觸摸春天教學設計15篇

在教學工作者實際的教學活動中，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編爲大家整理的觸摸春天教學設計，希望能夠幫助到大家。

觸摸春天教學設計1

一、教學目標

1.會讀暢、磕等7個生字，會寫徑、暢等9個生字;能夠有感情地朗讀課文。

2.通過結合上下文以及生活實際，理解含義深刻的詞句。

3.體會盲童對生活和生命的熱愛，懂得熱愛生活、熱愛生命。

二、教學重難點

教學重點：理解文章中含義深刻的詞句。

教學難點：感悟、體驗文章所揭示的深刻道理。

三、教學方法

情景教學法;朗讀法(集體朗讀、指定學生朗讀);討論法。

四、教學過程

(一)導入新課

以盲童做切入點，以歌曲方式導入：同學們，正式內容開始之前，老師想帶着大家來唱一首我們大家都非常熟悉的兒歌，會唱的同學我們一起來唱“春天在哪裏呀，春天在哪裏，春天在那小朋友的眼睛裏”。嗯，同學的歌聲都非常的嘹亮老師彷彿都已經置身在春天之中了。那說到春天我們剛剛歌曲中唱到小朋友們通常怎麼感受春天?沒錯，是用眼睛來看，可是呢，我們今天要學習的課文中的小主人公卻看不到，她是一個盲童，那她又是怎樣來感受春天的呢?讓我們帶着這個疑問跟隨小女孩的腳步走進今天的.課文《觸摸春天》。(板書題目)

(二)整體感知

1.學習生字詞。(自由朗讀課文，結合手邊工具書或者同桌之間互相交流解決生字生詞，教師將巡視過程中發現的不易懂的生字板書講解。)

2.感知文章主要內容。(大聲齊讀課文，並思考文章主要講了一個怎樣的故事?)

(三)深入研讀

1.作者是怎樣評價安靜在花園中的一系列行爲的?

明確：“真是一個奇蹟”。(板書：奇蹟)

2.快速閱讀課文，小組討論找出文章中體現安靜創造奇蹟的詞語或句子。

句子一：“她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”

①你爲什麼說這裏體現了安靜創造奇蹟?

明確：分析“流暢”“磕磕絆絆”(板書：流暢)

②同學們每天在學校和家之間往來，天天走一條路，對這條路怎麼樣?

明確：安靜走的流暢是因爲她經常來這裏，所以很熟悉。

句子二：“在花香的指引下，極其準確的伸向一朵沾着露珠的月季花。”(板書：極其準確)

①組織同學做遊戲，閉上眼睛“極其準確”地從書包裏拿出數學課本。(體會“極其準確”的難度)

②安靜爲什麼能夠極其準確的伸向月季花?從課文當中找一找。

明確：整天在花香中流連。

句子三：“竟然攏住了那隻蝴蝶”。(板書：攏住)

①同學們你們有捉過蝴蝶嗎?蝴蝶好捉嗎?爲什麼安靜卻能夠捉住蝴蝶?

明確：因爲整天在花叢中流連，對這裏的花蟲十分熟悉，雖然眼睛看不到，但是心靈卻能夠感受到。

②作者爲什麼用“攏住”而不用“捉住”?

明確：攏住有輕輕地的感覺，體現安靜對於生命的熱愛。

句子四：“安靜仰起頭來張望”。(板書：張望)

①安靜看不到卻爲什麼能張望呢?

明確：她雖然眼睛看不到，她的心靈卻能夠感受到，她在張望生命的美好，看出安靜對自由飛翔的嚮往、生命的熱愛。

3.安靜能夠創造奇蹟，是因爲她整天在花園中流連，對這裏非常熟悉，可是對於盲人來說走路都很困難可安靜爲什麼要整天來花園呢?(指定學生答)

明確：是因爲安靜熱愛生活、熱愛生命她纔到花園中來感受生活和生命的美好。(板書：熱愛生活、熱愛生命)

4.當作者看到這一切時他發出了怎樣的感慨?同學們你們是怎樣理解這句話的?同桌之間互相交流。

明確：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。從安靜身上作者感受到了這位盲童對於生活和生命的熱愛，因此有感而發：每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要你熱愛生活、熱愛生命，就可以創造出屬於自己獨一無二的精彩人生。

(四)拓展延伸

播放貝多芬《命運交響曲》，讓同學交流聽完歌曲的感受，並分享貝多芬的事蹟。

(體會生命的力量，以及貝多芬對於生活和生命的熱愛。)

(五)小結作業

小結：帶着自己對生命和生活的感悟，全班有感情的齊讀課文。

作業：課下以小組合作的方式蒐集熱愛生命的感人故事，整理資料，併合作辦一次牆報，下節課進行牆報展評。

五、板書設計

略

觸摸春天教學設計2

一、教學分析

(一)教學內容分析

《觸摸春天》這篇課文是人教版國小語文第八冊第五單元的一篇文章，作者吳玉樓，是湖北省的一箇中學生，這是他在第一屆新概念作文大賽中的一等獎作文。他以簡短的抒情散文的形式真切地描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。

乍一看，文章表面描寫的好像是盲童，要用手去觸摸，來感知春天，但是用心品味我們發現“觸摸”這個詞耐人尋味，它包含着一種情感深意——母親觸摸孩子，農民觸摸禾苗……我們也會發現，擁抱雖熱烈。但觸摸則多了一份珍惜，謹慎和用心，是更深沉的一種愛。文章的題目其實已經蘊含着文章的主旨——盲童對春天、對生活、對生命的愛。文章有兩條主線：一是安靜讓人不可思議的奇蹟創造；一條是作者的感受。從驚歎到感動，再到對人生髮出感慨：誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬於自己的繽紛世界。

(二)教學對象分析

雖然做課班級的學生中間並沒有盲童，但卻有很多“心理上的盲童”。他們對生活中的美好視而不見，表現在語文方面，就是不喜歡看寫景的文章，不喜歡寫寫景的作文，如果有精彩的語句也大都是從作文大全中搬來的陳詞濫調。葉老先生說：“語文即生活。”文思的枯竭就是生活的枯竭，所以引導學生關注、發現生活的美是我們語文老師迫在眉睫的事。在這個時候《觸摸春天》剛好可以讓我們引導學生去得到一顆熱愛生活的心，擁用一雙用心發現美的眼睛。

(三)教學環境分析

根據教學內容、學生實際情況以及本校的實際情況，選擇多媒體教室進行教學。利用多媒體課件這種信息整合方式與常規教學手段相結合支撐課堂教學，使課堂教學最佳化。

二、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

2、引導學生靜下心來從文字中尋找奇蹟，透過文字背後理解奇蹟。

3、體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關愛，從而收穫感動，最終擁有熱愛生活的情懷。

三、教學重點、難點

(一)教學重點

本課時的教學重點是聯繫上下文和生活實際從文字背後的理解含義深刻的句子，即理解奇蹟。體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

爲了突破這個重點我設計了以下幾個環節：

1、課上爲了拉近學生與文本的距離，在第1課時中，讓同學們進行一次盲人的體驗活動，讓孩子們蒙上眼睛，通過走路、讀書、寫字等行動感受盲人生活的不便，使他們感受到眼睛在生活中的重要情，從而更深地體會到盲童對生活充滿熱愛的可嘆之處。

2、採用書信的形式，提出問題，引導學生抓住重點詞句，結合生活實際對含義深刻的句段自主探究體悟、想象、創作，進一步激發情感，受到啓迪，最後昇華情感。

3、聯繫殘疾人的事例，從課內到課外，從閱讀到表達，讓學生更深刻地體會到我們應該珍惜現在的美好生活，創造屬於自己的靈魂世界。

(二)教學難點

怎樣引導學生從盲童的角度，體會安靜對生命的熱愛，對美好生活的渴望，感悟作者揭示的道理，是本課的難點。

爲突破難點，講課教師設計了以下幾個環節：

1、讓學生閉着眼睛，在音樂的伴奏下，走進盲童的內心世界。

2、通過書信創設問題情境，在問題的引導下，在興趣的激發下，動情地朗讀，入情入境地分析，感受盲童的內心世界。

3、課外文本的拓展，是從課文走向生活的一個階梯，再次從心底發出這樣的感悟：誰都有生活的權利，誰都能創造一個屬於自己的繽紛世界。

四、教法、學法

教法：採用創設情景、尋找奇蹟——書信引導理解奇蹟——想象改寫感受生命——寫作拓展延伸感受的教學模式，使學生在品讀感悟中理解課文，又能使情感得到薰陶。

學法：通過勾、畫、讀、悟、問題引導、交流、寫作等方法，體現以學生爲主體。

五、教學過程

（一)設計思路(教學流程）

首先，我首先找到第一扇門，引導學生走進課文，圍繞奇蹟展開第一次對話，尋找奇蹟，以信的形式提出問題，激發興趣，理解奇蹟，從而感受生命，發現奇蹟並不是神話，是盲童幾年如一日在花園流連的結果。

接着，用激發想象找到第二扇門，進一步理解奇蹟來源於對生活無比的熱愛，抓住關鍵詞，作爲走進安靜內心世界的大門。講課教師設計了邊聽邊想象安靜手指間感受生命的奇蹟，變換人稱的讀想，去揣摩安靜的心理，然後再變換句式，讓學生練習說話，將安靜多姿多彩的內心世界，化成了一幅生動豐富的畫面，從而進一步昇華感受，盲童那顆熱愛生活的心。

帶領孩子轉換角色找到了第三扇門“感動”，讓學生通過作者的語言，讀出自己的感動，通過聯想，視覺衝擊，思維碰撞，讓盲童、作者、學生三者情感達到旋律上的共鳴。

這三扇門在學生面前相繼打開，引領他們從“不敢相信”到“相信”到“感動”，一步步深入文章的情感深處，一顆熱愛生活的心，深深地印在每個學生的心裏。

(二)教學過程設計

1、課前談話：

同學們，很多老師都聽說四年三班的同學課堂上都能積極發言，勇於表現，但耳聽爲虛。這節課，老師們想親眼來驗證一下，你們能用出色的表現讓老師們信服？看同學們這麼自信，獎勵大家欣賞一個舞蹈表演《千手觀音》。

[設計意圖：激發學生的課堂情緒，調動學生的學習熱情。]

2、激趣導入：

這是一羣怎樣的人在表演？一羣殘疾人把這個舞蹈演繹得天衣無縫，美崙美喚，真可以稱得上是奇蹟。昨天在課文裏我們也認識了一位殘疾人，她的名字叫安靜，她在春天的花園裏也創造了一份奇蹟。今天讓我們繼續學習17課，讓咱們再用心去誦讀那滾燙的文字，到字裏行間去尋找那份奇蹟，透過文字的背後去理解那份奇蹟，並從中收穫一份感動。

[設計意圖：使學生產生對殘疾人的敬佩，使思維快速融入對本課的學習中，板書課題後，讓學生明確教學目標，使學生學有方向。]

3、品析語言，探究體悟：

（1）請同學們輕輕的打開書，自由讀課文，相信大家讀後都有收穫，請拿起筆把寫女孩創造奇蹟的句子畫出來。

（2）同學們，這麼多的不可能擺在你面前，能和大家交流交流嗎？盲女孩創造了這份奇蹟，讓咱們爲她鼓鼓掌吧。

[設計意圖：前兩步設計培養學生讀、思結合，把句子畫在書上，提高課本的利用率，從文字表面尋找奇蹟，突破教學重點。]

