄的數字，你覺得作者想要表達什麼？

請你帶着這個感受讀讀這句話。我們一起讀。

同學們，在老人十五年如一日的'堅持下，以前這裏風沙四起，如今這裏……以前這裏是怪物盤踞之地，如今這裏……以前這裏的大風能逆吹牛馬使倒行，如今這裏……這就是了不起的奇蹟。這就是奇蹟背後的故事。

5、現在，請你連起來說說青山不老的另一層含義。

6、相信現在你會回答《語文作業本》第二題了。請把它完成吧！

7、同學們，老人不僅留下了這片青山，還留下了他不朽的精神，讓我們帶着對老人的崇拜之情再讀讀這句話——十五年啊……

此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領悟到——青山……

第五板塊：總結全文，情感提升

同學們，這節課我們學習了抓關鍵句把握文章的主要觀點，也學到了用事實來表達觀點的好方法。

其實這樣的植樹英雄還有很多，課後可以去了解《從伐木勞模到植樹英雄--馬永順》、《呂梁“植樹英雄傳”》、《“野人”張侯拉》……正是有這些植樹英雄，我們的大地纔會青山不老，綠水長流！

板書設計：

教學反思

根據本單元的語文要素，這篇課文的重難點就是通過抓關鍵句理解“青山不老”的兩層含義，並初步瞭解用事實闡述觀點的方法。因此，我依託導讀中的關鍵習題和作業本中的魚骨圖，再次鞏固運用第三單元學過的“有目的地閱讀”策略進行整體感知，藉助魚骨圖概括課文的主要內容，接下來通過以一扶一放形式，讓學生自主學習抓關鍵句，學習作者用事實表達觀點的方法，循序漸進地理解“青山不老”的兩層含義，從而掌握閱讀方法。

這節課的重點：一是再次操練和鞏固之前學過的閱讀策略，讓學生學以致用；二是整節課的教學緊緊圍繞本單元的語文要素的落實，通過扶放，有重點地讓學生在實踐中反覆操練，逐步學會抓關鍵句把握文章的主要觀點、用事實表達觀點的方法；三是將《語文作業本》落實到課堂學習中，關鍵習題與課文教學緊密結合。

一開始我在教學設計時往往找不準“着力點”，教學往往會偏向課文內容的講解，忽視方法的學習，所以最後學生的學習效果總是差強人意。在磨課團隊的幫助下，我們關注單元語文要素，聚焦“語言文字運用”，找準“着力點”，設計層層遞進的語文活動，整節課才能突出重點，實現一課一得。通過一次次磨課，我領悟到課堂教學紮實有效，學生才能真正的學有所得。

《青山不老》教學設計9

【教學目標】

1、會寫課文中的生字，理解新詞的意思。

2、通過對比、朗讀等方式感受老人創造的奇蹟，體會老人對土地和家園的熱愛，及堅持不懈的毅力。

3、通過學寫環保格言，強化學生保護環境，節約資源的意識。

【教學難點】體會老人對土地和家園的熱愛。

【教學過程】

一、 導入新課

出示圖片，自由讀讀第一自然段。老師也忍不住想和你們一起合作朗讀。窗外是……。院子在山溝裏，山上……。我們盤腿坐在土炕上，就像……，四周全是……風一吹……。同學們，你們知道嗎?這滿眼綠波的林海在15年前是怎樣的嗎?出示圖片。 2、將這寸草不生的黃土改造成滿眼綠波的林海，是何方高人呢?他又有什麼樣的故事呢?下面就讓我們走進黃土高原上的一位老人。(板書課題：青山不老，齊讀課題。)

二、初步感知

1、自由朗讀課文。

要求：

⑴ 讀準字音、讀通句子。

⑵ 用文中的一句話說說這位老人創造了怎樣的奇蹟。

2、字詞檢查：

土炕、肆虐、盤踞、風雨同舟、歸宿、恭敬、如臂如股、勁挺、淤泥、防風林帶、林網、霜凍。 ⑴ 讀：指名讀，齊讀。 ⑵ 默寫：肆虐(一人黑板上默寫)。3、解意：有不理解的自己提出來，學生互相解答。

三、理解奇蹟

老人創造怎樣的奇蹟，課文中的哪一句話揭示了?

1、從數字理解奇蹟：學生回答，教師出示句子：

15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

這是一個怎樣的奇蹟?爲什麼?“一畝”有多少大?(667平方米)3700畝是多少平方米? 667*3700=2467900平方米=246.79平方千米

這就是“奇蹟”的意思。一個了不起的奇蹟!

自由讀這一句──指名讀(強調數字)──齊讀。

2、從大環境理解奇蹟：

那麼這位老人是在怎樣的大環境下創造了這樣一個奇蹟呢?默讀第二自然段，想一想，劃一劃。

學生回答後，出示第二自然段。

你從這段話中體會到了什麼?(環境的險惡。)

出示晉西北大風、乾旱、霜凍、沙塵現象的材料(看了這些文字和圖片，你有什麼想法?

