陶罐和鐵罐教學設計(集合15篇)

作爲一名教職工，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是把教學原理轉化爲教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的陶罐和鐵罐教學設計，歡迎大家分享。

陶罐和鐵罐教學設計1

教學目標

1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環境中理解詞語的意思。

2．分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。

3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4．摘抄表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

教學重點

1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

2、分角色朗讀課文。

教學難點

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

課前準備：瞭解鐵會被氧化的原理。

教學過程：

一、“奚落”引入設置懸念

1、出示“溪”，讓生讀。

2、去掉三點水“奚”認識嗎？查查字典。

3、“奚落”什麼意思？看看字典裏怎麼說。（譏笑嘲笑）平時誰奚落過誰呢？爲什麼奚落？

4、看這裏的一段話：

國王的御廚裏有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

自由讀說說讀懂了什麼？不懂什麼？隨機教學“御廚”。

5、質疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結果怎樣？

“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學習，纔會收穫多多。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶”。

二、初讀課文，整體感知

自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節號，思考剛纔提出的問題。

三、檢查預習，初步感知

1、讀準詞語：傲慢懦弱輕蔑惱怒羞恥流逝覆滅宮殿倒塌樸素

2、讀好帶有多音字的句子。

3、說說課文主要內容

自由說————爲了使同學們把意思說得清楚明白，老師幫幫大家

本文寫的是國王御廚裏的鐵罐（）陶罐，經常（）陶罐，埋在地下多年之後，陶罐仍然（），而鐵罐卻（）。

過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什麼態度，我們一起輕輕讀讀2———9自然段吧！

四、精讀課文深入感悟

（一）、學習2——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、速讀1——9自然段，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什麼印象。

2、交流。（鐵罐：傲慢、狂妄……；陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑……）

3、多媒體出示對話，體會各自態度。

①指導第一組對話

A、陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼裏，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。理解這個詞的意思嗎？傲慢的語氣該怎麼讀？面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它爲兄弟，並承認自己不敢碰它，說明陶罐怎麼樣？課文中也能找到表示陶罐態度的詞<很謙虛>。

B、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的話，女同學讀陶罐的話，老師讀旁白。

C、小結朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話並不難，用我們的.火眼睛找到體現他們態度的詞，想想意思，體會當時的心情，就能讀出人物不同的語氣。

②鐵罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛纔那樣的學習方法，讀好他們的話嗎？小老師負責，小組合作學習吧！

④指導朗讀，全班評議。

A、指名一小老師，說說你們是怎樣學習的。能把你們組的學習成果展示一下嗎？來，試試————（預設：當讀到第4自然段時，鐵罐的態度有那麼好嗎？從哪個詞看出來？“輕蔑”不是一般的小看，輕視，而是十分看不起，再說課文“輕蔑”詞語前有“更加”，可見鐵罐是非常非常看不起陶罐，第四段中鐵罐的話誰來說說。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時，請問大家，“爭辯”什麼意思？你和別人爭辯過嗎？爲自己辯護，怎麼讀？讀得很投入，看你爭辯得臉都紅了，語速也快了，齊讀——靠近一學生，問，陶罐兄弟，你還有話要說，你怎麼不說了呢？因爲鐵罐不容許陶罐再爭辯了，不容許陶罐和他相提並論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞說，他——惱怒了。誰能把第六段中鐵罐的話說得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會鐵罐。怕他了嗎？）

B、多種形式直接對話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。

⑤鐵罐就是這樣的傲慢，輕蔑，惱怒地奚落陶罐。爲什麼看不起陶罐呢？

⑥學生回答。

⑦師總結，鐵罐以爲自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗着自己的長處去奚落別人的短處。（板書：奚落）面對鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍讓，（板書忍讓）

（二）、學習10——17自然段。

1、鐵罐自以爲堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，發生了爭吵，最後以不歡告終，許多過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了破碎片？而陶罐是否像它自己所說的那樣堅固，它們發生了什麼變化？（板書：變化）請同學們默讀課文10——17自然段，並用“～”劃出變化的句子。

2、指名讀，根據學生的回答板書（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐後，這是爲什麼，鐵罐去哪裏了呢？（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結合講解鐵要氧化的科學道理）

3、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”從這句話看出什麼？（雖然鐵罐看不起陶罐，並且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）

4、師總結：許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎麼想呢？

五、明辨是非，品味含義

1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，爲什麼？

2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什麼？

3．從這個故事中你明白了什麼道理？聯繫學生的生活實際談一談。（出示寄語：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

六、課後作業，拓展思維

1、摘抄表現陶罐和鐵罐神態的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）

2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐說些什麼？陶罐會說什麼？請續寫《陶罐和鐵罐》，相信自己一定行！（寫在“我的文章本”上）

七、板書設計，文路清晰

陶罐易碎——→永久

忍讓和奚落

鐵罐堅硬——→氧化

陶罐和鐵罐教學設計2

教學目標

知識與技能

1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

2、分角色，有感情的朗讀課文。

3、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。

4、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。

過程與方法。

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，瞭解內容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感態度與價值觀

通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善於發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

教學過程

一、導入

同學們，剛纔老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的非常漂亮的罐子,現在我想請幾位同學來說一說這兩隻罐子有些什麼特點,好嗎?(生自由發言，教師相機板書“堅固”“易碎”兩個詞語)

同學們通過觸摸,發現了兩隻罐子的不同特點,你們真是一羣善於觀察、愛動腦的孩子!今天，老師和同學們一道去認識兩隻特殊的罐子，他們是國王御廚裏的一隻陶罐和鐵罐,在這兩隻罐子身上發生了一個非常有趣的故事，大家想知道嗎?下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐(板書課題)。

二、初讀課文，感知課文內容

(一)請同學們自由讀課文，注意讀準字音。

(二)出示生字卡，檢查生字認讀情況。

(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文

(一)用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然後告訴大家，從對話中你讀懂了什麼?

