林黛玉進賈府教學反思

作爲一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編爲大家收集的林黛玉進賈府教學反思，歡迎閱讀與收藏。

林黛玉進賈府教學反思1

教學反思一：

《林黛玉進賈府》節選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個組成部分。林黛玉進賈府的行蹤是這一回中介紹賈府人物、描寫賈府環境的線索。這節課我設置的學習重點是林黛玉人物形象的分析，欣賞精彩的人物語言。學習的難點是如何體會作品如何根據人物外貌描寫來概括性格特點，同時要注意一些古今詞義的變化。

在上這節課之前，我引導學生：《紅樓夢》寫人物已經改變了以往古代小說人物類型化單一化的寫法，塑造出成羣性格鮮明的人物，其中林黛玉就是一個典型。這樣的引導不僅能使學生明白《紅樓夢》在人物描寫上的成就，還能讓學生更易理解林黛玉的性格不是單一的，而是豐富和深刻的。很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來活躍調節課堂氣氛。但這樣做容易讓學生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對名著語言的品味鑑賞，這與語文教學的宗旨是相悖的。

語文課就是要培養學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養。我充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生儘可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。

在教學環節的設置上，我我讓學生充分發揮主體作用，說出自己對文中林黛玉的理解。在指導理解的過程中，我讓學生把衆人眼裏的黛玉、王熙鳳眼裏的黛玉、寶玉眼裏的黛玉，三處描寫放在一起，加以比較。讓學生在比較中體會不同人物眼中不同的林黛玉，不同的描寫多角度、有層次地層現林黛玉的音容笑貌、神態風度，寫意和工筆兩種手法交替使用，既有朦朧的`美感，又有清晰的美感。

對《林黛玉進賈府》這篇文章我具體的抓住了以下幾個重點：

1、關於王熙鳳這個人物的分析，可從語言、容貌入手，學生一般也能理解這個人的性格特徵，“未見其人，先聞其聲，明是一把火，暗是一把刀”。

2、優美的語言可以給人無限想象的空間。在對林黛玉的描寫中，作者用了“淚光點點，嬌喘微微。閒靜時如嬌花照水，行動處似弱柳扶風”，一個“柳”字就寫出了她的萬種風情，寫出了她的柔弱纖巧的姿態。

3、學習語文的最終目的，除了讓學生感悟美，提高道德情操之外，更應該學會運用，在當前會考應試的指揮棒下，這顯得很重要。學生往往能夠抓住某一處的細節進行揣摩，但要把整篇文章進行系統分析就有難度了。這裏有很多處的對比，林黛玉對兩次“有沒有讀過書”的不同回答，王夫人的對林黛玉的“攜”和王熙鳳的“拉”，都可感受到人物性格，但老師如果沒有點撥，學生是不可能感受到的。好的文章應該是處處有玄機，但如何讓學生體會到這點，並把它運用到自己的實踐當中去，感覺自己在這方面做的很不夠，很多時候都停留在表面。這也值得好好反思一下。

4、文史不分家，學習古典小說，如果沒有掌握當時社會一定的歷史常識，是無法理解作品的真正內涵的，即使理解了也是蒼白的。這點對老師來說更是重要。閱讀永遠是提高文學修養最基本的手段。語文老師更應該是個雜家，我感覺到自己知識面很狹窄，這嚴重影響了對文本的理解。儘管有很多的參考資料，但如果沒有自己的理解做主體，那語文課堂就不可能生動。所以我要時刻提醒自己，好讀書、多讀書、讀好書。

以上是我對《林黛玉進賈府》這篇課文的幾點反思，在今後的教學中，我會不斷的進行反思教學和行動研究，使自己的語文教學水平更上一層樓。

教學反思二：

林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》，篇幅較長，我分成4個課時來講。

在第一課時中，我先給學生理清了曹雪芹的身世以及賈府人物關係，學生很感興趣，但是由於時間關係，我只能挑幾個涉及到課文的人物講解。我覺得這裏的關鍵應該是如何想辦法通過這幾個人物的介紹引起學生的興趣，讓學生對這《紅樓夢》這一名著產生興趣。

在第二課時中，對於環境描寫的分析還不夠透，可以再詳細分析。至於服飾，由於自己對清代的服裝一無所知，所以講不了這些華貴的服飾所代表的意思，只能讓學生讀一讀，自己體會服飾的華貴。對於路線的問題講得太多，其實只是想通過講解路線讓學生了解兩點，一是賈府很大，二是賈府內等級分明，禮節繁瑣。

曾看到一個教學案例，那位老師設計了一個問題：能否把“林黛玉進賈府”這個題目換成“賈府迎黛玉”？我覺得這個問題很不錯。既可以寫出賈府對黛玉的態度，又可以讓學生明白，這篇課文是從黛玉的角度出發去看賈府的，因而能引入黛玉“步步留心，時時在意”的原因，從這個角度去分析人物，可以避免俗套。

林黛玉進賈府教學反思2

一、設想與目標

中國古代小說是培養學生語文素養，濃郁學生文化氣質的豐富資源。高中教材第四冊第三單元是古代小說專題，其中《林黛玉進賈府》節選自古典四大名著《紅樓夢》的第三回，是一篇傳統課文。由於是經典名篇，很多老師都曾精心教授過，所以很難講出新意。我結合本冊本單元的學習重點----“鑑賞古代小說的人物形象和語言”的教學要求，從品味鑑賞語言入手，嘗試着對教材進行大膽處理，將課本上並沒有要求學習的讀書方法----“點評式讀書法”引進課堂並帶領學生走進文字，欣賞形象，從而獲得審美享受。

二、過程描述：

課前積累有關《紅樓夢》名句後，引入新課。接着表明對於《紅樓夢》這部鉅著，本堂課只是從文學的角度，用“點評式讀書法”，就節選部分的兩個主要人物----林黛玉、王熙鳳，來鑑賞曹雪芹運用語言塑造人物的高超技藝，從而獲得藝術審美享受。

課堂的主體部分是先介紹“點評式讀書法”，包括點評的形式、內容等，使學生對“點評式讀書法”有個大致的瞭解。再以林黛玉爲例，教師做示範點評，並在適當的時候指導欣賞的方法，以提醒學生從那些角度去欣賞人物，平時閱讀要注意些什麼。這一部分共有四個例子，舉一例如下：

例1：細看形容，與衆各別：兩彎似蹙非蹙?煙眉，一雙似喜非喜含情目,態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閒靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。（從外貌描寫方面）