在這樣惡劣的大環境下，這個手端一杆旱菸袋的瘦小的老漢堅持15年植樹造林，綠化8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，怪不得作者這樣讚歎：這是多麼了不起的奇蹟!讓我們帶着這種感悟再齊讀這一句：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。”

3、從小環境理解奇蹟：

要創造這樣的奇蹟，年輕力壯的人都不一定能堅持，而這位老人已經多少高齡了?(81歲)耄耋之年的老人。那麼這位老人又是在怎樣的小環境下創造了這樣一個奇蹟呢?

學生回答。讀第三自然段。

聯繫你的生活實際，說說在你的生活環境中80多歲的老人應該是怎樣生活的?那麼這位晉西北的老人又在幹什麼呢?(引讀中心句：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。”)這真是一個了不起的奇蹟!

4、從結果在此體驗奇蹟：一位年過80的老人，在環境如此惡劣的晉西北土地上堅持植樹造林15年，並且還將繼續下去。難怪我們在黃土高原上能看到那樣的景緻。

(出示課文第一自然段，配樂讀。)

四、解讀奇蹟

從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老漢把自己的一生都奉獻出來了，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到——齊讀

(出示：作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。)

你有不理解的地方嗎?“與山川共存，與日月同輝”在字面上是什麼意思?理解得不錯。可是老人能和山水永遠存在嗎?老人能像日月一樣發出光輝嗎?請大家聯繫上下文想一想：到底是什麼能與山水共存、與日月同輝?

是啊，老人不僅留下了這片青山，還留下了更爲寶貴的東西——與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶着這份感動，讓我們再一起讀以讀描寫作者感受的話。這位普通的老人讓我們領略到了——青山不老(齊讀)

五、作業—

1、按課文內容填空：

這位晉西北的老人，已經種了____年樹，綠化了____，造了____，3700畝林網，這是____。老人覺得____，他已經將自己的生命轉化爲____，他是真的與____。這位普通老人讓我領悟到：____。

2、“青山不老!”說得真好!這位老人是晉西北的農民，他淳樸得就像黃土高原上的黃土地，淳樸頑強、不善言表。縱觀全文老人只有一句話：“這樹下的淤泥有兩米厚，都是好土啊。”其實老人心中有千言萬語。面對漸漸乾涸的河流，面對皸裂的土地，面對土地日益荒漠化的趨勢，他有許多的話要說。他想對鄉親們說什麼?他想對年輕人說什麼?他想對我們說什麼?今天，你就做他的代言人，說出他心中的話。

3、背誦背環保格言。

(1)善待地球就是善待自己。

(2)救地球就是拯救未來。

(3)但存方寸地，留與子孫耕。

(4)有限的資源，無限的循環。

(5)珍惜自然資源，共營生命綠色。

反思:

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。

一、目標明確，重點突出

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇蹟，這樣的奇蹟在怎樣的環境下創造的`，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結合，學生自主學習

課堂以大問題統領， “老人創造了怎樣的奇蹟”，“老人在怎樣的環境下創造了奇蹟”，“老人爲什麼一定要種樹”，“爲什麼青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，並以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹;……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執着的精神，緊接着追問老人爲什麼要如此執着地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說爲什麼青山是不會老的，就水到渠成了。

四、有效課堂，及時反饋

課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最後5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

在我看來，“有效練習”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從“有效作業”來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢?今後要積極摸索。

萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今後還要不斷地提高自身的語文素養。

《青山不老》教學設計10

一、初探課文，認識老人

１、談話導入：

同學們，老師想和大家交流一個話題：一個人到了七老八十的年齡，該怎樣度過晚年呢？

今天，讓我們一起去認識一位８１歲的老人，他從６５歲開始就綠化荒山，植樹造林，創造了一個青山不老的奇蹟。

這節課我們來學習《青山不老》，板書課題。

２、認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。

３、檢查自學情況：

默讀課文，你從哪些句子中感受到老人確實年歲大了、老了？

預設交流點：

⑴６５歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。

板書：

離世

⑵他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。

板書：

過世

⑶他已經８１歲，知道終有一天自己也會爬不起來。

⑷老人拄着柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。

板書：

再也出不來了

二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡

１、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇蹟，再讀課文，找找老人創造了什麼奇蹟。

預設交流點：

⑴１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。點撥：一畝約６６７平方米，普通教室一般５０平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？讓學生計算３７００畝林網相當於多少個教室的面積。

⑵窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。

讀完這段話，你覺得這段話的內容怎麼樣？（優美、樹木鬱鬱蔥蔥、綠意盎然）讓我們帶着這種美認真地讀一讀。這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什麼？指導讀這段話。出示楊樹、柳樹課件欣賞，讓學生感受林海的美觀。引導板書（美麗壯觀）