學生自由回答。(教師相機指導)

(二)從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什麼?(學生質疑)

(三)對學生提出的問題，歸納爲以下幾個問題

1、鐵罐爲什麼要奚落陶罐?

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

3、面對鐵罐的奚落，陶罐的'態度又是如何呢?

(四)哪位同學來回答第一個問題，鐵罐爲什麼要奚落陶罐?

生自由回答，教師相機指導。

師：鐵罐正是仗着他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。

板書：驕傲

師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的?

生自由回答，教師視情引導學生。

(五)下面我們一道來解決後面兩個問題。

1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

(1.)生：“你敢碰我嗎……陶罐子……”

出示課件1：

師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢?

生：傲慢

板書：傲慢

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀?

(學生試着用傲慢的語氣讀。)

(2.)生：“我就知道你不敢……懦弱的東西”。

出示課件2：

師：這時鐵罐的態度又是如何呢?

生：輕蔑

板書：輕蔑

師：請同學們帶着輕蔑的神態讀一讀好嗎?

學生用輕蔑的神態練讀。

師：同學們表現的真好!老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學願意和老師合作呢?(師生合作完成對話2)

(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?

(學生找出句子“住嘴…………在這裏”)

出示對話3“住嘴…………在這裏”。

師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什麼?請同學們讀對話3，然後回答。

生讀鐵罐的對話，然後回答。

板書：惱怒

教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。

(4.)鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。

學生找出句子“和你在一起……碰成碎片。”

教師引導學生讀出狂妄自大的語氣

2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢?

生：謙虛、大度、禮貌……(板書：謙虛、大度)

師：分別找出表現陶罐謙虛、大度的句子，並讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

出示課件5：“我確實不敢碰你……再說……”“何必這樣說呢?……有什麼可吵的呢?”

生讀陶罐的話，教師相機引導。

四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

師：同學們，剛纔我們解決了大家提出的問題，現在以小組爲單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

(一)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

(二)戴上頭飾表演。

五、學習課文10—17自然段

(一)同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨着時間的流逝它倆的命運最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學們快速地讀課文的後半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

(二)學生認真讀，積極發言

六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心

(一)這個寓言故事的主要內容是什麼?

學生回答

(二)教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什麼?

學生自由發言，教師相機引導。

(三)結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什麼道理?。

學生自由發言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

聯繫自己的生活經驗或學過的課文，模仿着編一則寓言故事。

陶罐和鐵罐教學設計3

教學目標：

1、學會12個生字，認識6個生字；

2、正確流利的朗讀課文；

3、理解課文所說明的道理，學會發現別人的長處，要正視自己的短處。

教學重點、難點：

抓住課文主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、激趣，導入新課。

1、師：同學們喜歡童話故事嗎？說一說你知道哪些童話故事？你最喜歡的是哪一個？爲什麼？（出示陶罐圖片）你們知道這是什麼嗎？板書陶罐。（出示鐵罐）這又是什麼呢？板書鐵罐。今天，我們就來學習一篇童話故事。（板書課題）

2、生齊讀課題。

【設計意圖：富有情趣的導語，激發學生的閱讀興趣。】

二、初讀課文，感知內容。

1、看課題質疑

師：看到課文的題目你想到了什麼？陶罐，美觀漂亮，不生鏽，保存時間長，但不結實，易碎；鐵罐結實而有用，但易生鏽毀壞。讓我們一起走進古代國王御廚裏，看看它們之間到底發生了什麼？

【設計意圖：看課題質疑，引起學生的閱讀期待。】

2、同學們打開書第5頁，用自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，把句子讀通順，並在好詞好句的下面劃橫線，同時思考：課文的主要內容是什麼？

3、學生自由朗讀課文。

4、檢查字詞。

誰來讀一讀你在書中畫出的詞語？看老師這裏也有一些詞語（出示詞語卡片）誰願意讀一讀呢？指名讀詞語，其餘學生跟讀。

師：同學都用心去讀課文，你們讀出課文講了一件什麼事了嗎？用自己的話來說一說吧。

【設計意圖：學生用自己喜歡的方式讀課文，使學生敞開心扉，與文本對話。】

三、精讀課文，感悟道理。

1、師：同學們初步瞭解了課文，下面我們用開火車的方式讀課文，看看陶罐和鐵罐進行了幾次對話，鐵罐是怎樣奚落陶罐的，陶罐是什麼態度。

陶罐和鐵罐進行了幾次對話？（3次。）鐵罐是什麼態度？（板書：傲慢輕蔑惱怒憤怒）陶罐是什麼態度？（板書：謙虛友善寬容大度）

通過對話把陶罐和鐵罐的個性鮮明的顯露出來。找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀，讀陶罐的話時用什麼樣的語氣？（生：用溫和的語氣。）表現出陶罐的什麼特點？（謙虛、友善）

讀鐵罐的話時用什麼樣的語氣？（生：用尖酸刻薄的語氣）表現出鐵罐的什麼特點？（傲慢）

2、分角色有感情地朗讀陶罐和鐵罐的對話內容。課件出示對話。

3、鐵罐爲什麼瞧不起陶罐？（生：鐵罐認爲自己堅固。）許多年過去了，陶罐和鐵罐又會有什麼樣的變化呢？陶罐是不是像鐵罐說的'那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什麼也不怕？當人們在廢墟中發現它們時，陶罐是什麼樣子？（生：陶罐變得很有價值）（板書：光潔樸素美觀成爲文物）鐵罐呢？（生：鐵罐卻無蹤無影。）（板書：無影無蹤化爲繡土）

