【熱門】語文教學設計

作爲一位傑出的教職工，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的語文教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文教學設計1

教學目標：

1.知識目標：讀通課文，品味重點詞句;瞭解童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。

2.過程與方法目標：通過學生自讀自悟，主動探究，瞭解故事內容，懂得幸福是什麼;通過具體可感的形象指引學生的認識和行爲。

3.情感目標：理解幸福要靠勞動，要儘自己的義務，做對別人有益的事;發現身邊的幸福，並懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。

教學過程：

一、激趣導入

1.每天能給你們這些可愛的孩子們上課，我感到真幸福!你認爲什麼是幸福呢?

2.幸福有很多表達的方式，有位作家說，幸福是一個謎，讓一千個人來回答，就會有一千種答案。今天，我們來學習一篇童話故事《幸福是什麼》，看看我們能從故事中找到什麼樣的答案。

二、自讀自悟

1.自由讀閱讀導航。

(1)用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

(2)讀後思考，課文寫了一件什麼事?

2學生朗讀，交流彙報。

(1)認讀詞語

彼此疏通砌成清澈詫異強健痕跡耕地

(2)課文寫十年前三個牧童把一口老泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，並讓他們自己去弄明白幸福是什麼。十年以後，三個青年再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。

三、閱讀感悟

1.理清起因。

(1)默讀課文，說說課文的起因是什麼?(三個牧童把一口老泉挖成了一口小水井)

(2).默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎麼幹的?指名幾個學生讀他們挖小水井的過程。

(3).他們挖小水井時心情怎麼樣?把表現他們心情的語句劃出來。說說他們爲什麼這麼快樂?

(4).三個牧童挖小水井的目的是爲了讓別人喝。從而得到了祝福，又引出了一個問題是什麼?那麼幸福究竟是什麼呢?三個牧童爲了弄懂這個問題，真是各奔東西。

2、默讀全文，想想三個牧童分手後，各自都做了些什麼?畫出他們的幸福感悟。

3、學生彙報交流

我給病人治病。他們恢復了健康，多麼幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。

我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過*員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，我的`工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。

我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。

4、朗讀全文，把智慧的女兒說的話劃下來

讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什麼?

5.體會身邊的幸福

(1).三個青年在十年前有過幸福的感覺麼?(有)什麼時候?那個時候，他們疏通泉眼就像埋下了一顆幸福的種子，然而那時的他們意識到這就是幸福了麼?

(2).那他們是什麼時候意識到的呢?讀有關語句，說自己的理解。

過渡：幸福不一定要走很遠的路去尋找，也不一定要花很長時間去追尋，只要我們能用自己的雙手做出對別人有好處的事情，就會感到幸福的。

四、拓展延伸

1.對於幸福的理解，不同身份的人會有不同的答案。想知道徐老師的幸福感悟嗎?我們一起分享吧!

幸福是什麼

幸福是學生的一聲聲問候，

如一股暖流溫暖心窩。

幸福是看到學生燦爛的笑臉，

那是一首甜美的歌。

幸福是和學生一起暢遊書海，

去尋找真善美的生活。

幸福就是快樂，

幸福是一種感覺，

找尋幸福更需要心的平和。

2.孩子們，你們的幸福感悟又是什麼呢?

聯繫你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……

3.師總結：作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因爲我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑着說：我很幸福，因爲我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因爲我曾經生活過。

五、作業設計

排練課本劇《幸福是什麼》

六、板書設計

10幸福是什麼

十年前挖砌水井快樂興奮

學做醫生幫助別人

十年中辛勤工作對人有用對人有益快樂自己

耕地種麥養活多人

十年後再次相見暢談幸福

語文教學設計2

一、教學目標：

1.經過朗讀，用圈點勾畫的方法，感知課文大意，梳理文章結構。

2.結合寫作背景，體會作者的所感所悟，把握文章主旨。

3.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。

4.體會紫藤蘿花的獨特意蘊。

二、教學重點：

1.揣摩意味深長的語句，體會寫景的妙處。

2.理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

三、教學難點：理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

四、教學課時：2課時。

五、教學過程：

第一課時

一、新課導入：

1、由寫作背景導入：宗璞一家在危難中深受迫害，這篇文章寫於1982年5月，當時作者最鍾愛的小弟癌症晚期，作者十分悲痛，文中提到的“生死迷，手足情”指的就是這件事情。應對着紫藤蘿花，作者會有些什麼感悟?而我們從中又會得到什麼樣的啓示?

2、說說作者宗璞。(生小組派代表彙報)

女，1928年出生，常用筆名宗璞，另有筆名豐非、任小哲等。原籍河南省唐河縣，生於北京，著名哲學家馮友蘭之女。當代作家，從事小說與散文創作。代表作有短篇小說《紅豆》《弦上的夢》、長篇《野葫蘆引》等。

二、課文朗讀，整體感知：

1、讀準下列字音：

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虯(qiú)臥龍

仙露瓊(qióng)漿酒釀(niàng)

2，理清寫作思路。

我們先把課文的結構梳理一下，請大家用10分鐘時間，再把課文讀一遍，要求——(1)用_____線勾畫表示“我”觀賞紫藤蘿瀑布的行蹤的語詞;

(2)用～～線勾畫“我”每一步行蹤的所做或所想的語句;

(3)用幾個短語簡要而準確地概括勾畫出來的主要資料。

(現場教師組織學生讀書，圈畫有關語句，並概括資料.)

師：同學們剛纔按教師的要求在書上進行了認真地勾畫，同時也對勾畫出來的資料進行了簡要的概括。下頭，把教師的概括，與同學們交流一下。首先，我們來看一下作者的行蹤。大家在讀書的時候必須注意到了，文中作者的行蹤其實很簡單，那就是：看到紫藤蘿瀑布就停住了腳步，然後是佇立花前撫摸花兒;最終是加快腳步離開了紫藤蘿瀑布。行文思路相當清晰並且開頭停住腳步，結尾加快腳步，首尾呼應。

學生：停住腳步佇立花前加快腳步

師：那麼，在這個過程中，作者又做了些什麼?想了些什麼呢?相信同學們剛纔已經找到了有關語句並進行了概括。讓我們來交流一下。

停住腳步駐步賞花佇立花前佇立憶花加快腳步快步思花

用三個詞準確而簡潔地來概括作者的寫作思路：作者停住腳步來“賞花”，佇立凝望在“憶花”，加快腳步爲“悟花”。

賞花————憶花————悟花

3、捕捉情感變化。

這一路走來，作者的感情產生了很多波折。作者的感情發生了怎樣的變化?請同學們細讀課文，用三角標註表示感情的詞句。

(現場教師組織學生閱讀、批註、發言、評價。)

同學們，讓我們一齊來看看答案：作者剛看到紫藤蘿時先是一陣“驚喜”，之後看到每一朵、每一穗花時產生了“振奮”與“激動”之情;在駐布凝望，撫摸花朵之際，“疑惑、痛楚、遺憾”之感一併涌上心頭;最終在再次撫摸花朵，經過一番沉思之後，她的內心又被“寧靜、喜悅、振奮”所包裹。

總結：感情變化：

驚喜——振奮——激動——疑惑、痛楚、遺憾——寧靜、喜悅、振奮。

三、小結文章結構上的特點

條理清晰，首尾呼應，情景交融。

四、佈置作業。

文中描述紫藤蘿的語句很生動，畫出你喜歡的句子，圈出其中關鍵的字詞，在句子旁邊簡要的做評析。

第二課時

一、複習導入。

上一節課，我們理清了寫作思路，即賞花，憶花，悟花，此刻讓我們跟隨作者去賞一賞花吧。

二、賞花之美，寫景之妙。

在作者眼前的一樹紫藤蘿是怎樣樣貌的?作者是如何來描述紫藤蘿花的呢?請同學們在文中畫出下列有關眼前紫藤蘿花的五個方面的語句。{教師指導學生圈劃，批註，賞析}

1、整體形狀;2、花朵形狀;3花的顏色;4、花的香氣;5、花的枝幹

1、整體形狀的語句

(1)“像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發端，也不見其終極。”(比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。寫出了這一樹紫藤蘿氣勢非凡，輝煌燦爛)

2、花朵形狀的語句

(1)“花朵兒一串挨着一串，一朵之後一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧!”(比擬：那裏同樣是以動態寫靜態，把一朵一朵，一串一串的花擬化爲人，甚至是一羣小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，也就是它開得很茂盛。同時她也寫出了花的可愛，像一羣天真活潑的小孩子一樣可愛，我認爲這是一種童話般的美)。(2)“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”(比喻：形象、生動並且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀)。

(那裏面作者不僅僅有比喻和擬人的修辭手法的`應用，也有整體描述和局部描述的分別，還有先寫和後寫的分別。作者描述紫藤蘿花的形狀的順序依次是花瀑——花穗——花朵，先寫整體，後寫局部。)

3、花的顏色的語句

(1)“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”(比擬：把花的顏色寫成人的動作行爲，生動形象地寫出花的神態，賦予了紫藤蘿花的動態美。一派生機勃勃的樣貌。)

(2)“紫色的大條幅上像迸濺的水花。”(比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。)

4、花的香氣。

描述花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。”

提問：作者爲什麼把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我”?

引導：感到花的香用的是人的嗅覺，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺，那裏作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描述的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對紫藤蘿花有一個更深刻的印象。同時也使其語言更加的清晰靈動。這種手法稱之爲通感。

通感：是把人們的各種感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等)經過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡單一點就是各種感覺相通。

5、花的枝幹的語句。

“紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯臥龍般的枝幹。”誇張的修辭手法可見紫藤蘿在茁壯蓬勃的生長。

學生品評之後概括紫藤蘿的生長特點。學生選擇自我喜歡的語句或段落有感情的讀一讀。

三、憶花悟花，述花之語。

1、比較花的此刻與過去，理解作者的感悟，把握文章主題。

師：提問：眼前的紫藤蘿盛開猶如一條瀑布，而十多年前是什麼樣的?請從課文中快速的搜索一下十多年前的紫藤蘿。

“忽然記起十多年前家門外也曾有過。改種了果樹”十多年前的紫藤蘿花稀落、伶仃、甚至被拆掉和眼前的繁茂蓬勃構成比較。

師：十多年前花經歷了衰敗，那賞花的人呢，是不是一帆風順呢?

“那是關於生死謎，手足情的”作者此時內心是十分悲痛的

師：聯繫花和人的遭遇，作者感悟到了什麼?

“花和人都會遇到各種各樣的不幸，可是生命的長河是無止境的。”

2、有了這樣的感悟，你覺得作者會如何對待自我的不幸，作者的感悟對你又有什麼啓發?

鼓勵學生聯繫自我的實際談一談，主要讓學生們懂得一時的挫折或失敗，不足畏懼，人生應當豁達、樂觀、奮發、進取。

3、作者從花那裏得到了啓示和感悟，這也是花在對作者說話，請同學們猜一猜紫藤蘿花的花語吧。

四、教師總結：

課文讓我們明白，花的不幸正像小弟的不幸，但那可是隻是生命長河中的一小點，只要坦然走過，又會“枯木逢春”。花的輝煌正像時代的提高，人們總是在提高中意氣風發。同學們，但願你們每個人都是一朵小小的紫藤蘿花，醞釀自我的花艙、裝滿生命的酒釀，張滿帆在閃光的花瀑上衝浪，在花河上遠航!