（3）這篇課文，老師乍一讀，跟你們的感覺一樣，很容易從文字的表面發現這些奇蹟，可是多讀幾遍之後，我覺得有些詞句難以讓人理解，但如果我弄不懂就無法跟大家共同學習，所以我就決定寫了封信給作者，想知道信的內容嗎？（打開信）讀

（4）讀完信，你們同意我的觀點嗎？你們真是勇於挑戰的孩子，爲你們自己鼓鼓掌，這樣吧，如果你能從文字背後找出說服我的理由，我就拜你爲師。

（5）看誰能勇敢的成爲我的第一位小老師？誰來當第二位？誰來……

[設計意圖：前三步的設計，設計了具有啓發性、開放性的問題，然後給學生廣闊的讀書、思考空間，鼓勵學生髮言、交流，引導學生從文字背後理解奇蹟，突破教學難點。]

（6）小老師們，你們太有頭腦了，謝謝你們讓我、讓在座的各位老師們理解了這份奇蹟，爲了表達這份謝意，我請來了音樂家，咱們閉上眼睛，邊聽音樂，邊想象畫面，當老師的話音停下來，你們就拿起書，把畫在書上的句子連起來讀一讀，相信你一定有話想對安靜說。

[配樂，旁白]盲女孩抓住蝴蝶是一個不可思議的奇蹟，隨着這個奇蹟，我們彷彿看到了安靜第一次來到花園的情景，那是一次又一次的磕磕絆絆，一次又一次的摔倒，她只是想觸摸到一朵花，卻一次又一次地失誤，一次又一次地撲空，可是她多麼愛這裏呀！就這樣，一天又一天，一年又一年，終於有一天，那是她人生中的第八個春天，奇蹟發生了……。

（7）此刻，你想對安靜說些什麼呢？

[設計意圖：在音樂及解說聲中，學生想象盲女孩用一顆愛心創造的奇蹟，收穫一份驚訝，昇華情感，使安靜的形象悄然走進學生心裏。讀書中提高課本利用率，拉近學生與書本的.距離。]

（8）假如現在我們都是安靜，你會怎樣修改第四段中的人稱，並把它讀出來呢？

（9）同學們，蝴蝶在我們手指間撲騰，我們有這樣的體驗，請大家再展開想象，還有哪些感受會在安靜的手指間發生，又給了安靜哪些全新的感受呢？能用這樣的句子感受一下嗎？（出示句子-在）

[設計意圖：改寫、補寫培養了學生的語感能力、想象能力與發散思維訓練，既是理解課文的昇華，又是讀寫結合的語文實踐。]

（10）孩子們，說得好啊，對呀！看得出你們的感受還在繼續，安靜的心中有溫暖的陽光，有美麗的花朵，還有可愛的動物，旺盛的植物，所以作者在第五自然段寫了這樣一句話，她的心中裝着整個春天，她在用心靈觸摸春天。

是什麼力量讓雙目失明的孩子沒有被命運打倒呢？（是對生命、生活的愛）

[設計意圖：收穫感動，感受安靜對生命、對生活的愛，由知到行。]

4、總結昇華：

（1）一個個不可思議，一幅幅感人的畫面，感動了作者，於是她發出了這樣的感嘆：。

（2）是她的愛，讓我們明白了這樣一個道理：。

（3）此時我想起了兩位殘疾名人（殘疾人圖片及簡介）

他們都在用生命告訴我們。

（4）小老師們，你們陪着我讀懂了作者在文字後面蘊含的許多東西，這些奇蹟真的是盲女孩用一顆愛心創造，我不得不承認自己認識上的偏差。不知不覺中咱們把課文讀胖了，可這還不夠，還要試着用簡煉的語言給作者寫封回信，把課文讀瘦才行。有勇氣試試嗎？

（5）誰能用這樣的格式給作者寫封回信讀給作者聽。（精妙、恰當）

[設計意圖：以殘疾名人和生活中瞭解的殘疾人事例，促進感動，深化作者揭示的人生真諦，起到畫龍點睛的作用。]

5、延伸：

同學們，這節課我們讀懂了文字後面藏着的許多東西，不知不覺中把課文讀胖了，同時我們也收穫了許多感動，這感動是作者帶給我們，誰能口頭給作者寫封感謝信，試着把課文讀瘦呢？（精妙、恰當）

[設計意圖：巧妙總結全文，把學生帶進把課文讀胖再讀瘦這樣的體會中，理解課文內容，既挖掘了教材，又培養了概括能力。]

6、作業：

（1）同學們，前幾天，我在緣份節目中認識了周大觀，他只有九歲，七歲時得了癌症，做了兩次大手術，頭髮都掉光了，可他仍然微笑着對待生活，對待身邊的每一個人，他想做個詩人，在病牀上寫了42首詩，其中有一首詩，名字是《我還有一隻腳》。

（2）學生讀詩。

（3）咱們能不能用筆來寫出你的心聲、願望。

如果你喜歡可以用我有我要的格式來寫你的詩。如果不喜歡這種格式，你可以採用你喜歡的方式，可以寫寫你知道的殘疾人的事蹟，也可以寫寫你今後會怎樣對待殘疾人。

寫完後，老師打算把你們的作品編成一本書，作者是你們大家，課上能完成作品並質量好的，有機會被聘爲編委會成員。好，開始你們的寫作吧！

（4)美文欣賞(3—5人）。

[設計意圖：激發學生創作意識，爲將來的發展奠定基礎。]

7、結語：

謝謝大家課堂上帶給我的精彩，老師從你們身上讀懂了最美的生命在你們的心裏。

觸摸春天教學設計3

〖板書設計〗

觸摸春天

製造奇蹟：伸向、攏住、放飛──喜愛春天，喜愛生活

其次課時

〖學習目標〗

1、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

2、通過讀悟、品嚐課文語言文字，感受課文的美，感受盲童寧靜對生活的喜愛，激發同學喜愛生活、製造美妙生活的思想感情。

3、領悟“誰都有生活的權力，誰都可以製造一個屬於自己的繽紛世界。”的＇內涵。

〖教學流程〗

一、複習引入

1、聽寫部分詞語，同桌相互檢查、訂正。

2、上節課我們已經初步讀懂了盲童寧靜喜愛春天，喜愛生活，製造了什麼奇蹟?

3、這節課，我們再次走進寧靜的內心世界，連續與她一起觸摸春天，感受美妙的生活。

二、品讀課文

1、這奇蹟打動了你，打動了我，更打動了。自由讀課文5～7段，從文中哪些地方能感受到也認爲這是個奇蹟?

2、溝通感受：

隨機出示重點句子：

⑴找到“……多姿多彩……”

①“多姿多彩”是什麼意思?讓我們閉上眼睛體會一下，你們的眼前是什麼顏色?卻用了“多姿多彩”這個詞來形容盲童的內心世界，合適嗎?

②爲什麼能說一個盲童的內心是多姿多彩的`呢?(由於她的心中有對美妙事物的憧憬。)她的心中有些什麼?(鮮花、蝴蝶、小樹、小溪、嘰嘰喳喳的小鳥……)

是啊，她的心中裝着整個春天，怎能不說她的世界是多姿多彩的呢?

⑵“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，寧靜仰起頭來張望。此刻，寧靜的心上，肯定劃過一條美麗的弧線。”

①談談你的想法，帶着你的體會讀讀這句話。

②聽完朗讀，這段話中哪個詞一下印在你的腦海中?

張望：寧靜是個盲童，她爲什麼仰起頭張望?(寵愛、留戀蝴蝶)寧靜在望什麼?(蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些寧靜一竅不通，她多麼想親眼看到啊，所以她纔會仰頭張望。)

寧靜會對蝴蝶說什麼?(結合體會“飛行、美麗的曲線”等)

③海倫凱勒曾說：“人除了用眼睛看世界，還有一種特別的內在視覺，那可能看的更真實，那就是專心看世界。”你覺得寧靜專心望到了什麼?

隨着蝴蝶的飄舞，寧靜還能專心望到哪些漂亮的景物?

④是啊，她不僅觀察了鮮花，蝴蝶，還觀察了蝴蝶劃過的漂亮的弧線。

我們用眼睛能看到的，寧靜用“心”也同樣能看到，她用自己的方法來“看”春天,享受春天。

正由於她喜愛生活，即使她失去了顏色，外形，她依舊能感受到世界的多姿多彩，由於她對大自然對生活佈滿了喜愛。)

2、小結。

三、總結昇華

1、讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、專心靈來感受美妙春天的故事。

2、出示課文中的插圖、《千手.》劇照，老師隨機旁白：寧靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多麼喜愛生活，喜愛生命啊!在我們的生活中還有許多像寧靜這樣製造美妙生活的人，如：一羣殘疾人用她們奇妙絕倫的舞姿制服了觀衆，做出了很多正常人也做不到的事。

⑴你還知道有誰?(貝多芬雙耳失聰可仍能彈出奇妙的樂曲。張海迪高位截癱卻把握四種語言，被譽爲“當代保爾”。霍金用他的物理制服了全世界。)

⑵還有誰也在製造着美妙的生活?媒體出示：工作在各個崗位的一般人的資料。他們這些人都在用自己的故事告知我們這樣一句話(媒體出示)：

xxxxxxxx有生活的權利，xxxxxxxx可以製造一個屬於自己的繽紛世界。

是啊，無論你是健康還是殘疾，無論你是老人還是小孩，無論你是貧困還是富有……這個括號裏可以填上他，你，我，可以填上我們每一個人。這也是寧靜想要告知我們的道理：

誰都有生活的權利，誰都可以製造一個屬於自己的繽紛世界。

3、齊讀中心句：

再讀，讓我們的聲音飛遍校內的每一個角落，讓全部的同學和老師都能聽到寧靜告知我們的道理。

讓我們把這句話送給同學，送給伴侶，送給我們身邊的每一個人，再讀。

四、拓展延長

1、閱讀課後《閱讀鏈接》：

⑴簡介海倫·凱勒。

⑵同學閱讀課後《閱讀鏈接》。

⑶學習完這篇課文，讀完這段海倫·凱勒的故事作品，你最想說的是什麼呢?你們想做點什麼呢?