3、故事學完了。你們覺得有趣嗎？

師：鐵罐仗着自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

4、說說你對陶罐和鐵罐的看法。

【設計意圖：學生與文本對話，進行思想和心靈的交流。】

四、迴歸整體，情感昇華。

1、分角色朗讀課文。

2、從課文中你明白了什麼道理？（板書：各有所長正確對待相互尊重和睦相處）

3、通過本課的學習，對照自己在以往的學習生活中與同學相處的相處有什麼做的不好的地方，你打算今後怎樣做呢？

【設計意圖：讓學生聯繫自己的學習與生活，感受人與人之間的尊重，感受生命的價值，感受心靈成長的幸福。】

板書設計：

陶罐和鐵罐

鐵罐：傲慢輕蔑惱怒憤怒無影無蹤化爲鏽土

陶罐：謙虛友善寬容大度光潔樸素成爲文物

各有所長正確對待相互尊重和睦相處

教學反思：

《陶罐和鐵罐》這篇童話講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

課程標準提到，閱讀是學生個性化的行爲，是積極主動的思維與情感的活動，在活動中培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。因此，教學本課時，我讓學生用不同的方式讀課文，從文章曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。這樣教學尊重了學生的自主學習性，學生學習的積極性很高，課題氣氛活躍，教學效果很好。

教學時如果能讓學生帶着表情用不同的語氣讀陶罐和鐵罐的對話會更有感染力，會收到更好的教學效果。

陶罐和鐵罐教學設計4

教學目標：

1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。

教學步驟：

（一）導入

這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

（二）整體感知

1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯繫上下文理解。

2．指名讀課文，理解詞語的含義。

3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

4．學生討論後明確：

（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

（三）精讀課文

1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試着把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

（四）品味含義

1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，爲什麼？

2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什麼？

3．從這個故事中你明白了什麼道理？

（五）重編故事

重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什麼意思圍繞這個意思去選材。

（六）板書設計

第二課時

一、導入新課

1、談話

師：假如有一個陶罐，一個鐵罐，你喜歡誰？爲什麼？

學生討論。

師：從你們的發言中，我們可以看出，它們倆各有長短。下面，讓我們一起走進課文，（出示課件：陶罐、鐵罐圖片）瞭解國王御廚裏的這兩個罐子是怎樣相處的。

2、揭題：《陶罐和鐵罐》。

師板書課題，學生一起書空，指導寫“陶”

二、複習詞語，初步感知

1、（課件）出示兩組詞：

奚落 傲慢 輕蔑 惱怒

謙虛 樸素

2、讀詞語。

3、下面老師再考考你們，看看誰會演，師：你能把“傲慢”這種神態表演出

來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”……

全班表演。

4、讀了這些詞，你有什麼發現？

三、品讀感悟

1、品讀1~9自然段，體會人物特點

（1）畫一畫

師：現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的.表情畫下來怎麼樣？在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然後再畫一畫。

A 生自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐和陶罐的神態、語言好好研究研究：這是一隻怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）

B 畫一畫：爲陶罐和鐵罐畫上表情（教師提供表情圖，生選擇）

（2）反饋交流：生先介紹爲誰選擇了什麼表情圖，爲什麼？（要求抓住課文中的句子回答，內化文本）學生互相評議。

預案：※賞讀鐵罐

課件隨機出示句子，指導朗讀。

▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）

師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。

▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。

（可以看出鐵罐很神氣，自以爲是，狂妄自大。語調下沉。）

▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）

▲“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

※賞讀陶罐

課件隨機出示句子，指導朗讀。

▲“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）

▲“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

（陶罐子可能還會說些什麼？不會生鏽、美觀）

▲“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

▲陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

（教師隨機板書，引導學生觀察要寫的字，並書空）

3、讀10~17自然段，瞭解陶罐和鐵罐的結局

師：鐵罐認爲自己很結實，就奚落容易破碎的陶罐，它們的結局又是怎麼的呢？

（1）學生齊讀10——17自然段。

（2）讀了這幾個自然段，你知道了什麼？有什麼問題呢？（生提問，解疑）

預案：氧化？ 鐵罐爲什麼不見了？

4、分角色朗讀。

四、對話交流，內化體驗

1、將陶罐和鐵罐的扮演者留下來，與學生對話

1、師：你們有什麼話想對他們說？

2、順學而導：鐵罐也有優點（堅固）

（隨機板書）

五、快樂寫字

1、課件出示：“陶、謙虛 惱怒”

2、學生觀察它們在田字格中的位置，寫字

六、以讀引寫，拓展延伸

（課件）過了幾年，國王的御廚裏又有了一個新的陶罐，一個新的鐵罐，它們之間又會發生什麼故事呢？

陶罐和鐵罐教學設計5

【教學目標】

１、通過本課學習，認識“陶、懦、惱”等１０個生字，會寫“陶、謙、虛”等到１４個生字，聯繫上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

２、閱讀課文，能讀懂課文主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。

３、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

【教學重點難點】

重點：讀懂課文課文主要內容。

難點：瞭解寓言蘊含的道理。

第一課時

一、導入新課

１、揭示課題：

２、出示課文插圖，這就是國王御櫥裏的兩隻罐子，你們仔細看看，哪隻是陶罐，哪隻是鐵罐，你上怎麼看出來的？

３、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎着，邪視着陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看着鐵罐，笑眯眯的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以爲比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