點評：氣質超凡脫俗，美貌多情、體弱多病

欣賞方法提示一：要認真揣摩語言，要細細咀嚼品味，提高語言的欣賞能力。

在教師示範點評後，我要求學生就王熙鳳這一形象進行點評。

由於平時採取小組學習討論、評分競賽形式，所以學生分組點評時，各小組活動積極，紛紛在書本上圈圈點點，寫出自己的點評。幾分鐘後，各組代表上臺踊躍發言，利用實物投影展示自己的點評內容。以下是其中一位的點評：

生：我們主要點評王熙鳳的出場。一語未了，只聽後院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉納罕道：‘……這來者系誰，這樣放誕無禮？’從黛玉的心理活動中，可以得知王熙鳳人非常大膽、不拘一格，也略顯出一些掌權者的氣派。因爲鳳姐主要是料理和主管賈府一些日常的事務的，手中掌握着財政的大權，因此，可以說是實際當家人。再從她的衣着來看，充分表現了當權者那種華麗富貴的氣勢。另外，“賈母笑道”這裏，……南省俗稱‘辣子’……‘辣子’之稱，便足以讓人感受到她骨子裏的潑辣之氣。還有第82面，“這倒是我先料着了，知道妹妹不過這兩日到的”，說明她非常精明能幹。總之，王熙鳳是非常精明能幹，膽大心細又透出幾分潑辣的人。

上臺的幾位學生從多種角度展示了對王熙鳳這一形象的鑑賞，課堂氣氛活躍，學生積極性高。爲了彌補點評的深度不夠，也爲了使學生的鑑賞上一個臺階，我在學生點評之後，又有針對性的展示了名家的點評，舉兩例如下：

1.“一語未了，只聽後院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”

脂批：“第一筆，阿鳳三魂六魄已被作者拘定了，後文焉得不活跳紙上？此等文字非仙助即神助，從何得此機括耶？”

2.一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹脣未啓笑先聞。

脂批：“非如此眼，非如此眉，不得爲熙鳳.”脂批：“問諸公：從來小說中可有寫形追像至此者？”

一堂課下來，學生在逐步深入的鑑賞中不斷獲得審美享受，直至下課，仍陶醉在未絕的餘音中。

三、教學反思：

1.引進讀書方法，讓學生跟語言文字親密接觸。

以往的教學中，一些教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學生的眼球、調節課堂氣氛。這樣做容易讓學生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對名著語言的'品味鑑賞，這與語文教學的宗旨是相悖的。語文課就是要培養學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養。我在上這節課時，力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生儘可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。

比如：細看形容，與衆各別：兩彎似蹙非蹙?煙眉，一雙似喜非喜含情目,態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閒靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。

林黛玉進賈府教學反思3

《紅樓夢》是一部偉大的著作，《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》的第三回，在這一回中，作者讓書中三個主要人物登場亮相，他們是—王熙鳳、林黛玉、賈寶玉。其中作者對王熙鳳這一形象刻畫傳神，揭示其性格入木三分，我安排了一課時進行教學。在教學過程中，我將“研究人物性格及表現人物手法”確定爲該課教學目標，並依據新課標要求，設計了三個環節：

1、 閱讀研究課文中對王熙鳳記敘和描寫，分析人物性格特點。

2、 探究描寫人物手法，領會描寫對於塑造人物的重要性。

3、 開放性研究討論：王熙鳳性格形成的社會因素。

在教學過程中，我極力貼近新課程要求，通過看錄象、讀課文，討論、點撥等多種形式使學生積極投入到對人物的研究上，並且在學生對人物性格理解有難度的地方適度、適時地與原著進行了鏈接，過程環環相扣，可謂是滴水不漏，而且課堂氣氛活躍，目標也得到了比較充分地落實，但是，課後思考教學過程，還是發現了在教學觀念和行爲策略上的不足。

一、 討論環節刻意貼近新課標，過分強調了能力形成，忽略了知識與能力之間的關係。

作者在對王熙鳳的刻畫上，可謂是極盡筆力，多方渲染。尤其對她的外貌描寫更是濃墨重彩，對服裝、衣飾、頭飾，面容都進行了細緻地描寫，藉助這些，形象地透示出了人物的性格。我在教學時爲了讓學生積極參與，提高能力，就安排了對這一部分的討論，讓學生以小組爲單位通過討論來把握人物性格，以其提高學生的閱讀能力和感悟能力。我以爲，學生通過自學討論會比較準確地理解人物，但在進行交流時，學生或語塞，不知怎麼概括，或概括出來的與文本意義距離太遠，比如，有幾個同學說王熙鳳華貴、美麗、幹練，缺少對人物內質的挖掘。在課上，我只好補充講解了當時社會對穿戴的審美標準：比如說李漁的“衣飾貴與人相稱”等，而不是像王熙鳳這樣。接着又補充了原著中王熙鳳狠毒貪婪的性格的佐證材料，學生才逐漸理解了人物性格，花費了大量時間。課後 ，我反覆思考，在這一環節的設計上，到底出了什麼問題，我終於明白，新課程雖然強調對學生能力的培養，但是，能力的形成需要一定的知識作爲基礎，能力與知識是分不開的，不能離開知識去單純培養所謂能力。學生對問題的判斷、領悟是離不開一定知識基礎的。學生在學習過程中出現的問題正是由於缺少對於衣飾文化的瞭解，缺少對原著的瞭解，單純孤立的藉助於一段肖像描寫去完全把握人物性格是做不到的，所以，在新課程的學習過程中，仍然應該注重知識與能力的關係，注重學生的知識積累與儲備。

二、 沒有設置讓學生髮問的平臺。

每當學習一篇文章，只要去探究，學生總會發現一些問題，而這些問題可能使學生學習難點、疑點，也可能是學生思維深入、探究問題時所迸發出的火花，教師在預設教學環節時，要有問題意識，以賞識啓動探究，課堂中教師要留一些時間讓學生髮問。我在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，就請同學設計板書，要求板書內容展示出鄒忌勸諫齊王的過程，學生進行設計的過程就是不斷提問和思考的過程。設計好後，再讓學生找出設計中不足，這樣，學生不斷提問、不斷思考、探究，思維積極，狀態活躍。

但在《林黛玉進賈府》的教學中，我雖然預設了讓學生髮問的環節，但並沒有把它放在突出位置上，加上時間不夠，就一味讓學生跟着自己的設計思路一步步走下去，禁錮了學生思維，削弱了學生探究問題能力，反映出教師問題意識淡薄，並沒有真正落實培養學生探究能力、創新能力的初衷。

