匆匆教學方案設計模板

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【教學目標】

1、學會本課7個生字，認識7個生字。理解“匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐”等詞語的意思。

2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文第三自然段。

3、體會、揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情,感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多用修辭等方法。

4、懂得“匆匆”的含義,瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

【教學重點】

1、 感受文章的語言美，領悟作者的表達方法，積累語言。

2、感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間。

【教學難點】

體會作者是怎樣把看不見、摸不着的時間形象生動地表現出來的，感悟作者對時光流逝的無奈和惋惜，懂得時間的匆匆流逝，從而珍惜時間。

【教學準備】

幻燈片、音樂

【課時安排】

3課時

【相關資料】

朱自清

朱自清(1898-1948)，原名自華，字佩弦。中國現代著名詩人、散文家、學者、民主戰士。江蘇揚州人，原籍浙江紹興。學生時代即創作新詩。1920年畢業於北京大學哲學系。1931年至1932年，曾到英國留學。回國後先後在江蘇、浙江的幾所著名中學和清華大學、昆明西南聯合大學等校任教。抗日戰爭結束後，積極支持反對國x黨反動派統治的學生運動。1948年8月拒絕接受美國的救濟糧，因貧病在北平逝世。他的散文成就很高，寫景抒情，委婉細緻，氣質清新優雅，語言質樸而有風采。《背影》《荷塘月色》《槳聲燈影裏的秦淮河》等篇，均以詩意盎然著稱於世。有詩集《雪朝》(於人合著)、詩文集《蹤跡》散文集《背影》《歐洲雜記》《你我》等。解放後出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1、談話激趣:同學們，我們剛剛學過了《長歌行》，誰願意背誦給大家聽?

2、學了這首詩，你最大的感受是什麼呢?

3、“百川東到海，何時復西歸”，是啊，時間如流水匆匆，一去不復返!著名作家朱自清先生也曾在他的文章中表達了這樣的感嘆，這節課就讓我們一起來感受時間的匆匆。板書課題。

4、瞭解作者:能向大家介紹一下朱自清先生嗎?

5、解題:“匆匆”是什麼意思?在朱自清先生的文章裏，“匆匆”指的又是什麼呢?

二、自讀自悟

按要求自讀課文:

1、學會7個生字。

2、把課文讀正確。

3、思考問題:文中“匆匆”指的是什麼?作者在文中提出了一個什麼問題，他有沒有回答?

三、小組合作

1、讀準詞語:匆匆、遮挽、徘徊、蒸融、凝然、茫茫然、伶伶俐俐涔涔、潸潸、遮挽。

2、聽寫詞語，互查互批。

3、組內朗讀課文，讀不通、讀不順的重點練習。

四、讀文解疑

1、指名朗讀課文。

2、討論問題:文中“匆匆”指的什麼?作者在文中提出了一個什麼問題，他有沒有回答?

五、指引探究，佈置作業

1、讀課文，想一想:朱自清先生在文中表達了怎樣的情感?你是從哪裏體會到的?

2、摘錄自己喜歡的句子。

第二課時

一、自主朗讀，感悟體驗

(一)自主閱讀，組內交流:

1、默讀課文，想一想:作者是怎樣具體描述日子來去匆匆的?找出文中的語句，用心體會。

2、和小組同學交流你的理解和感受。

3、讀了這篇文章，你想到了什麼?把你想到的說一說。

(二)集體交流:

1、讀出文中具體描述日子來去匆匆的的語句，說說自己的體會。

(1)“洗手的時候，日子從水盆裏過去;吃飯的時候，日子從飯碗裏過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。”(日子從我們生活的細微之處，在我們不注意時不知不覺地流逝了。)

指導朗讀:體會時間短暫易逝。

作者細心地發現日子在洗手、吃飯、默默時，在我們不注意它時悄悄地過去了，除了以上的例子你還能想到其他的方面嗎?引導學生從文章內容中想開去--(聊天時，日子從嘴邊過去;玩耍時，日子從手裏過去;看電視時，日子從屏幕上過去;曬太陽時，日子從身上一閃而過……)

(2)“我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩着面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。”(作者想留住時間，但時間還是匆匆地過去了，作者只能掩面嘆息，而時間又在嘆息裏閃過了。)

指導朗讀:讀出作者想留住時間的迫切以及對時間匆匆流逝的惋惜之情。

(3)過渡:是啊，歲月如梭，時光飛逝，時間在我們每個人的眼前飛快地閃過，一日復一日，一年又一年。這就告訴我們，要珍惜美好的時光，把握住自己生命中的每一刻，跟時間賽跑，不要讓時間白白地匆匆地流逝，以至於感嘆、惋惜。

1、找出自己特別喜歡的句子，交流、朗讀:

(1)燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。

(2)在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間裏，沒有聲音，也沒有影子。

(3)過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;我留着些什麼痕跡呢?