４、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的`小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶着一種探究的心裏去讀這篇課文。

二、初讀課文

１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

２、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

重點指導“懦”（nuò）“惱”（nǎo）聲母都是鼻音

３、讀下列詞語：

奚落謙虛

傲慢懦弱

輕蔑爭辯

惱怒相提並論

和睦相處羞恥

氧化無影無蹤

４、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文，完整說說課文講了一件什麼事？

（國王御廚裏自以爲堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年後，被埋在土裏的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

四、指導寫字

第二課時

一、複習導入，說話練習

１、鞏固詞語：

奚落惱怒

謙虛相提並論

傲慢和睦相處

懦弱羞恥

輕蔑氧化

爭辯無影無蹤

２、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

１、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它爲什麼看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，並對不理解的地方提出問題。

２、學生自讀，教師巡視

３、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。

４、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什麼特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、剋制）

５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什麼？陶罐聽了鐵罐的話之後表現出什麼樣的態度，說明了什麼？

板書：

謙虛

傲慢

三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點

１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。

２、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢──輕蔑──惱怒”陶罐是：“謙虛──自尊”）

３、同桌輪換分角色朗讀。

４、教師巡視、指導。

５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。

四、揭示寓意，總結全文

１、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

２、當陶罐被人們擦洗乾淨後他說了什麼？這說明什麼？

學生交流，教師完成板書：

光潔、樸素、美觀無影無蹤

３、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，爲什麼？

４、學生交流。

５、教師小結：

同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

思考：通過學習這則寓言你明白了什麼道理？

四、全班討論

結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

〖板書設計〗

２７

陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

謙虛傲慢

光潔、樸素、美觀無影無綜

陶罐和鐵罐教學設計6

教學目標：

1 知識和技能：有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容，體會這則寓言所蘊含的深刻道理。正確理解“驕傲、奚落、謙虛、相提並論、神氣、惱怒、理會”等詞語，

2過程和方法： 抓住課文中的對話部分，引導學生感悟陶罐和鐵罐不同的性格，小組合作表演文章內容。

3 情感、態度和價值觀：通過對課文的整體把握，使學生學會全面地看問題，要多多地發現別人的長處，正視自己的短處；培養學生謙虛、自信的心理品質。

4．分角色朗讀課文，表演課本劇

教學重難點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐和陶罐的不同特點，從而體會這則寓言所蘊含的深刻道理。

教學準備：頭飾

教學過程：

一、回顧課文導入新課

1 這節課我們繼續學習27《陶罐和鐵罐》。誰來說說這個故事中有幾個主要人物？它們之間發生了一件什麼有趣的事？

2 課後老師佈置同學們回家讀這個故事你們讀了嗎？你是怎麼讀的？

二、細讀課文，感悟人物性格特點

1（播放課件）欣賞這個童話故事。質疑：有沒有不理解的'詞語？

2 小組交流：你喜歡誰？不喜歡誰？說明理由。

3 理解重點詞句，感悟人物性格

①找出鐵罐是如何奚落陶罐的句子，指導朗讀，讀出傲慢.輕蔑.的語氣。

相機理解“奚落”“相提並論”等詞語。

②鐵罐爲什麼瞧不起陶罐？（板書：堅固 長處 易碎 短處）

③面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何回答的呢？找出陶罐的話和同桌分角色練習讀一讀。

④學生彙報朗讀，教師相機指導朗讀，注意讀出謙虛.平和的語氣。

⑤欣賞對話課件，分角色朗讀，說說人物性格特點。（板書：謙虛友善 傲慢無禮）

4 許多年過去了，它們到底發生了哪些變化？找出句子讀一讀。（板書：很有價值 無影無蹤）

5 看板書，小結課文

三、表演課本劇，體會寓意

1小組合作練習表演。

2老師當小記者採訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優缺點嗎？聯繫日常生活中你的表現，今後你打算怎麼做？

3臺下的小觀衆，你們想說些什麼？

四、總結全文

在集體中，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發現別人的長處，彌補自己的短處，學習上要謙虛，對待同學要寬容友善，大家要互相幫助，共同進步。