2、收集、積累人生名言：

⑴人，只要有一種信念，有所追求，什麼艱苦都能忍受，什麼環境都能適應。──丁玲

⑵人最珍貴的東西是生命。生命對於我們只有一次。一個人的生命應當這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而懊悔，也不因碌碌無能而慚愧……──奧斯特洛夫斯基

〖板書設計〗

觸摸春天

喜愛生活、製造世界

觸摸春天教學設計4

教材簡析：

《觸摸春天》是義務教育六年制人教新課標版國小語文第8冊課文中的第17課。捧讀課文，一幅生動感人的畫面映入眼簾：在春暖花開的美景中，盲女孩安靜穿梭在花叢中，她竟然攏住了一隻逗留在花間的蝴蝶。她用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香嫋嫋的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：誰都有把握春天的權利，只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬於自己的春天。本組課文以“熱愛生命”爲主題選有四篇有關生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生活。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛；二是學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，並體會其表達效果，增加語言積累。教學的重點是深入體會一些關鍵語句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

設計理念：

語文課程標準指出：“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。” 《觸摸春天》這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。因此，在教學時，要充分考慮給學生足夠的時間讀書、思考、感悟，使學生觸摸文本，走進人物的內心世界，在與文本的對話中，產生情感的共鳴。教師可先通過創設情境，把學生帶入特定的語言環境中，引導他們實實在在地接觸文本。然後重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住文中的重點詞、句細緻的咀嚼、推敲，讓學生走進文本，走進安靜的內心世界。最後通過在課文豐富的情感世界中反覆誦讀，讓無聲的文字轉化爲有聲的鮮活的語言，讓平面的文字變成立體的畫面，品味語言文字的魅力 和課文的人文意蘊，讓學生真正體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，感悟作者揭示的深刻道理。

教學目標：

1、認識７個生字，會寫９個生字。正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

4、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學重點：

理解課文中含義深刻的句子，體會安靜的內心世界，感受盲童對生活的熱愛。

教學難點：

從盲童的角度體會安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，懂得珍惜生命、熱愛生活。教學準備：

1、提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內容，自學生字。

2、師生共同蒐集熱愛生命的感人故事、圖片及影像資料。

教學過程：

第一課時

一、創設情境，激趣導入

師導入：同學們，春天已經悄悄地來到了我們的身邊，你們看到了什麼？（出示多姿多彩的春景圖）。板書：春天

讓學生欣賞，感受春天的美好，說出春天的美麗。

師：是啊！我們每個同學都可以用眼睛感受着春光，感受着美麗和快樂，可有這麼一些特殊的人，她們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，看不見芬芳的花，更看不見這美麗的春天。然而，她們卻能用自己的方式感受着春光，那就是：觸摸板書：觸摸

師：今天，就讓我們一起走近一位盲女孩，看看她是怎樣用自己獨特的方式觸摸着絢麗多彩的春天呢？

（設計意圖：“以境促思，以思激趣”，通過讓學生欣賞春天的.景色，使學生感受到春天的美好，同時又讓學生很自然地進入到學習情境之中，思考盲人是用什麼方式來感受春光的，激發學生閱讀文本的興趣。）

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀的時候，碰到生字及不好讀的句子多讀幾遍，把生字讀準，把句子讀通，把課文讀正確、讀流暢。

2、學生自由讀文，老師隨機檢查學生讀文情況並相機進行個別輔導。

3、學生在小組內繼續讀文，學生間互讀互聽互評，並在組內交流識字方法。

4、教師檢查生字詞認讀情況。屏幕出示生字詞：濃郁 流連 小徑 流暢 引導 悄然 靈性 經歷瞬間撲閃概念 弧線飛翔 權利 繽紛 磕磕絆絆花繁葉茂多姿多彩

（重點解決生字：“徑、暢、磕、絆、瞬、弧、翔、權、繽”。應注意“暢、瞬”的聲母是翹舌音，“暢、徑、翔”的韻母是後鼻音，“絆、瞬、權、繽”都是前鼻音。還應注意不要將“徑”讀成“jīng”，將“嫋”讀成“miǎo”。）

（設計意圖：掃清字詞障礙，是理解文本的基礎。我們不能爲了識字而識字，爲了解詞而解詞，引導學生用自己喜歡的方式，如：自由讀、同桌互讀、小組合作聽讀等反覆練讀，不僅能將課文讀正確、讀流利，讓孩子在輕鬆讀文狀態下掃清字詞障礙，使字詞學習變得不再那麼枯燥，也達到語文訓練的目的。）

三、細讀課文，自讀自悟。

1、細讀課文，把最感動的語句找出來，畫下來，邊讀邊寫一寫自己的感悟，畫出不理解的詞語或句子。

2、小組內交流自己的讀書感悟，互相質疑解難。

3、交流閱讀後的初步感受，文中主要寫了一件什麼事？談談安靜給你留下了怎樣的印象？（設計意圖：尊重學生的個性化閱讀，給學生充足的時間品讀文本，通過讀讀、想想、畫畫、寫寫、說說，不僅能讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，也有助於培養學生“自主、合作、探究”的學習能力。）

四、佈置作業

1、抄寫生字新詞。

2、蒐集海倫·凱勒的故事。

第二課時

一、談話導入：

上節課我們認識了盲女孩安靜，這節課就讓我們再用心的讀讀課文，透過這散發着墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受這美好的春光吧！

二、品讀奇蹟，感悟安靜

過渡：沒有一雙明亮的眼睛，但安靜卻着着實實地觸摸到了春天，她做到了一個明眼人所做到的一切。她竟然能夠捉住蝴蝶，的確是有些不可思議，如果用文中的一個詞來形容，是什麼？（奇蹟）那安靜在觸摸春天的過程中創造了哪些奇蹟呢？

1、現在請同學們細細地品讀課文，看看安靜是怎樣觸摸春天的？在她觸摸春天的過程中，我們都看到了哪些奇蹟的發生？（讓學生邊讀邊找出安靜在觸摸春天的過程中創造的奇蹟，用筆勾畫出相關的詞語或句子）。

2、讀完並且畫好的同學可以同桌或前後桌討論一下。

3、全班交流（教師引導學生彙報，並結合重點句子，進行深入體會）。

句子一：“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”。

（1）說說看，你爲什麼認爲這是一個奇蹟呢？

（2）想象一下，如果你閉着眼睛，什麼也看不見，走路的時候會是什麼樣的感覺？（請一個學生親身體會睜着眼睛和閉着眼睛走路，說感覺，如：摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌等）“穿梭”又是什麼意思？讓學生通過親身體驗，理解“穿梭”，感受奇蹟。

師：可是安靜走得很流暢；不是磕磕絆絆的，這真是一個奇蹟！

（3）品讀句子，讀出感情。再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？

師引導 ：爲什麼安靜能在花叢裏穿梭，而沒有一點兒磕磕絆絆呢？（引出下句）

句子二：“這個小女孩，整天在花香中流連”。

（1）流連是什麼意思？

（2）讓安靜流連不止的是什麼？（花香）

（3）“整天”讓你明白了什麼？（安靜熟悉這兒的一切，有花香引導，自然走得流暢）

（4）師：看不見鮮豔的花朵，只能聞到濃郁的花香，卻整天流連在花叢中，你體會到安靜是個什麼樣的孩子呀？學生自由發言。

師小結：安靜是個有感情的女孩，她愛花，愛春天，愛生活，多麼樂觀、多麼活潑、多麼靈氣的女孩啊！你根本看不出她是個盲童。在這樣一個春天的早晨，奇蹟還在繼續??

（設計意圖：引導學生在讀課文的基礎上，抓住描寫人物動作的重點詞語進行品讀、理解。讓學生緊扣“整天、流連、走得很流暢、沒有一點兒磕磕絆絆”等詞語，結合生活實際和人物特點，想象安靜被花香吸引，整日流連於花間的情景，感受安靜對美的熱愛，對生活的熱愛。）

句子三：“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。”（出示幻燈片）

（1）說說你認爲是奇蹟的原因。

（2）對比句子，體會奇蹟，感受安靜對生命的熱愛。

她伸出雙手,在花香的引導下,伸向一朵沾着露珠的月季花。

她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（3）讀一讀，你發現了什麼？說說體會。你們覺得哪句更好？能說說原因嗎？

（4）“極其準確”是什麼意思？

（5）爲什麼安靜能“極其準確”地伸向月季花，我也覺得太神奇了，你能回答我嗎？

（6）品讀這句話。（讀準“極其準確”）

師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準確，我們不難體會出作者用詞精確，我們更不難體會出安靜爲我們創造的奇蹟。後來又有什麼奇蹟發生？我們接着往下看。

句子四：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟”。

引導學生換位思考，（表演安靜的動作，感受安靜的心情。）

（1）你從哪個詞語中感受到這是一個奇蹟？“竟然”什麼意思？你從中體會到什麼？你能讀出作者的驚訝嗎？（指名讀課文）

（2）你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個盲童很輕易的抓到了一隻蝴蝶，你有什麼感受？是啊，這真是一個奇蹟。

（3）我們正常人捕捉蝴蝶都一定的難度，何況是一個盲人呢？這的確是一個奇蹟。那誰來讀一讀，讀出這種不可思議。自己先試一試，練一練。指名讀句子。

（4）讀完這個句子，你認爲她爲什麼能捉住蝴蝶？她是怎麼抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源於哪裏？（安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛）

（5）是啊！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情願地落入她的掌心。看到這樣的情景，大家的心裏肯定會深爲感動，此時此刻，如果你就是那隻蝴蝶，你會對安靜說些什麼呢？

預設：安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經達成了默契，已經惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜說：。（學生想象說話）

（6）雖然她看不見，但是她的心靈一定能夠感受到，讓我們一起走進安靜的內心，充滿感情地讀一讀這一段，指名讀第4自然段，指導朗讀，配上動作表演。

過渡：能夠聽出你們已經走進了安靜的內心，跟她一起觸摸到了春天。正是這樣一隻蝴蝶，在安靜八歲的人生中產生了非凡的意義。那安靜是如何來對待這個小生靈的呢？找一找相關的句子。

句子五：“許久，他張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”。

引導學生通過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望，指導感情朗讀，加深學生對安靜內心世界的理解。

（1）“許久”怎麼理解？你體會到什麼？爲什麼她又把蝴蝶放了呢？

師：這說明她幼小的心靈充滿着對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一隻小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）

（2）“張望”是怎麼樣的？安靜在張望什麼？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望），同學們做的真好你望到了什麼？可是安靜望到了麼？她是用什麼張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她爲什麼張望，她想看到什麼？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）是啊，她的心裏充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心裏話了嗎？你能說一說她想說些什麼嗎？

預設：向着蝴蝶飛走的方向，她自言自語地說：，（如：蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）。

（3）你們聽到她的心裏話了嗎？相信大家都已經走進了安靜的內心世界。有人說，上帝爲一個人關閉了一扇門，又爲她開啓了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什麼？

師引導：是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，那麼，安靜的內心世界是怎樣的,你感受到了嗎？你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？讓我們再一次走進安靜的內心，動情地讀一讀第6自然段，指導感情朗讀。

（4）老師相信，你跟安靜一樣，同樣感受到了春天，感受到了飛翔的快樂。她雖然看不見，但她在用心感受。學到這，安靜給你留下了怎樣的印象？（板書：熱愛生活）

過渡：這樣一個熱愛生命、熱愛生活的小女孩，告訴了我們一個什麼樣的道理呢？在文中找出來，大聲地讀出來。

（設計意圖 《語文課程標準》中提出：“閱讀是學生的個性化活動，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。”教學中通過創設情境能把學生帶入特定的語言環境中，引導學生實實在在地接觸文本，通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細緻的咀嚼、推敲，來體會文本內涵。當學生的情感被激發，想象的翅膀展開以後，又引導學生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化爲了有聲的鮮活的語言，讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。）

句子六：“誰都有生活權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。

（1）讀句子，結合自己的生活實際談談你對這句話的理解。

（2）出示課堂小練習：填幾組反義詞：

無論是（健全）的人，還是（殘疾）的人；

無論是（高貴）的人，還是（卑微）的人；

無論是（富有）的人，還是（貧窮）的人。

師小結：每個人都有生活的權利，無論你是否擁有健康的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能夠創造出屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。

（3）把“誰”換成“我”，去掉“都”，大聲地對自己說“我有生活的權利，我可以創造一個屬於自己的繽紛世界”，指名大聲地讀這個句子。

（4）老師聽到了你們的發自內心的呼喊，我相信你們一定會創造一個屬於自己的繽紛世界。現在讓我們一起來對自己說：“我有生活的權利，我可以創造一個屬於自己的繽紛世界”。

（設計意圖：結合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解後的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、昇華各自的認識，讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟，從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。）