五、佈置作業。

蒐集並積累吟詠花木的詩句。

語文教學設計3

【教材分析】

1.地位和作用：

本單元主要體現重在引導同學們欣賞和表述之美。“教材無非是個例子”(葉聖陶語)，這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對同學們進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。

2.文本簡析：

的手法，更要讓同學們仔細品味語言，領略語言文字的魅力。

【學情分析】

七年級同學們有很強的好奇心和表現慾望，所以教師要採取鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。並且，七年級是同學們開始形成自己的.審美觀、價值觀的時期，但他們的鑑賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從同學們的現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。

【教學目標】

1.知識與能力：

2.過程與方法：

3.情感態度與價值觀：

【重點難點】

1.針對單元重點和教材內容，我認爲本文的'教學重點是：

2.針對同學們的現有水平和心理層次，我認爲本文的教學難點是：

【教學方法】

1.教法：

【教學手段】

採用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。

【課時安排】

一課時(45分鐘)

【課型】

新授課

【教學過程】

一、未成曲調先有情(3分鐘)

(一)課前預習

1.掌握本文字詞，熟讀全文，瞭解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。

2.利用圖書館、網絡等資源，認識並熟悉作者以及本文的寫作背景。

二、窺一斑而知全豹(12分鐘)

整體感知全文，篩選關鍵信息，思考以下問題。

三、奇文探究共賞析(22分鐘)

四人組成一個小組，合作完成以下內容，並且採用“小組擂臺積分榜”進行評價。

(一)研讀入境品語言

展示例句，讓同學們運用聯想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。

(二)賞讀入心悟情思

讓同學們“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，並提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。同學們邊讀邊評邊議，根據同學們的回答，教師指導同學們用怎樣的感情、語調來朗讀，並作好評價的引導。

(三)涵詠入理勇質疑

這個環節安排在這裏是爲了給同學們討論交流提供一個緩衝的空間，讓同學們質疑，這個疑問可以是預習課文時留下的，也可以是在討論交流中產生的。產生的疑問可由同學們互相解答，

四、萬水千山總是情(8分鐘)

(一)拓展遷移

欣賞一段視頻，走出語文的範本，走向課改中倡導的“大語文”境界。

(二)課堂總結

打破按部就班的教師總結，改由同學們總結。這不僅是對同學們學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。

(三)作業佈置

語文教學設計4

教學目的：

1.運用“一邊讀，一邊想”的方法，理解課文內容。初步瞭解太陽的特點，太陽和人類的關係，激發學習自然科學的興趣。

2.學習本課生字生詞。

3.朗讀課文。背誦最後一個自然段。

4、培養學生收集處理資料以及自己學習的能力，培養學生的環保意識。

教學重點運用“一邊讀,一邊想”的方法,讀懂課文，瞭解太陽與人類的密切關係。

教學難點對太陽的有關知識的科學道理的瞭解

教具準備計算機、錄像

課時分配三課時

教學過程：

第一課時

教學目的：

1、正確朗讀課文。理解“繁殖”的意思；“蒸汽”與“蒸氣”的區別。

2、初步瞭解太陽的特點，太陽和人類的關係，激發學習自然科學的興趣。

3.學習本課生字生詞。

提出問題自學課文，尋找答案。

歸納每節主要意思，板書，理清課文層次。分段，說出段意。

一.出示.課件,創設情景。

同學們,在廣袤的宇宙中，我們居住的地球只是一個小小的星球，它與恆星太陽有着密切的關係。

這節課我們就來學習有關太陽的知識。（板書課題）。

要研究一個事物，首先要提出問題。（板書：“？”）現在你們面對太陽，想知道什麼呢？

（學生提問。估計學生對太陽的大小、遠近、溫度等均會提出問題。）教師鼓勵學生，給問題分類。

你們提的問題怎樣去尋找答案呢？

一是從課文《太陽》中找，二是課外自己去閱讀有關資料進一步瞭解，三是有的現在我們人類還沒有得出結論，要靠你們去研究，去發現，去解答。

二、自學課文，尋找答案。

1、欣賞課文。2、自學課文。3、交流收穫。（歸納每節主要意思，板書，理清課文層次。分段，說出段意。）

三、彙報預習成果。

1、正音：2、生字：3、生詞：“繁殖”的意思；“蒸汽”與“蒸氣”的區別。（.課件）4、質疑。

（學生收集的課外資料很多，可以進行一次小小的展覽。）

第二課時：

教學目的：

1.運用“一邊讀，一邊想”的方法，理解課文內容。

2初步瞭解太陽的特點，太陽和人類的關係，激發學習自然科學的興趣。

教學過程：

一、這節課我們繼續學習《太陽》一課。大家打開書，誰能說說本課的分段情況。學生回答，教師板書：介紹遠大熱

關係

二、交代目的：本節課，我們主要研究這兩個問題，學習相關的知

識，並解決上節課同學們提出的問題。

三、學習第一段

1、太陽有多遠？多大？多熱呢？大家快速讀一讀課文的第一段，從中找到答案。

⑴生讀，找答案。⑵教師板書：一億五千萬公里遠、一百三十萬個地球、六千度（三千倍）

2、課文怎樣介紹這三方面內容的呢？結合一個句子來學習。

3、出示1句：一人填空，大家判斷，對了齊讀。出示改句，對比談不同，（研究爲什麼用數字就顯得準確明瞭？）

板書說明方法。小結：列數字是一種說明方法，使用這種方法會使說明的.問題準確，更有說服力。朗讀第一句，能不能讀出“太陽離我們可真遠啊”這個意思。個人，指名讀，齊讀。

4、從作者介紹太陽的這一段中，作者還用了哪些方法呢？我們還能發現什麼呢？同學們一邊讀一邊仔細地想，看誰的新發現最多。

5、交流思考成果。（見右側）軟件配合。出示後兩句。

6、小結：作者以傳說引起話題接下來又用了數字、比較、比喻、等說明方法介紹太陽的特點，清楚明瞭，給我們留下很深的印象。學習第一段，大家把讀書思考結合起來，一邊讀一邊想，並善於.總結這是非常好的讀書習慣，大家要發揚。

7、朗讀第一段。？

四、學習第二段

太陽與人類的關係怎樣密切呢？下面同學們以學習小組爲單位研學習第二段。你們可以先研究太陽和人類哪些方面有關係，再想有着怎樣密切的關係？你們可以畫，可以批書。做得好的到黑板來寫。

2、討論，找快的到黑板板書。（1——2人）

3、研究板書是否合理。補充，歸併、精練，理順。

4、研究太陽究竟與人類關係怎樣的密切呢？對照板書講一講。（生存需要、生活條件、直接關係）（準：質疑

5、看軟件。軟件中有一些人類與太陽關係的科學道理的介紹，想看哪一個？哪位同學願意給大家講解。

6、小結：這一段列舉了這麼多內容，是有順序的介紹。通過交流知道人類生活的各個方面與太陽的關係太緊密了。

7、朗讀。

第三教時：

教學目的：

1、朗讀課文。背誦最後一個自然段。

2、培養學生收集處理資料以及自己學習的能力，培養學生的環保意識。

教學過程：

3、出示最後一節。⑴自讀，有無疑問。⑵選擇你最拿手的方法練習背誦

小結：地球是我們共同的家園，我們要保護環境。作者這句話寫的多麼嚴謹啊！

五、.總結：課文內容我們基本理解完了。關於這篇課文誰還有什麼不懂的問題？（準）質疑，解疑。

這篇課文向我們介紹了一些關於太陽的最基本的知識。隨着科學

技術的發展，人類又發現了太陽的許多奧祕。老師收集了一些圖片，同學們如果有給大家介紹的可以舉手。

人類對宇宙的探索是藉助發明的天文望遠鏡歷來實現的。後來有了航天飛機和人造衛星。通過他們拍攝到了浩瀚宇宙的許多圖片。

這是銀河系。這是銀河系內的太陽系，九大行星正圍繞着太陽運動。地球。太陽。太陽上的黑子。太陽能是一種可供利用的新型能源，可以用來一……總之，太陽有着無窮的魅力，它他正等者我們去進一步探索。

誰還有要跟大家介紹的知識？

如果你是一位科學家，你想把這些知識介紹給孩子們嗎？其他同學對修改這篇課文有什麼意見？憧憬。

六、關於地球，關於太陽，關於宇宙，有許多奧祕正等待我們去研究。

我國古時候有後羿射日的傳說，這個傳說表現了人類征服自然的堅強決心和造福人類的崇高思想。

希望同學們能刻苦學習科學文化知識，將來有一天你們都能成爲征服自然，征服宇宙、造福人類的新時期的后羿！

七、作業

把你瞭解到的有關太陽的知識，可以是課文和課外的或是自己對未來的大膽想法編一期小報，或寫一篇科幻文章，或畫一幅畫，或製作一件模型。我們一起開個學科學交流會。

板書：10太陽

遠一億五千萬公里

大一百三十萬個地球（數字、比較）

熱六千度（三千倍）

植物動物礦物

關係雲雨雪風沒有……就沒有

預防治療疾病

全文用數字的方法運用較多，可以讓學生仿寫一個片斷。

語文教學設計5

教學目標：

1、學習生字新詞，能聯繫上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。能用“有的……有的……有的”寫話。

2、指導學生有感情地朗讀課文並背誦課文。

3、通過對課文學習的指導，使學生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養學生欣賞美、感受美的能力。訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力，培養學生的美好情操。

教學重、難點：

1、感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。

2、理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句。

課前準備：

查找有關荷花的資料，如文字或圖片資料。教師準備有關荷花的多媒體教學課件。

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入新課

1、（示圖：荷花）上課前，老師先請大家看幾幅美麗的圖片。用一兩個詞來形容你所看見的荷花。

2、關於荷花，古人曾有許多讚美她的優美詩句。你們的小腦袋裏裝了幾句嗎？把你所知道的和大家分享一下。

3、看來，大家知道的還不少呢！是啊，多麼動人的詩句呀！多麼美的荷花啊！著名作家葉聖陶爺爺也特別喜歡荷花，他還用優美的文字描述了公園裏一池美麗的荷花，讓我們隨着作者到文中細細欣賞吧。（板題，齊讀課題）

二、民主導學

1、老師已經忍不住現在就去欣賞她的美了。你們想去嗎？好，跟着作者去荷花池邊欣賞一下吧！（學生自由讀課文，要求讀得正確、流利。畫出自己不理解的詞語）

2、請同學們選擇自己喜歡的一段話來讀。注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。

3、交流不懂的詞語，聯繫上下文，理解下列詞語意思：

（1）挨挨擠擠：（一個接着一個）說明荷葉、枝葉多繁茂。

（2）碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。

（3）蓮蓬：蓮花開過後的花托，倒圓錐形，裏面有蓮的果實。

（4）翩翩起舞：輕快地跳舞。

（5）飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。

（6）破裂：出現裂縫，課文裏指荷花開時花骨朵的樣子。

4、讀了這篇課文，你有什麼想說的嗎？你想說什麼就說什麼，可以是自己的感受、體會，也可以是自己的疑問。

5、學生自由發言，教師可以把學生的發言小結一下：瞧，同學們積極思考，主動發言，大家說得多好啊，老師把剛纔同學們的發言總結一下有兩個方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難。這種一邊讀書一邊思考的學習方法真棒。

