《木蘭詩》教學設計

作爲一名教學工作者，通常需要準備好一份教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的《木蘭詩》教學設計，希望對大家有所幫助。

　　《木蘭詩》教學設計1

　　教學目的

體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、誇張等修的表現力量，培養處理題材和運用修辭方法的能力。

理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

　　教學設想。

1、這首詩以木蘭代父從軍爲故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、誇張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課後練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一於人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2、這首詩敘述評略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗育和背誦。

這首詩安排兩個課時進行教學。

第一課、時

　　教學重點

木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。

　　教學過程

1、由教學過的現代詩歌，引到將要教學的古代詩歌，引出《木蘭詩》（板書詩題）。

2、教師指出：《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品。它敘述木蘭代父從軍的故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶曉的人物（板書：木蘭）。

3、要求學生參看註釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意

4、出示小黑板，引導學生讀準上面加點字的音，辨析一些字的形、義。

機抒：Zhù，織布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁從“木”不能與“抒情”的“抒”相混。

可汗：kèhán專用名詞，不能念kěhàn。

鞍韉：，馬鞍下的墊子，不能念助n。

轡頭：Pèi，僵繩。

燕山：yān，山名，不能念yàn。

胡騎：jì，戰馬，不能念qí。

戎機：rǒng，軍事。與“戍”的念shù，當防守講，形音都不相同。

朔氣：Shuò，北方。

金柝:tuò，打更用的梆子。與“析”的念xī。當劈開講，音義都不相同。

紅妝：zhuāng，裝飾，打扮。

著我舊時裳：Zhuó，穿。與“著作”中的“著”，念Zhù，

當寫講，形同而音義不同。

傍地走：bàng，臨近，臨沂，此處引申爲貼着。

5教師範讀全詩。

6、引導學生劃分這首詩的結構層次。

依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分爲幾個部分？各寫出了什麼？

學生回答，教師明確：

可以分爲五個部分。1、2段爲第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由。第3段爲第二部分，寫出木蘭經過長期激烈戰鬥勝利凱旋。5、6段爲第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉。第7段爲第五部分，吟唱詩歌的人讚美木蘭。

如果有學生把前三段合爲一個部分，或把第7段與前兩段合爲一個部分，也都有道理，應予肯定。

7、指定學生朗讀第一部分後，引導學生分析這一部分。

（1）詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶絹”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。

（2）木蘭的答話表明了什麼情況？表現了她的什麼特點？

學生回答，教師明確：

“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，

“軍帖”的夜傳，“十二卷”的誇張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由（板書：表明緣由）。“願爲市鞍馬，從此替爺徵’：，表現出木蘭基於家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍（板書：毅然代父從軍）。

8指定學生朗讀第二部分後，引導學生分析這一部分。

（1）這一部分先運用什麼修辭方法寫出了什麼內容？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書：排比鋪陳匆忙購置急切準備出征）。

（2）這一部分還運用什麼修辭方法寫出了什麼內容？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前後四句之間構成對偶並運用了間隔反覆修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺孃去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反覆，層嬗遞進（板書：反覆），表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明瞭宿營的荒涼地點；“不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反覆，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中（板書：烘托），揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：奔馳遙遠征途）。

佈置作業

1、完成課後練習二的1，三的1、3，四的3。

2預習後文，準備下節課進行分析。

第二課時

教學重點

木蘭功成身退，返回家園。詳略敘述的恰當。

教學過程

1、（課前重書上節課的板書）由上節課分析的木蘭代父從軍，奔馳征途，引到繼續分析後文。

2指定學生朗讀第三部分後，引學生分析這一部分。

（1）這一部分前兩句在詩篇前後段落上起着什麼作用？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰鬥，在詩篇前後段落上起着承上啓下的作用。這兩句詩，誇張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿（板書：誇張）。

（2）後四句運用了什麼修辭方法？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶（板書：對偶）：凜冽的北風傳送着打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射着明晃晃的.鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中（板書：烘托），表現出木蘭在戰場上的艱苦生活。

“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透（板書；互滲）：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰鬥，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來（板書：長期激戰凱旋）。