五、拓展作業

請同學們根據自己的認識編一則童話，要先想好告訴別人一個什麼道理，再創編這個童話故事，要說明道理，給人以啓迪。

陶罐和鐵罐教學設計7

教學目標：

1、會認10個生字，會寫14個字。能正確認讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

教學重點：讀懂課文內容，瞭解故事所蘊含的道理。

教學難點：學習正確看待人和事物的'方法。

教具準備：圖片、課件、生字卡片

課前準備：預習課文，自學生字詞。

教學課時：1課時

教學過程：

一、學習《陶罐和鐵罐》

（一）揭示課題

1、引出課題

2、板書課題（貼圖）

（二）初讀課文

1、快速朗讀課文，認讀生字詞。

2、思考：這兩個罐子，你喜歡誰、不喜歡誰？理由是什麼？

3、指名回答。

（三）品讀課文

1、指導朗讀描寫鐵罐的句子。

①從課文中找出鐵罐很驕傲的句子讀，抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會。

②師相機指導朗讀相關聯的句子。

③多種形式朗讀。

2、指導朗讀描寫陶罐的句子。

①從課文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。

②根據學生所說的相機指導朗讀相關段落。

3、多種形式讀對話並評議。

4、看兩者結局

①多年以後，這個驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐結局怎樣呢？

②默讀課文後半部分。

③指名答並板書：古董 氧化

（四）我想說

你想對陶罐和鐵罐說些什麼？

（五）小結

二、學習《獅子和鹿》

（一）學習課文

1、貼圖。

2、播放課件。

3、問：你知道小鹿發出了一句什麼感慨嗎？

4、相機板書：美麗（送命） 難看（逃生）

5、問：爲什麼會這樣說呢？（找相關的句子讀讀）

6、多種形式讀。

（二）我想說

你想對小鹿說些什麼？

三、拓展

你學完這兩篇寓言故事，悟出了什麼道理？能講講自己身上有哪些長處和短處嗎？

四、師總結

五、練筆

我們共同改寫《陶罐和鐵罐》 這則寓言，讚揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。

板書設計：

陶罐和鐵罐 獅子和鹿

尺有所短 寸有所長

陶罐和鐵罐教學設計8

【教學目標】

１、會認１０個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提並論”等詞語。

２、分角色、有感情的朗讀課文。

３、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

４、抄寫表現陶罐和鐵罐神態動作的詞語，積累語言。

【教學重點】

通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

【教學難點】

理解課文講的道理。

【教學過程】

第一課時

一、講述導入

１、從前，過往的御廚裏有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。（板書：課題）出示圖片

２、讀課題，陶罐和鐵罐都是什麼用的？

３、教學多音字：盛當表示放東西的時候，讀chéng

二、自學課文並檢查

１、陶罐和鐵罐會發生什麼有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什麼事情？

２、學生讀課文。

３、課文講了一件什麼事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，後來陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）

三、朗讀對話，體會神態

１、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？

２、讀１～９段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。

３、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的祕訣，就是找到提示語，找到表示表情、態度的詞語。表示表情和態度的詞語叫“神態”的詞語。

４、趕快度１～９段，找出神態的詞語。

你覺得鐵罐像個什麼樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒

５、表演：這些神態誰表演的最像。

６、這３個神態的詞語能不能互換順序？爲什麼？

７、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。

８、陶罐呢？他是什麼神態？（謙虛、爭辯、理會）__板書

９、陶罐爭辯什麼？他懦弱嗎？

１０、讀出謙虛但並不懦弱、堅定的語氣。

１１、你們看，找對這些表示神態的詞語，對話就讀好了。只要根據提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。

１２、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提並論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）

１３、分角色朗讀課文。

四、體會性格

從這些對話和神態中，你知道這是一隻怎樣的'陶罐和一隻怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以爲是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據理力爭）

第二課時

一、朗讀第１０段，感受事物的變化

１、時間飛逝，時代起了什麼變化？讀第１０段。

２、覆滅是什麼意思？

３、從這段話中，你讀懂了什麼？（正是我們上一課學的道理）

二、朗讀對話，體會不同的結果

１、一隻驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一隻謙虛有禮但並不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀１１～１７段。

２、用自己的話說他們兩個的結果：陶罐被人發現，仍然光潔、美觀、樸素，很有價值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見了。

３、鐵罐哪裏去了？（生鏽腐爛了）

４、上節課，老師教給大家一個讀好對話的祕訣，怎樣才能讀好對話？

５、馬上邊讀邊找到神態的詞語（驚訝、興奮、高興）

６、表演

７、讀好對話。

三、有感情的朗讀課文

四、通過這個故事，你知道了什麼道理？

五、作業

１、積累表示神態的詞語。

２、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）

３、看圖，編寫童話。

４、基礎練習。

【板書】

２７、陶罐和鐵罐

陶罐：謙虛、爭辯、理會

鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒

陶罐和鐵罐教學設計9

教材分析

《陶罐和鐵罐》一文是國小語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分爲兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去後，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理並受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。

學生分析

由於我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的'影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在着較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂於與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規範的語言表達自己的意願，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

設計理念

閱讀是學生個性化行爲，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，並創設了情景表演，讓學生們置身於故事中，使學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；並讓學生仿造課文編寫寓言，發展學生思維。

教學目標

1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度，分角色有感情地演讀課文。

3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化後的情況，瞭解鐵罐無影無蹤的原因。

4、表達對閱讀文本的獨特感受。

教學過程

一、談話導入，激發學習興趣

師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？

學生開火車口算1+1=？2+1=？3+4=？4+9=？5+7=？6+8=？

師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊————都等於1。對此，你有什麼看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）

師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發現——出示課件（學生應該會恍然大悟，並讚歎）

師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那麼我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發現與衆不同的另一面。

[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算爲切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾]

二、複習回憶，感知文本

導語：今天我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。

請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？

（國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土裏許多年後，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）

陶罐和鐵罐教學設計10

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

3、理解人各有長處和短處,不要將自己的長處與別人的短處做比較的道理。.

教學重難點：

通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處，不要用自己的長處去比別人的短處。

教學過程：

一、導入激趣

1、上節課，我們大家一起認識了兩個新朋友，他們是——

生齊：陶罐和鐵罐

2、你喜歡陶罐還是鐵罐，爲什麼？

指名說（因爲陶罐謙虛，而鐵罐很傲慢。）

二、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。

你從那一句話裏看出鐵罐很傲慢？去文中找找

出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

A、 指名讀：從這句話中你知道了什麼？

B、 理解“奚落”：找近義詞。

體會鐵罐的傲慢

1、 鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫。請大家找一找鐵罐的話，讀一讀。

2、 生自瀆後交流：

① “你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。

A、 你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）

B、 怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說？

師評：你說的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。

C、 其實一個句子有很多讀法，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。

D、師：大家真會讀書，能用那麼多不同的方法讀這句話。同桌互讀。

②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。

A、這裏有個詞我不懂了，什麼叫做輕蔑？

B、 輕蔑是怎樣的神態？表演。

C、多人試讀。

③ “住嘴！”鐵罐惱怒了, “你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

A、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐？

B、 理解“惱怒”“相提並論”。

C、誰能用朗讀來表現鐵罐的心情？

D、小組讀。

④“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說, “走着瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片。”

a、 指名讀，提問：你用什麼語氣在讀？

b、 師生評價後再讀。

3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再讀讀。

讀到這裏你想對鐵罐說些什麼？

體會陶罐的謙虛而不軟弱

1、面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的對待？讓我們讀讀陶罐的話吧！

A、 指名說，邊出示句子

重點指導句：

“我確實不敢碰你，但並不懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的.。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的，可是他說自己並不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢？