⑶楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。

點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什麼？板書作用（保持水土）你能用課文中的話來說嗎？

２、體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦：

⑴這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之爲是“了不起的奇蹟”嗎？（在什麼情況下創造的？）

⑵輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的乾旱、霜冰、沙塵暴。

②結合註釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

⑶在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇蹟”啊！

⑷那麼，老人的生活環境又是怎樣的`呢？

你能想象出老人戰勝惡劣環境的困難樹種的一個場景嗎？

三、深究課文，領悟“青山不老”

１、所以，作者在離開老農的小院時，深有感觸。你能找出作者的感觸嗎？

２、出示：

“作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

老農怎樣實現自己的價值？“另一種東西”是什麼呢？

只要老人的精神不老，這青山會老嗎？

⑴以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。

⑵每人想一句宣傳環保的口號或標語。

四、總結課文

同學們，讓我們學習這位老人，用自己的雙手植樹造林，綠化家園，讓綠色流進每一人的心中！

《青山不老》教學設計11

一、教學目標：

1、認識本課生字詞，並結合上下文理解詞語意思。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、理解老人所創造的奇蹟，說出“青山不老”的含義。

4、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

二、教學重難點：

1、理解語言文字背後所蘊藏的含義。

2、領悟青山不老的含義。

三、教學準備：

相關圖片資料、小黑板

四、教學過程：

（一）揭示課題，提出疑問

1、師：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將去感受一位老人對青山的一片深情。

2、板書課題，齊讀課題，提出疑問：青山不老什麼意思？這也就是我們本節課要弄明白的一個話題。在課題上加上一個醒目的問號。

（二）自讀課文，初步理解青山不老

自讀課文，思考問題：（出示閱讀要求）

1、讀準字音，讀通語句。

2、青山不老什麼意思？

3、課文中哪些語句是寫青山不老的？

（三）再讀課文，深入理解青山不老。

1、課文中是寫誰讓這青山不老的？這位老人創造了怎樣的奇蹟？（15年在人生之中是長還是短？人生苦短能有幾個15年，而在老人這15年中卻幹了多少事啊！）齊讀此句話，引導同學想象。（這一連串的數字背後是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前是滿山遍野的綠。）此時你覺得這位老人在你面前是什麼樣的'形象？讓我們帶着對老人無比崇敬的感情讀讀這句話。

2、綠色對於我們並不陌生，可對於生活在面朝黃土背朝天的晉西北來說卻是難得一見的，那麼，這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的呢？大環境：自然條件惡劣；小環境：生活條件艱苦。

3、此時，你認爲青山不老僅指樹木蒼翠，綠意盎然嗎？還指什麼？你是從哪些語句讀出來的，默讀課文，迅速在書中找一找。理解重點句“他覺得種樹是命運的選擇……”（老人要把一生奉獻給山溝，要把生命奉獻給青山） “他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川同在、與日月同輝了。（老農不僅留下了這片青山，還留下了與環境作鬥爭的不屈精神、綠化家園、保護環境、造福人類的奉獻精神。這一切將與山川同在，與日月同輝。）讓我們帶着對老人的崇敬再讀一讀這句話吧！

5、迴歸課題，理解課題，爲什麼說青山是不會老的？

6、指導寫法。

（四）暢談感想，深化主題

（課件出示圖片）巍巍青山常綠

白髮老人沉思

1、面對這位老人，你想說些什麼？

2、師總結：同學們，地球是我們共同的家，植樹造林、綠化荒山，是每個公民的責任，讓我們像晉西北的老農一樣，珍惜自然資源，共營生命綠色！

（五）課堂作業

1、讀記詞語。

2、背誦自己最喜歡的語段。

《青山不老》教學設計12

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解老人所創造的奇蹟，說出“青山不老”的含義。

3、領悟老人植樹造林的精神，感受老人改造山林、綠化家園的艱辛與決心。

教學流程：

一、播放課件，導入新課

1、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼？

2、過度：是啊，惡劣的自然環境給人們的生活帶來了嚴重的困難，那金黃的沙土成了人們心中隱隱的痛，但是，有一位８1歲的老人卻用自己的雙手，改變了這一切。我們來看——

3、出示第一自然段

窗外是參天的楊柳。院子在山溝裏，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。

（1）輕輕地讀着這一段文字，然後說說：你從哪裏感受到了什麼？

（2）交流：

（3）想一想這樣的景象可以用一個什麼樣的詞語來形容？

預設：綠意盎然、生機勃勃、翠se yu流、鬱鬱蔥蔥……

（4）朗讀指導：

引：a.多美的景色啊，誰能用聲音來展現這樣的畫面——指名讀

b.你彷彿把我們帶到了那片綠色的林海，我們都迫不及待了，一起來吧——齊讀

（5）過度：一個81歲的老人竟然能夠用自己的雙手把一片荒蕪之地變成這樣一片綠色的林海，這簡直就是一個——奇蹟。板書：奇蹟

（6）揭題：今天這節課，就讓我們走進16課，走近這位老人，感受老人所創造的奇蹟——板書齊讀課題

二、自讀課文，感悟“奇蹟”