三、 課堂開放性的教學策略須落實到實處

一味地呈現知識性結論會是學生感到索然無味，而恰恰是不確定性的教學內容，能使學生的思維處於一種開放性的狀態。教師可鼓勵學深學生從不同角度理解知識，給他們留下探究的空間，使他們大膽尋求開放性的答案。文學作品尤其如此。“一千個讀者心中有一千個哈姆萊特”，而我在教學過程中，過分追求了基於文本意義的解讀和挖掘，歸納出了王熙鳳的性格特點，比如庸俗、貪婪、狠毒、見風使舵、隨機應變等，程式化的`解讀了文章，分析了人物。雖然符合教參，也並沒有什麼錯誤，但是卻缺少了課堂中最鮮活東西——個性解讀。壓抑了學生思維，阻擋了學生固定圈子的腳步.其實，我也設想了讓學生在課堂上以自己的視角，來談一談對王熙鳳的認識和評價。在課堂上進行辯論，亮出自己的觀點，說出自己的理由。這樣學生對人物的分析角度就會更豐富，認識也會更全面，可以在更廣闊的空間裏發揮學生的主觀能動性。對作品的理解也會更深刻，更易於學生形成探究興趣和探究能力。課堂對於教師和學生來說都是一種生命的過渡，一種生命的成長，但是，我把課堂結構設計的太滿了，分析過程按部就班，條分縷析，造成開放性探究時間的缺失，我只得讓學生在課下交流一下自己的看法，或寫成小文章，沒有把開放性思考落到實處。課堂上開放性不足，學生的發散思維受到一定程度的的削弱，所以，在新課程實施過程中，課堂開放性教學政策需落到實處。

因此，我們的語文課不妨試試老師少講、精講，對於一些基本的東西，可以大膽地放放，給學生一點空間與時間去實踐、感悟，不要怕出錯或不周到，刪繁就簡一樹花，達到課堂目標最優化的效果。中國書法和中國畫講究留白藝術，以達到虛實相生、無畫處皆成妙境的效果。現在，文本的多義性和模糊性越來越被人們所重視，而恰恰是這種多義與模糊構成了文學最大的魅力，個性閱讀、另類閱讀等成爲時髦的詞，適當的留白恰恰就給了學生一個思維自由舒展的空間。當然，老師也不能完全放鴨子，任由學生天馬行空、漫無邊際亂想亂說，必要的引導

宋代禪宗大師青原行思曾提出參禪的三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山還是山，看水還是水。新課改行進中，種種困惑與猶疑是正常的，甚至是在學習、在思考、在嘗試的最好佐證。現在的困惑，說不定正是“看山不是山，看水不是水”的表現。但願我們的語文課改實踐，能經歷過一再探索與反思、反思與探索，最終達到“看山還是山，看水還是水”的新境界。高屋建瓴的點撥仍然是課堂的主流。

林黛玉進賈府教學反思4

課堂選擇教師主講還是學生活動的標準教師主講是傳統課堂模式，學生活動則是新課程標準關於發展學生能力要求的課堂呈現，其實這兩種模式都是課堂教學中常用的方法，無所謂孰優孰劣，合適的就是最好的。至於何爲合適，則要看教學中的實際情況。

①文本情況。文字優美且主旨不甚深的文章適合學生活動，像《祝福》這樣的文章，用意極深，故事又離學生生活有距離，其主旨的探究最好主要由教師講析。當然，這兩種教學模式也不是截然分開的，可以交錯使用，實際上我們的課堂常常如此。

②學生情況。不同年級、不同班型，學生的具體情況都會不同，語文素養整體較高的班級可以多安排學生活動，否則，學生容易乏味；語文基礎略差的班級，則要教師多講，慢慢帶，火候到了才能放手，否則，收穫甚微。

2、精心選擇學生能把握的角度

《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》第三回，在全書中有着重要的作用，需要學習的內容很多。但有些內容是學生不能自行解決的，如賈府的環境，小說的藝術手法，這一回在全書中的作用等等，這些還是應該交給教師的，人物形象的分析學生卻是可以勝任的。課堂本就是容許學生犯錯的地方，只要角度不太冷僻，學生大體能把握就可以讓他們去嘗試了。

3、學生活動的`注意點

在學生活動爲主的課堂上，要注意下面幾個問題：

（1）由於課堂時間的限制，客觀上不可能讓太多的學生有在全班同學面前發言的機會，但課堂絕不能只是部分學生的舞臺。新課標要求“注重合作學習，養成相互切磋的習慣。樂於與他人交流自己的閱讀鑑賞心得，展示自己的讀書成果”。採用先小組討論再推薦發言人全班交流的做法比較合乎學情

（2）學生分析課文最容易出現的問題是脫離文本，或妄下結論，或避近就遠，或胡亂聯繫。老師要明確要求，做好示範，並及時提醒，加強對學生的點撥和指導。

（3）要儘可能多地爲學生提供能力展示空間。

4、教師的作用

在學生活動爲主的課堂上，教師也不能缺席。具體說來教師要做好四個角色：鼓勵者，評價者，引導者，補漏者。

“興趣是最好的老師”，學生的熱情需要保護，學生表現的亮點教師要及時鼓勵，鼓勵面要廣，態度要真誠。同時，老師要敏銳地發現學生的錯誤，要及時糾正學生認識上的偏差。可以說，把課堂還給學生，教師的工作不是減輕了，而是更重了。

林黛玉進賈府教學反思5

今天講《林黛玉進賈府》，一節課的時間圍繞四個問題講了第一段。

第一是林黛玉進賈府的路線圖。林黛玉進賈府的路線圖是比較清晰的，學生可以容易地找出，所謂的路線圖應該是由一些時間和地點的節點構成。“棄舟登岸”後由東向西先後經過“寧國府”—“榮國府”—“西邊角門”—“一射之地”—“垂花門”—“抄手遊廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個路線圖對於把握本段的內容是有重要意義的，在任何閱讀的過程中，“把握結構-理清思路”應該是第一步，只有做到這一步纔有可能進一步深入去“品味語言-領悟感情”，進而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性。

第二是作者通過哪些手法來展示寧榮街與賈府的繁華富庶。這屬於寫作技巧的問題，任何文章在展示事物本來面貌的過程中並非單純地平鋪直敘，往往會運用一些技巧更好更充分的.表現。比如“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”，這便使用了側面烘托的手法;“幾個三等僕婦，吃穿用度，已是不凡”使用了正襯的方法。

第三是林黛玉的心理與性格特點。《林黛玉進賈府》初步展示了賈府的環境特點和幾個重要人物，特別是林黛玉的性格特點。而第一段有句話非常關鍵，學生很容易便能找出，就是“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。林黛玉之所以會有如此的想法恐怕有三點原因，一是寄人籬下的特殊心理狀態，二是她印象中與親眼所見賈府的與衆不同給她的心理壓力，三是她的性格特點。而性格纔是起決定性作用的，因爲與她相同處境的薛寶釵並不會這樣，劉姥姥也不會這樣。如果要再深入研究她是一種怎樣的性格特點，就得注意“惟恐被人恥笑了他去”，她的所有想法和行爲只是怕人恥笑，這應該說她性格的很主要的一個方面是自我意識強，自尊心強。