“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

理解“和睦相處”

陶罐的願望是什麼？

你覺得這是一隻怎樣的陶罐。

分角色朗讀。

A、 師：剛纔同學們都讀的特別好，現在我們再來個分角色朗讀，怎麼樣？

B、出示句子，分組朗讀。

C、 指名分角色朗讀。

D、 評價。

三．整體感知第二個場景，知道陶罐的優點。

1.瞭解陶罐的優點.

師：我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。

師讀課件上的句子：時間在流逝，世界上發生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋着厚厚的塵土。許多年代過去了。可是陶罐還是（ ）

生填空說。

師：這麼漫長的歲月裏，世界上發生了哪些事情呢？

生：王朝覆滅了，宮殿倒塌了。

師出示課件與領着學生讀：

師：時間在流逝，一百年過去了

生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

師：時間在流逝，一千年過去了

生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

師：時間在流逝，五千年過去了

生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

師：多麼了不起的陶罐啊！人們從泥土裏挖出了這麼一隻歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜。

出示課件：

“喲，這裏有一個罐子！”一個人驚訝地說。

“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。

“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

爲什麼人們那麼驚喜？

生讀並分角色讀。

2．看到鐵罐的弱點。

師：此時此刻，陶罐身價倍增，成了價值連城的文物了！可是他還沒有忘記鐵罐呢！可這時，鐵罐哪裏去了？

出示最後一段生讀。

師：鐵罐到底哪裏去了呢？

生若不知道由師來解釋。

3．總結全文，揭示寓意。

師：很多年以前，那隻鐵罐曾經是一隻堅硬的罐子，可許多年之後，它卻化爲了泥土，無影無蹤了。而那隻它認爲一碰就碎的陶罐，卻成了價值連城的文物。由些，你想到了什麼呢？

出示原文中的結尾，讀一讀。

拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方。

陶罐和鐵罐教學設計11

這篇童話故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。理解課文講的道理是教學的難點。

一、教學目標

1、瞭解課文的故事情節。

2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

二、教學過程

（一）創設情境，思維鋪墊。

小朋友們，老師給大家帶來兩位朋友，今天，我們就來看看他們之間的一個小故事。板書課題：陶罐和鐵罐

（二）自讀自悟，突顯個性

1、初讀課文

請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯繫上下文理解，把課文正確流利地讀下來。

（1）學生練習讀課文，理解生字詞。

（2）認讀字詞帶拼音不帶拼音

（3）淺談感受（大家讀了以後有什麼感受？）

（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？爲什麼？

2、默讀思考

（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子，圈一圈描寫鐵罐神態的詞語，然後讀一讀，看能不能把它的神態讀出來。

（2）學生按要求讀課文

（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？

3、指導朗讀，感受鐵罐之傲

（1）驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

奚落是什麼意思？（諷刺、譏笑、嘲笑，）看來鐵罐很自以爲是。那麼，他是如何奚落陶罐的？

（2）‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐傲慢地問。

鐵罐爲什麼敢這樣問陶罐？

重點指導朗讀：（板書：傲慢）

（3）‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。鐵罐爲什麼稱陶罐爲“懦弱的東西”？師：鐵罐認爲陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）

（4）‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。’對呀！鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現出來。（板書：惱怒）

（5）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！’鐵罐說，‘走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”

在說第四句話時，作者沒有寫是怎樣的神態，作者是留給你們來想象，在說這句話的`時候，會是怎樣的神態呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！’鐵罐（）說，‘走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”請你聯繫前幾句話讀一讀，想想填哪些詞比較合適？（暴跳如雷、生氣、憤憤、蠻不講理、不可一世、自高自大……）帶着你的理解讀讀這句話

（三）課時小結

1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它爲什麼看不起陶罐呢？

2、鐵罐自以爲堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會有什麼反應，隨着時間的流逝，故事又有什麼變化呢？咱們下節課繼續學習。

（四）複習鞏固

1、出示字詞，認讀課文1至9自然段裏出現的生字。

2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

3、練習用這些生字擴展組詞。

4、指導寫字

引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“”。

5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師範寫學生提出的字。

6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

7、展示學生寫的字，互相評議。

一課時板書：

陶罐 和鐵罐

謙虛驕傲

傲慢

輕蔑

惱怒

陶罐和鐵罐教學設計12

一、教學目標

1、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

2、抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。

4、聽取信息資料，瞭解鐵罐無影無蹤的原因。

二、教學重點：

通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；分角色朗讀課文。

三、教學難點：

理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。

四、課前準備：

多媒體課件

五、教學設計：

（一）複習字詞，初步感知

1、出示詞語： 傲慢 輕蔑 惱怒 懦弱 爭辯 惱怒 羞恥 流逝 宮殿 掘開 樸素 謙虛 和睦相處 翻來覆去 指名讀 全班齊讀

2、下面老師再考考你們，看看誰會演，你能把“傲慢”這種神態表演出來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”全班表演。引入：這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態？

（二）朗讀品味，內化感悟

自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐的神態、語言好好研究研究這是一隻怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）