……

3、細讀課文，畫出與作者有同感的句子，感受作者情感，感悟文章道理:

(1)我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

討論:作者爲什麼會是這樣的感受?

(2)在逝去如飛的日子裏，在千門萬戶的世界裏的我能做什麼呢?只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。

a理解:徘徊罷了，匆匆罷了。

b問一問自己能做什麼?

c問一問想問的人能做什麼?

d寫話練習:在逝去如飛的日子裏，我能做--，我能做--，我還能做--。

三、回讀全文，懂得惜時

作者以優美的筆觸表現了時間來也匆匆，去也匆匆。請同學們再讀課文，想一想:讀了這篇文章，你想到些什麼?

四、友情傾訴，共享格言

同學們，這節課馬上就要結束了，請你把一句有關惜時的格言送給我們身邊的人好嗎?

五、作業

積累自己喜歡的句子和惜時格言。

板書設計

匆匆

花有重開日

逝去如飛 - 珍惜時間

人無再少年

第三課時

一、完成課後練習。

二、朗讀課文，及朱自清先生的其它散文名篇。

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學習目標:

1、 學會本課6個生字，正確讀寫下列詞語:飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸

2、 熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

3、 瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

4、 感受課文的語言美，領悟並學習運用作者的表達方法。

學習重點:

1、 感受語言美，領悟作者的表達方法。

2、 積累語言，學習運用語言。

教學準備:

1、 佈置學生查閱資料，瞭解朱自清生平及其文學成就。

2、 收集惜時、傷時的古代詩詞、名言、警句。

第一課時

一、介紹作者及其文學成就，引發學生閱讀的熱情。

師:今天，我們來讀一篇散文:《匆匆》。知道作者是誰嗎?對於朱自清，你知道些什麼?(學生自由談)

(1)朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯着那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。

(郁達夫《中國新文學大系散文二集·導言》)

(2)朱自清的成功之處是，善於通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。

(林非《現代六十家散文札記》)

投影對於朱自清文學特色的評價:

老師歸納:朱自清散文特色:詩意的語言，細膩的感受。(板書)

二、初步賞讀，讀出語言的韻味美。

1、老師引導:課前朗讀《匆匆》時，你是否也能感受到朱自清散文的這種風格呢?再來讀一讀吧，感受感受。希望你也如作者有一顆敏感的心。

出示自讀要求:出聲讀，注意標點認真讀，難讀之處反覆讀，讀出自己的理解，讀出文字的韻味。

2、學生練讀。

3、剛纔同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯。現在我們來展示交流一下。

第一次請5位同學開火車接讀課文(每人讀一段)。

4、師生評價，也包括讀書者自我的評價。

這是一段開放的教學環節。估計評價時學生一定會談課文的內容是什麼，它主要是表達出一種什麼樣的情意來，於是我們便應當怎麼讀，如音調輕一點，節奏慢一點等等，學生還會自告奮勇地示範讀。

兩個注意點:

(1)在某正確的意見被認可後可讓學生在下面自由練讀，以讀出文字的韻味來。

(2)在學生談到文章表達的情感時，教師可作必要的指點:我們最好不要說文章表達出了什麼樣的情感，我們可以這樣說，瀰漫在文字間的是一種什麼樣的情緒?注意，老師說的是情緒，而不是情感。情感是強烈的，外顯的，而情緒則是淡淡的，隱隱的。關於文章的情緒，交流中必須讓學生把握:對時光匆匆流逝，而自己卻一無成就，作者內心有一種淡淡的傷感與惆悵。如果學生簡單地認爲這是一篇勸人惜時的文章，那麼教師便要和學生討論:你爲什麼會產生這樣的感覺?作者是勸人還是自己的一種省覺?從而讓學生明白是作者並未想勸人，他只是純自我的一種審問與真情表白，而作者的真情感染了我們，於是我們也與作者一起自我審問，因“傷時”而“惜時”。

5、第二次再請5位同學接讀課文。放背景音樂:一段哀婉的薩克斯曲。

三、默讀賞析，品察文字的詩意美。

1、作者爲什麼能夠把這種情緒表現得如此細膩呢?默讀課文，看看作者在表達上有什麼特別之處?哪些語句深深打動了你?

