二年級語文《最大的“書”》教學設計

作爲一位傑出的老師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編收集整理的二年級語文《最大的“書”》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

二年級語文《最大的“書”》教學設計1

教學目標：

1.認識“質”、“勘”等10個生字，會寫“底”、“刨”等12個字。

2.正確、流利地朗讀課文。

教學重點：

識字、寫字。

教學過程：

環節 教師活動 學生活動

一、以“書”導入 1師：(板書：書)請同學們看黑板上寫着什麼字?你都見過什麼?(給書加引號，板書：最大的)

2、這個課文題目和我們以前學過的課文題目有什麼不同? 齊答：書。

說說見過的書。

齊讀課題

發現課題帶引號。

二 、初讀課文，學習生字。

1、出示閱讀提示：一邊讀一邊標出自然段的序號，圈出生字，藉助拼音讀準字音,讀通句子。

2、學習生字

(1)(出示生詞)誰願意當小老師帶領小朋友讀讀這些生字詞呢?

(2)開火車讀生字詞。

(3)(出示地質勘探隊員的圖片)認識地質勘探隊員是做什麼工作。

字理識字：巖、印

實物識字：冊

反義詞識字：厚 ，你能說說什麼厚，什麼薄嗎?

聯繫上下文和生活識字：痕。

給“煤”找朋友。

出示課文中川川問的那些問題，體會川川是個愛問的孩於，總愛把問題問清楚，問明白，理解“刨根問底”的意思。

變魔術認識“刨”字。學了這麼長時間，我們來放鬆一下，老師給大家變個小魔術。(依次出示“泡”、“飽”、“跑”、“抱”、“炮”、“袍”字)說兒歌，你也給“刨”字編個順口溜吧。

說一說：讓學生說說叔叔要爲祖國找到哪些寶藏，理解“寶藏”的意思。

(4)指導寫字。

1.出示要寫的字“刨”“底”，小朋友，請你

仔細觀察：你發現了什麼?寫時要注意什麼?

2.小朋友，你能把帶有這個筆畫的字寫好嗎?

請你田字格里寫一遍。

3、反饋、評議

自由朗讀課文。

指名領讀生詞

開火車讀生字

看圖片

能說出相冊、集郵冊。

說一說

說帶“痕”的詞語

組詞。

找、讀川川問的那些問題。

認讀生字。

抽生回答

說一說

發現問題，回答。

練習書寫。

評議

三、朗讀課文

1、小組合作朗讀課文，把課文讀正確、流利。

2、比比那組讀得好。

3、讀兒歌：川川去爬山，認識了地質勘探員。 勘探員叔叔本領強，能把岩石當書看。

一冊一冊細細翻，厚厚的“書”裏藏寶藏。

雨點的腳印叫雨痕，波浪的足跡叫波痕，

煤炭鐵礦哪裏藏?刨根問底是好樣! 組長分工，合作讀課文。

賽讀

指名朗讀兒歌，瞭解課文內容，鞏固生字。

四、總結

通過學習，咱們把一篇長長的課文讀成了一句話，這是一本最大的“書”，下節課，咱們要翻開這本書，去探索其中的各種奧祕。

認真聽

板書設計

　　最大的“書”?

　　刨 底

中午放學了，我和幾名同學一起回家，我們走着走着忽然看見一位阿姨的芹菜掉了，我趕緊走上前去，把芹菜見撿了起來。旁邊的人都誇我是個好孩子。有人說：“這孩子真好。”還有人說：“現在這樣的孩子很少見。”我心裏美極了。然後，旁邊的同學生氣地說：“你爲什麼要撿?”我爭着說：“我爲什麼不能檢?”“本來我想撿的.。”看吧，好事人人都可以做，我們倆不就是個例子?我們倆爭着做好事，是不是隻得你學習?我希望你也多做一些好事，向雷鋒同志學習吧。也做一個見義勇爲的好少年吧。

今天，我做了一件好事，幫助一位老奶奶過了馬路。

下午，我去新華書店看書。出了家門，我蹦蹦跳跳一路小跑着，不知不覺就到了我們學校西邊的十字路口。當我正要過馬路時，突然看見一位老奶奶搖搖晃晃地準備過馬路，我放慢了腳步，心裏想：要不要過去幫幫這位老奶奶呢?嗨!助人爲樂嘛，而我又是一名少先隊員，應該過去幫幫她。

我連忙跑過去，對老奶奶說：“老奶奶，我扶您過去吧!”說着兩隻手扶着老奶奶的胳膊，趁着綠燈，一步一步慢慢地走過了斑馬線。過了馬路，老奶奶對我說了好幾聲謝謝!我搖搖頭說：“不用謝，老奶奶您一路走好。”說完我又急衝衝地趕向新華書店。