反饋交流：課件隨機出示句子

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）

師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。指名讀

2“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑（miè）的神氣。

（可以看出鐵罐很神氣，自以爲是，狂妄自大。語調下沉。）指名讀

3“住嘴！”鐵罐惱（nǎo）怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）指名讀

4“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什麼東西！”鐵罐說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

這裏沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐（ ） 請你把這個詞語填上去，並帶着這種神態讀一讀，好嗎？

（看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）指名讀 齊讀

同學們體會得好，纔讀得這麼棒。現在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）

聽了同學們的朗讀，老師彷彿真的看到了一隻蠻橫無理的鐵罐。

鐵罐用這麼尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子，課文用了一個詞，說鐵罐常常（奚落）陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什麼奚落陶罐呢？（鐵罐認爲自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

師：真能幹！鐵罐認爲自己很堅固（板書：堅固），這是它的.長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗着自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？

A 指名讀讀描寫陶罐的句子

1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）

2“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯（biàn）說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

（陶罐子可能還會說些什麼？不會生鏽、美觀）面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐還是在跟他講道理

3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦（mù）相處（chǔ）吧，有什麼可吵的呢！”

（陶罐纔不跟鐵罐一樣大叫大嚷呢？）

4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

B 出示四句話，自己讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、剋制、不卑不亢、寬容、堅強）指名板書。

這些同學，能想出這麼多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一隻——的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。

這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多麼有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。

1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

2誰願意噹噹配音演員，請你們看着大屏幕的視頻來演讀。

3請剛纔練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊。

（1） 過渡：要說當配音演員，你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師彷彿已走進了這個童話世界。日子一天天過去了， 陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什麼也不怕？它們到底發生了什麼變化？（請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然後用自己的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子）

（2） 指名說，齊讀課件出示的三句話。

捧起陶罐，倒掉裏面的泥土，擦洗乾淨，它還是那樣光潔，樸（pǔ）素（sù）美觀。

“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。

板書：無價之寶 無影無蹤

（3） 質疑問難

反饋交流。陶罐還是當年的陶罐嗎？（陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。）我們再來看看鐵罐有什麼變化？鐵罐哪兒去了呢？

（博士告訴我們，放錄音：鐵的化學性質很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生鏽後呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最後無蹤無影的原因。）

（三） 表達感受，深化感悟

（1）過渡：鐵罐仗着自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什麼呢？課件出示：

我想對鐵罐說：

我想對陶罐說：

我想對自己說：

（2）反饋交流

（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善於發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！）

（四）拓展延伸，強化感悟

出示名言警句，學生讀讀背背。

1謙虛使人進步，驕傲使人落後。

2尺有所短，寸有所長。

3 人譽我謙，又增一美；自誇自敗，還增一毀。

陶罐和鐵罐教學設計13

教學要求

1·理解課文內容，學會全面地看問題；懂得要多發現別人的長處，要正視自已的短處。

2·分角色朗讀課文。

教學重點

理解課文內容，瞭解寓意。

教學時間

1課時。

教學過程

一、啓發談話

教師事先板書題目：陶罐和鐵罐。

教師指板書說：“這節課，我們學習一篇新的課文，請同學讀課題，想想：講的是誰和誰的故事？”（講的是陶罐和鐵罐的故事。）

二、初讀課文，認識注音的生字

1·學生自由讀課文，讀準字音。

2·教師出示詞卡，學生認讀生字。

御廚驕傲奚落謙虛懦弱輕蔑惱怒和睦

相處吵羞恥流逝覆滅渣滓掘開喲

樸素氧化

3·就文中有的'學過的字的讀音反覆讀。

傲慢爭辯盛東西相提並論倒塌遺落荒涼

驚訝價值興奮立即

4·讀準下列多音字，並組詞：

5·學生再讀課文，讀準字音。

三、細讀課文，理解內容

1·同學們默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒寫鐵罐奚落

陶罐的？（學生讀後答道：從開始到“陶罐不再理會鐵罐”。）又有哪幾小段寫許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐不復存在了？（從“時間在流逝”到完。）所以這篇課文可分兩段，哪兩段？（學生再說一遍，加深印象。）

2·學生讀第一段，想：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？（只思考不回答）①學生讀第一段，用“～”劃出鐵罐奚落陶罐的語言。（學生答教師板書）“敢碰嗎？”這是鐵罐怎樣說的？（傲慢地說）什麼是“傲

慢”？（驕傲自大，看不起別人。）這說明鐵罐在向陶罐挑釁。

教師指導讀這句，讀出傲慢的語氣。

問：鐵罐見陶罐不敢碰它，更加驕傲自大，它又說什麼了？什麼是“懦弱”？（軟弱無能，不堅強。）這時它是怎樣說的？（輕蔑地說）什麼叫“輕蔑”？（輕視，小看，不放在眼裏。）

學生有語氣地讀這句。讀出它自高自大來。

教師問：當陶罐與它爭辯時，它又說了什麼？什麼叫“相提並論”？（把不同的人或不同的事物混在一起來看待。）爲什麼鐵罐說陶罐不能與它相提並論？鐵罐還說總有一天要把陶罐碰成碎片，你們說鐵罐怎樣？（傲慢自大，無理取鬧、蠻橫無理。）