學習課文一、二自然段

1、現在，我們就來欣賞這美麗的荷花。剛纔好多同學都誇荷花很美，你們是從哪些地方體會到的？請同學們再讀課文，把你認爲寫得特別美的句子劃出來，讀一讀，先獨立思考，再與小組同學說說你對這個句子的體會。

2、出示掛圖，看圖上的荷花多美！讓我們邊看邊想，好像看到了什麼？聞到了什麼？

指點：課文第一自然段就寫了荷花的香味，“一進門就聞到了一陣清香。”

學生齊讀第一自然段。

3、我覺得這個句子寫得特別美“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”這個句子寫出了荷葉的多、大、綠。

（1）“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，像一個個小孩子擠在一塊兒，把荷葉寫活了。

（2）（出示課件，體會荷葉的挨挨擠擠）

看，這麼多荷葉，是一種怎樣的情景啊！這真是——一片（）一片？

指名交流。

小結：是啊，這麼多荷葉，一片挨着一片，一片擠着一片，一片連着一片，一片靠着一片，一片追着一片，一片疊着一片，真多啊，這就叫——挨挨擠擠！

（3）指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來？學生練習，指名朗讀。

4、我覺得“有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”這個句子寫出了荷花的不同姿態。（出示課件，體會荷花的三種不同姿態）

（1）看，白色的荷花中，露出這麼一個嫩黃的小蓮蓬，就象張着笑臉歡迎着我們呢！來，誰能把展開的荷花讀得美美的？指名讀。

（2）真美呀，連還沒開放的花骨朵，也是這麼的別有韻味。你能讀好這含苞欲放的荷花嗎？指名讀。齊讀。

5、多美的白荷花呀！千姿百態，生機勃勃，讓我們一起有滋有味、滿懷激情地讚美這美麗迷人的荷花吧！齊讀“白荷花——”

6、“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”我覺得“冒”這個字用的特別好。

（1）想想：怎樣的長才能叫“冒”？

（2）如果不用“冒”字，這裏可以換成哪些字？（長、鑽、伸……）

（3）那請大家想一想：和“冒”字相比，哪個好？爲什麼？

（4）好，誰來讀好這句話？讀出荷花的活力來。

7、有句話說得好，紅花還需綠葉襯。碧綠的荷葉把荷花襯托的更美了，再加上嫩黃的蓮蓬，多美的色彩啊！來，我們一起把這白花、綠葉的美景讀出來，讓大家欣賞欣賞。齊讀第二段。

（設計意圖：作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學生有情，文亦有情，“課文學生”之間情感的橋樑就是教師的情感，要由老師去點燃、去傳遞、去深化，讓學生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達到“潤物細無聲”的薰陶效果。）

自主識字、寫字

1、出示生字新詞，指名讀。

2、學生分析識記生字字形，交流方法。

裳與衣服有關，下邊是衣字；蜻蜓與蟲子有關，左邊是蟲字旁；蹈與用腳跳舞有關，左邊是足字旁。

3、指導書寫：

蹈”的第十四筆是橫折，“佛”的第四筆是橫。

4、學生練寫。

三、小結

荷花的美不僅僅是這些姿態，下節課我們將繼續領略它的風采。

第二課時

一、複習檢查：

1、聽寫本課詞語。

2、試着背誦第二自然段。

二、民主導學

1、一池的白荷花是不是隻有這三種姿態呢？你怎麼知道？齊讀第三自然段。

2、出示“看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”

（1）這些荷花的姿勢真是太美了！這麼多的白荷花，一朵有一朵的'姿勢。其實，荷花的姿態還不止這些呢！你喜歡哪一種？把它的美說出來。你能說說他們是一種怎樣的姿態？或者想象一下他們彷彿在做什麼？（生髮揮想象，交流）

（2）同學們的想象可真豐富！是啊，看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。我們的眼睛都快來不及看了！真是目不暇接。

（3）面對這滿池的美景，老師突然有個想法：（示句）我們一起來讀一讀。呀，這位畫家是誰呢？有這麼大的本事，把眼前的荷花看做一幅畫。你們覺得呢？（大自然）

（4）的確，不用紙，不用筆，就給我們描繪出這麼美麗的畫卷，就帶給我們如此美的享受，真是一位了不起的畫家！讓我們好好地把這一段來讀一讀，誇誇這位了不起的畫家。齊讀。

3、好美的一幅荷花圖啊！讓我們一起用心去體會，跟着老師飛到荷花池邊去看一看。

（1）（配樂）閉上眼睛，飛呀，飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨挨擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她們千姿百態，清香怡人，伸出手摸摸那荷葉，多麼的油滑，摸摸那花瓣，多麼的細膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得……（第四自然段）

（2）剛纔你看到了什麼？想到了什麼？還有哪些小動物告訴你什麼悄悄話呢？

生自由表達：小鳥告訴我……蜜蜂告訴我……蝴蝶告訴我……青蛙告訴我……

（設計意圖：物我兩忘是情感的最高境界，隨着學生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學生“忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花”，隨風舞蹈，與物交流。“蜻蜓飛來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”適時擴展學生視野：“你還看到……你還聽到……”宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收着日月精華，品評着物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞着滿地的荷花。完全達到了物我合一的境界，學生走進了課文，領悟到荷花的神韻。）

（3）師：同學們的想象真豐富。多麼美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。請同學們再美美地讀讀這一自然段，先在小組裏讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學來比賽讀，看誰讀得最好。

（4）學生展示朗讀。

（設計意圖：學生是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破傳統的限制，立足於學生的全面發展，爲學生創設探究的背景，激發學生探究的興趣，積極培養學生的學習能力和創新精神。在課堂中，創設一定的情境，能啓發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。）

4、其實，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。齊讀第五自然段。我怎麼會忘記自己是在看荷花呢？

（因爲荷花太美了，深深的吸引了我。）

三、回顧，總結全文

1、作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景。作者怎麼能把課文寫得那麼好呢？（因爲他對荷花充滿了喜愛和讚美的感情）

2、有感情地朗讀全文，再一次欣賞那一池美麗的荷花，再一次品味作者生動優美的語言。

四、拓展練習

作者把荷花寫得多美啊！生活中你喜歡哪種花，這些花是什麼樣子的，有什麼特點，你能說一說嗎？

1、學生交流，口頭習作

2、完成小練筆。

五、作業（任選一項完成）

1、畫一幅荷花圖。

2、寫一首讚美荷花的小詩。

3、辦一期有關荷花的手抄報。

4、深情地誦讀課文。

語文教學設計6

評課是同伴互助的重要形式，也是教學反思的重要途徑，還是專家引領的重要陣地。評課既要反對只講好話，相互奉承，也要反對只說缺點，相互詆譭。評課要實事求是，客觀公正，既要看到成績，也要指出不足，更重要的要提出建設性的建議，與授課人共同進步。

評課前要充分準備，理清思路，抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失，提出改進意見。

（一）教學目標設定

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。

1、教學目標設定，是否全面、具體、適宜。全面是指教學目標的設定，不能只設定單一的知識能力目標，還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標爲指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡特徵和認知規律，難易適度。

2、教學目標達成，教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，爲實現目標服務。一節課下來，教學目標達成度如何，是評價這節課效果的重要指標。

（二）教學資源整合

教學資源的整合，即我們通常說的教材處理。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力，是檢驗教師教學能力的一把尺子。評課時要從教師對現有教學資源的取捨、整合等方面進行分析，特別是教學內容的前後銜接、教學重難點的準確把握、教學資源的合理取捨、學生現有經驗的'有效利用、課內外教學資源的有效整合，是評價一節課成敗得失的重要依據。

（三）教學程序展開

教學過程的評價要點，既要看教學過程的預設，還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發展。

1、教學思路

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的爲此，評教學思路，一要看教學思路設計是否以先進的教學理念爲指導；二看是否符合教學內容實際，是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創性，能否有效激發學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮。

2、教學結構

課堂結構主要指教學環節或步驟。教學指導思想的科學性，教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容。

教學指導思想，是否體現“以教師爲主導，以學生爲主體，以訓練爲主線，以問題爲核心”。

教學環節是否完整？以講授新課爲例，通常應有複習鞏固、新課導入、教師啓發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練（練習）等環節。

時間安排是否合理？應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間。如江蘇洋思中學“先學後教，當堂訓練”模式，整節課教師的講授控制在10－15分鐘，學生的自學、自悟、討論時間安排15—20分鐘，學生的課堂練習時間安排5—10分鐘。也有學校規定，課堂練習必須完成課本上的所有習題，並完成配套教輔上的部分練習。

同時，還要觀察和評價課堂教學節奏的把握，如是否突出重難點，是否前鬆後緊或前緊後鬆，是否有效的前後轉換與連接，是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等。

（四）教學方法和手段運用

“教學有法，但無定法，貴在得法”；教學條件和手段校際差異大。因此，評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：

1、教學方法的適切性。不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象，應選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法，只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用。

2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的複雜性決定了教學方法的多樣性，即使同一節課，也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法。

3、教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。任何一種新的教學方法，探索階段總會有許多瑕疵和不足，對於教學方法的創新嘗試，評課人要給予積極的鼓勵，而不要囿於慣性思維橫加指責。

4、教學手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段，同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術。要客服片面強調使用現代教學技術的傾向，不能“爲使用而使用”，更不能爲裝潢門面而濫用。教學條件和工具的運用，關鍵要看是否適時、適當、有效。

（五）教師基本功

“臺上10分鐘，臺下10年功”。課堂教學的好壞，歸根結底取決於教師的教學基本功。教師評課，要透過教學過程，看到授課人內在的教學基本功。

1、板書：一是看板書設計的合理性，是否言簡意賅，條理清晰，畫龍點睛；二是看板書字跡，是否工整美觀，特別是國小語文教師，更要強調書寫的規範、美觀；三是看簡筆畫，是否具備必要的簡筆畫技能。

2、教態：儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生、師生情感交融，是合格教態的基本要求。對教態的較高要求，教師還應該儀態優雅，富有表演力和感召力。

3、語言：準確清晰、精當簡練、語調適宜、快慢適度，是教學語言的基本要求。較高要求：語言優美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。

4、操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

（六）課堂教學效果

課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是看課堂教學效率，即單位時間取得績效，達成同樣的教學目標，使用的時間越少越好、學生學得越輕鬆越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好。

二是看目標達成度，主要看是否實現既定教學目標。這裏要強調多維教學目標的達成度，不僅看學了多少知識，提高了哪些能力，還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收穫。

三是看學生受益面，要關注全體學生的收益狀態，從不單要看優秀學生的發展，還要看中等生和學困生的進步，使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓。