三、收穫奇蹟，感悟生命。

1．讓我們在音樂聲中輕聲讀一讀課文，再次感受一個盲童在花叢中用手、用心靈來觸摸美好春天的故事。（學生隨音樂有感情朗讀。）

2、安靜能夠觸摸的僅僅是春天嗎？夏天呢？秋天、冬天呢？

過渡語：是啊，安靜是如此地熱愛生活，熱愛生命，她讓我們明白了這樣一個道理：

“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。” 出示句子齊讀。

小結：小女孩安靜雖然什麼也看不見，但她用自己的心去觸摸春天，她神奇的靈性來源於她熱愛生活，熱愛生命，她創造了一個屬於自己的繽紛世界。能創造這一奇蹟的還有許許多多的人，她們曾經用自己的事蹟告訴我們這樣的道理。

觸摸春天教學設計5

　[設計理念]

《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀。語文教學不僅是單純的閱讀、表達能力的培養，更注重的是學生的情感體驗、情感的豐富，學生閱讀體驗的產生，有賴於對文章語言文字及文章人文意蘊的品味，引導學生揣摩文章所蘊涵的深意，感悟作者所揭示的深刻道理，進行認識與感情的昇華，尊重生命，弘揚個性，觸動心靈，理解生命的真諦與生命的意義。同時，注重課內外的緊密結合，拓寬學生學習語文的渠道。

[教學目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活、珍惜生命。

[教學重點]

體會課文中的優美語句所表達的情感，感悟作者揭示的深刻道理。

[教學難點）

引導學生體會文中盲童的內心世界，進而體會主人公對生命的熱愛和對美好生活的渴望。

　[課前準備]

多媒體課件、故事蒐集、樂曲等

　[教學過程]

一、引情入境交流情感

1、運用多媒體展示春的美麗景象，配以《森林狂想曲》音樂，讓學生再一次用自己的感官去領略春天的多姿多彩。

師：同學們，在百花盛開的春天，森林裏一片綠綠的，多美呀！

2、此時此刻，你能用最美的語言表達出內心的感受、對春天的讚美之情嗎？

3、學生交流情感體驗。表達內心感受。

[引情入境，讓學生去聆聽春的旋律，通過畫面感受到撲面而來的春的氣息、泥土的芬芳、生命的色彩……爲進一步理解課文及與主人公形成對比，從而爲激發熱愛生活、珍愛生命的情感做好鋪墊]

師：剛纔同學們用眼睛看、用耳朵聽，再次捕捉到了春天的美麗，同時老師也看出你們心中的那一份快樂與欣喜。然而盲童安靜是怎樣用她獨特的方式去感受春天的氣息，捕捉春天的蹤影，用自己的靈性去“觸摸春天”的呢？這節課讓我們一起走進她的.內心世界。

4、板書課題：17觸摸春天

5、齊讀課題

二、自讀自悟走近文本

1、回顧：

課文講了一件什麼事？

主人公安靜是怎樣一個小女孩？

她創造了哪些奇蹟？

2、小組內交流。

（概括文章主要內容：本文寫了盲童安靜用手攏住一隻蝴蝶並把它放飛的事情）

[回顧並概括文章主要內容，整體把握閱讀內容]

三、品讀欣賞走進文本

1、默讀課文。讓學生找讀、旁註，畫出文中最讓自己感動的句子。

（教師巡視，個別指點）

2、全班交流。在小組討論的基礎上，組織全班交流讀中感悟，說一說自己對句子的理解。

四、品析探究體悟文本

1、朗讀課文，認真感悟，體會文中重點句子的含義。

師：這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言已盡而意無窮，下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句，並想辦法進行深入的理解。

2、學生朗讀後彙報自己認爲含義深刻的句子，教師相機大屏幕出示重點句子

這個小女孩，整天在花香中流連……在花叢中穿梭……（沒有一點磕磕絆絆）。

（1）指名朗讀句子。

（2）“沒有一點磕磕絆絆”說明什麼？

（說明安靜對那裏的環境非常熟悉）

引悟：正是因爲她整天在花叢中流連、穿梭，才使得她走得如此“流暢”、“沒有一點磕磕絆絆”，正因爲安靜對生活的熱愛，對春天的憧憬，生命才賦予她神奇的靈性，纔會有她下文的“極其準確”和“悄然合攏”，纔會有“奇蹟”的發生。

她慢慢地保（伸出）雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

（2）想：安靜伸出雙手想觸摸什麼？此刻她的心裏會想到什麼？

教師相機板書：伸出伸向

（3）集體感情朗讀第3自然段。

“安靜的手指悄然（合攏），竟然抓住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩（神奇的靈性）抓住了”

（1）“合攏”什麼意思？換成“攏住”好不好？讀一讀，說出理由。

大屏幕相機出示對比句子：

“安靜的手悄然（攏住），竟然抓住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！”

（2）“神奇的靈性”指的是什麼？

（是小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量）

引悟：與其說蝴蝶被安靜用手攏住了，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，落入她掌心的，不如說是生命的美好被盲女孩神奇的靈性所攝取、所捕捉。

（3）你是用什麼方法來理解這一句子的？（聯繫上下文的方法理解）

[適時總結學文方法]

生：“（許久），她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

（1）從安靜此時的神情你想象到了什麼？感受到了什麼？

（2）作者從她的這一動作中想象到什麼？

（3）自由讀這句話，讀後談感受。

（4）“張望”一詞在這句話裏體現出主人公安靜一種怎樣的心情？（對視覺的渴望，對生命的渴望。）

教師相機板書：張望

（5）如果把“張望”一詞換成“張開”，這句話的含義會怎樣？（顯得平淡，體現不出主人公對視覺和生命的強烈渴望）

教師相機板書：張開

引悟：她仰頭張望，可見她對蝴蝶的喜愛和留戀。也表現出她對飛翔的嚮往。她的心隨着蝴蝶飛翔的軌跡，同樣感受到了飛翔的快樂，生活的美好。

（6）“許久”一詞表達了安靜的什麼心理？（既想多留蝴蝶一會兒，又不想傷害它，最後還是把它放歸了大自然。）

引悟：安靜自己是一個熱愛生命的小女孩，同時也關愛其他生命。

師：你們談得太好了！能不能帶着你們的體會和感受來讀一讀這句話所在的段落呢？

（7）學生理解後感情朗讀第6自然段。

“我彷彿看見了她（多姿多彩）的內心世界。”

一個盲人的世界肯定是一片黑暗，內心世界怎麼會多姿多彩呢？你是怎麼理解這句話的？（聯繫上下文從安靜的一系列動作來理解，使人感到她的內心世界一定是非常豐富的）

教師相機板書：多姿多彩

引悟：安靜的眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶並沒有關閉，她是用她獨特的方式和全部身心來感受絢麗多姿的春天，感受充滿生命力的春天，感受豐富多彩的世界。在她的內心世界裏，同樣是一片明媚動人的景色。

“誰都有生活的權利。誰都可以創造一個屬於自己的（繽紛世界）。”

（1）出示句子：引導學生齊讀。

（2）這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也正是作者寫這篇文章所告訴我們的道理。能不能結合課文和生活實際，談談你們對這句話的理解？

引悟：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈去觸摸春天，感受世界，她是多麼熱愛生活、熱愛生命啊！從她的身上我們體會到：無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個世界上的權利，都應該受到人們的尊重。在現實生活中，我們幸運得多，我們更應該珍愛現在的幸福生活，珍惜生命。

教師相機板書：繽紛世界熱愛生活

（3）學生理解後感情朗讀最後一自然段。

3、打開心靈之窗，伴隨輕鬆的音樂，完整感情朗讀課文。

4、背一背自己喜歡的段落，並把好詞佳句摘錄下來。

（情感是文章的生命線，通過反覆朗讀、思考、交流、討論。結合上下文及生活實際理解文中重點詞、句，想象畫面，並感情朗讀、品味。細緻咀嚼、推敲，體會文本內涵。引導學生以讀悟情、以讀生思，在讀中品、品中讀，經過學生自己的朗讀體會。使無聲的文字轉化爲有聲的語言，讓學生真正走進文本，走進主人公的內心世界]

五、總結拓展昇華情感

1、你仔細研讀了課文之後，對安靜又有了怎樣的認識呢？安靜創造了一個怎樣的屬於自己的繽紛世界？她爲什麼能夠創造出自己的繽紛世界？

（安靜雖然是個盲童，無法用眼睛去捕捉多姿多彩的春天，可她熱愛生命，是在用心靈去感受生活，用心去看這個世界。一個人只要熱愛生命，熱愛生活，就一定能夠創造一個屬於自己的春天，編織出屬於自己的五彩斑斕的世界。這，就是一個盲童的心靈世界）

2、學習這篇課文時，你是用什麼方法獲得這些收穫的呢？

（聯繫上下文；聯繫生活實際；聯繫名人故事；抓住重點詞語、重點句子理解課文，深入體悟……）

3、彙報課前蒐集的熱愛生命的感人故事（解讀張海迪、貝多芬、邰麗華等）。

引悟：一個小盲童能夠用自己的雙手去觸摸春天、感受美好；張海迪能用頑強的意志同病魔搏鬥獲得成功；貝多芬用自己的雙手奏響生命的樂章；邰麗華用美妙絕倫的舞姿征服了觀衆……只要擁有一顆多姿多彩、追求美、熱愛生命的心，生命同樣能煥發出奇光異彩！

（補充資料，鍛鍊了學生的語言表達能力，培養了學生蒐集信息的能力，而且使學生的情感進一步得到昇華]

4、自學“閱讀鏈接”，談讀後感。（海倫？凱特的故事）

師：可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見色彩斑斕的春天，卻用自己獨特的方式――用心靈觸摸到了。正如海倫？凱特所說：“世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是真實的，那就是用心去看這個世界。”

5、詩朗誦：《我和春天有個約會》

[通過課文的學習，學生在對生命有了自己的感悟後，發自內心地進行朗誦，在情感上再次受到薰陶和感染，昇華情感]

6、佈置作業課外延伸

將蒐集熱愛生命的感人故事合作整理出“珍愛生命”的專題牆報。

觸摸春天教學設計6

【教學目標】

１、認識７個生字，會寫９個生字；正確讀寫流暢、靈性、撲閃、概念、弧線、飛翔、繽紛、花繁葉茂、磕磕絆絆、多姿多彩等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦後三個段落。

３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

４、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活，鼓勵學生用想象創造一個美好的世界。

【教學環節】

一、角色轉換，揭示課題

１、角色轉換：

生閉上眼睛，體會盲人的世界是怎樣的。

２、導入揭題（板書：觸摸春天）

３、由題設問：

初次看到這個課題時，你想到些什麼？

４、學生交流，教師引導學生抓住觸摸一詞，談談自己讀文前的感受。

二、自主讀文，整體感知

１、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，把課文讀正確讀流利。

２、思考：課文講了一件什麼事？

（根據學生的回答相機板書：安靜）

三、自讀自悟，理解詞語

１、默讀課文，邊讀邊注出自己不理解的字詞，尋找小夥伴幫助解答。

２、全班交流，解決字詞。

３、文中的盲童安靜給你留下了什麼印象？

四、合作研讀，深入體驗

１、默讀課文，畫出最讓你感動的句子。

２、合作交流，讀中感悟：

根據學生髮言指導學生深入體驗情感：

⑴ 安靜聞花香：

① 讀句子。

② 說感受。

③ 朗讀感悟。

相機板書：鼻子、聞、花香

⑵ 安靜攏蝴蝶：

① 理解奇蹟，爲什麼說是奇蹟？

② 朗讀體會安靜此時的心情。

相機板書：雙手、攏、蝴蝶

⑶ 安靜放蝴蝶：

① 安靜爲什麼放蝴蝶？

② 放蝴蝶的一瞬間，安靜的心裏在想些什麼？

③ 蝴蝶飛走了，安靜彷彿看到了什麼？

④ 朗讀感悟。

相機板書：心靈想、弧線

五、品評人物，昇華情感

１、再次引導學生理解課題中觸摸的含義。

２、這時，你對安靜又有了什麼新的印象？

３、你想對安靜說些什麼？

相機板書：熱愛生命、創造世界

六、總結全文

【板書設計】

熱愛生活

創造世界

一、設計意圖

該板書設計統領全文，層層遞進，揭示了課文的主題思想與內在聯繫，有梯度地呈現出盲童安靜觸摸春天的全過程。能夠引導學生感悟安靜的心靈，培養學生熱愛生活，熱愛生命的情感態度，激勵學生去觸摸世界，創造世界。同時穿插形象生動的圖片，讓學生更好地理解課文內容，正確把握課文主旨。

