桃林那間小木屋教學設計(6篇)

作爲一名教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的桃林那間小木屋教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

桃林那間小木屋教學設計1

教學目標：

1、體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被信任的喜悅。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、進行個性化閱讀理解，結合實際談對信任的認識。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。通過細節體會信任與被信任的喜悅。

教學難點：進行閱讀理解，感悟信任的喜悅。教學過程

一、談話導入，揭示課題。

同學們，你們從小時候到現在，一定有過很多次購物的經歷。今天我們也來學習一篇與購物有關的課文。不過，作者的這次購物不是在商場，也不是在超市，而是在桃林那間小木屋裏,今天我們來一起學習《桃林那間小木屋》。誰來讀課題？師：這是一個比較神祕的小木屋，誰再來讀讀？師：非常讓人嚮往的小木屋。

齊讀課題。

二、初讀課文，解決字詞。

師：請同學們輕輕地把書翻到104頁第一遍讀課文，讀的時候我們應該把字音讀準！句子讀通！遇到讀不好的地方多讀幾遍。好，開始吧！

師：都讀完了嗎?

生：讀完了。

師：在你們走進小木屋的時候，老師也悄悄地跟隨着你們，並把這篇課文比較難讀的字出示在前面。都會讀了嗎？先自己再讀一讀。

生：練讀。指名領讀。開火車檢查。分組出現。

（1）難讀。（2）近義詞，讀出喜悅。

師：同學們，你能說出幾個和它相近的詞語嗎？

生：快樂、高興、開心、歡快……

師：出示第3組：這一組都是描寫小動物的。它們分別描寫誰的呀？

生：狗和貓。

師：你怎麼知道跳躍歡吠是說狗？

生：課文裏的。

師：能不能根據這個詞語裏的某一個字猜一猜？

生：吠。因爲狗會吠。

師：這個字怎麼組成的？

生：犬和口。

師：犬就是？

生：狗。

師：一個口,那你說這個吠應該什麼意思呢？

生：狗的口。

師：狗的什麼？

生：狗叫！

師：第二個詞形容誰的？

生：小貓。

師：讀一讀。

生：喵喵。

師：多活潑的小貓啊！

生：喵喵。

師：又來了一隻調皮的小貓。出示：饞涎欲滴。看這個詞，這是這篇課文中最難理解的.四字詞語。誰來讀一讀？

生：饞涎欲滴。

師：那你們能根據“涎”的偏旁猜猜“涎”是什麼嗎？

生：口水。

師：把眼睛閉上，想象一下，你現在手中就有一個又大又紅的桃子，想吃嘛？饞嗎？什麼感覺？

生：流口水了。饞涎欲滴。

師：所以“饞涎欲滴”就是想吃的都要流口水了。出示圖片，看看這些大桃子，是不是這個呀？還是這個呀？帶着這種感覺讀讀句子。

三、品讀課文，體驗情感。

1、整體感知課文內容：學生分段朗讀課文，思考：在那片桃林中和小木屋裏發生了什麼事？

2、分析1-6小節。

師：在那片桃林和小木屋裏，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任與被信任的喜悅。請同學們默讀1--6小節，在文中畫出能體現信任的句子或詞。（學生回答，共同感悟和體會）

每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示。

總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了。

朋友，歡迎您。每籃桃子5元，請自己摘，然後把錢放在箱子裏。祝您愉快！

狗在我身邊跳躍歡吠，然後撒腿向前跑去。顯然，它們是在爲我引路呢。師：出示大屏幕，品析句子。

（1）“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然後把錢放在箱子裏。祝您愉快！”

（2）每籃桃子5元錢，請自己摘，然後把錢放在箱子裏。

比一比，那個句子好。好在哪裏？（學生回答後教師指導朗讀。）

師：在小狗的引領下“我”鑽進桃林。出示第五小節。誰能說說這是一個怎樣的情景？這段中你最喜歡那個句子，爲什麼？

3、指導朗讀第五小節

4、分析7--8小節

課文7-8小節，寫的不是作者摘桃子，而是簡單的對話。可以刪去這兩小節嗎？爲什麼？

分析：這簡單的對話在文中起着非常重要的作用。這表示下一個人將經歷和作者一樣的摘桃經歷、一樣的被信任的感覺。作者把同樣的信任給了別人。

5、分析最後一段

齊讀最後一段思考：

（1）爲什麼走了好遠以後，我還是禁不住再一次回過頭去？

（2）作者久久注視什麼，僅僅是那片桃林，那個小木屋嗎?