對教學目標達成度的評價，可結合聽課時當堂測試的結果進行統計分析，以確保評課有理有據、客觀公正。

語文教學設計7

教材分析：

這次練習安排了5個板塊，內容包括看清筆順、寫好鉛筆字、學用字詞句、讀讀背背和口語交際。

學用字詞句和口語交際是訓練的重點。“學用字詞句”的教學，可以先讓學生聯繫自己班的課程實際，說說共有幾門課。再借助拼音讀準詞語，然後練習描紅。在此基礎上，可指導學生製作簡易的課程表。第三項練習，加標點，再分角色讀一讀。教學時，可讓學生自己先練讀，在明白句意的基礎上，分別填上問號和句號，再分角色練讀。最後，啓發學生說一說，自己精心製作的課程表有什麼作用。這樣既進行了字詞句的實際練習，又啓發了學生養成良好的學習習慣。

“成語積累”這種練習形式，是國小生第一次接觸，在教學時，可先讓學生藉助拼音把成語讀正確，然後再結合課本中的插圖或多媒體，再現中國申奧成功後，人們在天安門廣場慶賀的場面，讓學生真切地感受到人們開心、激動的心情，從而理解成語的意思，並能通過朗讀把這種感受表現出來。

“口語交際：說說我的家”這是以介紹自己的家庭爲內容的一種言語交際訓練。在教學時，先讓一起來欣賞一部有趣的動畫片《小白兔找家》，討論：爲什麼小白兔找不到家了？如果你是小白兔，你會怎樣向別人介紹你的家？明確了要求，再讓學生分小組進行討論，向同組的小朋友說說自己的家。然後請個別學生上臺來向全班同學說說自己的家，並請其他學生做評委，說說誰把他的家介紹得最清楚。練說時，要注意說好開場白，說話時要有禮貌，並把事情說清楚，做到態度大方，表情自然，聲音響亮。

教學目標

1、認識漢字的筆順、筆畫。培養學生良好的寫字習慣。

2、寫鉛筆字，認識先橫後豎的筆順規則，練習按先橫後豎的筆順規則寫字。

3、幫助學生複習鞏固識字，加強對所學偏旁部首的印象，掌握生字的筆順。

4、讓學生了解一些動物在遇到危險的時候是怎樣進行自我保護的，籍以培養學生對周圍事物的好奇心。

5、增強學生的自我保護意識，同時訓練學生的口頭表達能力。

6、讀讀背背，指導學生藉助拼音自己讀讀背背，做到正確、流利。

7、口語交際，鼓勵學生能大膽地當衆說話。

教學重難點：

1、能認識漢字的筆順、筆畫。

2、練習按先撇後捺的筆順規則寫字。

3、口語交際，培養學生當衆說話的能力。

教學時間

三課時

教學準備

實物投影、教學掛圖。

教學過程：

第一課時

2月20日總第12課時

課時目標：

1、能認識漢字的筆順、筆畫。

2、練習按先撇後捺的筆順規則寫字。

教學重難點：

1、能認識漢字的筆順、筆畫。

2、練習按先撇後捺的筆順規則寫字。

一、導入。

今天我們要學習《練習1》，板書課題：練習1激發興趣，齊讀課題。

（設計意圖：引入本課的學習，激發學生的學習興趣。）

二、教學第一題：按筆順寫字。

教學“認清筆順”

1、審題：

（1）引導學生看清題目要求，聽老師範讀。

（2）組織討論，明確題目意思。

（3）教師小結：讀準每一個字，熟記生字筆順，按筆順寫字。

2、學生自學，教師行間巡視，個別輔導。

3、指導。

（1）指名認讀生字，並書空筆順，相機糾正。

（2）質疑：哪幾個字的筆順你覺得很難記，需要多練生字（視學生的具體情況而定）。

（3）強化記憶板書下來的`生字的筆順。

（4）同桌互相抽查筆順易錯的字。

（5）教師小結。

4、練習。

（1）強調保持正確的寫字姿勢。

（2）學生按筆順寫字一遍，教師個別輔導。

5、反饋。

展示寫得好的字，表揚書寫姿勢正確的學生

（設計意圖：讓學生各自輕讀，書空筆順。同桌交流說筆順。學生認讀生字，並書空筆順，學生說難記筆順的字。強化記憶難記筆順的字。同桌互相抽查筆順易錯的字。學生按筆順描紅。認識筆畫和筆順，能說出筆畫名稱。能按這些字的筆順寫字。）

三、教學第二題：學寫鉛筆字。

1、指導學生弄清題目要求

2、弄清筆順，練習描紅。

3、點撥筆順規則，仿影體會。

（1）師生交流，引導學生髮現筆順規則——先橫後豎。

（2）學生仿影體會。

4、指導臨寫。

（1）出示“幹”，提醒學生注意“幹”的第二筆橫較長。

（2）教師在田字格中範寫“幹”。強調臨寫要做到：一看，二想，三寫，寫完後認真對照，看臨寫是否準確、到位。注意保持本面整潔。

（3）學生練習寫一個“幹”。

（4）按上面的步驟和方法，指導學生學寫“出”和“擊”。

5、反饋。教師展示學生寫得好的字，表揚書寫姿勢正確的學生，指出存在的問題，並進行矯正訓練。

（設計意圖：認讀生字。指名說筆順，教師同步示範描紅。強調描紅要求與寫字姿勢：每個筆畫要一筆寫成，不能描，不能有復筆，要使鉛筆的筆鋒在字的點畫中間運行；要按照字的筆順一筆一畫地寫。注意保持本面的整潔。學生完成描紅練習，師個別輔導。能寫好鉛筆字，注意撇和捺的書寫。）

第二課時

2月20日總第13課時

課時目標：

1、認真讀詞語、認真描紅。

2、正確使用標點符號，能夠分角色地朗讀句子。

3、製作簡單的課程表培養學生的動手操作能力。

4、教育學生養成良好的學習習慣。

教學重難點：

1、給句子加上標點符號。

2、製作簡單的課程表培養學生的動手操作能力。

教學準備：

投影、生字卡片、多媒體課件。

一、學用字詞句。

1、檢查認讀，相機正音。

2、哪些字的筆順比較難寫，請你來說一說，教師示範描紅。

3、明確描紅要求，強調寫字姿勢，。

4、反饋。展示學生寫得好的字，表揚書寫姿勢正確的學生。

（設計意圖：學生分組練說本班的課程名稱。指名說，其他人補充。學生自由讀詞。質疑生字的筆順。學生自己提醒注意寫字的姿勢，練習描紅。）

二、讀讀背背。

1、指名讀題，明確要求。

2、出示空白課程表，教師示範填寫縱橫序數並講解。

3、反饋。展示部分學生制的表格，肯定成功之處，指出不足之處，並進行矯正訓練。

（設計意圖：讓學生在印發的空白表上完成各序數的填寫。利用自制課程表，相互詢問，熟悉班級開設的課程。給這些課表提個建議。。）

三、教學第三大題中的第三小題。

1、審題。

（1）指名讀題目。

（2）說說題目有幾個要求。

2、完成學習單二

3、集體討論，相機點撥。

4、分角色朗讀。

5、指導點標點。

（1）出示第一句話並指導：你們明天上午有什麼課

（2）依照第一句話完成的步驟和方法，指導完成其餘三句話的加標點和朗讀練習。

6、教師小結：這四句話是兩個人之間的對話，他倆一個提問，另一個作出相應的回答。想一想，要想問得清楚該怎麼讀，要想答得明白，又該怎麼讀，然後與同桌練習分角色朗讀。

7、反饋。

（1）指名兩位學生分角色讀。

（2）引導學生評議：讀得怎麼樣？好在哪兒？有什麼不足？

（3）教師小結。

8、多種形式練習，分角色朗讀。

9、這節課，我們先了解了所學課程名稱，接着自己動手製作課程表，最後通過朗讀對話弄清了課程表的作用。希望你們積極發揮它的作用，真正做到要學的功課早知道，提前預習並做好學習準備。

（設計意圖：學生讀題，說題目的要求。回憶學過的標點和使用方法。各自試加標點，練習朗讀。評判對錯，說出自己的理由，練習讀出疑問的語氣。）

第三課時

2月21日總第14課時

課時目標：

1、引導學生藉助漢語拼音讀準字音，讀通句子。

2、通過插圖和形象化的語言描述，理解成語及詩句的意思。

3、培養學生主動積累好詞好句的習慣。

4、根據自己的家庭實際情況，有條理地進行介紹。

5、培養學生善於傾聽、樂於表達的習慣。

6、進一步調動學生已有的對家庭的愛的理解。

教學重難點：

口語交際，培養學生當衆說話的能力。

一、教學第四題。

1、師談話激趣：成語是漢語的精華，一個人如果從小就誦讀它，他的語言能力就會得到鍛鍊、提高，文化知識也會越來越豐富。這學期我們就開始練習“讀背成語”這種童子功。

2、藉助圖片、生活經驗引導學生理解成語的意思。

（1）看書上圖，引導學生觀察、體驗。

（2）指導學生表達感受，在具體的語言環境中理解成語。教師問：看了這圖，你們好像聽到了什麼？

這些聲響混在一起，真像一陣又一陣的響雷從頭上滾過，就叫做“歡聲雷動”。

人們的心情怎樣？這就叫“欣喜若狂”。

爲了慶祝申奧的成功，人們縱情地歡呼，不停地揮動手中的彩旗，情不自禁地邊唱歌邊跳起舞，這就叫——載歌載舞。

這一天，北京城沒有夜晚，所有的燈都亮着，絢麗的煙花在空中不停地綻放，這就叫——燈火輝煌。

3、學生練讀練背成語。

4、反饋。

（1）指名背誦，說說記憶方法。

（2）多種形式背誦成語。

5、教師小結。

（設計意圖：學生藉助拼音試讀4條成語。相機正音，教師範讀。學生再以多種形式練讀。）

二、教學第五題。

讀背古詩《村居》

1、同學們，你們讀過哪些描寫春天的詩歌，能背給大家聽一聽嗎？

2、引導學生觀察《村居》的背景圖，弄清圖意。

3、揭示古詩《村居》，明確初讀要求：讀準字音，讀通句子。

4、指名讀，相機正音，教師示範讀。

5、藉助生活經驗與圖片，引導學生弄懂詩的大概意思。

（1）詩歌主要寫春天的什麼景色？

（2）田野的風光美在哪兒？

（3）兒童是怎樣放風箏的？

（①田野風光②兒童放風箏③藉助圖片引導學生討論交流，理解第一句。④藉助圖片，引導學生回憶相關的生活情景，理解第二句詩。）

6、請學生選擇自己喜歡的方式練習有感情地朗讀、背誦古詩。

7、課堂小結。

（設計意圖：學生背自己積累的有關春天的古詩。學生看圖。藉助拼音各自練讀古詩。再練讀，直到讀準音，讀通句子。）

三、口語交際。

A、觀賞圖片揭示話題。

1、出示掛圖，引導觀察。

2、弄清圖意，板書話題：說說我的家

B、教師示範說話，明確說話要求。

1、學生看圖聽老師說話。“我叫王小明。我家住在環城花園2號樓305室，家裏有爸爸、媽媽和我。爸爸是一名中學語文教師，媽媽是一位布廠的工人。我很喜歡自己的家。”