林黛玉進賈府教學反思6

在《林黛玉進賈府》這一課中，學生主要掌握裏面的主要人物的性格，如林黛玉的美貌多情、體弱多病、心態複雜、言行小心謹慎等特點。而賈寶玉則是封建貴族的叛逆者，具有反抗封建束縛，要求自由平等思想，他蔑視世俗、卓然獨立的`種.種表現，反映了他對封建禮教、封建道德的反抗。王熙鳳則是精明能幹、刁鑽潑辣、慣於完弄權術的婦女形象。

在這一次的教學當中，通過對課文的詳細解析，學生還是比較容易掌握的，整個課堂學生的積極性比較好，可是他們有一些學生的自我控制還有待加強，由於新學期的到來，學生比較興奮，思維比較活躍，整個課堂不好控制，如對於林黛玉的分析，很多學生就覺得她是一個病秧子，太過於小心謹慎，學生們不太喜歡，覺得她的這一種美不太正常，特別是在我說到林黛玉是“病態美”的時候，學生哈哈大笑，覺得這樣一個處處小心和時時在意的病秧子，寶玉怎麼會如此喜歡。

在講到寶玉使，學生覺得寶玉比較輕浮，有一點兒娘娘腔，因此每當提到他的穿着打扮和寶玉對黛玉的一見鍾情時，他們總是哈哈大笑，不過還好，他們都能夠積極的參與其中，就是課堂紀律有點亂，還需加強。

所以在今後的教學中除了開闊學生的思維還需要加強對學生課堂紀律的管理。

林黛玉進賈府教學反思7

《紅樓夢》是中國古代小說的頂峯，爲中國四大小說之首。《林黛玉進賈府》是歷來被選入高中語文教材的篇目，取自原著中的第三回。這回主要講述寶黛的初次會面，以及爲以後的感情發展奠定了基礎;同時賈府中的主要人物，或實寫或虛寫，都有了簡要的輪廓。篇幅相對有點長，但層次鮮明，語言優美，主要人物的性格已經比較突出的顯現。學生學習這篇文章，即是對《紅樓夢》的初次感受，也是爲以後的整篇閱讀奠定興趣的基石。

在以往的教材中，此課文是出現在高二的教材，現在讓高一的學生學，相信會有一些難度。但從教材編寫的角度來看，讓高一學生學習是有好處的，藉此機會接觸《紅樓夢》，以引起學生閱讀的興趣，能夠讓學生有充分的時間進行閱讀這部大部頭。

上此課前，原本打算找86版的電視連續劇和一些相關的圖片讓學生觀看，記得了05屆教授此課時就把學生帶到多媒體，讓他們看林黛玉進賈府的電視，學生非常感興趣，課堂氣氛也活躍了不少。但後來我發現，觀看電視劇，學生對人物形象較爲關注，對人物性格也有了一些把握，但看了電視劇後，就有了先入爲主的印象，而忽略了對名著語言的品味鑑賞，這與語文教學的宗旨是相悖的。語文課就是要培養學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養。因此我在上這節課時，上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢》，也沒有向學生展示與《紅樓夢》有關的圖片資料，在介紹完作家、時代背景及紅樓夢前五回的內容後，就充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生儘可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。例如引導學生點評林黛玉，從“衆人的眼裏”、“鳳姐的眼裏”、“寶玉的`眼裏”，從課文找出相應的語句，然後讓學生進行點評，並且告訴學生：點評，就是圈點並批評。圈點，是在需要評論的地方畫圈或點點，做些符號;批評，就是評論。點評的方式有圈點、總批、眉批、夾批等。如寶玉眼裏的黛玉：“細看形容，與衆各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閒靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”我就提示學生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會她的“多情”，並在原文加上一些點評符號如着重號等以提醒學生注意。接着對這一段文字點評到：“氣質超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病”。王熙鳳眼裏的黛玉時，我還插入了脂硯齋的評語：“真有這樣標緻人物，出自鳳口，黛玉丰姿可知，宜作史筆看”以此來加深學生的印象;而對賈寶玉的分析中，主要抓住別人對寶玉的評價、兩首《西江月》的判詞以及黛玉眼中的寶玉來理解寶玉的性格特點。這樣，不僅使學生通過對一些關鍵詞的理解一步步地走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學生要培養良好的欣賞習慣。“認真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，其實就是讓學生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。換言之，也就是引導學生讀文學作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑑賞的層面。這樣的教學處理，既避免了學生淺嘗輒止的不良思維習慣，又使學生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑑賞力。

爲了進一步理解賈府中的人物，我還設計了一個探究題：探究《林黛玉進賈府》中的哭和笑，從人物的哭和笑當中理解人物性格，透視賈府的環境。並且讓學生跟着林黛玉的行蹤，和林黛玉一起細心觀察賈府，瞭解賈府這一典型環境對生活在這裏的人的性格的形成有怎樣的影響。

最後，還佈置了練筆，讓學生寫“我眼中的黛玉”，在寫之前，我先讀了“網友之黛玉”和“專家之黛玉”。

語文課通過文字的間接性，引導學生想象品味其中的韻味，不僅能培養學生的語感，提高學生的語文素養，還能使學生在鑑賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。引導學生體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。本課也旨在通過這節課教給學生閱讀名著的方法，引起他們閱讀的興趣。

授完課後，我開玩笑似的問學生：學完這課，有沒有激起你們一點閱讀《紅樓夢》的興趣呢?文科班學生表示通過這節課，極大地激發了他們閱讀《紅樓夢》的興趣，但理科班的同學則表示興趣不大，看來，文理科班的教學應有所區別才行。

本課教學還存在一些不足，給學生朗讀的時間少。還有課時嚴重超時，原計劃用四課時教學的，最後用了六課時，這無形中會讓學生產生審美疲勞，有時可能會適得其反，本來想激發學生閱讀的興趣，結果有可能反倒讓學生厭煩，估計理科班的情況就是如此。如何做到長文短教，深文淺教，依然是我今後教學要着重思考的問題。

林黛玉進賈府教學反思8

課堂教學歷來被稱爲“遺憾的藝術”，講完《林黛玉進賈府》，更是讓我對這句話有了更深的體會。在我決定要講這篇課文後，精心備課，認真寫教案，反覆考慮怎樣把如此長篇幅的文章在這麼短的時間內講完甚至於講的精彩。作爲一部古代小說，《紅樓夢》需要講的太多太多了，但時間不允許我面面俱到，所以最終我選擇的是與其泛泛而談一帶而過，不如深入挖掘一個人物形象。那麼文章寫的最爲傳神的王熙鳳便進入了我的視野。我記得以前有人說過“語文就是語文，它不是美術課，也不是音樂課”意思就是在語文課上用一些圖片或聲音會降低學生對語言的敏感度而只關注人物的外在形象。對這句話我並不完全認同，我認爲使用圖片和聲音是完全可以的，但要注意使用的是否恰當。所以在製作本次課件時，我用了電視劇《紅樓夢》中的人物劇照和電視劇片段來設置情景吸引學生注意力、活躍調節課堂氣氛，我感到收到了良好的效果。