二、使用步驟和方法

揭示課題時同時板書觸摸春天，初知課文大意後找出文中的主人公安靜，並貼安靜的圖片。讓學生明白文中觸摸春天的是一個雙目失明的孩子。

在合作研讀、深入體驗的環節中，逐步體驗安靜分別用怎樣的'方式觸摸春天。在課文這個小女孩，整天在花香中流連以及她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆的句子中，首先引發學生思考：安靜觸摸到了什麼？通過什麼方式觸摸到的？通過朗讀，可以感受到安靜是鼻子聞花香。此時，板書：鼻子、聞，並貼花的圖片。緊接着，在第三自然段中，安靜又觸摸到了什麼？她第二次觸摸採取的是什麼方式？引導學生感受到安靜用雙手攏蝴蝶後，相機板書：雙手 攏，並貼蝴蝶的圖片。最後則是本篇課文的重點，她第三次觸摸到了什麼？弧線通過什麼方式觸摸的？在安靜放飛蝴蝶的一瞬間上升爲用心靈去觸摸弧線，觸摸春天。這時，讓學生感悟到其實心靈就是安靜的眼睛。在朗讀第四自然段的重點句子時，主要讓學生自己在讀中去感悟，去體會。

在課文的末尾，引導學生進行認識與感情的昇華。安靜雖然雙目失明，但她用自己的其它感官在觸摸春天，最主要的是她藉助想象的翅膀，創造一個繽紛美麗的世界。這就是一個盲童的心靈世界。最後板書：熱愛生命，創造世界。

觸摸春天教學設計7

[文本解讀]：

《觸摸春天》選自人教版實驗教材四年級下冊第五組。本組以“熱愛生命”爲主題。選有四篇美文，讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

本文文筆細膩，語言豐富、優美，描寫了盲童安靜在花叢中用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

[設計理念]：

緊緊扣住“抓” 字，讓學生在品味語言文字的魅力的同時，感受課文的人文意蘊，感悟人生的真諦。

[教學目標]：

1、理解靈性、留連、流暢、穿梭等詞語的意思。

2、研讀課文4—7自然段，理解含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

3、體會盲童對生活的熱愛，懂得熱愛生活，珍愛生命。

[教學構想]：

一、 話題導入。

1、聽記三組詞語： 盲童

流連 穿梭 流暢

奇蹟 靈性 繽紛世界

2、 用其中的一個或者幾個詞語說話？（課文講了一件什麼事？）

二、 探究文本。

1、快速讀課文：課文的哪部分直接描寫了這動人的一幕？

2、出示（重點句子）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

⑴朗讀句子，你想讀出什麼？

過渡：我們認爲這是奇蹟和和她具有神奇的靈性這些都是因爲安靜抓住這隻蝴蝶，而安靜跟我們一般的孩子不一樣，她是個盲女孩，（板書：盲）

理解“盲”的字意，體會盲人的不便：

我們有一雙明亮的眼睛，我們可以看到五彩繽紛的世界，而對於他來說，她看不見百花盛開的景象……看不見爸爸媽媽的……看不見……她的眼前一片漆黑，所以我們說，她能攏住這隻蝴蝶，不能不說是一個奇蹟，讀句子。（板書：抓）

⑵這一抓，對安靜意味着什麼？引導學習4—6自然段

學生自由讀課文4—6自然段。

反饋交流，理解句子。

A“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”

這一抓意味着這是一個全新的體驗，安靜經歷過什麼？體驗過什麼？（板書：經歷新體驗）（過去：當安靜身處於一片黑暗時，她體驗過（無助、痛苦、恐懼）當她第一次下樓時，她體驗過？（磕磕絆絆……）後來她漸漸地能夠很流暢地在花香中流連，在花叢中穿梭，（勃勃生機）聞到了（濃郁的花香，）聽到了（悅耳的鳥語）——但是她從來沒有這麼近地感覺到春天就在自己身邊，當這隻蝴蝶在她的手指間撲騰時，對於安靜來說是一個全新的經歷現在她正體驗着什麼？（幸福、快樂……）把你的幸福（快樂）讀出來，這些都是因爲抓住了這隻蝴蝶（讀A句）

朗讀句子A

我們不要忘記安靜是個盲童，可讀着讀着，我們又好象忘了這個殘酷的現實，因爲我們知道了，安靜的內心世界不再是一片漆黑，不再是一片空白。我們彷彿看見了她多姿多彩的內心世界。我深深地感動着這一個奇蹟，這一份神奇，（讀重點句子）。

這一抓還意味着什麼？

出示B句“此刻，安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說着飛翔的概念。”

（板書：張望 新景象）

這裏有什麼問題嗎？安靜能夠望到嗎？

是啊，海倫凱勒說得好：“人除了用眼睛看世界，還有一種獨特的內在視角，那可能看得更真實，那就是用心看世界”

她望到了什麼？弧線是什麼意思？這一條是怎樣的弧線？）有多美？像什麼？誰能讀得更美？安靜用自己的心望到了從沒望到的新景象。

⑶這個盲女孩能夠抓住這隻蝴蝶是偶然嗎？請大家好好讀課文1—3自然段。哪些字、哪些詞、哪些句子一下子觸動了你，告訴你這不是個偶然。

相機理解詞語：“流連 穿梭 流暢 磕磕絆絆 極其準確”

朗讀相關句子。

讀了這些，你認爲這裏神奇的靈性包含了什麼？

（堅強、努力，對生活的熱愛）

（讀重點句子）

三、昇華體悟。

1、想象安靜的'未來（背景音樂延續到最後）

我們曾擔心……曾擔心……

現在，我們完全有理由相信這個熱愛生活的女孩將來可能會成爲……

我們可以肯定這個勇敢堅強的女孩將來有可能會成爲……

我們可以堅信這個充滿靈性的女孩必定會創造出屬於自己的新生活。（板書：創造 新生活）

2、這也是安靜想要告訴我們的道理

出示中心句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”

這裏的誰都指誰？

有誰也曾經用自己的事蹟告訴你這樣的道理？你想把這個道理告訴誰？

補充學習《我還有一隻腳》。

我還有一隻腳

周大觀

貝多芬雙耳失聰，

鄭龍水雙眼失明，

我還有一隻腳，

我要站在地球上。

海倫凱勒雙眼失明，

鄭豐喜雙腳畸形，

我還有一隻腳，

我要走遍美麗的世界。

a） 簡介小詩人

b） 朗讀詩歌

c） 小練筆：我是 ，我有 ，我有 ，（自己的特點、驕傲）我要 。（自己的志向）

d） 總結：讓我們記住這句話，我相信一定會觸摸到屬於自己人生的春天。（讀中心句子）

4、 主題延伸。

1、朗讀課文

2、課外蒐集相關材料，進行故事會或主題隊會。

觸摸春天教學設計8

教學目標

知識與技能目標：

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“濃郁、流連、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法目標：

理解含義深刻的句子，總結體會句子含義的方法，揣摩其中蘊含的道理。

情感、態度、價值觀目標：

引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

教學重點

引導學生深入體會文中一些含義很深的詞句，並自主發現，總結體會句子含義的方法，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，體會課文中的優美語句所表達的情感。

教學難點

讓學生感悟作者揭示的深刻道理，因爲學生缺少體驗。可以結合“思考練習題”重點來體會。

教學準備

教師製作多媒體課件，學生蒐集日常生活中有關熱愛生命的故事。

　教學時間

一課時

教學過程

一、揭示課題，理解題意

1、板書課題，齊讀課題。

解題：“觸摸”是什麼意思？我們可以用換詞的方法，還可以用拆字法來解釋。帶着這樣的理解再來讀一讀課題。

2、課題爲什麼是“觸摸春天”呢？這時候你會有什麼感受或疑問提出來嗎？（預設問題：怎樣觸摸春天？用什麼觸摸春天？春天怎麼可以觸摸呢？）

二、初讀課文，整體感知

1、下面就請同學們帶着“爲什麼要觸摸春天？怎樣觸摸春天？”的問題自由讀課文，注意字詞的讀音，要求讀準字音，讀通句子。並想一想課文寫了件什麼事。

2、說一說你注意了那些字詞的讀音？（劃過、悄然、曲線……）

檢查認讀生字詞語：

（1）讀生字詞語：小徑、流暢、磕磕絆絆、一瞬間、弧線、飛翔、權利、繽紛

（2）多音字組詞：悄然悄無聲息劃過劃線曲線彎曲悄悄悄悄話划算劃破作曲樂曲

3、把握課文的主要內容

學生回顧概括課文的主要內容的'方法：（⑴段意串聯法；⑵抓住文中關鍵語句、關鍵詞。）

課文寫了什麼內容呢？誰來說一說。

填空：課文描寫了（盲女孩安靜）在（春天裏的一個清香嫋嫋的早晨），用雙手（攏住一隻停在月季花上的蝴蝶），她張開手指（放飛了蝴蝶）的故事。

齊讀。

4、初步體會作者表達的思想感情

⑴想一想作者想透過這件事告訴我們什麼道理？瀏覽課文，找一找、讀一讀。

學生讀書，找出中心句。

出示句子：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

⑵理解句子的含義，總結體會句子含義的方法，指導朗讀這句話。

三、品讀課文，感受奇蹟

爲什麼作者說盲女孩安靜的內心世界是繽紛的，是多姿多彩的呢？作者的這番感受是怎麼來的？默讀課文，把作者描寫安靜的句子畫下來，讀一讀，把自己的想法寫在旁邊，還可以和同桌交流一下。

1、學生按學習提示勾畫句子，師巡視。

2、交流彙報，通過多種方法體會安靜的內心世界，說出你的感受，感情朗讀。

預設含義深刻的句子。

出示句子一：這個小女孩整天在花香裏流連。

出示句子二：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

比較一下這兩個句子，哪一句更好，爲什麼？

①她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

②她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。

出示句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟。睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。

出示句子四：“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方”這個句子，不分析了，讓大家用朗讀來告訴我你對句子的理解。大家想想怎麼讀，練習一下。

出示句子五：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

①安靜不是什麼也看不見嗎？作者怎麼還寫她張望呢？

②你從她的張望中體會到什麼呢？（還有種理解句子的方法叫做想象。你要邊讀邊想象，彷彿置身其中，想安靜所想，思安靜所思，達到這種境界的讀也是理解文章極好的方法。）

出示（想象）：蝴蝶帶着安靜對春天美好細膩的感情撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望……她會朝着蝴蝶飛翔的方向說什麼呢

③小結：安靜的眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶並沒有關閉，海倫凱勒她曾經這樣說過：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。”

這個靈氣的盲女孩，憑着對春天的愛，對生活的愛，用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個繽紛世界。