2、思考問題，明確說話要求。

（1）聽一聽王小明是怎麼介紹“我的家”的。

（2）學生回答問題。

（住址、家人、工作、感情）

（3）學生藉助拼音讀本次說話的要求。

（4）藉助板書，師提示說話要求。

3、根據學生回答，師相機板書。

C、練習。

1、然後推薦同學向全班進行介紹。

2、指名說，對照要求評議。

3、請一個小朋友向大家介紹介紹。

D、課堂小結

（設計意圖：指導學生把話說完整，說連貫。對照要求評議。學生分小組練說。）

板書設計：

說說我的家

住在———————————————————————

家裏有————————————————————

他們分別做—————————————

我喜歡自己的家。

教學反思

適時出示投影片，把學生帶入課文的情境中，幫學生更直觀地理解了課文內容，使文字內容實在化，加深了學生對課文內容的理解，也爲後面的說話訓練奠實了基礎。口語交際是我們一年級國小生第一次接受的訓練，再引導學生口語交際時要注意鼓勵學生大膽到講臺上前當衆說話。

語文教學設計8

教學目標：

1、知識與技能：

（1）。通過作者簡介和背景介紹瞭解作者的經歷及作品風格。

（2）。通過閱讀文本掌握重點的基礎知識。

（3）。通過閱讀分析理解散文“行散神不散”的特點。

2、過程與方法：

（1）通過課前預習並查找相關資料的過程培養學生自主學習的能力，讓學生掌握收集信息的方法。

（2）通過閱讀文本學習作者用素樸幽默的語言配合表達主題。

（3）通過分析作者圍繞主題選材、組織材料，培養學生的散文寫作能力。

3、情感態度價值觀：

（1）理解並學習身處逆境而泰然自若的心態，面對困境仍樂觀的精神。

（2）思考汪曾祺先生及西南聯大師生“不在乎”的人生態度從何而來。

教學重點：

1、理解作者如何圍繞主題選材，用幽默素樸的語言配合表達主題。

2、理解使聯大師生面對轟炸警報表現出“不在乎”的精神底蘊，使汪曾祺先生對空襲的恐怖有如此詩意的感受和描繪的原因。

教學難點：

理解使聯大師生面對轟炸警報表現出“不在乎”的精神底蘊，使汪曾祺先生對空襲的恐怖有如此詩意的感受和描繪的原因。

教學方法：教師通過問題情景的創設，引導學生品讀文本—討論探究—思考總結—作業鞏固，最終實現教學目標。

教具準備：多媒體

課時安排：一課時

教學設想：《跑警報》是篇感性散文，具有感性散文的無拘無束，率性自由的風格。文章所選取的材料很多，有些似乎與主題沒有什麼必然的聯繫。這樣就會讓學生覺得文章雜亂無章，而且非常隨意。他們會認爲原來這樣亂寫也能算是好文章，會進行模仿，想到哪寫到哪，寫得不倫不類。因此，要引導學生品味文章，瞭解文章的衆多材料的情感基調和主題一致，並且是圍繞主題進行組織敘述的，以及作者組織篇章的別具匠心。培養學生自讀文章自己分析的能力。在程度較好的班級，充分預習後，一課時即可，程度差一點的班級可用兩課時。

教學內容與步驟：

一、導入：

同學們，假如現在是戰爭年代，傳來連續不斷的警報，你的第一反應是什麼？（躲、藏、逃等）那麼我們一起回到三十年代，看看西南聯大的師生是如何面對警報的？

二、品讀文本

問題1：快速閱讀文本，尋找西南聯大師生面對警報的表現，體會他們當時的心態或性情或精神風貌，並加以概括，用詞不能重複。

（本題設計目的：化繁爲簡，理解文本內容；培養學生的體悟能力；培養學生概括能力；訓練學生的直線思維）

參考答案：下列內容順序和部分詞語均可調換。詳細內容參閱課文。

1、雷海宗先生：背得很熟，每次問“我上次講到哪裏了”，然後滔滔不絕地講解……女學生筆記記得比較詳細：“您上次最後說：‘現在已經有空襲警報，我們下課。’”

我們從這一問一答中，看出了一種風趣幽默：風趣在雷先生的的大師風範，博學隨意；幽默在女學生記筆記的詳細與速度以及答非所問。更重要的是巧妙引出昆明的空襲警報之多，表現出師生面對警報從容不迫的精神。

2、馬姓同學跑警報：背壺水，帶點吃的，夾一卷溫庭筠或李商隱的詩，太陽偏西，估計日本飛機不會來，才慢慢回來。

從中看出他悠閒愜意，從容穩重，該幹啥就幹啥，只不過換了個地方看書，空襲來臨，我自巋然不動。

3、侯姓同學：正在聽課，忽然跑出去扯嗓子喊：“現在有預行警報，五華山掛了三個紅球。”

從中看出他的敏感，久經空襲已成預報大家。

4、馬幫：細緻介紹驛道、馬鍋頭和吹口哨的吹法及呈貢調的內容，看似與跑警報無關，實則體現了堅韌樂觀的民族精神。不惜筆墨對馬鍋頭的裝束進行了詳盡的描述，馬幫押運面對沿途的艱難和不測卻是如此的沉穩、樂觀，再一次讓我們感受到民族的“不在乎”精神。

5、西南聯大的.學生見到預行警報一般是不跑的；選擇的地點特舒適（見文本中馬尾松林的描寫），詳細介紹“丁丁糖”做法和吃法，讓我們覺得這更不是躲警報，倒像是有點空閒體味生活，別有一番情趣在心頭。

6、與空襲警報有關的小山溝，防空洞上的兩幅對聯，一語雙關，妙筆生花，更讓我們體會到西南聯大師生面對警報的閒情逸致，浪漫情懷，借漢語的妙處把西南聯大師生面對艱險從容不迫、堅韌樂觀的精神表現得淋漓盡致。

7、看書、閒聊、打橋牌，從不倉皇失措，讓我們體會到西南聯大師生對小日本的蔑視：小樣，玩玩你。

8、談戀愛，侯生送傘。越讀越覺得不是在躲警報，此情此景讓人產生豐富的聯想：浪漫，養眼，有情調，有騎士風度，憐香惜玉，溫馨感人。

9、不跑警報的：羅姓女生洗頭，鄭姓男生煮蓮子，如此鎮定自若，神定氣閒，風雨不動安如山，令人驚歎不已，五體投地！

（以上內容，一定要讓學生自己體味交流，老師做好引導工作，穿插相關文史知識，並注意板書要點，爲後面體味散文特點及主題做好蓄勢工作）

問題2：同樣都是跑警報，他們的表現、精神風貌各不相同，但請體味他們的相同點，並概括。（異中求同，便於分析散文的特點“神聚”）

參考答案：不在乎、皮實、悠閒自在、從容不迫、鎮定自若、蔑視、樂觀、泰然自若等等。

引導學生歸納散文的特點：

①在跑警報中，材料很多，但汪曾祺先生選材有一個共同點：所有材料都是那麼風趣幽默，都表現了西南聯大師生對日軍空襲採取了滿不在乎的態度，表現了他們身處逆境而能泰然自若的精神。四大文明古國，有的已滅亡，有的已蛻變，唯有中華民族，靠着這種堅韌不拔的精神，經受了一次又一次的嚴峻考驗，依然屹立在世界的東方。今天，我們依然堅信：抗戰必勝。（誦讀最後兩小節）

②本文真正體現了散文“形散神聚”的特點。

三、品味語言

問題3：“皮實”的意思是什麼？（悠閒自在從容不迫鎮定自若等），那麼，能把“皮實”換成“悠閒自在”“從容不迫”“鎮定自若”等詞嗎？爲什麼？（一定要傾聽學生的聲音，教師只起到輔助作用）

問題4：你認爲文章中還有那些語句、詞語運用的好，找出來並從運用的方法和表達效果等方面分析。（提示分析的角度，幫學生整理紊亂的思維，查證認識問題的思維缺漏）

①新詞，改變詞語的感情色彩。例：言而有信

②巧用成語，化用俗語。例：心平氣和見機而作入土爲安名聞全校貴在有恆侯兄送傘已成定例

③化用數學術語，一語雙關。例：人生幾何戀愛三角

④借用典故。例：這位侯同學長得五大三粗，卻有一副賈寶玉的心腸；侯生送傘。

⑤妙用哲學邏輯推理。例：有人帶金子，必有人會丟掉金子，有人丟金子，就會有人揀到金子，我是人，故我可以揀到金子。（舉例幫助學生分析此推斷的錯誤）

⑥莊諧化用。例：我看過這個女人的照片，長得就像她寫的那些信（人如其信）；“膩歪”“湊四合六”“被甩”等方言的運用。

⑦悠閒自在樸實的描寫。例：馬尾松林吃“丁丁糖”。

教師整理：總之，本文語言最大的特色就是亦莊亦諧，幽默風趣。按汪曾祺先生的話說，他是受古人的影響，“從我的小說裏可以看出歸有光和桐城派的影響，桐城派講究文章的擺放，斷、連、疾、徐、頓、挫、講‘文氣’。正如中國畫所講‘血脈流通，氣韻生動’。”（汪曾祺《兩棲雜述》），這些話也適合本文的語言特點。

四、探究思考（培養學生合作探究，共同解決問題的能力）

問題5：抗戰期間，日本空襲有過多少次，無法統計，也有血肉橫飛，一片焦土的印象，本文中我們感受的卻是詩意，爲什麼？

屏幕提示：

①汪曾祺走的是文人創作之路。他力求淡泊，脫離外界的喧譁和干擾，精心營構自己的藝術世界。自覺吸收傳統文化，具有濃郁的鄉土氣息，顯示出沈從文的師承。在小說散文化方面，開風氣之先。

②汪曾祺追求自然、通脫、仁愛的生活理想。沈從文認爲“美在生命，美在自然”。汪曾祺雖沒有做過類似的表述，可確實是沈從文美學主張的實踐者。作家敏銳的眼光使他首先看到了那些歷經磨難而又能倔強生存下去的底層人民的韌的精神，作家的責任感又促使他要把這種精神、這種信念告知世界。

③生活遭際。他一生所經歷的轟轟烈烈的大事可謂多矣，例如啓蒙救亡、奪取政權、反右鬥爭、改革開放等等。但他深感現代社會生活的喧囂和緊張，使讀者形成了嚮往寧靜、閒適、恬淡的心理定勢，追求心靈的愉悅、淨化和昇華在於他對個體生存的富有人情味的真境界的昭示和呼喚，在於他幫助人們發現了就在自己身邊的“凡人小事”之美。美在身邊，美在本分。文如其人，汪曾祺散文的平淡質樸，不事雕琢，緣於他心地的淡泊和對人情世物的達觀與超脫，即使身處逆境，也心境釋然。在被淪爲右派下放勞動的日子裏，他奉命畫出了一套馬鈴薯圖譜。他認爲在馬鈴薯研究站畫圖譜是“神仙過的日子”，畫完一個整薯，還要切開來畫一個剖面，畫完了，“薯塊就再無用處，我於是隨手埋進牛糞火裏，烤烤，吃掉。我敢說，像我一樣吃過那麼多品種的馬鈴薯，全國蓋無二人。”