出示要求:默讀課文，畫畫，批批，品出文字的美麗。

2、學生默讀，讀讀品品批批。

第二課時

一、引入

美文須美讀。課文中的一些語言你一定非常喜歡，選擇自己最喜歡的，再讀一讀。

二、交流讀書心得

指名讀自己喜歡和感受深刻的句段，並自由地談談自己讀書的所思所感和所得。

針對學生的見解，教師相機作品評，作引導，作補充，作糾正，教師要求學生在讀中品，在品中讀，反覆讀，讀出文字的情味來。

重點句子有四處:

(1)燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。我們的日子爲什麼一去不復返呢?——是有人偷了他們罷，那是誰?又藏在何處呢?是他們自己逃走了罷，現在又到了哪裏呢?

(2)洗手的時候，日子從水盆裏過去;吃飯的時候，日子從飯碗裏過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去;我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去;天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了;等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日;我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。

(3)像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。

(4)過去的日子如輕煙，被微風吹散了;如薄霧，被初陽蒸融了;……

2、除了剛纔我們說的這些以外，這篇文章還有什麼妙處呢?我們還要仔細品味一下，請大家再次默讀課文，劃出你喜歡的句子，然後有滋有味地朗讀畫出的句子。

誰能把自己劃的句子讀出來，說出自己喜歡的理由。

教師和其他同學評議並示範。

三、積累運用，享受語言的創造美。

1、這麼多的好語言，如果我們不把它積累下來，那可就太可惜了。選擇一段你最喜歡的背背吧。

2、課堂練筆:作者對空靈的時間描寫可謂別出心裁，(如上面讀書心得交流中的重點句子(2)、(3)、(4))，你也能模仿着寫出幾句話來嗎?試試吧，也許你一時的靈感會帶給你一天的好心情。

3、練筆交流，師生評議。學生創造性的表現要給以表揚，如果不足，教師可做仿寫示範。

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教材分析:

《匆匆》是人民教育出版社國小語文第十二冊中的一篇散文，它是朱自清先生早期的作品。作者通過對時光匆匆逝去，一去不復返的感慨，給我們以在有限的時間裏多做有意義事情的啓示。

文章用語講究:一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時間化爲可視可感的物象。二是句式的整散結合，加上疊詞的運用，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。

設計理念:

《語文課程標準》裏強調:閱讀教學應重視主體閱讀感受和體驗，對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。根據這點本設計採用“自主、合作、探究”的教學模式，讓學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字裏行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

教學目標:

1、學會本課6個生字，能正確讀寫下列詞語:飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、熟練地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、瞭解朱自清其人其事，瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

4、感受課文的語言美，領悟並學習運用作者的表達方法。

重點難點:

1、感受語言美，體味文章擬人、排比的修飾手法及優美的語言，領悟作者的.表達方法。

2、積累語言，學習運用語言。

教學準備:

1、佈置學生查閱資料，瞭解朱自清生平及其文學成就。

2、收集關於時間的古代詩詞、名言、警句。

教學用具:

多媒體課件

教學過程:

一、談話導入，啓動感情

1、請看大屏幕的鐘表。問:你想到了什麼?

2、說幾句有關時間的格言。(演示時間格言)

3、揭題。是啊!時間過得真快並且一去不復返。今天我們學習一篇關於時間的散文，請同學們齊讀課題。“匆匆”是什麼意思?生活語言中什麼時候用到“匆匆”一詞?好!讓我們感悟一下，我們的日子是怎樣匆匆而逝的!

二、初讀課文，瞭解內容

1、請同學們自由朗讀課文，你想大聲讀就大聲讀，你想默讀就默讀，你想和夥伴讀就和夥伴讀，用你喜歡的方式去讀，邊讀邊畫:哪些語句是寫我們的日子匆匆而逝的?

2、看同學們認真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯，現在我們來展示交流一下!