（3）"一個樸實而又純潔的地方。”樸實僅僅是小木屋和屋裏的擺設嗎？

（4）“在那兒，我得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”“人與人”是誰與誰？（5）如果你就是作者本人，來到這樣一片桃林，看見了桃林中的小木屋、竹籃和紙條，摘了桃子，看到了桃林美景，你心裏會有什麼感受，你想對桃林主人說些什麼？

四、拓展提高，交流感受

在生活中，你遇到過哪些人與人之間信任或不信任的事？和大家說一說吧。

五、總結

師：這麼美妙的地方，但是我們不能永遠地留在這兒，我們要離開了，最使你難忘的是什麼？

生：主人對我們的信任。

生：一個個又大又甜的桃子。

生：那間小木屋。生：那道木柵欄。

生：還有那張桌子。

師：我們忘不了主人爲我們精心留下的小紙條，也忘不了那間小木屋，更忘不了主人的？

生：信任！師：現在我們欣賞一首小詩：做人沒有信任就會失去夥伴，做事沒有信任就會面臨失敗。生命沒有信任就會變得荒涼，世界沒有信任就會走向黑暗。信任使花兒更加美麗，信任使人們更加可愛，信任使精神更加富有，信任使生命更加精彩！

師：信任是一種美德，被信任又可以使我們得到喜悅，希望同學們都能敞開自己的心扉，把自己的信任帶給別人。

板書設計

15桃林那間小木屋

信任

人人

喜悅

桃林那間小木屋教學設計2

教學目標：

1、體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被信任的喜悅。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、進行個性化閱讀理解，讓學生對課文內容談出自己的看法，並結合生活實際談談對“信任”這個問題的認識。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，通過課文細節體會信任與被信任的喜悅。

教學難點：進行個性化閱讀理解，讓學生對課文內容談出自己的看法，並結合生活實際談談對“信任”這個問題的認識。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、以圖導入

圖上都有什麼呢？在這樣的環境裏，能發生怎樣的故事呢？讓我們到桃林那間小木屋去看一看。

二、初讀課文，訂正字音（課件顯示）

跳躍 歡吠 沁人心脾

結桃子 饞涎欲滴

立即 不禁 又香又甜

三、以詞切入，感受快樂

第一組詞都是描寫什麼的？讓我們到桃林去看看。

1、（課件顯示）鑽進樹林，只見茂盛的桃樹上結滿了桃子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴。

假如你置身於桃林之中，你看到了什麼？聞到了什麼？又感受到了什麼？

2、教師引讀，顯示全段

從這段你感受到了什麼？通過你的朗讀表現出來。生生評價，再次朗讀。

四、細讀課文，體會信任

細讀課文，找出桃園主人做法的句子，並畫下來，再讀一讀，能感受到什麼？

1、總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭又出現了。

師追問：當我從公路拐過去1千米，是什麼把我引向泥石小路？（紅箭頭）汽車繼續往前開，是什麼把我引向野草茂盛的小路？（紅箭頭）當我在十字路口徘徊，又師什麼幫我指明方向？（又是紅箭頭）

所以說紅箭頭是信任的開始！

2、“朋友，歡迎您。每籃桃子5元錢，請自己摘，然後把錢放在箱子裏。祝您愉快”

（課件顯示句子對比，感受信任）

“朋友，歡迎您。每籃桃子5元錢，請自己摘，一定要把錢放在箱子裏。祝您愉快”

師引導朗讀感受信任：

簡簡單單的幾句話，沒有虛僞客套的話語，有的是真誠的歡迎；沒有對商品的誇耀，有的是誠懇的祝福；沒有反反覆覆的叮嚀與祝福，有的是完完全全的相信啊！朋友，歡迎您——（學生跟讀）