四、提升主題，感情昇華

1、在安靜的心中，不僅是春天，生活的每一天都是美好的，快樂的！繽紛的！

2、說一說生活中還有哪些人，憑着對生活的熱愛，也創造了一個屬於自己的繽紛世界？

五、總結

雙目失明的人憑着對生活的熱愛，能爲自己創造繽紛的世界；失去下肢的人憑着自己的勇氣，能爲自己創造繽紛世界。我們有健全的體魄，我們更應該懷着一顆感恩的心，熱愛生活。只要我們心中有愛，愛自己，愛生活，愛我們身邊美好的一切，我們都能創造一個屬於自己的繽紛世界。

六、拓展延伸

1、蒐集熱愛生命的感人故事，辦一份以“熱愛生命”爲主題的手抄報。

2、課下閱讀《假如給我三天光明》《海倫·凱勒自傳》。

板書設計：

觸摸春天教學設計9

教學理念：

１、要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反覆誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。

２、個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴於教師的引導和促進。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。

3、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

教學重難點：

理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

教學方法：

《新課標》明確指出：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。向學生傳授學法，教學生學會學習。基於教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我採用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等學習方式，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、腦想、用肢體語言表演，“全頻道”運作，“多功能”協調，“立體式”展開，努力構建開放而有活力的新型語文課堂，始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習夥伴中的首席。

教學過程：

課前交流，設置情境，用遊戲導入課文。

1、同學們喜歡做遊戲嗎？看來大家和老師有着共同的愛好。下面我們就來做一個猜猜看的遊戲。（教師請一位學生上講臺，用手帕蒙上眼睛，然後猜一猜後上臺的同學的性別）。

他猜的怎麼樣？老師也來猜一猜好嗎？（一名學生幫老師蒙好眼睛，依次叫兩名同學上臺，教師猜一猜）

2、遊戲做完後，請同學下臺。老師做的怎麼樣？可是有一位盲童做的比老師還要好。因爲她籠住了一隻美麗的蝴蝶。不僅如此，她還用她的靈性觸摸到了春天。讓我們跟着上節課認識的安靜一起觸摸春天吧。（板書：觸摸春天 安靜）。【古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學。”做遊戲是國小生非常喜歡的，能夠調動他們積極的參與意識和激發他們的學習慾望。】

一、讀課文，回顧課文內容，找出奇蹟

1、這麼動人的故事，你不想讀給大家聽聽嗎？安靜在觸摸春天的時候創造了那些奇蹟？你一邊聽課文一邊找一找好嗎？

2、學生接讀課文。其他同學邊聽邊思考，畫出找到的句子。

3、彙報交流。學情預設：

（1）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。你真是一個細心的孩子。

（2）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。是啊，這確實是一個奇蹟。

（3）她慢慢的伸出雙手，在花香的指引下，極其準確的伸向一朵粘着露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因爲那朵月季花上，正停着一隻花蝴蝶。你找的很準確。

二、深入課文，感受安靜的內心世界

１、圈劃重點詞語感受奇蹟。多美的語言啊，請你再讀讀安靜創造的這些奇蹟，你是從哪些詞語中知道這是奇蹟的？圈出這些詞語，並簡單寫一下你的感受，做好旁註。

2、彙報交流：

安靜在觸摸春天時創造了什麼奇蹟？

句子一：安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。學生通過圈劃、表演，理解“穿梭”，感受奇蹟。並聯系前文體會安靜對春天、對生活的熱愛。

（1）、你從哪些詞語中感受到這是一個奇蹟？穿梭什麼意思？這裏指什麼？你能表演一下嗎？你來當一次安靜吧，蒙上眼睛再穿梭一下。還能穿梭嗎？盲人走路是怎樣的？可是安靜卻能在花叢裏穿梭，你有什麼感受？爲什麼安靜能在花叢裏穿梭呢？（因爲這個小女孩整天在花叢裏流連），你能聯繫前面的內容理解課文，真會學習。“流連”怎麼理解？跟流連意思相近的詞有哪些？安靜整天在花叢裏流連，那麼捨不得離開，你體會到什麼？（安靜熱愛春天，熱愛生活。板書：熱愛生活）

（2）、再讀讀這個句子你能讀出安靜對春天的熱愛嗎？

接下來，安靜又創造了什麼奇蹟

句子二：她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘着露珠的月季花。

通過圈劃詞語，聯繫下文，對比句子，體會奇蹟，感受安靜對生命的熱愛。

（1）你從哪裏感受到這是一個奇蹟？（極其準確）

出示句子：

a、她慢慢伸出雙手，在花香的引導下，極其準確的伸向一朵粘着露珠的月季花。

b、她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾着露珠的月季花。學生讀句子，感受句子的不同，進一步體會安靜奇蹟。

（2）極其準確是非常準確，爲什麼她能極其準確的判斷出花的位置？（有花香引導；用靈性感受）你能聯繫下文理解課文，也非常會學習。你能用朗讀把這種極其準確讀出來嗎？

後來又有什麼奇蹟發生？

句子三：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

通過圈劃重點詞語，找近義詞，積累詞語，聯繫實際，感受奇蹟，引導學生換位思考，感受安靜的心情。

⑴ 你從哪個詞語中感受到這是一個奇蹟？“竟然”什麼意思？有哪些意思相近的'詞語？出乎誰的預料？你從中體會到什麼？你能讀出作者的驚訝嗎？你能讀出你的驚訝嗎？（指名讀課文）

⑵ 你抓過蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個盲童很輕易的抓到了一隻蝴蝶，你有什麼感受？是啊，這真是一個奇蹟。

⑶ 她是怎麼抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來源於哪裏？（安靜對春天的熱愛，對生活的熱愛）

⑷ 是啊！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛春天熱愛生活的熱情所吸引，心甘情願地落入她的掌心。看到這樣的情景，大家的心裏肯定會深爲感動，此時此刻，如果你就是那隻蝴蝶，你會對安靜說些什麼呢？安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經達成了默契，已經惺惺相惜，此時此刻蝴蝶動情的對安靜說（你那麼熱愛春天，我們交個朋友吧。）你真是一隻充滿愛心的蝴蝶；當你看到安靜也許從來不知道蝴蝶是什麼樣子的時候，你充滿同情的對安靜說（你觸摸一下我，感受一我的樣子吧），你可真是一隻富有同情心的蝴蝶；當你看到安靜只能聞到花香，觸摸到花朵，感受到的春天並不完美的時候，你情不自禁地說（摸一下我吧，感受一下生命，讓你的春天更加完美。）你真是一隻善解人意的花蝴蝶。

（5）指導朗讀：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，此時安靜的心情怎樣？（驚訝）她爲什麼感到驚訝？（這是她它第一次抓住蝴蝶）僅僅是驚訝嗎？（驚喜；激動；高興。）此時的安靜在體驗着什麼？（春天）感受着什麼？（生命）同學們說得真好，你分明已經走近了安靜。

你能讀出她的驚訝嗎？（指名讀）

你能讀出她的驚喜嗎？（指名讀）

你能讀出它的激動嗎？（指名讀）

這段文字觸動你了嗎？（指名讀）

你感受到那份震撼了嗎？（指名讀）（教師可以適當範讀）

讓我們一起再感受一下安靜的心情吧。（齊讀）

接下來發生了什麼事？

句子四：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

引導學生通過重點詞句“張望”體會安靜對生活、對飛翔的渴望。指導感情朗讀，加深學生對安靜內心世界的理解。

（1）“許久”怎麼理解？你體會到什麼？（安靜很喜歡這隻蝴蝶，這是她第一次籠住蝴蝶。）爲什麼她又把蝴蝶放了呢？（因爲蝴蝶是屬於春天的）同學們說的真好。這說明他幼小的心靈充滿着對生命的熱愛，它不僅熱愛自己的生命，也熱愛他人的生命，即使是一隻小小的蝴蝶。（板書：熱愛生命）

（2）“張望”是怎麼樣的？安靜在張望什麼？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望），同學們做的真好你望到了什麼？（黑暗，什麼也望不到），可是安靜望到了麼？她是用什麼張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她爲什麼張望，她想看到什麼？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子），是啊，她的心裏充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你能把安靜對飛翔的渴望讀出來嗎？

（3）你聽到她的心裏話了嗎？你能說一說她想說些什麼嗎？

預設：老師，我覺得這裏用張望不合適，盲人看不見東西，怎麼還會張望呢？

對啊，這裏爲是麼用了一個“張望”呢？

老師，我剛開始也這樣想，但後來我覺着雖然安靜看不到，但是張望一詞卻形象的寫出她渴望看到蝴蝶飛舞的迫切心情。

是啊，安靜多麼渴望看到蝴蝶飛舞的樣子啊！她是怎麼張望的？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學生閉上眼睛張望）。

同學們做的真好，你張望到了什麼？（黑暗，什麼也張望不到），可是安靜張望到了麼？她張望到了什麼？她是用什麼張望的？（用靈性，用心靈張望的。）

她爲什麼張望，她想看到什麼？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）。

是啊，她的心裏充滿了對飛翔的渴望，對生活的渴望。你聽到她的心裏話了嗎？你能說一說她想說些什麼嗎？向着蝴蝶飛走的方向，她自言自語地說（蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）；因爲觸摸到了蝴蝶從而跟好的感受到春天的勃勃生機，他禁不住要對蝴蝶說一聲（謝謝）；春天不光有鮮花，還有許許多多可愛的小生命，安靜情不自禁的要大聲讚歎（春天真美啊！）

（4）：相信大家都已經走進了安靜的內心深世界。有人說，上帝爲一個人關閉了一扇門，又爲他開啓了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什麼？（用心靈看到了蝴蝶飛舞的樣子）僅僅是看到了蝴蝶嗎？（還看到了花和草）還會看到什麼？（小鳥；流水......）

是啊，她用她的心靈，用她對生活、對生命的熱愛之情感受到了生機勃勃的春天，那麼，安靜的內心世界是怎樣的,你感受到了嗎？（是多姿多彩的）。

(5)指導感情朗讀。

同學們說的多好啊，你們都說出了安靜的心裏話。看來你們都被安靜熱愛生活熱愛生命的情感所感動。你讀出來好嗎？（指名）

你體會到安靜的心情了麼？（指名）。

看到這動人的一幕，老師也感動不已，也想讀一讀了。（教師範讀）

我們一起來感受一下安靜多姿多彩的內心世界吧。（齊讀）

【通過反覆研讀、思考、交流討論，結合上下文和自己的生活實際理解句子，讓學生學會邊讀邊思考，學會推敲句子的深刻含義，同時注重了句子理解後的朗讀指導，讓學生能夠在朗讀中感悟語言，體會情感，深化感受，不斷完善、昇華各自的認識。從安靜身上，感受到一位盲童對春天的熱愛、對生活的熱愛、對生命的熱愛。讓學生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對課文有更深刻的理解和感悟。】

三、總結拓展、昇華情感

１、故事讀到這裏，你覺得安靜是一個什麼樣的孩子？

２、所以說：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”我們一起來讀讀這句話。３、你理解這句話的意思嗎？讀了這句話讓你想到了哪些人？(安靜；你；我；想安靜一樣的殘疾人；所有的人)還有嗎？比如在岩石下頑強生長的小草；（比如暴風雪中燦爛綻放的梅花；比如安靜放飛的那隻花蝴蝶。）一切有生命的東西，都有生活的權利，都可以創造一個自己的繽紛世界。

4看到安靜這麼熱愛生活和生命，你有什麼感受？用一句或兩句話寫下來與同學們分享一下好麼？

5、交流。

大家說得真好。這讓我想起著名作家海倫凱勒說的一句話：世界上除了用眼睛看東西，還有一種內在的視覺，那就是用心去看世界。安靜就是用一顆熱愛生活的心，觸摸到了春天，讓自己擁有了一個多姿多彩的世界。