(1)在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。

師:這個句子用得是什麼修辭方法?

師:寫出了八千多日子在時間的流裏是非常 的。

師:誰來把這短暫的時光給大家讀讀。

師:你從“沒有聲音，沒有影子”這句話中體會到了什麼?

師:請帶着想象將這無聲無息的時間讀一讀!

師:你讀的真不錯，讓我們感到了時間的無聲無息。作者爲這匆匆而過的日子不禁頭涔涔而淚潸潸了。“頭涔涔而淚潸潸”是什麼意思?作者是一種什麼情緒?請同學們帶着這種傷心、着急再來讀一遍。

評價:讀的不錯走近了作者的心靈。

(2)早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋轉。於是--洗手的時候，日子從水盆裏過去;吃飯的時候，日子從飯碗裏過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩着面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了。

師:跟我讀“飯碗(wǎn)”，指出是盛飲食的器具。(演示“碗”字的筆順。)

師:“伶伶俐俐”是什麼意思?

師:你讀懂了什麼?(時間過得很快)是從哪些字體會到的?

師:在這裏作者運用了什麼手法?形象生動，把日子寫活了。請同學們讀出這飛逝的日子。

師:“洗手的時候，日子從水盆裏過去;吃飯的時候，日子從飯 碗裏過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這是一個什麼句子?我想請三位同學輪讀這句話;(指名三人輪讀)

師:在這個句裏你感受到我們的日子到底去了那裏?

師:你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎?鼓勵學生把自己講的或別人講得好的句子寫下來。

師:大家說的真好，都找到了自己的時間!

三、品讀句段，讀中悟情。

師:日子逃去如飛，無聲無息，作者傷心着急，感慨萬千!面對這樣的現實作者能做些什麼呢?

“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了;在八千多日的匆匆裏，除徘徊外，又剩些什麼呢?過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;我留着些什麼痕跡呢?”

1、師:你讀懂了什麼?

師:從哪個詞可以看出來?(徘徊)

師:徘徊是什麼意思?(演示“徘”字的筆順)

師:爲什麼作者會沒有目的的走來走去?(1922年我們的國家正被列強瓜分，被軍閥出賣。作爲覺醒的青年朱自清滿懷一腔熱血，卻無路報國，所以他纔有這樣的徘徊和傷感。)

師:你對作者朱自清瞭解多少?(學生自由談)

2、師:作者認爲自己過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了;老師也認爲自己過去的日子如落花被流水帶走了。同學們，你的日子如 ，被 。請你來說一說。大家說的太恰當了，你已經和作者產生了共鳴。請你再來讀這一段!

3、師:“我留着什麼痕跡呢?我何曾留着像遊絲樣的痕跡呢?我赤裸裸地來到這世界，轉眼間又將赤裸裸地回去罷?” “赤裸裸”是什麼意思?從中體會到作者什麼樣的感情?

4、通過大家的朗讀，老師感到我們的日子匆匆的飛逝，但作者認爲既然來到了這個世界就應該抓緊時間成就一番事業，不能白白過此一生。所以他說:“但不能平的，爲什麼要白白走着一遭啊?”

師:作者是白白走了嗎?(不是的)誰來證明一下?

四、誦讀感受，深化感情。

1、師:作者向我們提出了一個什麼問題?

作者在課文中寫到:你聰明的，告訴我!同學們，我知道你們都是聰明的孩子，用書本的句子或用自己的話回答這個問題。

2、師:聽課文錄音，從中找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子!

(1)燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。

師:老師想說:太陽落了，有再 ;小草黃了，有再 。

師:對!但是我們的時間，一去不復返了!

(2)“燕子去了，有再來的時候，……，……”這還是去年的燕子嗎?是的，不是了!這叫對比手法。過去的就過去了，永遠都不可以再來，我們必須抓住今天，因爲最珍貴的是今天，最容易失去的也是今天。

(3)小結:讀出你的理解，讀出你的感受。

五、延伸文本，擴大感悟。

從你們的朗讀中，老師明白你一定更深的感悟到課文。看這首小詩:

無聲火車

有一列火車你可曾看見?無聲無息卻飛快向前，

這列火車有十二節車廂，它的名字就叫做“年”。

春夏秋冬是它的車站，每運行一趟都有一個新的起點。

同學們，想一想，你用什麼才能把車廂裝滿?