首先我以歌曲《枉凝眉》開頭，當歌聲想起時，我相信同學們的思緒會隨着歌聲飛揚，會想到林黛玉，賈寶玉，想到兩個人的愛情。以這樣的情景導入使課堂進入了一種美的情景。在講課過程中又穿插使用了黛玉、寶玉、王熙鳳的劇照，使人物形象更爲鮮明突出。當然我把這些安排在了分析完人物形象的基礎上再展示，以防學生把黛玉就想成陳曉旭，把寶玉就想成歐陽奮強，阻礙學生們發揮他們的想象力。

在具體的課文分析中我通過對“點評式讀書法”運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生儘可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受曹雪芹運用文字塑造人物形象的高超技藝，提高學生的欣賞水平。

比如王熙鳳肖像描寫：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷。粉面含春威不露，丹脣未啓笑先聞。這裏我就提示學生特別注意“三角”“吊梢”等詞來體會她的刁鑽狡詐，注意“威不露”一詞來體會她的“明是一盆火，暗是一把刀”的陰險，並且讓學生齊讀兩遍，以活躍氣氛加深理解。接着使學生通過對一些關鍵詞的理解一步步地走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學生要培養良好的欣賞習慣。“認真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，引導學生讀文學作品從“看熱鬧”的低層次提升到審美鑑賞的層面。如：“天下真有這樣標緻的人物，我今兒纔算見了!況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎麼姑媽偏就去世了!”王熙鳳真是一石三鳥，她能用一句話就把在座的各位一一拍遍。王熙鳳不但善於辭令，而且善於表演，一瞬間她就能變換好幾種表情，變化速度之快讓我們讀者都瞠目結舌。所以這一段精彩的語言描寫，我選擇了讓學生分角色朗讀，尤其注意“真有”“今兒”“才”這幾個非常傳神的字眼。朗讀效果很好，尤其是王熙鳳的扮演者王哲同學有些地方確實讀出了人物的潑辣性格。我覺得這樣的教學處理，既避免了學生淺嘗輒止的不良思維習慣，又使學生能更明確更有深度地理解文字，解讀名著，提高鑑賞力。

本堂課做的較好的地方：

1、突出了重點，學生對人物形象把握很到位

本堂課突出了對重點人物形象的把握，課堂中心明確，學生忙碌而有序，始終緊緊圍繞王熙鳳的人物形象從多方面展開賞析，學會了多角度塑造人物形象的方法。

2、以學生爲主體，讓學生成爲課堂教學的主角

本堂課運用了點評式讀書法。從學生的點評情況來看，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑑賞。離開了老師的講解，學生的創造性思維和對文學作品的鑑賞水平都大大超出了老師的預料，教師完全沒有必要擔心學生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因爲在讓學生自由發揮各自的認知水平去鑑賞作品的同時，學生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學習效果。需要改進之處

(1)課堂是個動態生成的過程，但不能否認，在這堂課上有些地方的處理顯得有些僵硬，我講的過多，學生雖有參與，但仍然不充分。總是擔心學生分析不好，挖掘不充分，這實際上是對學生不放心不自信的表現。其實這個學生可能分析不好，那另一個同學可能會很好。再說答案是多樣的，應該允許學生有不同的理解，有獨到的表現。教師可以在點撥完一個後，引導學生感知、品味具體的語言材料，讓他們自行探究，這樣學生的自主活動會體現得更充分，學生學習的自主性會更明顯地體現出來。這一點是以後教學中必須注意的。

(2)對語言的'朗讀品味應該貫穿整個教學過程。

語文課離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便於誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學生體會，品味。可採用單個地讀，分角色地讀，對讀的情況進行評價等方式讓學生自己去體會、品味，發掘其中的妙處。本課共有兩次齊讀，後來因爲時間關係就沒有對文本進行朗讀，使得鑑賞點評有些遊離文本，這就好像在建造一個“空中樓閣”，缺少堅實的根基，分析得再多，到最後仍讓人覺得岌岌可危，到最終也無法內化成學生自己的東西。所以應加強對文本的誦讀，讓學生在品讀文本中不斷加深理解感悟，以致留下深刻的印象和長久的回味。

(3)時間安排不合理。

原因是前面講解太多太細，以至於最後歸納的地方顯得較倉促，不能遊刃有餘，最後的鞏固訓練部分也只能一提而過。“靡不有初，鮮克有終”就是這節課給我的啓示。

總之，這節課讓我收穫了太多太多，有驚喜，有滿足，有遺憾，有傷心，講完課後我反覆的想，如果課堂上這個地方我這樣處理該多好，如果這個地方我少講一些多好，如果這個地方時間安排再緊湊一些該多好?但這都已成爲過去，已成爲無法改變的歷史。雖然再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵，但我相信機遇總垂青於有準備的頭腦，我要把這種善於反思的精神滲入到平時的教學中去，讓我的課堂少一些遺憾多一些美麗!

林黛玉進賈府教學反思9

懷着對名著的膜拜，以鑑賞人物形象爲目的，我上了《林黛玉進賈府》第二課時，課後結合老師和學生的意見和建議作如下反思。

第一，小說重點在於人物形象的刻畫，這節課便是分析三個主要人物的形象。我的設計是從林黛玉的視角來分析王熙鳳、賈寶玉，又分別從衆人、王熙鳳和賈寶玉的視角去看林黛玉。以視角的限制來分析人物，可分析的內容就減少了，一節課下來，足可讓這三個人物凸現在學生面前。有的老師卻表示，不如一節課着重分析透徹一兩個重點人物，即以全知全能的視角來分析人物形象，給學生一個對《紅樓夢》中人物的確切認識。而我還是保留自己的看法。我認爲首先，透徹地分析一個人物並不容易，《紅樓夢》作爲一本鉅著，表現的人物具有複雜性，這要在很多回中才可真正展示完一個人物的性格。如賈寶玉，開始就說他對封建思想的叛逆，但他其實也有封建等級意識，而這些並不是中學課堂要求的重點，所以，企圖在課堂上“透徹”地分析《紅樓夢》中一個人物不是很必要，倒不如以限制性的視角來分析。況且，讓學生鑑賞的目的在於引導他們課後廣泛閱讀，只要教會他們分析思考的方法就夠了，不必給他們答案。