１、請大家打開課文，自由讀：讀準字音，讀通句子，並想一想：老人還創造了哪些奇蹟？

2、交流（隨機出示2個句子）

出示： ⑴15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

a.課件出示：

b.生談感受 （評：老人的舉動讓你受到了震撼）

c.自由讀師：請大家也自由去讀讀這句話，你又有什麼新的發現嗎？

d.課件點擊數字

師：同學們，就讓我們把目光聚焦到這些數字上，再去品味，你感受到什麼？：

（我們樊川國小約佔地幾畝？（約7。4畝）（3700畝林網就相當於我們500個樊川國小差不多大。）

e.交流：看到這樣的一組數據，你心裏有什麼想法嗎？

f.小結：師：這一連串的數字背後是老人15年的枯燥歲月；這一連串的數字面前卻是滿山遍野的綠。這就是——生：“奇蹟”，一個了不起的奇蹟！讓我們用朗讀來感受這種奇蹟吧！

——自由讀這一句——指名讀（強調數字）

評：1、你讀的時候強調了數字，讓我們更好的感受到了這種奇蹟。

2、你讀得聲情並茂，這確實是了不起的奇蹟。

師：通過這一連串的數字，你的腦海中會浮現出老人什麼樣的形象呢？

生：偉岸、高大。生：值得尊敬、學習。

師：（結）老人用他不屈不撓的毅力在風沙面前豎立起一道天然屏障，也在我們的心中豎立了高大的形象，現在就讓我們一起用朗讀來表達此時的心境吧。男生讀，女生讀。

預設（2）：楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。

a.師：爲什麼你覺得這也是奇蹟呢？（引：我們身邊也不乏垂柳依依翠楊挺拔的景象，那麼這裏的樹有什麼特別的地方嗎?）

生：

b.師：是的，樹的勇敢扼制了山洪的兇猛，龐大的根系牢牢扼住了稀疏的黃土，這的確是一個了不起的奇蹟。

c.朗讀指導：（男女生讀）

d.引讀：

師：參天的楊柳，綠色的波浪，如臂如股，勁挺山腰，這一切都是這位老人創造的奇蹟——生讀:15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

三、奇蹟背後

1、 師：這是多麼了不起的奇蹟啊，那麼這位老人是在怎樣的情況下創造的奇蹟呢？請同學們默讀課文2、3自然段，用波浪線畫下來。

2、自由找

3、交流（預設）

（一）大環境

生：

1、師：你找到的是老人生活的大環境（板書：大環境），如果讓你用一個詞語來形容它，你會用什麼？——生：惡劣 （板書：惡劣）

2、請同學們再去讀讀這一段話，（課件出示）這段話中的哪些詞語讓你感受到環境的惡劣？把它圈出來。

預設：乾旱、霜凍、沙塵暴

肆虐、盤踞之地、風吹沙起

3、師：（課件出示）誰來讀讀這些詞語？指名讀

4、師：在座的同學有誰去過晉西北？那麼你們知道晉西北的環境到底是怎樣的一種惡劣嗎？老師這兒有一則資料，我們一起來看：（出示資料）師讀

(晉西北土地沙漠化日趨嚴重，屬於沙塵暴高發區，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天”的說法。這些主要分佈於大同、朔州、忻州三市的16個縣（區）的風沙帶，土地沙漠化面積每年都在增加。右玉縣老城12米高的城牆如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城牆；五寨縣許多村莊，由於風沙侵害，每一二十年就被迫搬遷一次。)

5、交流：（師：誰來說說你此時的感受？）

6、師：是啊，這裏可稱作窮山惡水、荒無人煙、死亡之地。帶着這種感受再讀這些詞語——生齊讀

師：如此惡劣的環境，難怪，縣誌載：（課件出示：風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜）

師：你們是怎麼理解這句話的？

師：在如此險惡的環境裏，這位老人卻創造出這一片青山秀水。這的確是了不起的——奇蹟啊。

（二）小環境

1、師：誰再來說說，老人還在怎樣的情況下創造了奇蹟？

生：

師：這是老人所生活的`小環境（板書：小環境）

師（引）老人用他的堅毅抵住了環境的惡劣，而他生活的地方又有怎樣辛酸的故事呢？

生：早出晚歸

生：七位同伴五位過世

生：風雨同舟的老伴沒能見上最後一面

師：可見老人的生活非常的——艱苦板書：艱苦

師引：

面對五位老漢的離去，老人沒有離開，依舊選擇了——（課件出示）種樹！；

面對老伴的過世，他也沒有離開，還是選擇了——種樹！！

面對女兒三番五次地從城裏回來接他去享清福，他選擇的還是——種樹！！！。

師：15年啊，綠色披上了青山，而青絲卻變成了白髮，死亡帶走了他的親人，也正一步步向他逼近，但是，老人沒有離開，他不走，是因爲——他覺得種樹是命運的選擇，他不走，是因爲——他覺得屋後的青山就是生命的歸宿。