問題6：《跑警報》中的“跑”能否換成“躲”“藏”“逃“等詞？爲什麼？

提示：①注意從主題的角度理解用詞

②區分幾個詞的內在含義。

五、小結：

通過本堂課的學習，我們瞭解了汪曾祺老先生的創作風格，以及他風趣幽默的語言，進而對散文的特點有了進一步的認識。也希望同學們在以後的寫作中可以多借鑑，形成自己的寫作風格。

六、作業：

1、汪曾祺喜歡寫民間小吃，《跑警報》中有所體現。在他的小說《職業》中也細緻描寫了幾種民間小吃。參閱《語文讀本》第一冊中的《職業》，你認爲寫小吃表達了汪曾祺怎樣的情感？對文章的藝術表現力有何作用？

2、整理文中涉及到的文化常識、文化名人及民情風俗。

七、板書設計

語文教學設計9

〖教學目標〗

1、練習使用修飾語，正確搭配形容詞與名詞；

2、積累表示數量多的詞語；

3、學會分辨疑問句和反問句，能用反問句表達自己的心情和看法；

4、練習使用擬人手法寫句子。

〖教學過程〗

（課前準備：學生學唱郊遊歌曲。）

一、導入新課。

1、同學們，你們喜歡郊遊嗎？今天我們一起到一個神祕的地方去郊遊，你們看――（出示課題：語文天地。學生齊讀。）

2、“語文天地”是個神奇的世界，那兒藏着數不盡的知識珍寶，等着我們去採擷呢。讓我們一起坐上火車出發吧！（伴隨《火車開了》樂曲）

二、寫一寫表示數量多的詞語。

1、“採集林”車站到了。這一站我們將採集些什麼呢？同學們請看。

2、（出示“許多”、“不計其數”兩個詞。）誰能讀讀這兩個詞？你發現他們之間有什麼共同點嗎？（都是表示數量多的詞。）

3、對了，這一站我們一起採集表示數量多的詞語。（出示題目：寫一寫表示數量多的詞語。）請同學們將自己採集到的表示數量多的詞語在小組中進行交流，小組派一名同學將採集成果記錄下來，比一比哪個小組得到的智慧之花最多。（小組合作學習）

4、（“採集成果大比拼”，檢查小組學習情況。採用競賽搶答形式，教師將學生回答通過電腦打字投影出來，全班認讀。獎勵。）

5、在採集林中，我們採集了許多表示數量多的詞語，有些小組還得到了智慧之花，沒有得到花兒的小組也別泄氣，下一站還有機會。讓我們坐上火車繼續往前走吧！（伴隨《火車開了》樂曲）

三、練習使用修飾語。

1、“心語林”車站到了。這一站我們一起來說說話吧。說什麼呢？同學們請看。

2、出示練習題，看誰填得多：

快樂的（）鮮豔的（）美麗的（）簡單的（）

（1）你能把這些詞語填充完整嗎？把自己想說的寫下來。

（2）（檢查練習情況：運用競賽搶答的形式，以四人小組“開火車”每人把自己所填的答案念出來。）

（3）（注意強調填名詞，避免出現“快樂的跳”之類錯誤。）

3、同學們真了不起，說出了這麼多優美的.詞語。你們能從這些詞語中選一個自己最喜歡的說一句話嗎？（學生選詞造句。）

4、同學們說得真精彩，相信下面的站點也會更精彩，讓我們出發吧！（伴隨《火車開了》樂曲）

四、學習分辨疑問句和反問句。

1、“智慧林”車站到了，看這個站名，你想說什麼？（生說）對了，這一站要考考哪個小朋友最聰明、反應最快。有信心接受挑戰嗎？

2、出示練習題：想一想，哪一句話不用回答？

可我連一個窮人都不認識，你認識嗎？

這是不是一件好事？

爲什麼窮人就該老是穿舊的東西呢？

（1）自己讀一讀這三句話，看看哪一句不用回答？爲什麼？（第三句不用回答，它的意思是強調窮人不該老是穿舊的東西。）

（2）用不同的語氣讀這三句話。（一、二句用疑問的語氣，第三句用強調的語氣。）

3、出示三個句子，學生搶答，說說哪個句子不用回答：

這單元的知識你都掌握了嗎？

難道我們不該做些力所能及的事嗎？

小明爲什麼能當上“三好學生”？

4、每個同學自己創作兩個問句，一個需要回答，一個不需要回答，然後上臺考考大家。

5、同學們的創作真棒，老師相信你們一定能順利通過下一站。（伴隨《火車開了》樂曲）

五、練習擬人的說法。

1、“創作林”車站到了，語文是豐富多彩的，只要發揮想像力，就能創作出優美、生動的語言。

2、（課件出示小鳥的動畫）你們看，誰來了？（小鳥）小鳥在做什麼呢？（小鳥在跳舞、小鳥在歌唱、小鳥在前面帶路……）

3、（出示課文中的例句：小鳥在前面帶路。）小鳥在做什麼呢？（小鳥在前面飛的樣子像人在帶路，作者用了擬人手法，把小鳥當成人來寫。）

4、同學們的想像力真豐富，瞧，連花兒也――（出示課文例句：花兒向我們點頭。）

5、花兒爲什麼點頭呢？（花兒被風吹動，樣子像人在點頭，這也是用了擬人手法，使句子更生動。）

6、（教師用“―”和“~~~~”分別畫出“小鳥”、“花兒”和“帶路、點頭”，提問：）運用擬人手法時要注意什麼呢？（事物的動作要和人的動作有相同之處。）

7、出示句子：小樹_____。太陽_____。

讓學生說說“小樹”、“太陽”在什麼情況下和人很相像？

8、學生獨立思考後可與小組同學交流。

9、現在，就請同學們也來噹噹小詩人，展開想像的翅膀，用擬人手法創作出生動的句子。

10、（學生上臺交流自己的創作，集體評價，頒發智慧花。）

11、寫作文時用上擬人手法將使文章更能吸引讀者。

六、總結：

這堂課，我們一起暢遊了“語文天地”，同學們不僅獲得了知識，還採摘了智慧花，收穫真不少。這次郊遊你們快樂嗎？學習語文是快樂的事，讓我們一起快快樂樂學語文。（伴隨《火車開了》的樂曲離開教室。）

〖教學後記〗

這是第十三單元“快樂的生活”中的單元綜合練習。在教學過程中，我注意從學生的實際出發，把握教學目標，通過創造性地重組教材，創設愉快的學習情境，引導學生在快樂中學習語文，掌握語言規律，收到了良好的效果。下面僅就教學“如何使用擬人手法”這一知識點談一點體會。

本節課的最後一個環節是讓學生學寫擬人句，關於擬人手法的使用，在本單元的主體課文《快樂的節日》中早已接觸過，學生並不陌生，語文天地中安排這一練習旨在進一步指導學生寫好擬人句。我先讓學生讀課文中的例句“小鳥在前面帶路”、“花兒向我們點頭”，然後提問學生：“小鳥會帶路、花兒會點頭嗎？”從而引出作者採用了擬人的寫法，接着讓學生模仿例句進行創作“小樹”、“太陽”。可是在反饋的過程中，我發現多數同學對擬人句的概念較爲模糊，有的同學寫道“太陽把熱盡情地灑向大地”，立即有學生反駁：“這不是擬人句，太陽本來就會把熱灑向大地。”類似的情況層出不窮，本應閃現創新火花的環節卻一下子成了辯論會，擬人句的創作自然也就達不到預期的效果了。課後，我對這一現象進行了反思，究其根源就在於沒有讓學生從例句中找出事物和人之間的共同點，如：小鳥在天上飛和人帶路、花兒被風吹和人點頭之間都存在相似的地方，學生由於知識經驗缺乏、思維方式單一、思維定式束縛，就出現思維滯澀的現象。在國小語文教學中培養學生的創造性思維首先必須按照知識――能力――創造這樣一個順序進行，還必須考慮學生的年齡階段和思維發展的基本特點。國小生思維的基本特點是，從以具體形象思維爲主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維爲主要形式。因此應在語文教學中引導學生縱向探究，就是啓發他們在學習中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思維方向進一步探求，深入事物的發展變化。這樣做，使學生對問題的認識更加深刻，讓他們的思維在不斷探索的過程中向縱深發展。結合本環節的練習，可設計爲先讓學生說說小樹、太陽在什麼情況下和人的哪些方面相似，教師將學生的回答一一列出作爲創作參照，學生有了具體的感知，思維流暢性增加，在此基礎上組織語言，將句子寫生動，將會達到事半功倍的效果。

語文教學設計10

一、教學目標：

1.知識與技能：整體把握文章片段內容，體會細節描寫的作用，在寫作中學會運用。 2.過程與方法：①用普通話正確地朗讀文段並研讀、品讀關鍵詞語、句子意義。

②學習使用圈點批註的方法閱讀思考問題。

③品味賞析文章樸實飽含深情的語言，根據自己的生活感受體會文旨。

3.情感態度價值觀：通過體味文章片段所表現的父親深深的愛子之情，引導學生理解父母的愛並培養他們學會關愛他人的優良品德。

二、教學重難點：激發學生審美情趣，通過細節描寫體會濃濃的父子深情，學會珍惜至愛親情。

三、教學過程：

1、導入新課：複習舊課導入。(導語略)

2、全班齊讀課文第六自然段：師：這段是全文的核心，作者具體描寫父親買桔子的“背影”的句子有哪幾句?其中表現父親舉動艱難的詞語有哪些?請快速閱讀並在文中劃出來。師(評價)：林文青同學的回答好不好?好在哪裏，不足在哪裏，誰來補充?師(評價)：剛纔幾位同學的發言都很積極，大家都能抓住要領回答了問題，真聰明。寫背影的句子是：“我看見……顯出努力的樣子”寫父親舉動艱難的詞語人“蹣跚”“探身下去”“攀”“縮”“肥胖的身子”“向左微傾”“努力”

師：全班齊讀買描寫桔子背影細節的句子。並請同學表演一下這個過程。師(評價)：不錯，朗讀大聲，準確但感情突出不夠，要細細體味作者的語言和感情來讀。表演認真，對動詞理解到位。

師：作者這樣細緻入微在刻劃父親的背影有什麼作用呢?同學們思考後，前後左右討論並派一位代表回答。師(評價)：通過外貌描寫體現家境慘淡，父親衣着儉樸、寒酸與後文提及的“我”的紫毛大衣形成強烈對比，突出了父親對我無私的愛。馮嵐同學說得真好。還有其它意見的嗎?師(評價)：胡建輝同學又補充說了，寫父親的馬褂也說明了父親買桔子行動艱難的原因之一。說得真好，是一個細心的孩子。師：細節描寫的地方還有嗎?師(評價)：有，父親買桔子的動作描寫就是我們這節課的重點了。前面讓大家找的`表現父親舉動艱難的詞語就是很好的證明，對嗎?葉志強說對了，這些細節描寫表現父親舉動艱難，進而突出了父親愛子的深情。