師旁白：在我們的生活中，身體患有殘疾的人有很多，一個盲童在陽光下燦爛地微笑；不屈服於命運的張海迪；身體殘疾但生命多彩的殘疾運動員。還有很多很多人，他們都在頑強地生活着，創造了生命中一個又一個的奇蹟。這一切的一切都在告訴我們：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。（齊讀）

板書： 觸摸春天

安靜 ：熱愛生活、熱愛生命

王豔琴老師點評：這節課，教師能抓住教學重難點，緊扣“奇蹟”，引導學生通過圈點重點詞語，指導感情朗讀，聯繫生活實際，並且引導學生使用肢體語言表演，深刻感受奇蹟，體會安靜的心理感受，體會安靜對生活、對生命的熱愛，滲透了學習方法的教學，但教學方法、手段不夠靈活多樣，對教材挖掘還不夠深。

觸摸春天教學設計10

教學目標：

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀出“流暢、小徑、磕磕絆絆、悄然合攏”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學會運用不同的方法理解含義深刻的句子，體會盲童對生活的熱愛，感受盲童對生命的珍愛，懂得珍惜生命，熱愛生命。

教學重點：

引導學生體會句子的含義，運用不同的方法理解含義深刻的句子。

教學難點：

體會盲童對生活的熱愛，感受盲童對生命的關愛，懂得珍愛生命，熱愛生活。

教學準備：

多媒體課件。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入，走進課文。

1、觀看春天的畫面，讓學生了解無論是健全人還是殘疾人都有着自己瞭解春天的方式。

2、引讀課文中的語句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。”並讓學生提出問題。

3、帶着學生自己提出的問題，學習《觸摸春天》，齊讀課題。

二、整體感知，瞭解課文。

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字藉助拼音多讀幾遍。

2、讓學生說說安靜是一個怎樣的小孩子。

3、再讀課文，讓學生劃出表現安靜特別之處的語句讀一讀。

4、檢查學生讀書情況，注意“流暢、小徑、磕磕絆絆、悄然合攏”生詞的讀音。

三、細心研讀，理解課文。

1、抓重點句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”細心研讀，並體會句子的含義。教師滲透理解語句的方法。

（1）抓重點詞“竟然、悄然合攏”理解，並指導朗讀。

（2）聯繫課文的相關內容，理解“神奇的靈性”指什麼？

（3）閱讀鏈接相關段落，理解安靜的內心感受。

（4）學生小結，理解含義深刻語句的`方法。

2、合作學習，理解含義深刻的語句。

（1）默讀含義深刻的語句。

（2）明確要求，進行合作學習。

（3）小組彙報學習成果，並讓學生讀出自己的感受。

3、教師小結。

四、總結全文，昇華情感。

1、再讀“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”這句話，讓學生寫下自己的收穫。

2、迴歸整體，朗讀全文。

3、佈置家庭作業。

第二課時

一、品評人物，深化認識。

1、通讀全文，說說現在你對盲女孩安靜又有了怎樣的認識？（小組討論）

2、在小組討論的基礎上全班交流（引導學生聯繫自己的生活實際談出自己的體會）。

二、品讀欣賞，背誦積累。

1、請學生再一次有感情地朗讀課文，力求邊讀邊把文中所描繪的情形在眼前浮現出來。

2、讓學生選自己喜歡的段落讀一讀，讀出自己的體會和感受。

（引導學生進行評議或提問，如：這部分內容你爲什麼要這樣讀？）

3、把自己喜歡的段落背下來。

三、總結收穫，拓展閱讀。

1、請學生談談學習這一課之後的收穫。引導學生從思想內容、表達方法、學習方法多角度談。

2、讀課文後面的“閱讀鏈接”，讓學生結合文字談自己的感受。

四、學習生字，指導書寫。

1、書寫課文中的生字、生詞。重點指導“瞬”、“磕”的書寫。

2、完成課後練習題。

板書：（略）

觸摸春天教學設計11

一、解題明旨，整體感知

1、預習了，知道課文主要是寫誰的？（盲童安靜）

2、活動激趣：體會“盲人”的感覺——

（1）指名上臺：“閉上眼睛，走兩步。”

（2）學生模仿的同時，教師描述“現場的情景”，並問“明白嗎？體會到了沒有？”

（3）學生談“模仿”的心情、感受和想法。

3、板書：春天

（1）學生說“春天”。

（2）你們所說的春天，主要是通過什麼瞭解到的？

4、板書：觸摸 —— 激疑 —— 引讀

（1）“觸摸”是什麼意思？

（2）“春天”是個季節，怎麼能夠觸摸呢？

5、通過讀課文，盲童安靜給你留下了怎樣的印象？（喜愛春天）

二、合作研讀，領悟文句——喜愛春天：熱愛生活，珍愛生命

1、自讀自悟，合作學習：文中有很多地方都寫到了盲童安靜無比的喜愛春天，你從哪裏看出安靜很喜歡春天？找一找、讀一讀、想一想語句的含義。

2、指導學生反覆品讀這些語句，讀出自己的理解與體會。。）

重點句及導讀要點：

▲ “濃郁的花香吸引着安靜，這個小女孩整天在花香中流連。”

▲ “安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。”

（1）、師：同學們，春天是五顏六色的，是美麗可愛的，是生機勃勃的。可是，我們的安靜小朋友卻無法看到，你想她會是怎樣的心情？（遺憾、傷心？開心？——理解“流連、穿梭、流暢”等詞語的含義。）

（2）師：是呀，這位小姑娘雖然眼睛看不見了，可她在春光中仍然是那麼快樂，那麼開心。指名讀這一段，讀出安靜的開心

▲ “安靜在一株月季花前停下來。她（慢慢地）伸出雙手，在花香的引導下，（極其準確地）伸向一朵沾着露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因爲那朵月季花上，正停着一隻花蝴蝶。”

▲ “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟!睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

（1） 理解“悄然”“竟然”“奇蹟”“神奇的靈性”的含義——

①“竟然”可以換成什麼詞？（出乎意料、沒想到……）

②入情入境，用心體會：現在大家都是盲童安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟着老師的朗讀來做動作，想象一下——

（2）師：你相信這個奇蹟的發生嗎？

讓我們來聽聽美國的一位盲人女作家海倫·凱勒的切身體會吧——

（幻燈片）（音樂聲中課件緩緩打出字）“我是個盲人，但是我光憑觸覺就能發現數以百計的有趣的東西。我能摸出樹葉精巧的圖形，或者松樹凹凸不平的硬皮。在春天，我感覺到花朵美妙的絲絨般的質地。如果我幸運的話，在我把手輕輕地放在小樹上時，還能偶然感到小鳥在枝頭謳歌時所引起的歡樂的顫動。”——節選自《假如給我三天光明》

（3）師：同學們，上天是很公平的，他們使你失去了視覺，便讓你的觸覺和嗅覺特別發達。安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。

▲ “蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”

（1）她爲什麼會“驚訝”？“全新的經歷”指什麼？

（2）師：如果你是安靜，當你的手指接觸蝴蝶的一剎那，你的心情是怎樣的？你會怎麼想？

過渡：安靜的心靈是多麼細膩呀！安靜的心靈又是純潔、美好的，你從哪看出來？

▲“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

（1）安靜是個盲童，可她卻仰起頭來張望着，她望見了什麼？

（2）師：同學們，你們說出了安靜的心聲。就如課文中所寫的，“此刻，安靜的心上一定劃過一條優美的弧（hú）線，蝴蝶在她八歲的'人生劃過一道極其優美的曲線，述說着飛翔的概念。”你們所說的，正是那飛翔的概念啊！

▲ “我彷彿看見了她多姿多彩的內心世界。”

熱愛生活，珍愛生命）

▲ “誰都有生活的權利，誰都可以創造—個屬於自己的繽紛世界。”

結合自己的生活實際，說說你對這句話的理解。

（1）聽“春天的聲音”，創造“春天”。

3、（從“歌詞”切入）春天在哪裏？——

（1）春天在那小朋友的眼睛裏？

（2）春天在那小朋友的心窩裏！

（3）學生改詞唱《春天在哪裏》最後一段：……春天在那小朋友的心窩裏！……

4、師：同學們，作者沒有驚動安靜，因爲在這個清香嫋（niǎo）嫋的早晨，

安靜告訴他這樣一個道理：對於我們來說，生命就如這多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創造一個屬於自己的春天。

5、舉例說說生活中或閱讀中所瞭解到的“熱愛生活，珍愛生命”的人和事：

觸摸春天教學設計12

教學目標：

1、能正確、有感情的朗讀課文。

2、通過感悟、品讀課文語言文字，感受盲童對生活的熱愛，激發學生熱愛生活，創造美好生活的思想感情。

3、領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”的內涵。

教學重點：

通過讀、悟、品讀課文語言文字，感受課文的美。

教學難點：

感受盲童對生活的熱愛，領悟“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”的內涵。

教學方法：

採用靈活多樣的教學方法，通過啓發，找出文中的重點詞句，讓學生在合作交流，探究活動中，聯繫上下文，結合生活實際理解句子。

教學過程：

(一)課前準備。

在春暖春開的季節，很高心和大家一起來上課。同學們你們高興嗎?用你們的方式表示一下對康老師的歡迎好嗎?大家的掌聲包含了歡迎，也包含了對老師的鼓勵。老師爲了表示謝意，送給大家一首歌，會唱的可以小聲跟着唱。

(二)導入。

1、歌聲好聽嗎?那老師太高興了。我們可以開始上課好嗎?小朋友在尋找春天，因爲春天是美麗的，春天在你們的眼中是什麼樣的，可以用個詞語來形容一下嗎? (學生自由說)(板書春天)

春天在同學們的眼中真美啊!那同學們是用什麼方式發現春天的美呢?(學生自由說)是呀我們可以用明亮的眼睛觀賞美麗的春色，用鼻子感受花草的清香，而我們17課主人公安靜卻用自己獨特的方式觸摸到了春天。(板書觸摸)

2、齊讀課題

(三)整體感知，回顧課文內容。

1、概述文章內容

誰能說說這篇課文主要寫了一件什麼事?(學生說)

安靜這樣的舉動，作者感嘆到：這真是一個是奇蹟!(板書奇蹟)作者爲什麼說這是一個奇蹟?這不是我們很容易做到的嗎?(學生說)

那安靜創造了那些奇蹟呢?

2、接讀課文，邊聽課文邊思考，把你認爲與奇蹟有關的語句畫下來。

(四)細讀課文，深入品析。

1、盲女孩安靜創造了那些奇蹟?把你畫出來的語句讀給同學聽聽。

2、指名說(板書奇蹟內容)

3、相互說一說安靜是如何來創造的這些奇蹟?你從奇蹟中又體會到什麼?

預設(一)安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。

1、先讀出這個句子。

2、安靜是如何做到到的?同學們印象中盲人是如何走路的，而安靜卻可以做到“流暢”?

3、想一想安靜爲什麼在這裏穿梭呀?(感受生活的美好，安靜的開心。)

4、帶着這樣的感覺來讀第二自然段，(對春天的熱愛、安靜的'開心)

預設(二)安靜在一株月季花前停下來，她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。

她是怎樣做到的?她要幹什麼?

同學們請注意安靜在花香的引導下，如此準確地知道月季花的位置，她是怎樣伸出雙手的?從這個細微的動作中，你感受到了什麼?

帶着這種美好的感覺來讀第三自然段，點名讀。

安靜愛花，愛春天和生活中一切美好的事物，讓我們一起讀第三自然段，從字裏行間去感受她的那份愛。

預設(三)安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟!睜着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性捉住了。

你認爲安靜是如何攏住蝴蝶的?