3、（課件顯示）那兩條狗看着我，在我的身邊走來走去。

“看”這個字在這裏讀什麼呢？

（課件顯示）我會————，不會————

當“我”看到桃林主人這樣信任我，我會怎麼去做呢，又不會做什麼呢？

4、師：所以作者來到桃園，不僅有看到桃子的高興與興奮，還有他所感受到的信任的喜悅！（教師配樂引讀）

過渡：狗帶了路，桃子入了藍，進了車，錢進了箱，貓告了別，桃園又開始迎接新的'客人。我不禁停住車，再一次回過頭去，（生跟讀）

5、我在注視着什麼？爲什麼久久不肯離去？

6、（教師引領學生反覆誦讀最後一句話）

我不禁回過頭，久久注視着那片桃林，那間小木屋，是因爲——（學生讀）

我久久注視着那張木桌，那到木柵欄，還是因爲——（學生讀）

我久久注視着那個樸實而真誠的地方，更是因爲——（學生讀）

7、同學們，我們給這個小木屋奇怪名字吧！

五、資料拓展，相互感染

（資料）晨報訊 “本週營業額爲56元，實收91.3元，盈餘35.3元。”在南京外國語學校教學樓一樓大廳有一個“無人售報箱”，這就是貼在售報架上的一週銷售情況。該校老師介紹，設這個售報箱是學校對學生進行自我教育的一項措施。記者瞭解到，看起來熱熱鬧鬧的報告會、主題班會等德育教育活動收效甚微，學生不容易接受，一些學校越來越注重讓學生體會和感受真實而具體的道德。南外書記夏瑩說，從無人售報箱設立以來，經過了3個階段，先是虧，有時候虧幾十塊，虧的時候，學生看到總結後心裏會很難過，拿了報紙沒有投錢的學生會反思自己的行爲，其實這就是學生自我教育的過程，慢慢地就不虧了，這學期開學第一週還有盈餘。

師總結：讓我們高舉信任的火炬，把信任的種子灑在你身邊的每一個人心中，讓信任之花在華夏大地綻放！

桃林那間小木屋教學設計3

教材分析：

這是一篇精讀課文，主要寫作者在去外婆家的路上經過一個告示牌，引起了作者的好奇心。按照告示牌的指引，作者找到了小木屋和一片桃林，這裏的桃子按籃收費，沒有人看管，顧客自己採摘自己付錢。作者在這裏感受到了信任與被信任的喜悅。教學目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過閱讀，體會課文中每個細節所體現出來的人與人之間信任與被信任的喜悅。

3、進行個性化閱讀理解。談談自己對信任的理解。

教學重點：通過文章細節體會信任與被信任的喜悅。

教學難點：進行個性化閱讀理解。教學過程

一、課前小遊戲

下面我們來做一個小遊戲，我來說一句，你學着老師說一句也說一句。

二、新課導入

1、剛纔我們進行了照樣子寫句子的練習，下面我們再來看一個填空練習，仔細看看這個句子，你能把它補充完整嗎？出示課件

2、句未標點有好多種，問號、句號、感嘆號、省略號，知道老師爲什麼在這裏寫了一個問號嗎？

3、老師希望同學們無論在生活中，還是在閱讀中，多問自己幾個爲什麼，對自己的想法多畫幾個問號。在問題得到解決的時候，你的認識就更深刻了。

4、今天我們就來一起走進課文，看看桃林裏的那間小木屋。立起小手，和老師一起板書課題。大家畫問號了麼？

三、初讀課文

1、第一次讀課文首先把自然段標出來，然後請同學們自由讀課文，把讀不準的字圈畫一下，可以問問同桌，也可以問問老師。讀不通的.地方多讀幾次。

2、開火車多生字學生跟讀，

3、講解饞涎欲滴出示圖片讀文，找出關於饞涎欲滴的句子。

4、瞭解課文主要內容。

請9位同學來讀讀課文，其他同學來想一想課文主要寫了什麼？（生讀課文）師：誰來說說課文寫了什麼？結合提示來先來練習說說。

四、精讀課文

1、出示閱讀學習主題問題。課文圍繞“信任”展開，我們也圍繞“信任”來學習。瀏覽課文，看看主人的哪些做法讓我們感受到了被信任？把句子畫出來，讀讀、說說從哪裏你體會到了“信任”？