此時我心裏覺得很高興，因爲我做了一件好事。

有一個星期天，我學二胡。在公交車上，看到了一個小弟弟在自己的座位上安安穩穩的坐着，這是一位老奶奶拄着柺杖上了車，匆匆忙忙的投了一元錢。投完罷，便慢慢地向中間走去，車剛開動，老奶奶一個不穩，險些摔倒。只見那個小弟弟向那個老奶奶晃晃悠悠地走去，拉了拉老奶奶的衣角，用稚嫩的聲音像老奶奶說：“奶奶，這裏有座，您來坐吧。”說完便用手指了指那個方向。老奶奶笑了笑：“沒事孩子，你去坐吧，奶奶站得住。”說完並用手摸了摸那小弟弟的頭。這一個溫馨的一幕，讓我們都看呆了，等回了神，大家都紛紛給老奶奶讓座。我急忙向老奶奶那裏走去：“奶奶，上那裏做吧，我快要到站了。”待老奶奶在那個座位坐下時，我才放心的到下車口站着。

下車以後到現在，我始終都沒見過那個小弟弟，也從來沒忘過那個小弟弟。現在我的身邊也出現了許多樂於助人、尊老愛幼的事情，所以，真的好謝謝雷鋒叔叔。

二年級語文《最大的“書”》教學設計2

【學習目標】

1· 認識“勘、巖”等１０個生字。

2· 認識“岩石”，瞭解岩石的作用及地殼變化。

3·正確、流利、有感情地朗讀課文。

4·在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。

【學習重難點】

重點：認識“岩石”，瞭解岩石的作用及地殼變化。

難點：在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。

【教學準備】

課件，學生課前蒐集岩石的相關資料。

【教學過程】

一、導入

同學們，今天老師要和你們一起學習一篇非常有趣的課文，要想學好這篇課文，先得學會這課的生字，你們有信心嗎？

二、自讀課文，認讀生字

要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。

待會兒請同學當小老師帶着大家讀，看誰的小老師當得最出色。

１、自讀課文，認讀生字。

２、檢查自讀情況：

⑴ 誰願意當小老師代着大家讀一讀你喜歡的詞？（課件出示加拼音的生字詞）

⑵ 去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）

三、由題質疑，自主研讀

理解“書”爲什麼要加上引號。

過渡：同學們生字認得真不錯，今天咱們要學的這篇課文就叫──最大的“書”（板書）

師生再次齊讀。

１、讀了這個課題，你們有什麼發現嗎？（“書”爲什麼要加上“ ”號）

２、請你們帶着這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”爲什麼要加上雙引號？

３、學生默讀彙報：

出示：岩石就是書啊！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

４、出示：岩石就是書啊！

誰來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。

５、讀後質疑：

讀了這句話，你們有什麼疑問嗎？

這本書裏有什麼？（有字嗎？有圖畫嗎？）

讀了這本書，我們會知道什麼？

這本書有什麼作用呢？

你們都是勤學好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫──刨根問底。

四、細讀課文５～１２自然段，合作探究

愛刨根問底的你們就發揮團結合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習夥伴，讀一讀課文的第５～１２自然段，解決你們提出的問題。

１、合作研讀，小組內交流。

２、彙報解決：

⑴ 書裏有什麼？（文字和圖畫）

① 指名從文中找出書裏的文字和圖畫。（雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）

② 分別指名讀。各一個，願意讀的一起讀。

③ 教師點撥：

平常我們在讀書時，都是通過書裏的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了岩石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收穫。

請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本岩石書中的文字和圖畫，你知道了什麼？

④ 默讀課文，深入思考。

⑤ 交流：

適時出示：“它告訴我們……這座山。”（配音樂，課件展示這一變化過程）

⑥ 看到地球億萬年間的變化你想說些什麼？

⑦ 有感情地讀這段話，讀出自己的感受：

瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師，在億萬年間競發生了這樣翻天覆地的變化。

⑧ 你們也很了不起啊！既能不懂就問，又能合作解決自己的疑問，老師看到你們的臉上已經露出瞭解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎？

選擇讀書夥伴分角色讀５～１０段（出示）

Ａ、學生分角色讀（請２～３組）

Ｂ、師生合作讀：

老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？

Ｃ、學生集體分角色讀。

⑵ 讀了這本岩石書有什麼用呢？

課內外結合。

五、拓展實踐，課外延伸

１、同學們，通過這節課的學習，我們終於和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心裏會想些什麼？

⑴ 指導朗讀最後一段。

⑵ 猜一猜，川川長大後想幹什麼嗎？

２、愛動腦筋，勤學好問的你們還想說些什麼呢？

孩子們，日月星辰，風雲雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書裏有許許多多神奇奧妙的知識，你們願意在今後的學習中走進大自然，一起去探尋大自然的奧祕嗎？