你認爲作者是怎樣的感覺?(整天穿梭在花叢中，她的身上一定擁有了濃郁的花香，蝴蝶以爲她就是一朵花。)

“神奇的靈性”源於什麼?那安靜又是什麼感覺?(她是那樣的熱愛花朵、春天，才伸出雙手。)

假設情境，同學們現在就是安靜(教師配樂範讀)，體會安靜的內心在想什麼?

看到這樣的一幕，作者“我”是什麼感受?

指名讀第五自然段。

作者看見了安靜多姿多彩的內心世界，你們看到了嗎?那她的內心世界有什麼?(學生說)

預設(四)在春天的深處，安靜細細地感受着春光;對於手中的這一隻蝴蝶，安靜是如何對待的?

許久，多長時間，說明了什麼?

放飛蝴蝶，安靜仰起頭來張望，“張望”什麼意思，安靜又在張望什麼呢?(安靜用她的心在張望。)

課件3、安靜放飛蝴蝶的那一刻，仰起頭來張望，她彷彿看到 ，她想 。(對光明的渴望，對飛翔的渴望)

4、帶着這樣的渴望，我們讀一下第六自然段，點名讀。

(五)迴歸整體，拓展延伸。

安靜對生活的熱愛，對生活得獨特感受，感受着你也深深地感動着作者，難怪作者會發出這樣的感嘆。

課件：誰都有生活得權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界。

這句話中，“誰”指的是什麼?聯繫課文和生活實際來談一談(。一定要熱愛生活、生命。)

老師這裏也有一個例子。

課文鏈接

海倫·凱勒從19個月時，就雙耳失聰，雙眼失明，卻依然是快樂的，她也創造了自己的繽紛世界，我們來閱讀一下。

能用一個詞或一句話說說海倫·凱勒給你留下的印象，我們看一下課本鏈接，體會海倫·凱勒的心情是如何的。

生命是美好的，只要你熱愛她，她就會給你機會，創造自己的繽紛世界。但並不是每一個都擁有享受生命的權力。我們不會忘記去年的今天，四川省發生了里氏8.0級大地震，就奪取了無數人的寶貴生命，一位倖存者曾經說過這樣一句話，當早晨醒來時，我又看見了初升的太陽，我覺得自己是幸福的，說到這裏，相信你對生命一定也有了更深的感悟和理解，那麼就拿起筆來，寫下你心中的感概吧!

泡泡語還告訴我們……我們能辦到嗎?讓我們下課就開始行動吧，辦一期關於“熱愛生命”的牆報，同學們，我們應該從哪尋找資料呢!好，老師等待你們的好消息。謝謝同學們的合作，再見!

板書設計：

17、觸摸春天

流暢

奇蹟 伸向 生命是美好的

攏住

觸摸春天教學設計13

【三維目標】

知識與技能：

1、認識“暢、磕、弧、翔、權、繽、嫋”7個生字，會寫“徑、暢、磕、絆、瞬、弧、翔、權、繽”9個生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

過程與方法：

1、摘抄文中的好詞佳句，背誦自己喜歡的段落。

2、理解文章中含義深刻的重點句子，並體會句子中所蘊含的道理。

情感態度與價值觀：

體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

【教學重點】

體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生活，珍惜生命。

【教學難點】

理解文中重點句並體會所蘊含的道理。

【課前準備】

1、師生蒐集有關熱愛生活、熱愛生命的故事。

2、學生按自學提綱預習課文。

【技能訓練】

1、換偏旁組新字再組詞。

例：悄稍（稍微）捎（捎信）

暢（）（）

磕（）（）

弧（）（）

繽（）（）

2、結合課文內容，理解“悄然、竟然、奇蹟”的意思。

3、寫出自己對生命的理解，並寫出自己學習本文的感受，字數在200字左右。

【教學過程】

一、創設情境，揭示課題。

學生相互介紹自己蒐集到的'熱愛生活、熱愛生命的故事，抓住“觸摸”一詞揭示課題。

二、初讀課文，瞭解課文大意。

學生自由讀課文，想一想課文寫了件什麼事情？並用自己的話講清楚。

三、圍繞自學提綱，小組合作學習。

一組：學習本課生字新詞。（學習生字時找出生字的形近字並組詞）

二組：自主讀課文，畫出文中令你感動的句子，說說令你感動的原因。（注意抓住重點詞語來理解）

三組：文中多處運用了（）手法，表現（）表達（）。

四組：理解課文最後一段話，並說說自己的感受。

四、探究結果，學生交流展示，教師適時點撥、補充。

五、運用鞏固，知識拓展。

通過對《觸摸春天》的學習你有什麼收穫？用你喜歡的方式進行表達。

　【自學提綱】

1、熟讀課文，自學生字新詞。

2、想一想課文寫件什麼事情？用自己的話講清楚。

3、畫出文中令你感動的句子，說說令你感動的原因。

4、文中多處運用了手法，表現表達。

5、試理解課文最後一段話。

觸摸春天教學設計14

設計意圖：理解含義深刻的句子，是本單元學習的一個重難點。在這一課的教學中，我抓住文中的重點語句，以“熟悉”、“奇蹟”爲主線條，引導學生由淺入深、層層推進地走入主人公安靜的內心世界。同時，積極調動學生已有的生活經驗，聯繫上下文，由讀中悟，在悟中讀。這樣既理解了文中重點句子，又讓學生體會到了主人公熱愛春天、熱愛生命的感情，爲學習“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界”的深邃哲理作了一個良好的鋪墊。

課前談話：(配樂播放春天風景圖)

1、同學們，春天已經悄悄來到我們的身邊啦，先讓我們來欣賞一下美麗的春天吧！

2、春天來了，你發現了嗎？你是怎麼發現的呢？（請生自由說）

小結：哦，同學們，原來你們是用眼睛看，用耳朵聽來感受春天的。

3、今天我們就來學習一篇有關春天的文章。好，上課。

教學目標：

1、認識7個生字，會寫9個生字，正確讀寫“濃郁、流暢、磕磕絆絆 、悄然、 瞬間、概念、弧線、飛翔、權利 、繽紛、花繁葉茂、清香嫋嫋”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會安靜是在怎樣用心感受春天，從而感悟安靜對生活的熱愛。

教學過程：

一、 體會“觸摸”，導入新課。

板書“觸摸”，指名讀詞。

二、 初讀課文，感知“觸摸”。

（一）過渡：師：現在，就讓我們跟隨着小女孩，去親近春天，去觸摸春天的氣息。請同學們自由朗讀課文，在讀的時候，老師給你的建議是：

1、把字音讀準確，把課文讀通順。

2、說說讀完課文以後，你對安靜有了什麼瞭解。

（二）交流反饋

認讀詞語。

濃郁 流暢 磕磕絆絆 悄然 瞬間 概念

弧線 飛翔 權利 繽紛 花繁葉茂 清香嫋嫋

三、再讀課文，說說你對安靜有了什麼瞭解。

（1） 安靜是鄰居的小孩，是個盲童。

問：想象一下，盲童的生活該是怎樣的？

（2） 問：在我們常人的眼裏，盲人可能是孤獨的，痛苦的，可文中的安靜又是怎樣的呢？（她非常地活潑、快樂，十分地熱愛生活）注重引導學生到安靜熱愛生活、在享受生活的層面。

三、 研讀“觸摸”，深入感受。

安靜儘管雙目失明，卻仍然無比熱愛着生活，（總結學生髮言），接下來就讓我們再來細細讀讀課文，看看安靜是在怎樣用心感受春天。

（一）出示研讀要求：

細讀課文，找出安靜用心感受春天的句子，把你印象最深的一處劃下來，有感情地誦讀，體會其中的含義。

（二）交流你所找到的安靜用心感受春天的句子。

1、交流：（1）春天來了，小區的綠地上花繁葉茂。桃花開了，月季花開了。濃郁的花香吸引着安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

（2）早晨，我在綠地裏面的`小徑上做操，安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。

朗讀指導。帶感受讀——齊讀。

（3）安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。（品析“極其準確”）

2、還有哪一處也可以看出安靜在用心感受春天？

（1）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。

四、 深度感受，昇華情感。

（一）師小結：從安靜的舉動中，我們已讀懂了安靜對這個美好世界的渴望，讀懂了安靜對生活的熱愛和執着，同學們，讀以至此，相信定會有許許多多的感受，留在我們彼此的心中。讓我們記住這個清香嫋嫋的早晨，讓我們記住這個美麗而又可愛的小女孩——安靜。

五、 作業

1、收集文中的好詞佳句，讀一讀，背一背。

2、課外閱讀海倫.凱勒的《假如給我三天光明》。

板書設計：

用 心靈 觸摸春天

觸摸春天教學設計15

【教學目標】

１、課生字詞，理解由生字組成的詞語。

２、能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

３、通過讀悟課文語言文字，感受盲童安靜神奇的靈性，激發她熱愛生活、創造美好生活的思想感情。

４、涵詠品味課文語言，感受課文的美。

【教學過程】

一、揭題

１、板書“春天”，把這個詞讀一讀，讀了這個詞，你的眼前出現了什麼景象？

２、再看老師板書：在“春天”前面加上“觸摸”一詞。

什麼叫“觸摸”，就是碰一碰，摸一摸。把課題讀一讀，讀得美一點。

３、看了這個題目，你有什麼問題想問嗎？（誰觸摸春天？怎樣觸摸春天？用什麼觸摸春天？）

二、初讀

１、下面就請同學們帶着你們剛纔提的問題來讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

２、大家讀得很用心，很投入，下面老師就請同學起來讀課文，要讀得字字響亮，句句通順。

３、指名讀課文。

４、相機出示文中一詞“流暢”，比較體會它的含義。

三、研讀

１、課文中是誰觸摸春天呢？（板書：安靜）

２、安靜是怎樣觸摸春天？用什麼來觸摸春天的呢？現在請你們拿出筆來，把課文中描寫安靜觸摸春天的句子找出來，劃下來，然後輕聲地讀一讀。

３、交流：

⑴ “這個小女孩，整天在花香中流連”：

“流連”什麼意思？“整天流連”說明觸摸春天的時間長。

⑵ “安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾着露珠的月季花。“

讀一讀，看看安靜用什麼來觸摸春天？（板書：用手 用鼻）

再讀一讀句子，你從中體會到了什麼？（她的觸覺很敏銳，對這些花很熟悉。）

⑶ “安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那隻蝴蝶，真是一個奇蹟！睜着眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的`靈性抓住了。”

讀讀句子，我看到了一個什麼奇蹟？哪個詞也充分表示這是一個奇蹟？（竟然）“竟然”是表示什麼意思呢？（指意料之外。）這在安靜的生命歷程中也是一個奇蹟，你從哪裏體會到呢？（臉上充滿了驚訝。）她驚訝什麼？（全新的體驗，全新的經歷。）

⑷ “許久，她張開手指，蝴蝶撲閃着翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻。安靜的心上，一定劃過一條優美的弧線。”

“張望”是什麼意思？請一位同學表演一下，安靜是盲童，她看得見嗎？她是用什麼來張望呢？（板書：用心）

請大家用心地來把這節課文讀一讀。

看到這樣感人的一幕，此時此刻，你想對安靜說些什麼呢？作者也被這感人的情景感動了，她有想到了什麼呢？

示課文最後一節。讀了這句話，你又明白了什麼呢？

生命如多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創造一個屬於自己的春天。

四、作業

課文用優美的語言述說了一個動人的故事，課文學完了，你準備給自己佈置一些怎樣的作業呢？