2、品讀字條。課件出示句子：

A、“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然後把錢放箱子裏。祝您愉快！”

B、“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，一定把錢放箱子裏。祝您愉快！”

C、“每籃桃子5元錢，請自己摘，然後把錢放箱子裏。”

3、讀小狗的作用。那兩條狗看着我，在我身邊走來走去。同學們這裏的“看”是個多音字，“kān” “kàn ”，你認爲應該讀什麼？爲什麼？

4、讀付款的方式我把錢放進錢箱，旁邊的大花貓“喵喵“地叫了兩聲，似乎是在和我說再見呢。你還從哪裏可以看出這“信任”？

5、導讀文章的結尾。這節課同學們學會了一個閱讀的方法，當我們要理解一篇文章的時候，我們要從中心入手，當我們要理解一個句子的時候，我們可以抓住關鍵詞語來體會。大家可真了不起。還記得課前老師給大家出的補充句子嗎？現在老師把它改變了一下，你還能把它補充出來嗎？

6、齊讀最後一自然段。感受“人與人之間被信任的喜悅。”

五、個性化閱讀理解。

結合自己的生活實際，談談在你的生活中遇到過哪些信任與不信任的事？

六、總結。

板書設計：

桃林那間小木屋

主人——信任——顧客（喜悅）

桃林那間小木屋教學設計4

教學目標：

1、體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被人信任的喜悅。

2、正確、流利、有事情地朗讀課文。

3、進行個性化閱讀理解，讓學生對課文內容談自己的看法，並結合生活實際談談對“信任”這個問題的認識。

4、認識10個生字，會寫13個生字。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。通過文章細節體會信任與被信任的喜悅。

教學難點：

進行個性化閱讀理解，結合生活實際談談對“信任”這個問題的認識。

教學準備：

教學課件。生字卡片。

教學設計：

一、讀書指導。

（一）從“信任”的主題導入本課教學。

板書課題後師生共同解題，可提出針對文題的疑問。

（二）被讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課課文，讀準字音。讀通讀順。

2、再讀課文。圈畫文後生字。結合文中語句多讀幾遍。

3、默讀課文。用自己的話說說課文的主要內容。

（三）理解課文內容。

1、默讀開頭到“跟蹦蹦跳跳的小狗朝果園走去”這兩部分。分小組自學並彙報。

（1）從作者的哪些描寫中（或從桃林主人的哪些做法中），你感受到他對顧客的信任？

（2）如果你就是作者本人，來到這樣一片桃林，看見了桃林中小木屋、竹籃和紙條，摘了桃子，看到了桃林美景，你心裏會有什麼感受，你想對桃林主人說些什麼？

2、練習朗讀，重點朗讀文章最後一段的.抒情與議論。

（四）個性化閱讀理解。

1、用自己的話講講“桃林那間小木屋”的故事。

2、討論。談談自己對桃林主人做法的看法。

3、談談在生活中遇到過哪些人與人之間信任或不信任的事，自己有什麼想法，怎麼看待“信任”這個問題。

二、積累內化。

1、“自選詞語”由學生獨立完成。

2、獨立完成文後“選字填空”。補充幾組練習，

3、參照文中的語句獨立造句。

（1）究竟（2）醒目（3）顯然（4）注視（5）樸實（6）純潔（7）似乎

4、積累詞語。

沁人心脾饞涎欲滴沉甸甸

5、背誦課文最後一個自然段。

三、識字寫字。

在反覆熟讀課文、理解課文內容的基礎上進行識字寫字教學。

1、認讀生字。採取抽讀識字卡片等方式進行。全班集體認讀。說出在文中包含生字的詞語或句子，再自己組組詞語。組詞中注意及時糾正同音字、形近字的混淆。常用或精彩的詞語可適當造句。