1師：父親爲我買的桔子和我們現在吃的桔子不一樣嗎?不是很金貴的?那他爲什麼要這樣費勁去買呢?師(評價)：同學們說的好，桔子是普通的，但爲人父親爲兒子受累，以此來關愛孩子是爲人父母的常有之心。這真是桔子普通，父愛無價呀!師：同學們對於這個文段還有什麼問題沒有解決的可以提問了?師(評價)：哦，你的這個問題(課後練習四·1)很有代表性也很有爭議性，我們課後問題也出現了，老師打算針對這個問題開一個討論會，並結合我們學校開展的“感恩”活動讓大家寫一篇《背影》讀後感。這也是這節課老師要給大家佈置的作業。

學完了這課，同學們都在說：這篇文章怎麼讀也達不到讓人流淚的境界。我想這就是我們沒有那樣的經歷又缺與人共情的能力，加上自私自利之心較重，對於語言文字的理解也還不到位的原因吧。希望通過我們對課文的學習，學會理解父母的愛並培養自己關愛他人的優良品德。

3、作業佈置：完成校長佈置的“國慶感恩作業”請大家回到家裏，用自己獨特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，替他們洗一次腳，爲他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……

4、板書設計：

父親買橘子的背影

衣着：黑帽、黑褂、青袍

家境慘淡

細節描寫：父親愛子深情

動作：穿、爬、探、

艱難費勁攀、縮、傾

語文教學設計11

［教學目的］

知識與能力

1.學習文章抓住事物特點，運用程序說明順序，使用簡明、平實、準確的語言說明事物的特色。

2.掌握“爲”、“就”、“火”、“印”、“之”、“以”、“則”等文言詞語的詞義和用法，初步認識文言文中一詞多義的現象，瞭解把單音節詞變爲雙音節詞的翻譯文言文的方法。

方法與過程

自學文言文字詞，找出說明的要素。

情感態度價值觀

瞭解我國古代科學技術的偉大成就，認識我國古代人民的聰明才智，激發學生的愛國主義精神。

［教學重點與難點］

1.本文文字比較淺易，文章也較簡短，結合課文下注釋，學生大體可讀懂。因此，在掃清文字障礙的基礎上，可以幫助學生對文中的一詞多義現象加以歸納，並輔導學生掌握文言中單音節詞的翻譯方法。

2.學習按工作程序說明的順序，是學習本文的重點，可以結合疏通文字初步提出，之後再強調分析。行文的.簡潔，語言的準確也應作適當講解。

3.準備《辭海》一部和若干鉛字印模，備用。

［課時安排］

安排兩課時，連上最好。

1.介紹畢昇和他的活板印刷術，沈括和他的《夢溪筆談》。

2.疏通文意，朗讀、背誦。

［教學過程］

一、解題。

我國古代的四大發明——紙、印刷術、指南針和火藥。它們都是由中國相繼傳入世界各地的，是中國對世界文明的巨大貢獻。在《辭海》中，對“印刷術”是這樣介紹的：

我國是最早發明印刷術的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術”。刻板印刷在我國唐代已開始盛行，並先後傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。宋代慶曆年間(1041—1048)，畢昇首創泥活字板，使書籍印刷更爲方便。之後，又陸續出現用木、錫、銅和鉛等金屬製成活字板印刷書籍。1450年左右德人谷登堡用鉛合金製成活字板，用油墨印刷，爲現代金屬活字印刷術奠定了基礎。

可見，畢昇的活字印刷早於西方四百多年，畢昇開創了現代印刷術的先河。這篇課文就是介紹畢昇活字印刷術的一篇科技說明文。 板書：活板（科技說明文）

這篇文章的作者沈括，也是一位傑出的科學家，他的《夢溪筆談》是中國科技史上的重要著述。請同學朗讀“閱讀提示”的有關介紹。板書：北宋、沈括、《夢溪筆談》.

二、範讀全文，要求同學參照註釋，注意字音。

板書下列漢字（或出示卡片），提問學生，其中多音字要求學生連同詞一起讀。

昇ｓｈēｎｇ、 薄ｂáo、 脣ｃｈúｎ、 和ｈｕò、 煬ｙáｎｇ

砥ｄǐ、更ｇēｎｇ、瞬ｓｈùｎ、帖ｔｉē、 韻ｙùｎ、 貯ｚｈù

粘ｚｈāｎ、燔ｆáｎ、沾ｚｈāｎ、予ｙú、從ｚòｎｇ 旋ｘｕàｎ。

三、學習課文第1段。

指名朗讀第1段，教師指導學習。

疏通文意：板，刻板、雕板，這裏義爲“用雕板”；印，動詞，印刷。唐，唐代，公元618—9XX年；尚，還；盛，廣泛的，大規模的；爲，動詞，使用；之，代詞，指“板印書籍”這種方法，可譯爲“它”。五代，公元907—979年；時，時候；始，開始；五經，指易、書、詩、禮、春秋五種儒家經書。已後，以後；典，經典，例如“五經”；籍，一般書籍；皆，都；爲，判斷動詞，是；板本，雕板（印刷的）本子。 共5頁，當前第1頁12345

總結：（一）專用名詞：朝代、書名、人名、地名、官職等不譯。（二）文言文省略較多，譯爲現代漢語時，要疏通上下文意，補上。（三）文言文以單音節詞爲主，現代漢語以雙音節詞爲主，譯時有很多單音節詞要補上一字變成雙音節詞。採用這種方法要注意：(1)照顧上下文，準確搭配，(2)不可只拘泥於這一種方法。

請同學譯出第1段全文：用雕板印刷書籍，唐代的人還沒有廣泛的使用它，從五代的時候開始（用雕板）印刷五經，以後（各種）經典書籍都是雕板（印刷的本子）。

分析：介紹活板，先說雕板，既說明了活板淵源又提出了比較對象。“尚未盛爲”，並非絕無，用詞考究。“尚未……始印……皆爲”，乾淨利落的交代了雕板印刷的發展過程，自然的引向說明中心——活板。

提問：課文這一段介紹了什麼？

歸納：簡述我國雕板印刷發展狀況。（加黑字板書）

學生齊讀。

四、疏通第2段文意。

這一段是全文主體，具體說明了活板的發明、製作、印刷及有關事項。

（加黑字板書）

1.學習第一層。

指名學生朗讀第一句，教師指導，看註釋，疏通文意。

爲，動詞，發明。慶曆年間，有（個）平民畢昇，又發明了活板（印刷）。

提問：第一段中“唐人尚未盛爲之”的“爲”譯爲“使用”，這裏的“爲”譯爲“發明”，根據什麼？

歸納：根據上下文意。前一處賓語“之”指“板印書籍”的方法，“爲”譯爲“使用”；這一處賓語是“活板”，所以“爲”譯爲“發明、創造”。

提問：這一句十二個字，介紹了什麼？

歸納：活板發明時間、發明人身份及姓名。（加黑字板書）“布衣”二字，表現了人民的創造力，也表明作者不以地位取人的進步態度。“又”字呼應第一段，說明活板是在雕板印刷基礎上的新創造。

2.疏通第二層文意。

指名學生朗讀第二層（“其法……瞬息可就”），教師指導，看註釋，逐句疏通文意。

(1)其，他的，指畢昇；膠泥，有粘性的泥土；一印，一（個）印模，省略量詞；火，名詞，在這裏是“用火”義。全句意：他的方法是使用膠質泥土雕刻文字，薄厚好像銅錢的邊緣，每個文字製作一個印模，用火燒烤使（它）堅硬。——這句介紹製作活字的工序。同學們注意單音節詞譯成雙音節詞的方法。

同學齊讀這一句（“其法……火燒令堅”）。

(2)其，那，代鐵板；以，介詞，用；兩個“之”用法不同，前一個，助詞，可省去，後一個，代詞，指鐵板，可譯爲“它”。

請學生譯文，同學校正，教師評判。（以下各句同）

譯文；預先設置一塊鐵板，那上面用松脂、蠟混合紙灰一類東西蒙蓋它。

同學齊讀這一句（“先設……冒之”）。

(3)“置”後省略介詞“於”（在）”；乃，於是；滿，用作動詞，排滿；三個“則”字，都是順承關係連詞，可譯作“就”。 共5頁，當前第2頁12345

譯文：想要印刷時，就拿一個鐵框放在鐵板上面，於是密密排布字模，排滿鐵框子就算作一塊活板，拿着（它）靠近火邊燒烤它；等藥物稍微熔化，就用一張平板按壓它的表面，字模就平整得像磨刀石一樣了。——以上兩句介紹製作活板的工序。

同學齊讀這一句（“欲印……字平如砥”）。

(4)止，通“只”；爲，認爲，算做；神速，極快、快得驚人。

譯文：如果只印刷兩三本，不能算作簡單方便；如果印刷幾十幾百甚至上千本，卻快得驚人了。——這句介紹印刷工序中的一板單印。

同學齊讀這一句（“若止印……極爲神速”）。

(5)請學生譯文，同學校正，教師評判。

譯文：經常準備兩塊鐵板，一塊鐵板印刷，一塊鐵板另外排布字模，這一塊印刷的剛剛印完，那第二塊板已經備好，交替輪流使用它們，轉眼間就能夠完成。——這句介紹兩板交替。

同學齊讀這一句（“常作……瞬息可就”）。

以上是第二段第二層，介紹活字印刷的制板印刷程序，是文章的說明重點。

3.疏通第三層文意。

這一層介紹活字印刷的有關工藝事項。共四句話，分別請四位同學朗讀、翻譯。

(1)第一句譯文：每一個文字都有幾個印模，例如“之”、“也”等文字，每個文字有二十多個印模，用來準備一塊板面內有重複出現（這些字的時候用）

(2)第二句譯文：（活字）不使用時，就用紙條標記它們，每個韻部標上一個標籤，用木格（分別）貯藏它們。

(3)第三句譯文：有生僻文字平時沒有準備的，隨即雕刻它，用草火燒烤，轉眼間就能夠製成。

(4)第四句譯文：不用木頭雕刻活字的原因，因爲（木頭）的紋理疏密不勻，沾水浸溼後就會高低不平，並且（字模）和藥物粘結在一起，（拆板）時不能夠取下；不好燒烤泥模，用完後再用火燒烤使藥物熔化，用手輕輕一摸擦它們，那些印模就自動脫落，一點也不會沾藥弄髒。

同學齊讀第三層。

五、學習第3段。

指名同學朗讀，教師指導，看註釋，疏通文意。

爲，介詞，被；予，我。

學生翻譯。譯文：畢昇死後，他的印模被我的侄子們得到，到現在還（妥善的）保存收藏着。——這段介紹了畢昇活字模的下落，證明自己所介紹的活字印刷術是確切無疑的。這段說明是必要的。

六、朗讀、背誦。

同學齊讀全文。背誦第二段，教師可將每句起首的詞語寫在黑板上作爲提示。

佈置作業

1.根據第2段第二層的說明，思考活字印刷的具體工作程序，參照完成練習

2.根據第2段第三層的說明，思考活字印刷的有關工藝的具體事項是什麼，用四個短語歸納概括這一層的四句話，參照完成練習一。

3.反覆朗讀全文，爭取能夠背誦。

語文教學設計12

教學目標：

1、指導學生學會讀懂科普文章，瞭解一些自然知識，理解視而不見、準是等詞，會將反問句改成陳述句。

2、利用課文進行朗讀訓練、語言文字訓練，提高學生朗讀能力與運用語言的能力。培養學生想象和說話能力。

3、培養學生熱愛大自然的感情，養成勤於觀察的習慣。

重點：指導學生學會讀懂科普文章。

難點：目標3

課時安排：2課時

第1教時

學習內容：審題，自學生字詞，學習第2-6節，瞭解各種大自然的語言，朗讀、背誦、想象、說話練習。

教學過程：

一、揭題

1、板書課題，讀題。

2、看到課題，你怎麼想?你還想知道什麼?