2、師：他不走，還會因爲什麼？

預設2：保住了這黃土，我們纔有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土（評：是啊，在老人心中，樹與土的關係是如此的親密啊）

預設3：作爲一個山野老農,他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

師（引）看眼前翠綠的青山，聽耳邊樸實的話語，我被老人的行爲所感動，在我眼前，老人的形象愈發高大起來（課件出示句子）

師：自由讀讀這句話，你有什麼疑問嗎？

生質疑：另一種東西是什麼東西？與“山川共存，與日月同輝”什麼意思？

（理解 “與山川共存、與日月同輝” “另一種東西”）

師：想一想“與山川共存、與日月同輝”的字面意思是什麼？

（與山川共存：和山山水水一起共同存在；與日月同輝：就是和太陽月亮一起發出光茫。）

師：可是，老農能和山水永遠在一起嗎？能像日月一樣永遠發出光輝嗎？請大家聯繫上下文想一想：到底是什麼與山水共存、與日月同輝呢？

生：

(對土地的熱愛、對家園的熱愛、堅持不懈的毅力)

師小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更爲寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。

板書：無私奉獻造福人類

帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。生自由讀，指名讀，範讀，齊讀。

師：是啊，就是這一股力量支撐着老人，讓他執着的堅守着這一片土地，15年啊，生接讀——他綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3 700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。

師：此時此刻，這位普通的老人讓我們真正領悟到了──（生齊讀）青山是不會老的！

四、再造奇蹟

1、 A“青山不老，精神永存！”這位老人是晉西北的農民，他淳樸頑強、不善言表。他就是馬永順。今天，就讓我們在這兒，說出老人心中的話。

B、黑龍江省鐵力市市政府在鐵力林區前修建了馬永順紀念館、馬永順林紀念碑，將鐵力林業局第二中學改名爲馬永順中學。此時，如果你來到紀念碑前，心裏肯定有許多話想對馬爺爺說吧。

現在，請左邊兩組同學來寫老人想說的話，右邊兩組同學來寫我想對老人說的話。

2、 學生寫話，教師巡視指導。

3、全班交流。

五、總結

同學們，生命對於我們只有一次，地球對於我們也只有一個，熱愛生命就要熱愛地球，熱愛家園。

《青山不老》教學設計13

學習目標

１、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

２、正確，流利地朗讀課文。

３、理解老人所創造的奇蹟，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林，防止水土流失的精神。

課前準備

相關圖片資料，課件。

教學過程

一、播放課件，激情導入

１、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

２、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼？

３、出示一幅如詩如畫的山林圖。（教科書光盤）

師：瞧，同學們，這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方。這裏昔日是一片荒無人煙，窮山惡水之地。１５年後的今天，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風盪漾。多麼如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背後，凝聚着一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他爲青山披綠衣，青山爲他獻鍾情。同學們，想認識他嗎？那我們跟着作家樑衡去一起認識這位老人吧！

４、那我們一起走進課文，《青山不老》，請大家與老師一同板書課題：青山不老。

二、初讀課文，整體感知

１、打開書６８頁，請大家用較快的速度自由讀課文，把課文讀通順，讀流暢，讀正確。想想課文主要講了什麼內容。好，請讀書吧！

２、老師先檢查一下大家對生字的認識。誰來認讀生字詞語。強調：“肆虐，盤踞”等詞的讀音，你理解這些詞語的意思嗎？（看課件理解一些難的詞語）“肆虐”這個詞不容易記住，我們起來寫寫吧。

３、課文主要講了什麼內容呢？請大家試着用老師出示重點詞，說說課文的主要內容吧！

山野、肆虐、山溝、奇蹟、創造、綠洲、價值、造福。

小結：這種方法叫重點詞概括法，我們以後可以用這種方法概括文章的主要內容。

三、以文入情，感受奇蹟

抓“奇蹟”：

１、師：青山爲證，綠樹爲憑。老人綠化造林，執著地堅守着大山。從他的事蹟中，哪個詞可以概括你受到的震撼？

２、快速默讀全文，看看這位老人創造了怎樣的奇蹟？⑴先用筆畫下來，在感動你的地方寫你的上感受。 ⑵寫完了嗎？四人小組內彙報感受。３、指名學生彙報：⑴出示：

１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機──他還有宏偉設想，還要載樹，直到自己爬不起來爲止。