2、選擇典型字、難字、易錯字指導書寫。

四、練習。

1、就本文內容或“信任”這個問題寫一篇日記，談談自己的看法。

2、如果你是桃林主人，說說你的經營之道。

3、如果讓你自己寫一張紙條，壓在小木屋前木桌的籃子下。你會寫什麼？

4、書寫生字。一個字組兩個課本以外的詞語。

桃林那間小木屋教學設計5

教學目標

1、認識本課生字，會讀“沁人心脾”“饞涎欲滴”。

2、教學生有感情地朗讀課文。

3、初步教學生批註讀文章的方法。教學重點

1、正確有感情地朗讀課文。

2、引導學生抓住關鍵詞、句體會文章的內容。教學難點

能結合實際談談什麼是信任。

教學過程

一、導入。

同學們，你們見過木屋嗎？今天我們去看一間小木屋，這個小木屋有怎樣的故事呢？請您自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想文章寫了一件什麼事？

二、自由讀課文。

1、標出自然段。

2、圈出生字詞。

3、邊讀邊思考文章寫了一件什麼事。

三、檢查讀書情況。

1、出示生字指名讀。

2、出示生詞指名讀。

3、指名按自然段朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

4、請兩名同學講一講文章寫了一件什麼事。

四、帶着問題再次走進文本，走近那間小木屋。

1、默讀課文找到你想和大家分享的詞語或語句。

2、假如我們就是摘桃子的人，我們會有怎樣的心情呢？

五、學生抓住細節進行彙報，老師抓住契機指導閱讀生成使學生體會到在這間小木屋得到的信任和被信任的喜悅。

1、學生彙報要和大家分享的詞語或語句。

朗讀“從公路拐過去不到一千米，路邊出現了一塊醒目的告示板，板上畫着黃色的桃子，紅色的箭頭向右指。我把車開上右邊的泥石小路。汽車往前又開了一會兒，一個紅色的箭頭又把我帶向野草茂盛的小路。總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了。”

A讀“每當……就…、、”的句子，體會“紅箭頭”多次出現體現了桃園主人真誠待客之始，每當客人就要失去方向時，紅箭頭就會出現。紅箭頭透出桃園主人爲客人考慮周到，也透出主人對客人的.信任。

B、文中的我，一次次遇到紅箭頭會有怎樣的感受呢？請你進入文本，談談見到一個個紅箭頭時的心情。（高興，感激……）

朗讀：“走進小屋，看見了兩條狗和一隻貓，狗在我身邊跳躍歡吠，然後撒腿向前跑去。顯然，它們是在爲我引路。”“屋前有一張木桌，桌上擱着幾隻竹籃，籃子下壓着一張紙條，上面寫道：朋友，歡迎您。每籃桃子5元，請自己摘，然後把錢放在箱子裏。祝您愉快”

A、引領學生在讀中想到“路上有紅箭頭引路，木屋內有狗在歡迎，並把客人帶到桃園……”從中再次體會到主人對客人的信任。 B、抓住“一張桌子”“一張紙條”“幾隻籃子”簡單的準備充分地體現主人的周到，信任。 C、讀這幾句話，體會客人的心情。

2、讓我們真正走進木屋，走進桃園，想象你已經體會到主人對你的充分信任，併爲您做好了充分的準備，正在摘桃子的您，會這樣想，怎樣做呢？A、討論交流。 B、彙報。

六、總結昇華。

七、補充帶入一篇文章。

1、自由讀。

2、談感受。

板書桃園那間小木屋

紅箭頭一隻狗一隻貓一張桌子一張紙

一顆誠實善良的心信任被信任

快樂

桃林那間小木屋教學設計6

一、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確認讀本課10個需要認識的生詞，正確學會書寫13個要求會寫的生字。

3、通過學習，使學生體會課文中每個細節所表現的人與人之間的信任與被信任的喜悅。

4、在教師的指導下進行個性化的閱讀理解。

二、教學重點：

通過文章細節體會信任與被信任的喜悅。

三、教學難點：

進行個性化閱讀理解，能結合實際談談對信任的認識。

四、教學過程：

（一）談話導入，揭示課題。

師：同學們，今天我們一起來學習第17課《桃林那間小木屋》。

1、板書課題。

2、初讀課文，解決字詞。師：翻開書第85頁，自由朗讀課文。注意讀準字音、讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，開始吧！