二年級語文《最大的“書”》教學設計3

教學目標：

1、 會認10個生字，會寫12個生字。

2、 有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

3、 激發探究自然知識的興趣。

教學過程：

第一課時：

一、談話導入

1、 說說自己讀過什麼書？

2、 一本書也叫一冊書，認識“冊”。讀：一冊書。

3、 出示圖片，古時候的書是用竹簡串起來的。（課件12頁，共98頁。）

4、 今天，老師要和大家去讀一本書，這可是最大的“書”。

二、揭示課題

1、（板書課題）伸出手指，跟老師一起寫課題，齊讀。

2、讀了課題，你有什麼要問的？（最大的書是什麼，最大的書有字嗎，最大的書有畫嗎，最大的書講了個什麼故事，有用嗎，爲什麼加引號？）別急，答案就藏在課文裏呢！你把課文讀熟了，答案就找到了。

三、初讀課文，整體感知

1、翻到83頁，認真讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2、出示生字。猜猜地質勘探隊員是幹什麼的？（地質勘探隊員是查明礦藏分佈的，多有意思的工作，再來讀詞語。（齊讀）猜字謎：家裏有塊玉（寶），包旁一把刀（刨），廠裏過日子（厚），山下有石（巖），力氣很大（甚）。

3、下面那我們來一個接一個地輪讀課文，請其他小朋友認真聽，他們是不是把課文讀正確了。寶藏還有一個讀音cang，躲藏。

4、再讀課文，說說課文主要講了什麼事？（課件25頁）（一天，爸爸帶——去——。爬到半山腰，遇到了一位——，他爲川川介紹了————。）

四、學習生字

“厚、底”，“ 厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是玉，不是“王”。“ 印”字右邊是單耳，不是雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區分開。可以引導學生有土才能埋。

二年級語文《最大的“書”》教學設計4

第二課時：

一、複習導入

認讀上一節課學過的生字。

二、答疑解惑

1、這節課我們來解決上節課提出的問題。川川也是一個愛問問題的孩子，看看他問了哪些問題。

2、默讀課文，用“————”劃出川川提出的問題。

3、交流“”誰和大家交流一下。

4、我們可以看看提示語，想象川川的表情、神態來讀好川川的問題。自己先練練。

生逐句讀，師逐句評價：

1看，你奇怪地問了。

2你把問號都問出來了。

3你還皺着眉頭呢？

4接着問。

5你問得真認真。

像這樣一個接一個地問就叫做——刨根問底。（比喻追究底細，問清楚。近義詞：最高溫度、刨根問底、尋根問底）

5、指名讀對話。出示課件讀（28頁開始）。

（1）岩石就是書啊！你看，這岩石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（讀出高興、自豪）

（2）這岩石一層一層的，不就像一層厚厚的書嗎？換一種說法。

（3）設計練習：雨點留下的腳印叫（雨痕）；波浪的足跡叫（波痕）淚水流過的痕跡叫（淚痕）；受傷了，皮膚上留下了（傷痕）；傷口癒合了，但留下了傷疤，叫（疤痕）；車子在泥地上走，留下的叫（車痕）；“痕”就是事物留下的印跡。

6、印在石頭上的樹葉、貝殼、小魚，說明了什麼？自讀10自然段。

7、讀了這本岩石書有什麼用呢？自讀12自然段。

三、總結

1、你覺得川川是一個怎樣的人？

2、我問你答：地質勘察隊員是幹什麼？刨根問底什麼意思？最大的“書”是什麼？最大的“書”上寫了什麼？川川長大以後想做什麼？大自然中還有那些書？（你看那天上的白雲，這就是大自然的語言：白雲飄的高高，明天準時晴天。你看那地上的螞蟻，這也是大自然的語言：螞蟻忙着搬家，出門要帶雨傘。大樹如果被砍刀，你會把年齡發現——一年只長一圈，這是大自然的語言。你若果調到大魚，魚鱗上也有圓圈——一圈就是一歲，這又是大自然的語言。大自然的語言啊，這是妙不可言。桃花一開，農民伯伯就開始播種穀子。順着胡楊樹身子挖下去，就能找到地下水。篦子草的土壤有鈣質土壤。藍玫瑰腳下有銅礦。七瓣蓮能報錫礦。蝴蝶花能報鋅礦。在珠穆朗瑪峯頂發現了魚類化石，便可推知這裏曾是大海。在南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。不愛學習的人看不懂，粗心大意的人永遠看不見。）

積累名言：

書是人類進步得階梯。——高爾基

讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談。——歌德

課前預習早知道：

有些動物和植物，由於特殊的地殼運動別埋起來，死後就不會腐爛了。很多年以後，這些動植物就成了化石。人們根據找到的化石，可以知道古代動植物的情況。恐龍就是這樣的例子，科學家在我國的很多地方就發現了恐龍的化石。我國第一具恐龍化石骨架是在雲南省出土的。