第二，我在課堂上充分運用多媒體，其中還截取了兩個電視片段，分別爲王熙鳳出場和晚膳，有利於學生清晰直觀地認識王熙鳳形象和林黛玉的“步步留心”，課後聽學生和老師的反饋意見普遍感覺很好，但也有老師認爲應先放電視片段，再讓他們閱讀相關語段，再分析人物形象。而我還是保留自己的意見，即先閱讀再看電視片段加以印證。因爲對《紅樓夢》這樣的作品，現在的學生比較陌生，若先看片段，他們也可知道人物性格了，便極有可能不再看課文內容了，那達不到閱讀教學的目的。

第三，說到課堂的組織上，有老師提出是否可以做得更好些。經過仔細反思，我也覺得真的可以做得更好，只是課前沒意識到。我大可以讓學生分小組來探討這些人物，然後派代表發言，這樣更能調動學生的積極性，讓他們在競爭與合作中充分理解人物形象，這也正是新課程提倡的學習方法。另外，還要加強朗讀，讓學生在朗讀中體會人物性格，如王熙鳳出場的語言很有個性特點，只要多讓學生有感情地讀一讀，人物形象不言而喻，那比籠統歸納成幾個抽象的詞──“俏麗，虛僞”，要好的多。這也不正是新課程注重的“情感、態度、價值觀”的培養嗎？這樣想來，我幾乎把自己的課堂組織程序全盤否定了。我得到的教訓是，無論課前多麼認真地備課，把課文中出現的人物細節揭個底朝天，可這些都只是教師個人的儲備，把這些東西帶到課堂上，如何“分”給學生？我覺得不能有自視爲“一缸水”，然後分給每個人“一碗水”這樣的.觀念，而應該教給學生如何像自己那樣去主動尋找水源，讓他們通過小組合作，充分體會到獲得甘泉的樂趣。老師要做的，正是要組織他們如何找“水”，鼓勵他們積極找“水”。這樣想來，縱然我的板書清楚地標明“王熙鳳：俏麗、衣着華麗、虛僞、放誕無禮……”但那隻代表一個結果，留下的只是幾個冷冰冰的詞，而學生只會認爲那是一個負擔──又要死記！

上了這一節課，我心裏沉沉的，這也是每次走下講臺的感覺。現在的語文課應該怎麼講？新課程、新理念所倡導的教學方法和組織形式或許千差萬別，但我想，最終還是要根據教學目的和內容自身的特點，比較選擇較爲恰當和有效的實施途徑，而不可一概而論。

林黛玉進賈府教學反思10

一、教學設想

中國古代小說是培養學生語文素養，濃郁學生文化氣質的豐富資源。高中語文教材第四冊第二單元是古代小說專題，我結合本單元的學習重點“鑑賞古代小說的人物形象和語言”的教學要求，從品味鑑賞語言入手，嘗試着對教材進行大膽處理，將“點評式讀書法”引進課堂並帶領學生走進文字，欣賞形象，從而獲得審美享受。

二、過程描述

以學生熟悉的歌曲《枉凝眉》和《紅樓夢》有關名句引入新課。接着表明對於《紅樓夢》這部鉅著，本堂課只是從文學的角度，用“點評式讀書法”，就節選部分的兩個主要人物林黛玉、王熙鳳，來鑑賞曹雪芹運用語言塑造人物的高超技藝，從而獲得藝術審美享受。

課堂的主體部分是先介紹“點評式讀書法”，包括點評的形式、內容等，使學生對“點評式讀書法”有大致的瞭解。再以林黛玉爲例，教師做示範點評，並在適當的時候指導欣賞的方法，提醒學生從那些角度去欣賞人物，平時閱讀要注意些什麼。這一部分共有四個例子：

例１：細看形容，與衆各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閒靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。（從外貌描寫方面）

點評：氣質超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病。

欣賞方法提示一：要認真揣摩語言，要細細咀嚼品味，提高語言的欣賞能力。

在教師示範點評後，採取小組學習討論的形式，要求學生就王熙鳳這一形象進行點評。各小組活動積極，紛紛在書本上圈圈點點，寫出自己的點評。幾分鐘後，各組代表上臺踊躍發言，利用實物投影展示自己的點評內容。以下是其中一位的點評：

生：我們主要點評王熙鳳的出場。一語未了，只聽後院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”黛玉納罕道：“……這來者系誰，這樣放誕無禮？”從黛玉的心理活動中，可以得知王熙鳳非常大膽、不拘一格，也略顯出一些掌權者的氣派。因爲鳳姐主要是料理和主管賈府一些日常事務的，手中掌握着財權，因此，可以說是實際當家人。再從她的衣着來看，“頭上戴着金絲八寶珠絲髻，綰着朝陽五鳳掛珠釵；項上戴着赤金盤螭瓔珞圈；裙邊繫着豆綠宮絛，雙衡比目玫瑰佩；身上穿着縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裙襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下着翡翠撒花洋縐裙”，充分表現了當權者那種華麗富貴的氣勢。另外，“賈母笑道”這裏，……南省俗謂作‘辣子’……‘辣子’之稱，便足以讓人感受到她骨子裏的潑辣之氣。還有第42面，“這倒是我先料着了，知道妹妹不過這兩日到的”，說明她非常精明能幹。總之，王熙鳳是非常精明能幹，膽大心細又透出幾分潑辣的人。

上臺的幾位學生從多種角度展示了對王熙鳳這一形象的鑑賞，課堂氣氛活躍，學生積極性高。爲了彌補點評的深度不夠，也爲了使學生的鑑賞上一個臺階，我在學生點評之後，又有針對性的展示了名家的點評，舉兩例如下：

１、“一語未了，只聽後院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠客！”

脂硯齋評：“第一筆，阿鳳三魂六魄已被作者拘定了，後文焉得不活跳紙上？此等文字非仙助即神助，從何得此機括耶？”

２、一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊罥眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹脣未啓笑先聞。

脂硯齋評：“非如此眼，非如此眉，不得爲熙鳳。”脂硯齋評：“問諸公：從來小說中可有寫形追像至此者？”

一堂課下來，學生在逐步深入的鑑賞中不斷獲得審美享受，直至下課，仍陶醉在未絕的餘音中。

三、教學反思

１、引進讀書方法，讓學生跟語言文字親密接觸：

在傳統的教學中，很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學生注意力、活躍調節課堂氣氛。這樣做容易讓學生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對名著語言的品味鑑賞，這與語文教學的宗旨是相悖的。語文課就是要培養學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養。我在上這節課時，上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢》，也沒有向學生展示與《紅樓夢》有關的圖片資料，而是充分利用語言文字的間接性，通過“點評式讀書法”的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生儘可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。

比如：細看形容，與衆各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閒靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。