（二）檢查字音字義，理解課文大意

1、認識生詞

師：當你們走進小木屋的時候，老師也悄悄地跟隨着你們，把這篇課文的生詞出示在前面。（開火車讀）

Ppt：外婆、箭頭、柵欄、擱着、跳躍歡吠、沁人心脾、饞涎欲滴、樸實、純潔、究竟。

饞涎欲滴：誰能說說這個詞是什麼意思？

預設：學生：說“涎”意思。

師：“涎”：口水。饞涎欲滴：饞得口水快要流下來了。

預設：學生不說。

師：哪個字不太理解？看這個字“涎”，誰知道這個字的意思？（如果沒人說，就到課文中找，聯繫上下文）連起來就是：饞得口水就快要流下來了。

PPT：鑽進桃林，只見茂盛的桃樹上結滿了桃子，一股沁人心脾的果香使人饞涎欲滴。

小結：看來，用之前學過的聯繫上下文理解詞義的方法和今天新學的抓住詞中的關鍵字的方法，都有助於理解詞義。

“究竟”：文中有一句話用到了這個詞，快找一找。

學生彙報。

Ppt：“每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，這次我決定去看個究竟。”

師：什麼真有趣，引起了作者的好奇呢？

生：告示牌。

師：貼告示板。看，這黃底紅字的告示牌有什麼特別的地方嗎？

這個特別的告示牌引起了作者的好奇，接下來發生了什麼，快速瀏覽課文，看看課文主要寫的什麼內容？

2、概括課文主要內容

學生：作者去外婆家路上，看到一塊特別的告示牌引起好奇，跟隨着紅箭頭指引來到桃林摘桃子，在桃林感受到了信任與信任與被信任人喜悅的故事。

預設1：生回答不出來：教師結合起因經過結果提示。說不出信任和被信任，提示文章最後一句話。

預設2：學生自己回答。師：你真棒！能夠按照事情發展順序概括課文主要內容。

（三）精讀課文，品味信任與喜悅

1、分自然段讀文、畫出信任句子

師：文中哪些細節描寫使我們感受到了信任呢？從這位同學開始，開火車，每位學生讀一個自然段。其他同學，邊聽邊用“____”畫出體現桃林主人信任客人的句子，最好能寫一些你的感受。

師：這幾位同學的朗讀彷彿把我們帶入桃林中，和作者一起經歷這次愉快的摘桃子的過程，其他同學，你們找到桃林主人信任客人的.句子嗎？

以四個人爲一小組交流一下，待會小組派代表彙報。

3、小組彙報信任的句子。

超鏈接課件：

A、“每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，這次我決定去看個究竟。”

師：說說怎麼看出桃林主人對顧客的信任了？

生1：從自摘看出來的。

生2：每次去外婆家的路上，我總看見一塊立在公路邊用大紅漆寫在黃色板上的告示。

（抓住“總”字體會，“自摘”體會到主人對我們的信任。客人可以毫不費力地找到桃園，是源於園主的周到的服務，這種周到的服務，又讓顧客產生對桃園主人的信任。）

板書：信任

B、總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭就又出現了。

生：朗讀、談感受。

師：看，桃林主人多細心啊！他爲顧客想的多周到，讓來桃林的人，都能找到這裏！他是真誠的歡迎顧客呢！主人細緻的作法讓我們感受到了信任！還從哪感受到了信任？快讓我們跟着紅箭頭指引的方向，去看個究竟吧！

C、“屋前有一張木桌，桌上擱着幾隻竹籃，籃子下壓着一張紙條，上面寫道：朋友，歡迎您。每籃桃子5元，請自己摘，然後把錢放在箱子裏。祝您愉快！”

師：這裏和其他地方有什麼不同？

學生彙報。

大屏幕出示句子：

A、“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然後把錢放在箱子裏。祝您愉快！”