你怎樣才能把火車開往理想的地點?

師:我想你一定有很多的話想說，同學們你們想說點什麼呢?你從前是怎麼對待時間的?學完這一課後有什麼想法?

師:你們從中都體會到了珍惜時間的意義。魯迅先生曾說過:“我哪裏是天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在讀書學習上。”看來我們只有珍惜時間，才能把握住生命中的每一天，使自己有所成就。今後的日子希望大家把握時間，珍惜今天，真正做個時間上的主人，好嗎?

六、自主作業，拓展感悟。

1、積累有關時間方面的散文、詩詞、格言警句。

2、閱讀朱自清的《背影》、《荷塘月色》等。

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教材分析

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又爲前途不明而感到彷徨的複雜心情。

教學目標

知識目標:學會本課6個生字，能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。

能力目標:

1.有感情地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2. 從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。

3.感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多用比喻的方法。

情感目標:瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

教學重難點

重點:

1.感受語言美，領悟表達方法。

2.積累語言。

難點:通過個性化的閱讀，理解作者表達的思想感情。

教學準備

1.朱自清簡介及朱自清作品。

2.蒐集惜時，傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

教學過程

一、談話導入

1. 學生交流課前所蒐集到的有關時間的名言警句。

2. 聽了這些名言警句，你最大的感受是什麼?

3.揭題:80多年前有一位年輕的作家也和我們有着一樣的感懷，於是他寫下了散文《匆匆》(板書課題，讀題。)這位作家就是--朱自清.(板書:朱自清)

1. 你瞭解朱自清嗎?(生簡介作者)

過渡:朱自清的散文語言樸素、精煉，文筆清新如如水，自然如風，令人回味無窮。在今天我們所要學習的文章裏，他是怎樣來抒發他的情懷呢?

設計意圖:師生談話，學生彙報課前收集的有關時間的詩詞、名言、朱自清的生平，培養學生收集信息和篩選信息的能力，由此也巧妙地引導學生進入本文自主閱讀的狀態。

二、整體感知，讀中悟學

1. 整體感知:錄音朗誦《匆匆》。

聽了朗讀你感受到了什麼?

2.請同學們用自己喜歡的方式讀讀文章，不僅要讀通、讀順，還要讀懂文中的每個自然段。

(1) 老師選擇幾個難度的自然段指名學生朗讀，師生評議，正音。

(2)每個自然段分別說了什麼?

(3) 文中作者向我們提出了一個什麼問題?

(媒體映示句子:我們的日子爲什麼一去不復返呢?)

3.指導有側重點地讀好問句。

(1)指名讀。要求:讀出自己的疑惑。

(2)假如要強調日子“一去不復返”的特點，該怎麼讀?指名讀、齊讀。

(3小結方法:不同的角度，不同的要求就有不同的讀法和感受。

設計意圖:緊扣題眼，用不同的語氣朗讀重點語句，通過不同角度的朗讀，引導學生獲取不同的體驗，引發聯想，加深對文章的理解，同時獲得一些學習語文的方法。

三、 細讀探究，品味感悟

1、課文中，作者以他細膩而獨特的筆觸，具體形象地描述了日子的來去匆匆，請同學們細細讀讀課文的第2、3自然段，找出有關的語句，讀讀品品，並在旁邊做些批註，寫寫自己的感受。

2、學生自讀自悟。

設計意圖:課標指出:“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”所以在這一環節指導學生自主朗讀，抓住重點詞句進行品味，在讀讀寫寫中探究文章所要表達的思想感情，感悟語言文字的魅力，受到情感薰陶。

3、交流，隨機映示語句，相機指導朗讀。

(1)在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。

A.指名幾聲讀，談體會。(在交流中瞭解作者運用比喻的寫作方法，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了。)

B.請讀的出色的學生介紹爲什麼能讀得好，讓學生們明白怎樣讀進文字中去。

C.小結方法:朗讀時展開豐富的想象，並融入自己的感受，就能把文章讀好。

D.運用上述方法朗讀這句話。

設計意圖:教學時一方面鼓勵學生自主選擇學習內容，同時又充分發揮教師自身的主導作用。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子，有自己的獨特體會，真正體現了學生的自主性。而師生共同研讀討論重點句段，有利於解決重難點，也體會了課堂的互動。

(2)於是--洗手的時候日子從水盆裏過去;吃飯的時候，日子從飯碗裏過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去。(圈畫:“水盆”“飯碗”“雙眼”下面加點。)

A.讀了這個句子，你體會到了什麼?