3，指定學生朗讀第四部分後，引導學生分析這一部分。

（1）這一部分運用什麼修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“策勳十二轉，賞賜百千強”，誇張，對偶，互相補充，表明天子爲木蘭記多次功、賞賜甚豐，並且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉”（板書：誇張襯托），表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質（板書：功成身退不慕榮華富貴）。

（2）這一部分運用什麼修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“爺孃聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特徵的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂（板書：排比鋪陳親歡）。

“開我東閣門，坐我西閣牀，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特徵的換裝梳妝動作，表現出木蘭久徵勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

“出門看夥伴，夥伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出夥伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和讚歎（板書：伴驚），襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束（板書：喜劇高潮結束）。

4、指定學生朗讀第五部分後，引導學生分析這一部分。

這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以後的吟唱。運用了什麼修辭方法？體現了什麼樣的感情？

學生回答，教師明確：

這一部分以雙兔爲喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情（板書：雙兔爲喻風趣親切），讚美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警（板書：讚美謹慎機警）。

如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解爲木蘭自己的話，認爲木蘭在這以兔自喻當中閃耀着風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。

5、引導學生分析這首詩詳略敘述的恰當。

這首詩詳寫什麼？略寫什麼？詩人爲什麼這樣處理題材？

學生回答，教師明確：

這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳

地處理題材，原因在於這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，着重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。這樣根據人物特點、詩篇主題來

詳略地處理題材，非常恰當。

6指定學生一人朗讀全詩。

要求緩急得當，讀出氣勢感情。

佈置作業

背誦並進一步品味這首詩。完成課後練習。

板書設計

木蘭

1、母問女答表明緣由毅然代父從軍

排比鋪陳匆忙購置急切準備出征

2、反覆烘托思親情切奔馳遙遠征途

3、誇張對偶烘托互滲長期激戰凱旋

4、誇張襯托功成身退不慕榮華富貴

排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束

5、雙兔爲喻風趣親切讚美謹慎機警

　　《木蘭詩》教學設計2

　　教學目標：

1.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。

2.在朗讀中把握課文內容,理解詩歌主題。

3.在有感情地朗讀中把握人物形象。

教學重點：有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

教學難點：把握主題，理解人物形象。

課時安排：兩課時

　　第一課時

教學內容：朗讀課文，熟能成誦；感知課文內容，整體把握。

教學過程：一、激趣導入：大家聽過花木蘭替父從軍的故事嗎？今天我們就來學習這一首詩歌。

二、走近作家作品：

《木蘭詩》選自《樂府詩集》，是南北朝時北方的一首民歌。它是一首長篇敘事民歌，也是一首樂府詩，與《孔雀東南飛》一起，被稱爲“樂府雙璧”。

樂府詩又叫漢樂府。秦時有樂府機關，是專門管理樂舞演唱教習的機構。漢武帝時重建樂府，職責是採集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用，後把由樂府機關蒐集整理的詩歌，也稱爲“樂府詩”或“樂府”，與“詩經”“楚辭”鼎足而立。