教師指導學生讀鐵罐的話，讀出它的惱羞成怒，蠻橫無理來。

教師說：鐵罐不僅自高自大，看不起陶罐，而且還覺得和陶罐在一起感到羞恥，哪兒寫着呢？請讀一讀（學生讀）什麼叫“羞恥”？（不光彩，不體面。）

學生有感情地讀這段話。

②同學們看板書回答：鐵罐是怎樣一次又一次奚落陶罐的？

3·對於鐵罐的一次次奚落，陶罐又表現如何呢？

①學生讀陶罐的話，回答，教師板書。

“謙虛”什麼意思？（虛心，不自滿，肯接受批評。）在文中找出它的反義詞。（驕傲）

讀陶罐的第一次對話，讀出謙虛的語氣。

面對鐵罐的輕蔑，陶罐說什麼了？爭辯說明了什麼？（說明陶罐不服氣，申訴自己的理由。）讀陶罐的話。提問：“陶罐的話說完了嗎？那麼，它還想說什麼呢？”（學生髮散思維想象回答。）

對於鐵罐的蠻橫無理，陶罐仍很耐心，它說什麼了？讀“何必這樣說呢？”這句話換個說法，但意思不變，應怎樣說？（不必這樣說）學生比較這兩句，哪句最能表達感情？（第1句）這句是反問句，起加強語氣的作用。學生再讀反問句。

②學生看板書回答：陶罐面對鐵罐的奚落、無理是怎麼說的？

4·學生討論：鐵罐看不起陶罐，對嗎？爲什麼？教師指導學生分角色朗讀課文。

5·教師提問：許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？（陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，而鐵罐卻被氧化，早已無影無蹤了。）

6·當人們把陶罐從土裏掘出來時，它的心情怎樣？（興奮）它說什麼了？從它的話裏你覺得陶罐怎樣？（很懂理知禮，並對鐵罐很友好。）

四、前後對比，揭示寓意

1·學生看板書總結全文。

2·這則寓言告訴我們什麼道理？

教師引導學生說出：要學會全面地看問題，對別人要知禮懂理，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

3·學生說寓意。

五、分角色朗讀課文

六、佈置作業

給父母講這個小寓言故事。

陶罐和鐵罐教學設計14

【學習目標】

1、認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

3、感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

【課前準備】

1、陶罐和鐵罐的圖片或實物。

2、生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

第一課時

一、形象揭題，點明學法

1、出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

2、板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。

3、揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

二、初讀課文，讀準讀通

1、學生聽課文的錄音磁帶。

2、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

3、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

4、同座配合，向全班展示朗讀。

三、精讀課文，讀出感情

1、小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

2、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

3、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解：

⑴你覺得鐵罐像是個什麼樣的人?找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

⑵你覺得陶罐像是個什麼樣的人?找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

⑶教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解“奚落”;利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”;通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

4、小組再次合作，分角色朗讀全文。

5、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

四、交流感受，明白道理

1、教師啓發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啓發?

2、鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認爲“要謙虛，不要驕傲”可以;認爲“要多看別人長處、多看自己短處”可以;認爲“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。

3、拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的.課文或生活中的事情。

五、複習生字詞

1、用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

2、用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

第二課時

一、複習鞏固

1、分角色朗讀課文。

2、開火車認讀生字詞。

3、交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯繫熟字比較記憶。

二、指導寫字

1、認讀要寫的生字。

2、歸類認識字形特點，觀察字的間架結構：

⑴觀察8個左右結構的字，看清左右部分所佔位置。

⑵觀察6個上下結構的字，看清上下部分所佔位置。

⑶集體討論一些需要注意的字，教師可範寫。如，“陶、謙”。

3、教師播放音樂，學生做好寫字準備。

4、學生自己練習寫字，教師巡視指導。

5、即時展示學生作業，師生評議。

三、語言實踐

1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。

2、找幾位同伴合作把這個故事演一演。

四、聽寫詞語

1、抄寫、記憶詞語表中的詞語。

2、聽寫。訂正。

陶罐和鐵罐教學設計15

【學習目標】

１、認識陶、懦等１０個生字。會寫陶、謙等１４個字。能正確讀寫驕傲、傲慢等１３個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

３、感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

【課前準備】

１、陶罐和鐵罐的圖片或實物。

２、生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

第一課時

一、形象揭題，點明學法

１、出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

２、板書課題，指名學生讀，學習生字陶的音、形、義。

３、揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

二、初讀課文，讀準讀通

１、學生聽課文的錄音磁帶。

２、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

３、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀１至９自然段，一人讀１０至１７自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

４、同座配合，向全班展示朗讀。

三、精讀課文，讀出感情

１、小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

２、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

３、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解：

⑴ 你覺得鐵罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

⑵ 你覺得陶罐像是個什麼樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

⑶ 教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解奚落；利用近義詞理解謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

４、小組再次合作，分角色朗讀全文。

５、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

四、交流感受，明白道理

１、教師啓發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啓發？

２、鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認爲要謙虛，不要驕傲可以；認爲要多看別人長處、多看自己短處可以；認爲謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲也可以。

３、拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的'課文或生活中的事情。

五、複習生字詞

１、用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

２、用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

第二課時

一、複習鞏固

１、分角色朗讀課文。

２、開火車認讀生字詞。

３、交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯繫熟字比較記憶。

二、指導寫字

１、認讀要寫的生字。

２、歸類認識字形特點，觀察字的間架結構：

⑴ 觀察８個左右結構的字，看清左右部分所佔位置。

⑵ 觀察６個上下結構的字，看清上下部分所佔位置。

⑶ 集體討論一些需要注意的字，教師可範寫。如，陶、謙。

３、教師播放音樂，學生做好寫字準備。

４、學生自己練習寫字，教師巡視指導。

５、即時展示學生作業，師生評議。

三、語言實踐

１、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。

２、找幾位同伴合作把這個故事演一演。

四、聽寫詞語

１、抄寫、記憶詞語表中的詞語。

２、聽寫。訂正。