這堂課，在教師示範部分，我就提示學生特別注意“愁”“病”等詞來體會她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會她的`“多情”，並在原文加上一些點評符號如着重號等以提醒學生注意。接着對這一段文字點評到：“氣質超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病”。這樣，不僅使學生通過對一些關鍵詞的理解一步步地走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學生要培養良好的欣賞習慣。“認真揣摩語言，細細咀嚼品味”。這樣一來，其實就是讓學生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。換言之，也就是引導學生讀文學作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑑賞的層面。

這樣的教學處理，既避免了學生淺嘗輒止的不良思維習慣，又使學生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑑賞力。

欣賞品味語言，讓學生在審美中獲得精神愉悅。

語文課通過文字的間接性，引導學生想象品味其中的韻味，不僅能培養學生的語感，提高學生的語文素養，還能使學生在鑑賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。如：很多同學在點評王熙鳳的外貌神態“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹脣未啓笑先聞”時，只點評出她的“漂亮”或“美麗”而完全沒有看出她的兇狠來。我針對這一實際情況在名家點評欣賞時，重點引導學生被他們忽略的“三角眼”“吊梢眉”以及“春”和“威”幾個詞，並在這些詞上加了着重號或圈符，使之格外醒目。引導學生體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。在這個基礎上，我再展示出名家對其外貌部分的點評：

脂硯齋評：“非如此眼，非如此眉，不得爲熙鳳”脂硯齋評：“問諸公：從來小說中可有寫形追像至此者？”至此，學生對王熙鳳的認識已從外表深入到了靈魂，對大師看似簡單的文字卻蘊含獨特的匠心的高妙技巧不得不由衷地佩服。

２、提供舞臺空間，讓學生成爲課堂教學的主角：

本堂課，引入了小組學習討論的形式，力求體現“學生爲本”的教學思想，讓學生真正成爲課堂教學的主體。從課堂情況來看，“小組討論”的學習方式大大激發了學生主動學習的積極性，充分展現了學生自主學習的意識，有利於形成課堂教學民主化的氛圍。培養了學生主動探究、團結協作的能力，而且落實了本課的重點點評式讀書法的運用。從學生的點評情況來看，學生經過小組成員的合作，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑑賞。離開了老師的講解，學生的創造性思維和對文學作品的鑑賞水平都大大超出了老師們的預料，教師完全沒有必要擔心學生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因爲在讓學生自由發揮各自的認知水平去鑑賞作品的同時，學生的思維是自由的、是個性化的，而這樣的一種氛圍以及學生們積極熱情的參與過程，已經使自主學習的特點表現了出來。學生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學習效果。

３、需要改進之處：

⑴可以將讀書方法的介紹和學生對鑑賞方法的感悟結合起來。

雖然本課着力給學生提供實踐“點評式讀書法”的舞臺，但這種舞臺只集中體現在課堂的後半部分，前半部分則體現得不夠。前半部分大多是教師在唱獨角戲，課堂上的雙邊活動，特別是學生這一方的活動不夠熱烈。究其原因，是教師過於拘泥於課前的教學設計，認爲在“教師示範”部分，就要完全由教師來完成，其實可以在教師示範完一個例子後，引導學生完成以下的各項內容。比如，四種鑑賞方法的點撥，教師可以在點撥完一個後，引導學生感知、品味具體的語言材料，讓他們自行探究、進而總結歸納其它的幾種鑑賞方法，這樣學生的自主活動會體現得更充分，學生學習的自主性會更明顯地體現出來。

⑵對語言的朗讀品味應該貫穿整個教學過程。

語文課離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便於誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學生體會，品味。可採用單個地讀，分角色地讀，對讀的情況進行評價等方式讓學生自己去體會、品味，發掘其中的妙處。本課的前半部分有兩次齊讀，後來因爲時間關係就沒有對文本進行朗讀，使得鑑賞點評有些遊離文本。如果在不同的階段，穿插對精彩段落的品讀，如王熙鳳出場時的語言，誇讚林黛玉的語言等，會使學生在品讀文本中不斷加深理解感悟，留下深刻的印象和長久的回味。

林黛玉進賈府教學反思11

今天講《林黛玉進賈府》，一節課的時間圍繞四個問題講了第一段，《林黛玉進賈府》教學反思。

林黛玉進賈府的路線圖是比較清晰的，學生可以容易地找出，所謂的路線圖應該是由一些時間和地點的節點構成。“棄舟登岸”後由東向西先後經過“寧國府”—“榮國府”—“西邊角門”—“一射之地”—“垂花門”—“抄手遊廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個路線圖對於把握本段的內容是有重要意義的，在任何閱讀的過程中，“把握結構-理清思路”應該是第一步，只有做到這一步纔有可能進一步深入去“品味語言-領悟感情”，進而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性，教學反思《《林黛玉進賈府》教學反思》。

第三是林黛玉的心理與性格特點。《林黛玉進賈府》初步展示了賈府的環境特點和幾個重要人物，特別是林黛玉的性格特點。而第一段有句話非常關鍵，學生很容易便能找出，就是“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。林黛玉之所以會有如此的想法恐怕有三點原因，一是寄人籬下的特殊心理狀態，二是她印象中與親眼所見賈府的`與衆不同給她的心理壓力，三是她的性格特點。而性格纔是起決定性作用的，因爲與她相同處境的薛寶釵並不會這樣，劉姥姥也不會這樣。如果要再深入研究她是一種怎樣的性格特點，就得注意“惟恐被人恥笑了他去”，她的所有想法和行爲只是怕人恥笑，這應該說她性格的很主要的一個方面是自我意識強，自尊心強。

林黛玉進賈府教學反思12

一、引言與背景

《林黛玉進賈府》是《普通高中課程標準實驗教科書語文(必修)》第三冊第一單元第一課，課文節選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個組成部分。它通過一個未進過賈府的少女林黛玉的眼光，對賈府的環境和主要人物進行了細緻的描繪，爲下文情節的展開作了必要的交代。這一節中人物的出場，歷來爲人們所稱道。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了栩栩如生的人物形象。本課教學可以此爲例子，引導學生結合自身閱讀積累，體會我國古典小說在藝術風格和描寫手法上的一些特點，從而使課內閱讀課外化，課外閱讀課內化。

二、教學過程描述

第一課時，我先調查學生對《紅樓夢》的瞭解情況，然後簡要介紹了《紅樓夢》的主要內容、主要人物關係、賈府各院落的位置和林黛玉進賈府的路線圖，搭建閱讀賞析的平臺。之後通過閱讀文本，讓學生理清小說的情節結構。