這是一個怎樣的奇蹟呀？３７００畝林網有多大的面積我們學校大約有４０畝，相當於幾個我們學校那麼大？（１００個）。可見有多大啊！引導學生想象，然後齊讀。

師：這麼浩大的工程是誰創造的？老農爲創造這片綠洲所付出的千辛萬苦，爲改造山溝所作出的巨大貢獻，板書：山溝。多麼令人敬佩啊！帶這種感情齊讀。

⑵課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇蹟的呢找出來進行交流。

出示：第１自然段課文的句子。

我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。這景色美嗎？這比喻句把──比作──，請輕輕地讀讀這句子，你彷彿聽到了什麼看到了什麼這麼美山林是誰創造的？

（窗外滿山的楊柳濃密蔥鬱，在風的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪。作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣，葉間微泛綠波的畫面，這是老人用了１５年的心血投身山林，爲改造山溝所作出的巨大貢獻啊。）

指導朗讀：我們該用怎樣的心情段？（讚美，滿腔的欣喜。）

這麼美的句子能背下來嗎？試試看，能背的同學請站起來背吧。你一個人能背嗎？請試試看。

⑶課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇蹟的呢？找出來進行交流。

出示：第５自然段課文的句子。

是的，保住了這黃土，我們纔有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。你能理解這句話的意思？

（黃土和綠樹是互依互存，不可分割的。黃土提供了綠樹成長所需的養料，而綠樹的根則紮緊，牽絆着黃土，使之不至於流失。這正如老農與青山是息息相關，不可分離的。這片青山養育了老農，而老農用自己一生的努力，創造了這片綠色的奇蹟，作爲對青山的回報。其實人與自然又何嘗不是如此。）

好，我們一起來深情的讀讀這句話吧！抓“環境”：

這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的，學生讀課文，概括。預設：

１、出示：我知道這條山溝所處的大環境。

⑴讓學生聯繫課文，結合註釋，學習第２自然段，瞭解惡劣的自然環境。看課件

⑵出示：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”理解意思。

⑶如果當時你在這情景中，你會有怎樣的感受？讓學生想象。

⑷這真是讓人感到恐懼。老師與大家齊讀這段好碼師讀前半句，你們讀後半句

⑸這位瘦小的老頭，就在如此險惡的地方，竟創造了這塊綠洲，板書：綠洲。這是多麼了不起的奇蹟阿！我們再來齊讀這一句吧。

出示：就在如此險惡的地方，我面對這個手端一杆旱菸袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。

３、我還知道這個院子裏的小環境是怎樣的？（學習第３自然段）儘管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮鬥者相繼離世，這位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚，頤養天年的幸福，依然不懈地努力進行改造，是什麼支撐老人在這裏植樹造林，守候一生。

出示：

他覺得種樹是命運的選擇，屋後的青山就是生命的歸宿。

抓“看法”：

１、作者對老人是什麼看法呢？從中找出來，齊讀課文６、７自然段。２、師：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──

生讀：（出示：作爲一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。）

３、“另一種東西”是什麼東西？

“另一種東西”，表面上指的是老農創造的.這片綠洲，事實上還包含着開闢山林，綠化家園的精神和造福後代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因爲年齡的增長而變老的。

４、“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思？生：“與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。生：“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。

５、同學們理解得不錯。可是老農能和山水永遠存在嗎？老農能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯繫上下文想一想：到底是什麼與山水共存，與日月同輝呢？

生：我覺得老農創造的這片青山，可以與山水共存。

生：我覺得老農創造奇蹟的這個精神更值得永遠流傳，要知道１５年時間對於一個人來說也不算短，老農既要克服惡劣的自然環境，又要克服艱辛的生活條件，這是多麼不容易的事情啊！

生：是啊！老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光。

生：更重要的是老農這樣含辛茹苦地做，並不是簡單地爲了自己，而是爲了這個山溝裏的人們，甚至可以說是爲了人類，在作出自己的貢獻，這種舍小家爲大家的氣概又有多少人能做到這難道不是寶貴的財富嗎？

師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更爲寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園，保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁，離開而消失。它將永遠根植在我們心中，這一切將與山川共存，與日月同輝。帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

６、這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的。還有什麼是不老的（與環境作鬥爭的不屈精神不會老的）有了老人精神薰陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎麼會老呢它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍佈祖國大地，萬古長青。

７、同學們，這位老人１５年如一日地植樹造林，造福後代，他的精神永垂不朽，學到這裏，相信大家又很多的話想對這位老爺爺說吧，趕快拿起筆寫寫吧！

我想輕輕地對這位爺爺說：。看着這片樹林，我想大聲地告訴世界：。

《青山不老》教學設計14

【學習目標】

１、讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

２、有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。青山不老 課文原文（附全文注音）

３、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

【課文分析】

《青山不老》是一篇閱讀課文，而語文閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質在引導學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優美、或激昂的美的過程。對於略讀課文，這應該放手讓學生透進語言文字自主感悟。

【課前準備】相關圖片資料、課件。

【教學過程】

一、出示圖畫，激情導入

１、出示一幅如詩如畫的山林圖：

師：瞧，同學們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風盪漾。多麼如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背後，凝聚着一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他爲青山披綠衣，青山爲他獻鍾情。同學們，想認識他嗎？