二：朗讀課文，熟能成誦

1.學生自由讀課文，體會句式特點，感知課文內容。

師提問：這首詩歌的每句有幾字？

點撥：這首樂府民歌以五字句爲主，還有七字句和九字句，駢散結合，整齊中有變化，不顯得呆板。讀起來朗朗上口，節奏明快，又有變化，不會形成順口溜。

2.朗讀詩歌時要注意的特殊字音：

軍帖（ti） 帖（ti同“貼”）花黃

可汗（kèhán ）十二轉（zhun ）

著（zhuó）我舊時裳（cháng）

3.找出每一小節的韻腳，讀出詩歌韻味。

4.劃分節奏，有節奏地讀課文。

老師點撥：問女／何所思，問女／何所憶（五字句劃分爲二三節奏）；

不聞／爺孃／喚女聲（七字句劃分爲二二三節奏）；

但聞／黃河流水／鳴濺濺（九字句劃分爲二四三節奏）

5.朗讀節奏訓練，讀出文言味道。

方法：同桌二人一起學習《經典詠流傳》中學堂孩童搖頭晃腦打節奏，同時在劃分節奏處帶上延長音的方式朗讀課文，讀出文言韻味。

6.體會每一小節的朗讀語氣、語調和語速。

師問：你覺得每一小節都用同一種語氣讀嗎？每一小節該用怎樣的語氣、語調？

（1）學生自由讀，邊讀邊體會邊討論，指多名學生朗讀展示自己的體會。

（2）師總結點撥：

第一小節“唧唧復唧唧，木蘭當戶織。”要讀得輕快；“不聞機杼聲，唯聞女嘆息。”要讀的憂愁低緩，“女--嘆--息”中間要有延長音。

第二小節，後四句寫木蘭決定女扮男裝替父從軍，要讀得鏗鏘有力，讀出木蘭的“男兒”氣概。

第三小節要用到連讀，四個“買”之間不要停頓，一氣呵成，讀出木蘭臨行前緊張而有序的準備過程。兩個“旦”字引領的句子之間也不要停頓，讀出木蘭行軍緊急、匆忙，側面反映戰事吃緊。而句內“不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺孃喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節奏且聲音低沉，讀出木蘭對親人的思念之情，這才能突出木蘭作爲一個活生生的平凡人的真實情感。

第四小節前四句“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”要語速加快，讀出戰事緊張、戰鬥激烈的意味。“將軍百戰死，壯士十年歸。”要讀的低沉、緩慢、悲壯，體現戰爭的慘烈。

第五小節要讀出對木蘭的讚許，特別是“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。願馳千里足，送兒還故鄉。”更要讀出木蘭急於歸家的迫切心情和對家鄉深切的思念以及對功名利祿的淡泊。

第六小節要讀出喜氣洋洋的氣氛，特別是“小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂喜慶的氛圍。寫木蘭“開我東閣門，坐我西閣牀；脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理雲鬢，對鏡貼花黃。”既要讀出木蘭穿上女兒裝時無法掩飾的欣喜之情，更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態。“出門看夥伴，夥伴皆驚忙。”要讀出夥伴們驚訝的口吻，如果加上瞠目結舌的表情就更形象生動了。