B、每籃桃子5元錢，請自己摘，然後把錢放在箱子裏。

引導學生比一比，哪個句子好？好在哪裏？學生回答後教師指導朗讀。

師：簡簡單單的幾句話，沒有虛僞客套的話語，有的是真誠的歡迎；沒有對商品的誇耀，有的是誠懇的祝福；沒有反反覆覆的叮嚀與祝福，有的是完完全全的相信啊！

課件出示：“朋友，歡迎你。每籃桃子5元錢，請自己摘，然後把錢放在箱子裏。祝您愉快！”

朋友，歡迎您——（學生跟讀）

師：啊！桃林主人收費的方式可真有趣啊！如果你是採摘的客人，看到這張字條，心情怎麼樣？用文中的詞形容是：喜悅。

板書：喜悅

還有哪些與衆不同的地方呢？讓我們一起去看個究竟吧！

D、“那兩條狗看着我，在我身邊走來走去。我似乎明白了什麼，就對那兩條狗大聲說：“喂，小傢伙們，你們願意帶我去桃林嗎？”狗在我身邊跳躍歡吠，然後撒腿向前跑去。顯然，它們是在爲我領路呢。”

生：朗讀、談感受。

師讀：那條狗看kn着我。

生：正讀音。

師：和有區別嗎？

生：有區別，看錶示看着，監督。看：看見。

小結：看來同一個字，讀音不同，表示的含義也不相同。

師：在通往桃林的路上誰在引路啊？原來小狗是導購員啊！桃園裏沒有人，只有小動物在代替主人招呼客人，這是爲什麼？

生：體現主人充分相信每一位客人，這種舉動讓人感到充滿溫曖的人情味。

師：讓我們帶着桃林主人的信任，跟隨小狗導購員一起去摘桃子吧！

E、“鑽進桃林，只見茂盛的桃樹上結滿了桃子，一股沁人心脾的香味使人饞涎欲滴。我立即向一棵大桃樹跑去，把熟了的桃子一個一個地摘進籃子。不一會兒，籃子裏便裝滿了又香又甜的大桃子。我提着沉甸甸的籃子跟着小狗們往回走。”

學生談感受。

師：桃林主人栽種的桃子多好啊！每位顧客都能滿載而歸！這精心並富有誠意的準備，深深地打動了我，我也想爲桃林主人留下一張紙條，請幫我想想，我會對桃林主人說些什麼？

生1：桃林主人我真想見你一面啊！

生2：你的桃子這麼好我還會帶朋友來的！

師：你也要把這份被信任的喜悅傳遞給別人是嗎。桃林主人不僅對我們很信任，對每一位顧客都很信任呢！我們每個人都將這份信任與被信任的喜悅傳遞下去！

生3：我來這裏摘桃子很高興！

師：是啊！主人精心的準備贏得了顧客的滿意！

師：一片迷人的桃林，一位未曾謀面的主人，一間古樸的小木屋，一張令人溫暖愉悅的紙條，都是那麼令人留戀，我不願離去。

師：桃林主人只對我這一位客人信任嗎？（隨機）

預設：學生如果自己找到提前說：

F、我還沒上車，又有一輛車朝這兒駛來。“你住這兒嗎？”開車人問道。

“不，你看看桌上的字條就明白了。”我發動了汽車，回頭看看，見那個人正提着籃子，跟着蹦蹦跳跳的小狗朝桃林走去。

學生談信任

師：桃林主人師只對我信任嗎？如果去掉這兩個自然段好不好？

生：不好……

師：從這兩個自然段我們可以感受到桃林主人不僅對我信任，對來這裏的每一位客人都很信任，而來過這片桃林的人，也會將這份信任傳遞下去！

師：如果去掉這兩個自然段好不好？

生：不好……

師：從這兩個自然段我們可以感受到桃林主人不僅對我信任，對來這裏的每一位客人都很信任，而來過這片桃林的人，也會將這份信任傳遞下去！

看來不僅小木屋的外觀樸實、純潔，小木屋主人的品質也是樸實、純潔的！

就讓我們帶着深深的不捨齊讀課文最後一個自然段。

總結：信任與被信任是一種感受，但這桃林主人通過他的做法，讓我們真切的感受到了這信任帶給人的喜悅！