２、板書課題：青山不老。

３、初讀課文，整體感知：

要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認爲最關鍵的詞語。

教師出示重點詞，學生進行練習。青山不老主要內容、段落大意與中心思想

自由選擇下列詞語中的五個，把它們連起來說說課文主要講了什麼內容：

扛上、肆虐、盤踞、綠洲、歸宿、奇蹟、宏偉、價值、命運。

二、以文入情，感受奇蹟

１、抓“奇蹟”：

師：青山爲證，綠樹爲憑。老人綠化造林，執著地堅守着大山。從他的事蹟中，哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇蹟）出示：

１５年啊，綠化了８條溝，造了７條防風林帶，３７００畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。

這是怎樣的一個奇蹟呀？引導學生想象，然後齊讀。

２、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇蹟？找出來進行交流。（第１自然段和第５自然段。）

這一奇蹟究竟是在什麼樣的情況下創造出來的？學生讀課文，概括。預設：

⑴ 出示：我知道這條山溝所處的大環境。

聯繫課文，結合註釋，學習第２自然段，瞭解惡劣的自然環境。《青山不老》詞語解釋

⑵ 我還知道這個院子裏的小環境。（學習第３自然段）

用自己的話，概括老人創造的奇蹟，再說說自己對老人的看法。

作者對老人是什麼看法呢？從課文中找出來，讀一讀。

他已經將自己的生命轉化爲另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

把這句話多讀幾遍，聯繫課文內容邊讀邊想，並背誦下來。

三、再讀全文，積累句段

讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。

教學反思：

上《青山不老》這一課時，我在總結前幾篇閱讀課文教學和向有經驗的'老師請教後,試着把握好閱讀讀文教學的“度”。

學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文爲培養學生自主學習，體現課程理念創設了條件。那麼略讀課文的教學是否完全放手讓學生自學？

通過本節課證明，學生是不能完全放手的。因爲國小生，他們認知水平的提高與學習方法的運用都離不開老師適時、適當的指導。但是，略讀課文也不能過多的指導，以前我總是放不開手，生怕學生什麼也不會，而過多給予引導，這樣就大大束縛了學生的主觀能動性了。

本課教學時，在學生自主學習、合作交流的基礎上，抓住重點問題“老人在什麼情況下創造了奇蹟”和難以理解的句子，“他已經將自己的生命轉化爲另一種東西”等，進行啓發，把握引導學生的“度”，收到了不錯的效果。

同時本課還找準了切入點，引導學生聯繫實際學習。

聯繫實際、際深入思考是本課的一個成功之處。通過本個切入點引導學生聯繫生活實際、深入思考。第一個是開課開始增強感性認識，引導學生聯繫資料或實際情況談晉西北沙化現象，引發思考。第二個是在感愛老人生活艱辛時，讓學生聯繫自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什麼傢俱也沒有的情況下您會怎麼過？還讓學生想象一下自己的爺爺在子女三番五次接他進城而他卻堅持在山裏生活時，你會對爺爺說些什麼？通過這種想象，使學生體會老人的精神。

教無定法，但對閱讀課文老師的恰當引導會讓教學收到較好的效果的。

[NextPage第二則]

16、青山不老

教學目標

1．讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

3．理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

教學重點：

解文章的內容，理解語言背後所蘊藏的深刻含義。

教學難點：

體會人物的思想情感。

教學時間：1課時

教學預設：

一、播放課件，導入新課

1．播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什麼，想到了什麼？

2．談話：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇蹟。

齊讀課題

設計意圖：通過看圖或其他資料，初步感知我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩，感受更加直觀。

二、檢查自學情況，播放幻燈片，出示詞語。

三、配合錄音輕聲跟讀（注意讀準字音、語調和停頓）

設計意圖：糾正學生髮音，停頓及朗讀感情。

四、播放音樂，學生配樂輕聲朗讀，解決問題。並喲個自己的話概括總結。

1、這位老人創造了一個生麼樣的奇蹟？

2、老人是在什麼樣的條件下創造奇蹟的？

3、青山爲什麼不會老？

設計意圖：培養學生因音樂的帶動聯繫課文內容，加強理解與體會，幫助學生抒發情感。提高學生的歸納概括能力爲第六單元配樂詩朗誦奠基基礎。

五、檢查自學情況

1、出示課件“說說本課的大致內容？”要求一眼簡練，重點突出。

（1）學生總結回答，其他學生給予補充。

設計意圖：指導學生閱讀課文前的提示，明確要求，教給了學生自主學習的方法。

六、指導閱讀，感受“奇蹟”

1．自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批註感受。

2．學生交流：老人創造了怎樣的奇蹟？

①“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示老人投身山林、爲改造山溝所作出的巨大貢獻。）

②“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。”