最後一段“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最後這個反問句，更要讀出那種得意之感。

6.師問：大家有沒有發現段落與段落之間還有連接的詞句？

點撥：“歸”，壯士十年歸，歸來見天子。”這個段落間就不要停頓，要快速連讀，纔能有一種流水潺潺的感覺，也有一氣貫通的暢快之感。

7.有感情地朗讀課文：

女生、男生分兩個聲部，接龍式試背誦課文。

三、師總結： 我們在每一小節讀法的討論中，瞭解了詩歌內容，也懂得要根據詩歌內容來確定語氣、語調、語速的朗讀技巧，希望大家在今後學習詩歌時，都能用上這些朗讀技巧。

四、作業：背誦課文

　　第二課時

教學內容：把握詩歌主題，理解人物形象。

一、觀看尚雯婕演唱《經典詠流傳·木蘭詩》的視頻，引入新課。

二、複習：

1.提問詩句：（1）木蘭替父從軍的句子是：

（2）木蘭出征前做準備工作的句子是：

（3）寫木蘭不遠萬里行軍急速的句子是：

（4）寫戰鬥激烈的句子是：

（5）寫戰爭慘烈的句子時：

（6）表現木蘭立下赫赫戰功的句子是：

（7）寫木蘭不願做官的句子是：

（8）寫木蘭歸家後心興奮心情的句子是：

（9）寫家人對木蘭深切思念，熱烈歡慶她迴歸的句子是：

（10）表達讚頌木蘭巾幗不讓鬚眉的句子是：

二，理清故事情節

1.用一個詞概括每段內容：

學生板書：身份 原因 出征 征戰 凱旋 團聚 讚美

2.哪些內容詳，哪些內容略？爲什麼？

點撥：作者刻意略寫戰爭，表達作者對戰爭的厭倦，突出表現主人公木蘭的形象。

三、人物形象分析：

問：你喜歡木蘭嗎？喜歡她的什麼？用一個句子表達出來：我喜歡木蘭，因爲她_______

學生展示自己的寫句結果，老師板書：勤勞 善良 孝順 心繫國家 聲明大義 英勇善戰 淡泊名利

師總結木蘭形象：

木蘭不僅是一位女英雄，在國難當頭、家庭危機時，她深明大義，挺身而出，替父從軍，不畏艱險、勇往直前、英勇善戰，捨生忘死、保家衛國。

她同時又是個勤勞、善良、孝順的女孩子，她熱愛和平幸福的家庭生活，她的身上體現着中國傳統女性的優秀品質。

她也是個鄰家的女孩，她也嘆息憂慮，也喜歡“著我舊時裳”，也喜歡“當窗理雲鬢，對鏡貼花黃”；也喜歡和朋友們開個玩笑：“尋兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是因爲以上三點，花木蘭才成爲千百年來深受人們喜愛的形象。

四、體會寫作特點：

1、問：請把你喜歡的詩句大聲讀出來，體會它們都用了哪些修辭？

2、老師講解：

（1）排比、對偶、頂針、互文修辭手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下連貫，一氣呵成。

2.押韻：幾乎句句押韻，使詩歌韻味十足。

3、具有樂府民歌的特點：開頭一問一答，語言質樸明白。

五、再次齊背詩歌。

六、作業：把《木蘭詩》改寫成一篇記敘文，可以加上合理的想象，對人物和場景做一些描寫。

　　《木蘭詩》教學設計3

　　教材分析：

《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋迴朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。

　　目標要求：

1.背誦詩歌，領會詩歌大意及其表達的思想感情。

2.感受木蘭這一藝術形象的魅力。

3.體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、排比等修辭手法。

4.瞭解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的嚮往。

　　教學重點：

背誦詩歌，研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。

　　教學難點：

瞭解本詩的一些句式，理解掌握互文、排比等修辭手法，並提醒學生在翻譯時要注意體現。

　　教學方法：

小組討論法，合作探究法。

　　課前準備：

教師：問題導讀單、訓練單、拓展單。

學生：課前做好結構化預習。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時

一、激趣導入。

花木蘭是千百年來深受人們喜愛的形象，自2000年起，河南商丘每年舉辦“中國商丘木蘭文化節”，美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀幕。作爲一首民歌，《花木蘭》對後世文學藝術產生了極其深遠的影響。今天，就讓我們走近《木蘭詩》，走近花木蘭。

今天我們的口號是：確立目標，合作探究，挑戰成功。

二、檢查預習。

檢查導讀單完成情況。

老師：1、聽取組長的彙報。2、抽查。3、指導解決存在問題。

期望學生：1、各小組長彙報本組完成情況。2、學生糾錯。

三、朗讀詩歌。

採取多種形式的朗讀，感知文意，初步體會詩歌的聲韻美。

老師：1.請一位學生朗讀課文，師生共同糾正讀音。2、指導朗讀詩歌的語氣。

期望學生：1、小組內討論用怎樣的語氣？2、練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

四、疏通詩意。

老師：指導個別難懂的詞句。

期望學生：藉助工具書詮釋全詩。

（小組互動合作，討論交流，講解詩意。）

五、生成問題。

整理預習過程中的疑難和疑問，生成問題。

老師：指導各小組整理、歸納，生成問題。

期望學生：生成有價值的問題。

六、課堂總結。

老師：引導學生歸納總結本節課知識點。

七、佈置作業。

1、背誦全詩。

2、探究理解木蘭形象。

第二課時

一、檢查學生背誦。

二、合作探究。

老師：1、指導學生小組就生成的問題展開深入討論。2、指導學生展示交流，並作出評價。

期望學生：小組成員明確分工，深入討論，廣泛交流，達成共識。

三、展示成果。

小組展示討論結果，師生評價。

教師（旁白）：現在進入小組展示階段，各小組代表請上臺。

學生：小組代表上黑板講解本組探討的答案。

四、訓練鞏固。

完成《問題訓練單》。

學生：1、自主完成習題。2、學生小組探討疑難。

教師：巡迴指導。

五、課堂小結。

同學們，這是一首風格剛健質樸的地方民歌，詩歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動的語言美、繁簡相宜的筆法美、強勁剛健的愛國情調美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動，讀之欣然於色，思之慷慨擊鼓。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學習她的愛國精神，在新世紀的道路上展示自己的一片風采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點紅。