B.學生評議:他讀得怎樣?聽了同學的朗讀，你還想到了什麼?

C.讀出自己的感受。

設計意圖:學習語文的目的不只是瞭解內容，也不僅是一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。在指導學生朗讀的過程中，老師不斷引導學生用自己的語言表達讀後的感受，創設不同的情景引導學生說話，落實了讀的訓練的同時指導學生積累語言，運用語言。

(3)我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。

A.教師範讀，你能體會到什麼?是你想到了那些時光飛逝的詞?

B.時間能”跨”能“飛”，作者用擬人的手法，形象、生動。誰也能把日子的這種飛逝的感覺讀出來?和老師比一比。指名讀。

C.男女生賽讀。

D.喜歡這個句子的同學站起來讀。設計意圖:該環節爲學生創設了個性化閱讀的時空，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解，重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價、交流，真正達到有感情朗讀的要求。

四、配樂齊讀，深化情感

1學生配樂讀第2、3自然段，讀出自己的理解，讀出自己的感受。

2、此刻讓我們再來回味文章開頭的問句，你是否有新的體會呢?再讀。

設計意圖:抓住文中的設問句在課堂首、尾的運用，既起到了首尾呼應的作用，又對理解文章的內涵起到了很好的幫助。

五、總結全文

既然日子這樣容易匆匆而逝，我們應該做些什麼呢?下節課我們再來品味，尋找答案。六、作業

1、課外讀一讀《跟時間賽跑》。

2、協議據有關珍惜實間的句子作爲自己的座右銘。

3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文，學習積累優美的語言。

教學反思

語文是充滿“詩意”與“美”的藝術，語文課堂也離不開一個“美”。在新課程理念下，充滿“美感”的課堂應該是我們一種理想，一種追求。因此，在整個教學過程中我努力體現新課程標準的精神，努力凸現“美”，做到:

一、營造氛圍美。音樂是一種情感藝術，它能激發學生的情感，調動學生的熱情，幫助學生理解作品中人物的性格與作者的思想感情。在課堂中我恰時恰度地利用潺潺又略帶幽幽的音樂渲染氣氛，營造氛圍美。並在整個課堂教學中，師生之間平等、民主的溝通和互動，營造出和諧美。

二、挖掘文本美。本文是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。。《匆匆》是他散文代表作之一，也凸現出他散文的特點，語言詩般優美。所以在教學中，我努力挖掘文本美，特別是語言美，引導學生品嚐“語言美”，釀造課堂的“語文味”。如品味抓住重點詞語分析推敲，體會時光匆匆等，這樣紮紮實實地進行語文訓練，落實工具性的目標，也讓課堂充滿着語文味。《匆匆》的第一自然段，朱自清在傾吐自己對時日匆匆這一瞬息間的感受時，依託於大自然多種可感的景象之中，一開篇就以獨特的詩意創造，產生動人的效果，語言像詩般優美，讀起來像一首流淌着的小詩。挖掘到這一文本美的特點後，在教學中我引導學生通過品味文中排比、比較、追問等精妙的表達方法，進而發現文本詩意的美，然後順學而導通過學生個性化朗讀、師生合作朗讀，配樂朗讀等美讀積累和昇華。使學生真切地感受到文本美。

三、流露情感美。語文不僅具有工具性，更有人文性和思想性。細讀課文，我們可以深切地感受到，那些優美的語言中充滿深摯情感。教學時就是要讓學生在情感的薰陶、衝擊、融會之中，身臨其境，進而收到良好的教學效果。因此在教學的過程我以學生自主感悟爲本，進而引導學生抓住重點詞句品讀，背景穿插幫助理解。用換位思維體會、仿說聯想引發，引導學生深入思考，學生走進了文本，深切地與作者、與文本對話，聯想到自己國小時光的匆匆流逝，更深切地體會到朱自清對時光匆匆流逝的惋惜與無奈的感受。進而反覆朗讀悟情，受到情感的薰陶，教學環節螺旋上升，使學生一步步走進文本，體會情感。朗讀自然做到真情流露，入情入境。