引導學生想象，這是怎樣的一個奇蹟？

③課文的哪些部分還具體些到了這一奇蹟？學生自讀課文一至五自然段。

七、討論：老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？

①“大環境”──險惡。

你從哪裏感受到了這個地方的險惡？

學生用文中語句回答，或者用自己的話。

（如有條件可用課件補充介紹晉西北的地理、經濟、西伯利亞大風、沙塵暴等資料。）

②“小環境”──艱苦

你從哪些地方看出艱苦？

指導朗讀相關語句。

八、交流：作者爲什麼說“青山是不會老的”？

①引導：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作爲一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀並出示“青山是不會老的”。

②指導：“與山川共存，與日月同輝”是什麼意思？

老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？聯繫上下文想想，作者爲什麼這樣說。

九、小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更爲寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

十、總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因爲年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！

設計意圖：理解含義深刻的語句與閱讀課外資料相結合，促進了學生對文章的理解，同時也使學生的環保意識得到增強。

十一、再讀全文，積累拓展

1．讀課文，積累自己喜歡的語段。

① 閱讀，勾畫。

② 同桌交流。

③ 大聲誦讀。

2．交流讀後感受。

引導：你想對老農說什麼？還想對別的什麼人說點什麼嗎？

設計意圖：本文語言生動優美，學生在勾畫、誦讀、欣賞中，感受了語言文字的魅力，積累了好詞佳句，又在讀後感受的交流中深化了認識。】

十二、板書設計：

16、青山不老

大環境──險惡

創造奇蹟

《青山不老》教學設計15

課文用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧的投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇蹟般的創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福於後代。

教學目標

1、知識目標

讀讀記記“治理、歸宿、盪漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

2、能力目標

有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。

3、情感目標

理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

教學重難點

1、從這位普通的山野老農身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，積極爲此付出的巨大努力。

2、引導學生獨立閱讀課文，瞭解文章的內容，理解語言背後所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想感情。

教學準備

我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況資料收集，一副優美的山林圖。教學時間1課時

教學過程

一、交流，導入

1、學生交流課前查閱的資料，談感受。

沙塵暴時風沙肆虐，如果我們不能及時治理就會導致更大的災難。

2、欣賞一幅優美的山林圖。

師：瞧，同學們，參天的楊柳，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風盪漾。多麼如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背後，凝聚着一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他爲青山披綠衣，青山爲他獻鍾情。同學們，想認識他嗎？

《青山不老》這篇課文就向我們講述了一位老人將荒山變成青山的故事。今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇蹟。

3、板書課題：青山不老。

二、朗讀課文，初步感知

1、要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認爲最關鍵的詞語。思考：這位老人創造了怎樣的奇蹟？這一奇蹟是在什麼樣的情況下創造的？

2、教師檢查學習情況，認讀重點詞，選讀自己感興趣的段落。

3、說說課文主要講了什麼內容：

三、指導閱讀，感受老人創造的“奇蹟”

1、自由讀課文，根據提示思考問題，勾畫答案，批註感受。

2、交流：你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？

預設交流點：

（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。

（2）他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。

（3）他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。

（4）老人拄着柺杖，慢慢邁進他那個綠風盪漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去後就再也出不來了。

過渡：正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇蹟。

3、學生交流：老人創造了怎樣的奇蹟？

出示：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多麼了不起的奇蹟。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。

點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？

這是怎樣的一個奇蹟呀？引導學生想象，然後齊讀。

4、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇蹟？找出來進行交流。（第1自然段和第5自然段）

（1）“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢捲過濤聲，葉間閃着粼粼的波光。”（作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示老人投身山林、爲改造山溝所作出的巨大貢獻。

（2）“楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山窪山腰。看不見他們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢的頂住了它的`兇猛。這山已失去了原來的坡形，依着一層層的樹形成一層層的梯。”（作者用簡練的語言將山溝裏錯落有致的形態表現得淋漓盡致。）

（3）引導學生想象，這是怎樣的一個奇蹟？

5、討論：老人是在什麼樣的情況下創造奇蹟的？

（1）“大環境”──險惡。

你從哪裏感受到了這個地方的險惡？

學生用文中語句回答，或者用自己的話。

（2）“小環境”──艱苦

你從哪些地方看出艱苦？

指導朗讀相關語句。

6、默讀課文思考並討論：一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什麼在支撐着他選擇青山作爲生命的歸宿呢？

（1）引導：從貧瘠的山溝到如今蔥鬱的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作爲一個山野老農……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領悟到──引讀並出示“青山是不會老的”。

（2）指導：“另一種東西”指什麼？

“另一種東西”表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含着開闢山林、綠化家園的精神和造福後代的情懷。

（3）作者爲什麼說青山不老呢？

原因是：老人用自己的勤勞創造了這片綠洲，有限的生命創造出了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨着青山永垂不朽，這是不會因爲年齡的增長而變老的。

小結：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更爲寶貴的東西──與環境作鬥爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶着這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

四、積累拓展

1、讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。

2、以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。