六、佈置作業。

完成《問題測驗單》。

附板書：

木蘭詩

代父從軍深明大義

踏上征途不畏艱險

征戰沙場英勇善戰

辭封拒賞不慕功名

返家團聚熱愛和平

七年級語文第10課《花木蘭》導讀單

班級：設計者：審覈人：

【查詢資訊】

1.作者簡介：《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋代郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“樑鼓角橫吹曲”爲主，這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂，因爲樂器有鼓有角，所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》是北朝樂府民歌的代表作。

2.背景資料：《木蘭詩》反映的歷史背景當與北魏與柔然之間發生的長期戰爭有密切的關係。柔然，亦稱蠕蠕，四世紀中時，在蒙古高原鄂爾渾河和土拉河流域建立政權。經常騷擾北魏。這次出擊柔然，迫使柔然退到大漠以北。在北魏十多年的經營下，到這時才結束了從304年開始的一百多年的黃河流域戰亂，中國北部重新統一。這次戰爭是進步的，符合人們願望的。木蘭參加了這十多年的統一北方的戰爭，打敗了敵人凱旋而歸。正因爲這樣，《木蘭詩》千百年來流傳不衰，木蘭千百年來受到人們的傳頌和讚揚。

【積累運用】

1．給加點字注音：

機杼（） 朔氣（） 轡頭（） 可汗（）胡騎（）

金柝（）阿姊（）燕山（）戎機（）軍帖（）

2、解釋下列詞語意思。

金柝：

雲鬢：

郭：

但聞黃河流水鳴濺濺：

雙兔傍地走：

策勳十二轉：

賞賜百千強：

找出句中通假字。

對鏡帖花黃。

出門看火伴。

根據原文填空。

木蘭從軍的原因是：

（2）表現木蘭出征前緊張周密準備的句子是：

（3）描寫邊塞夜景的句子是：

（4）從側面描寫木蘭戰功顯赫的句子是：

（5）表現戰爭殘酷的句子是：

5.多讀讀這首詩，練習背誦。

小組評價：學生評價：老師評價：

七年級語文第10課《花木蘭》問題訓練單

一、詩中運用了多種修辭手法，請按示例各舉一例。

（1）借代：

（2）互文：

（3）對偶：

（4）排比：

二、對詩句“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”理解最恰當的一項是：（）

A．形容北方苦寒，極言戰地生活的艱辛，以環境襯托主人公勇敢堅強的性格。

B．運用對偶的修辭手法描寫北方的寒冷氣候，襯托戰地生活的艱辛。

C．每天夜裏站崗放哨，聽着打更的聲音，受着嚴寒的襲擊，突出北方戰場的苦寒。

D．形容北方天氣的嚴寒，戰鬥生活的艱苦，突出主人公的勇敢堅強。

三、議一議（分析木蘭形象）。

木蘭是人人皆知的女英雄，又是普通的女性。

1.詩中那些細節描寫了木蘭的女英雄形象？

2.那些細節又描寫了她的女性心理？

3.作者是刻畫她英雄形象筆墨多一點，還是作爲一個普通女性寫得多一些?爲什麼要這樣寫？

4.這一形象的意義何在？

四、交流（寫作特色）。

1．這首敘事詩在詳略上有什麼特點？爲什麼要這樣安排？

2．這首詩歌在語言上有什麼特色？

3．“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”、“開我東閣門，坐我西閣牀。”、“當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”，這三句運用了同一種修辭手法。你知道是什麼嗎？

小組評價：學生評價：老師評價：

七年級語文第10課《花木蘭》問題測驗單

班級：設計者：審覈人：

一、翻譯下列詩句。萬里赴戎機，關山度若飛。

策勳十二轉，賞賜百千強。

二、下列詩句不是對偶句的一項是：（）A:萬里赴戎機，關山度若飛。B：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

C：將軍百戰死，壯士十年歸。D：當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。

三、出自這首詩歌第三段的成語是（），其意思是（）。

四、拓展延伸。

1．歷史上不獨有花木蘭這一個巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕。你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎？

2．古代描寫戰爭的詩歌有很多，你能寫出幾句描寫戰爭的詩歌嗎？

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沫沫