3、回顧第五單元提示，複習科普文章的學習方法。

二、初讀課文

1、自由讀課文，思考課文寫了哪些大自然的語言，劃出來。

2、交流討論，學生板書：白雲、螞蟻、蝌蚪、大雁、年輪。

三、學習2-6自然段

1、學習第2自然段

(1)這一自然段告訴我們什麼知識?理解準是。

(2)朗讀練習：應用什麼語氣來讀?(高興，因爲天氣好)

(3)想象與說話練習：如果白雲會說話，它會怎麼說?

(4)背誦第2自然段。

2、學習第3自然段

(1)螞蟻搬家告訴我們什麼知識?哪個詞說明馬上要下雨了?

(2)朗讀練習：要下雨了，應用怎麼樣的語氣讀?(着急)

(3)想象與說話練習：如果螞蟻會說話，它會怎麼說?

3、第2、3自然段對比互練

(1)分組對比朗讀。

(2)調換句式練習：

白雲飄得高高，出門_________。

螞蟻忙着搬家，老天準要_______。

4、學習第4、5自然段

(1)學習幾個生字：泳、逗、編、雁

(2)第4自然段告訴我們什麼知識?

第5自然段又告訴我們什麼知識?

(3)這兩個自然段有什麼相同的地方?

兩個第1句都是什麼句子?

練習：把兩個反問句分別改成陳述句。

理解這兩句用比喻方法寫的好處。

(4)訓練朗讀：這兩個自然段各應用怎樣的語氣來讀?爲什麼?(抓住春天與秋天的不同來指導)

(5)學生自己選擇第4或第5自然段進行背誦。

5、學習第6自然段

(1)自由讀第6自然段，讓學生說說學到什麼本領?

(2)理解年輪：什麼叫年輪?

教師畫幾個樹樁，讓學生來說說每棵樹各有幾年了。

教師說樹的'年齡，學生來畫樹的年輪。(注意由內向外畫)

四、課堂作業

完成作業本第1、5兩題

第2教時

學習內容：學習開頭與結尾，語言訓練，舉實例，仿寫練習，總結全文，思想滲透。

教學過程：

一、複習

1、課文寫了哪些大自然的語言?

2、背誦練習：學生自找一個自然段進行背誦。

二、學習文章開頭與結尾

1、讀第1自然段，練習：

(1)我本以爲______，現在才知道______。

(2)只要我們_______，就能發現大自然的語言。

2、讀最後一個自然段，練習：

(1)只有_______，才能讀懂大自然的語言。

(2)如果不認真觀察，那就_________。

如果觀察了，但不動腦筋思考，那也會______。

3、理解視而不見，學習多音字假。

4、讀、背開頭與結尾兩個自然段。

三、拓展提高，讀寫結合

1、舉例說說你還知道哪些大自然的語言。

2、仿照課文的寫法，寫一種剛纔說的大自然的語言。

四、小結

1、這兩節課，你學到哪些知識與本領?

2、質疑：你還有什麼不懂的?

五、課堂作業

完成作業本第2、3、4、6題。

語文教學設計13

教學要求：

1指導學生閱讀例文，知道文章敘述了自己在新疆的經歷和感受，重點寫了遊覽賽里木湖的情景，抒發了興奮之情，表達了要和好朋友分享快樂的願望，但它與一般記敘文不同，它是以信的格式寫出來的，進而把注意力集中到信上。

2指導學生結合“習作要點提示”分析例文，瞭解信的基本格式，明確稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分，明確各部分書寫在什麼位置，明確信的內容，需要告訴對方什麼就寫什麼，想告訴對方什麼就寫什麼。

3指導學生分析“習作要求”，知道是給親戚或朋友的一封信，注意有的放矢，用語得體。

4指導學生選擇寫信的對象和選擇好信的'內容，鼓勵學生寫好後寄出這封信，爲日後書信交往打下基礎。

教學過程：

一導入

小朋友們，當今雖然有了電話、電報、電腦等先進媒體，可人們的社會交往仍離不開書信，本次作文要求給你的親戚或朋友寫一封信。

二讀析例文

1引入例文<<給好朋友的一封信>>，認真閱讀。

2簡單交流，指出文體，並結合信的內容，有意識地讓學生知道這種文體珠社會交際作用。

三系統介紹，嚴格要求

1着重提出，信的格式不能搞錯。

2系統介紹信的格式。

(1)信一般包括稱呼、正文、祝語、署名、日期等五個部分。

(2)每個部分該寫在什麼地方，都有傳統的約定俗成的格式。

(3)還須要注意以下幾個方面。

四小型練筆，填寫格式。

五根據實際需要，確定正文內容。

根據具體情況來確定，可以敘述見聞，也可以介紹經驗，交流思想等。

六對照要求，完成草稿

七組織修改，注重格式

八認真謄寫，符合規格

寫信給別人，越是態度認真、字跡工整，越是說明對別人的尊重。

九簡介信封寫法，鼓勵投寄

語文教學設計14

【教學目標】

1.會認5個生字；

2.正確、流利的朗讀古詩，背誦古詩；

3.體會作者熱愛春天的感情，感悟古詩的意境。

【教學重難點】

重點：掌握生字；正確、流利地誦讀古詩。

難點：通過朗讀，培養學生感受美、欣賞美的能力，並通過想象領悟詩人所表達的思想感情。

【教學過程】：

一、猜謎激趣，揭示課題

1.猜謎引入：上課之前我們先猜一個謎語，看看誰能猜出來？生回答。出示謎底：風箏。

2.引出課題：是啊，春天來了，天氣暖洋洋的，如果這個時候能到田野裏去放風箏，那真是一件太開心的事啦！古時候，有一位詩人叫做高鼎，他居住在農村，他在田野裏散步的時候，看到了非常美麗的春色，還看到了一羣正在放風箏的孩子，於是他便寫了一首詩，詩題就是：村居。（板書課題）

3.學生朗讀課題，並說說“村居”的意思。

二、初讀感知，認讀生字。

1.自讀古詩，要求借助拼音把字音讀準，把詩句讀連貫。

2.檢查自讀情況，課件出示生字，教師指導認讀生字。

三、詩畫結合，讀中感悟（詩之美，畫中悟）

1.師：老師告訴大家一個小祕密，這首詩裏藏着一幅畫，細心的小朋友只要認真讀詩就能發現它，大家可以邊找邊畫。

2.找生回答，師和學生在黑板上共同把畫完成。

四、品味詩句，朗讀悟情（詩之韻，讀中品）

1.師：（觀察黑板上的畫）你們看，在我們的認真觀察、共同努力下，一起完成了這幅畫。詩中有畫，畫中有詩，請大家看着這幅畫，再讀讀古詩，看一看詩中描繪了哪些景物？

2.學習前兩句詩。

（一）生回答詩中描繪的景物：草、鶯、柳（教師板書）

（二）通過播放課件圖片，教師相機引導學生理解以下詞語;

草長鶯飛拂堤醉春煙

（三）師指導學生朗讀前兩句，突出重點詞，指導讀法。

3.學習後兩句詩。

（一）（出示課件）師：你們瞧，圖中的孩子在幹什麼？（板書：兒童）

（二）你們放過風箏嗎？

（三）哪個字最能看出孩子們特別着急放風箏呢？看着鄉村的孩子們快樂的放起了風箏，此時此刻你的'心裏在想些什麼？學生交流並回答。

（四）指導朗讀，體會孩子們快樂的心情。

（五）總結並板書：愛春天贊春天

五、品讀全詩。

出示風箏動畫，跟隨着音樂，邊做動作邊吟誦全詩。

六、拓展延伸，佈置作業

（一）師：除了《村居》，還有很多詠春的詩句，把你積累的詩句說一說。

（二）課件出示詠春的詩句，學生朗讀。

（三）佈置作業：請大家課下再找一些描寫春天的詩句，並畫一畫。

七、板書設計

村居

景：草 鶯 柳

當場作畫

}愛春天

人:兒童

語文教學設計15

一、素質教育目標

（一）知識教育點

1、瞭解沈從文描繪的湘西風土人情。

2、感受沈從文小說的語言特色。

（二）能力訓練點

1、訓練學生的想象能力。

2、體會沈從文小說的表達特點。

（三）德育滲透點

走進作者構築的善與美的理想世界，體會人性之美。

二、重、難點

情景交融的環境描寫和細緻含蓄的心理刻畫。

三、課時安排

1課時

四、學生活動設計

要求學生用劃出文中集中描寫環境的文句或段落，邊誦讀邊體會其意境的作用；找出文中表現翠翠心理的文句甚至文段，揣摩其含而不露的特點，分析這些心理描寫對塑造翠翠這個人物和表現小說主題的作用。

五、教學內容和過程：

1、重難點的學習與目標完成過程

（1）導入新課

A簡介作者沈從文。

B人物可愛，是沈從文先生小說的一大特徵。他的作品所有人物全都可愛善良，可又爲什麼能從中感到悲哀的分量呢？請讀課文。

（2）檢查預習，學生快速閱讀課文中幾種描寫環境的'內容，並與學生共同探討：這些景物描寫有何共同特點？又有何作用？

文中集中描寫的有四處。（景情結合、烘托）

（3）理清小說的情節結構，主要抓住翠翠心理，理解課文。

翠翠心中的淒涼——翠翠的父親、母親——翠翠的夢——爺爺上城——爺孫談“唱歌”——翠翠愛聽“歌”

A翠翠爲何要“胡思亂想”？談談你的感受。

B翠翠的夢，有什麼深刻含義？祖父爲什麼“不告訴翠翠昨天晚上的事實”？

C“翠翠不敢生祖父的氣”，這句話該如何理解？她可能生誰的氣呢？

D翠翠開始問爺爺“我萬一跑了呢”，到後來她又問“爺爺，我一定不走，可是，你會不會走”，這種變化說明了什麼？

（4）參考註釋，分析課文中出現過的人物形象的共性，進而領悟文章的主旨

2、總結與引申

反覆研讀，體味文章所表現出的“善良的悲劇”。

3、作業佈置

以“‘成人之美’和‘自我犧牲’”爲題，寫一篇小作文。

4、板書設計

翠翠

美麗多情

天真可愛

爺爺

安於清貧

忠於職守