第二課時研讀人物性格的塑造，學習人物描寫方法。我先要求學生從課文中找出描寫黛玉外貌的語句，並提示從以下三個方面進行：1、衆人眼裏的黛玉。2、王熙鳳眼裏的黛玉。3、賈寶玉眼裏的黛玉。學生通過閱讀，較快的篩選出正確的信息。隨後引導學生找出文中表現黛玉“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”的句子，並理解她爲什麼這樣要求自己，由此完成對林黛玉人物形象的賞析。接着賞析賈寶玉這個人物形象，我設計了下列問題讓學生思考：1、對寶玉這個人物，作者先側面描寫，後正面描寫，在人物出場前，作者是怎樣側面描寫寶玉的？這些描寫使人對寶玉產生一種什麼樣的印象？2、人物出場後，作者又怎樣從正面描寫寶玉的？即：在黛玉眼中呈現的又是一個什麼樣的寶玉？這種矛盾說明了什麼？3、分析體會《西江月》二詞，這是站在什麼立場上以什麼樣的口吻來品評寶玉的？爲什麼要採用這種寓褒於貶，正文反作的方式？4、這種先側面鋪墊，後正面描寫的出場方式對塑造人物起到什麼作用？

這樣，層層深入，由現象到本質，使學生既充分認識寶玉反封建的叛逆性格，瞭解《紅樓夢》的反封建意義，又發自內心地讚歎曹雪芹的大手筆。

通過閱讀,學生了解了我國古代小說通過人物的外貌、語言、動作和心理活動塑造人物形象的方法，以及通過這幾個方面對人物形象進行賞析的方法。在此基礎上，我把另一個主要人物王熙鳳交給學生自主賞析，分組點評。學生思維非常活躍，分析問題、認識問題的能力有明顯提高。

課堂活動的最後一個環節是以興趣閱讀交流爲主的活動，在第三課時完成。課前佈置學生分組選讀《三國演義》《水滸傳》等中國古典名著，進一步體會我國古典小說塑造人物形象的方法(側重肖像描寫)，課堂上展現自己的研究成果。

我先用投影示例：

（《儒林外史》對范進的描寫）……周學道坐在堂上，見那些童生紛紛進來，也有小的，也有老的，儀表端正的，獐頭鼠目的，衣冠齊楚的.，藍縷破爛的。落後點進一個童生來，面黃肌瘦，花白鬍須，頭上戴一頂破氈帽。廣東雖是地氣溫暖，這時已是十二月上旬，那童生還穿着麻布直裰，凍得乞乞縮縮，接了卷子下去歸號。周學道看在心裏，封門進去。出來放頭牌的時節，坐在上面，只見那穿麻布的童生上來交卷。那衣服因是朽爛了，在號裏又扯破了幾塊。周學道看看自己身上，緋袍金帶，何等輝煌！因翻一翻點名冊，問那童生道：“你就是范進？”……

稍作點評後讓學生展示閱讀成果，舉例如下：

（《三國演義》對張飛的描寫）……隨後一人厲聲言曰：“大丈夫不與國家出力，何故長嘆？”玄德回視其人，身長八尺，豹頭環眼，燕頷虎鬚，聲若巨雷，勢如奔馬。……

（《三國演義》對關羽的描寫）……衆皆失色。紹曰：“可惜吾上將顏良、文丑未至！得一人在此，何懼華雄！”言未畢，階下一人大呼出曰：“小將願往斬華雄頭，獻於帳下！”衆視之，見其人身長九尺，髯長二尺，丹鳳眼，臥蠶眉，面如重棗，聲如巨鍾，立於帳前……

（《水滸傳》對吳用的描寫）……衆士兵見雷橫贏劉唐不得，卻待都要一齊上並他，只見側首籬門開處，一個人掣兩條銅鏈，叫道：“你兩個好漢且不要鬥。我看了時，權且歇一歇。我有話說。”便把銅鏈就中一隔。兩個都收住了朴刀。

跳出圈子外來，立了腳，看那人時，似秀才打扮，戴一頂桶子樣抹眉樑頭巾，穿一領皁沿邊麻布寬衫，腰繫一條茶褐鑾帶，下面絲鞋淨襪，生得眉目清秀，面白鬚長。這人乃是智多星吳用，表字學究，道號加亮先生，祖貫本鄉人氏……

（《水滸傳》對魯達的描寫）……史進看他時，是個軍官模樣。怎生結束？但見：頭裹芝麻羅萬字頂頭巾，腦後兩個太原府紐絲金環，上穿一領鸚哥綠紵絲戰袍，腰繫一條文武雙股鴉青絛，足穿一雙鷹爪皮四縫幹黃靴。生得面圓耳大，鼻直口方，腮邊一部貉腮鬍鬚。身長八尺，腰闊十圍。……

通過閱讀實踐,學生對中國古典小說在角色創造時往往通過一個(或一些)人物的眼睛去看另一個人物的“動”的肖像描寫手法有了進一步認識，更好地達到了本課鑑賞目的。

三、反思與討論

1、把課文當作學習語文的例子。要通過課堂真正提高學生語文素養，必須把課文當作“例子”。我將《林黛玉進賈府》的教學重點確定爲鑑賞人物形象和語言，學習透過人物言行認識其內心世界和思想性格的方法。並希望通過該課的學習，使學生了解通過人物的外貌、語言、行動和心態表現人物性格的寫法。爲實現此目標，我通過學情調查、相關知識介紹等手段，爲學生搭建了閱讀賞析的平臺。目標實現後，再通過學生興趣閱讀交流，由課文宕開，使學生在課外對古典小說的閱讀課內化，讓學生在課內對《紅樓夢》的閱讀在課外有了拓展。這樣,學生對中國古典小說多注意讓人物在生動的情節發展中和人物彼此的關係中去展示自己的的性格這一手法，有了進一步的認識，更好的達到了本課的鑑賞目的。用李鎮西老師的話來說，一節課上完了，一課書教完了，不是就可以畫上句號了，而應在學生心中留下破折號和更多的問號。

2、讓語言成爲品味形象的中介。以往的教學，多用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學生的眼球、調節課堂氣氛。但這樣做容易讓學生的注意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽略了對名著語言的品味鑑賞。爲培養學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養，本課教學，我力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語言文字的間接性，通過對欣賞方法的適當點撥，引導學生儘可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。

3、使學生成爲課堂教學的主角。在賞析王熙鳳這個人物形象和課外興趣閱讀時，採用小組內的合作、小組間的競賽等形式。這種自主、合作、探究的學習方式，大大激發了學生主動學習的積極性，充分展現了學生自主學習的意識，培養了學生主動探究、團結協作的能力。如對王熙鳳這個人物形象的鑑賞，經過小組成員的合作，就能夠從多方面展開，許多學生都表現出了出乎老師意料的鑑賞能力和獨特的思維角度，這也是在以教師爲主體的課堂上難以出現的喜人現象。