農業氣象學混合式學習探索論文

農業氣象學是高等農業院校植物生產類專業基礎課， 目的是介紹對農作物生長髮育和農業生產活動有影響的大氣科學知識。其學習內容具有較強的拓展性和實踐性， 單憑傳統的課堂講授進行教學存在一定的困難。在高等學校實施質量工程的背景下， 我們希望通過藉助網絡教學來提高該課程的教學質量。在應用網絡改進教學方面， 應用混合式教學已是大勢所趨，因而我們採取混合式教學的方式實施農業氣象學課程教學改革。

　　1 混合式教學的基本原理

一般認爲， 混合學習要將網絡教學的優勢和傳統教學優勢相互融合， 它不僅是一種學習方式的混合，更是教育理論、教育理念的混合， 包括教學方法、教學模式、教學資源、教學環境、教學媒介、教學目標等教學各要素的混合， 其目標是整個教學系統以最小的投入獲得最大的回報[1][2]。我們認爲， 混合式學習 （ 在本研究中 “混合式學習”等同於 “混合式教學”） 就是把傳統學習方式的優勢和 E— learning （ 即數字化或網絡化學習） 的優勢結合起來的教學方法。

　　2 農業氣象學課程開展混合式教學的實踐

2。1 開展混合式教學的試驗研究設計

（1） 試驗研究的目標。本研究旨在探索如何構建適用於混合學習的農業氣象學課程資源， 如何應用課程資源開展混合式學習， 如何對混合式課程資源以及所進行的教學進行評價。

（2） 試驗內容與教學對象。試驗內容包括農業氣象學整門課程的教學內容。在對課程所有章節進行知識目標劃分後， 我們確定了課堂講授、網絡教學、實踐操作三種不同教學方式的分佈和時間 （ 見表 1） ， 該表列出了課程哪些可以通過網上學習、哪些是課堂講授、哪些是實踐課程， 分別佔多少課時以及劃分的依據。教學對象爲仲愷農業技術學院農業與園林學院園藝專業 2006 級本科生， 共 30 人， 試驗環境包括多媒體教室、網絡教室、實驗室。

（3） 試驗研究的方法。試驗研究主要採用行動研究和評價研究。行動研究主要應用在開展自主學習的教學策略、操作流程等方面。評價研究主要應用在檢驗網站對學生自主學習的作用、教學效果方面。

2。2 開展混合式教學的網絡資源和教學策略的設計

（1） 網絡資源學習平臺設計。混合學習是將傳統教學與網絡教學有機結合並有效實施， 那麼， 有效開展網絡教學首先要搭建網絡學習平臺， 網絡學習平臺構建的好與壞直接影響到網絡教學效果。在本研究中， 我們製作了農業氣象學網絡課程並用於網絡教學。根農業氣象學網絡課程的應用方式即混合學習中的網絡學習， 它的設計與開發主要遵循了兩條原則：

第一， 不同知識內容採用不同媒體表現。對不同類型的知識， 在網絡教學資源中可以有不同類型的課件來表現， 我們設計的課件比較常見的有流媒體 （ 視頻） 課件、操作練習課件、資料呈現課件、物理模擬課件。對於生產實踐性比較強的課程網絡教學資源的設計， 充分考慮到學生在生產實踐方面的不足， 儘可能地設計一些教師課堂講授或生產現場操作的錄相資料， 並藉助於一些物理模擬技術， 彌補學生在實踐環節動手不足的缺陷， 從而緩解有限的教學資源與教學、生產實踐、技能訓練的矛盾。因此， 農業氣象學網絡課程中， 視頻類的課件使用最爲普遍。

第二， 支持自主學習。由於網絡學習主要是自主學習， 因此， 在網絡課程的設計過程中， 我們通過有效的設計策略來促進學生的自主學習， 提出了應用混合學習的網絡課程需具備 5 個支持系統： 學習內容支持： 明確學習目標， 建立完善的知識結構， 提供豐富的多媒體資源； 學習活動支持： 設計專題探究活動；交互支持： 建立教師導學模塊； 導航支持： 設計清晰的導航策略； 評價反饋支持： 設置多種評價手段。

（2） 混合學習教學策略的設計。常見的混合式教學策略有基於問題的混合式學習、基於專題的混合式學習、基於案例的混合式學習、基於研究性學習的混合式學習、基於任務的混合式學習五種。根據教學的實際需求， 農業氣象學主要採用了基於案例的混合式學習， 基於研究性學習的的混合式學習、基於任務的的混合式學習三種教學策略。教學策略、混合方式、混合學習活動成分三者的對應關係如表 2 所示。

課堂教學主要在多媒體教室進行， 目的是解決一些難點問題， 主要採用基於案例的混合式學習、講授法，約佔總課時的 39%。網絡學習主要是學生在課後在宿舍自主學習 （ 由於部分學生因缺少計算機等原因不能在宿舍內訪問網絡課程， 我們採取了折衷的'辦法， 爲這些學生申請免費的計算機機房使用， 從而保證每一位學生都可以參與到網絡學習中） ， 也組織了 3 個課時的集中學習。網絡學習約佔總課時的 27%， 主要採用基於問題的混合學習、自主學習和教師的在線指導三種策略。實踐操作主要是課程的實驗課部分， 學習場所主要是包括實驗室、校園、農場， 旨在培養學生的動手能力， 學習時間約佔總課時的 34%。實踐操作部分首先要求學生通過網絡學習掌握實驗的基本步驟， 觀看實驗視頻， 認真填寫實驗計劃後才進行實地實驗， 主要採取了基於任務的混合學習策略。

2。3 開展混合式教學的實施過程

農業氣象學課程從 2007 年 9 月底開始到 12 月底結束， 利用主要的學習方式： 面對面的多媒體教學、網絡學習、實踐教學環節。學生必須按照規定的參與課堂講授學習， 其中包括教師知識講解、疑難問題解決、學習討論等。其基本的教學流程包括對學生的各種問題答疑， 以問題爲導向與案例分析結合起來突破教學的難點。除了面對面課堂教學以外， 約有 1/3 的課時是網絡學習， 網絡學習活動包括：

（1） 學生按教師的要求， 瀏覽網絡課程， 在規定時間內完成某部分內容的自主學習。

（2） 學生以小組爲單位， 圍繞 4 個專題完成課程作業。課程作業要求學生多途徑蒐集資料， 包括網絡蒐集、圖書館報刊、實地考察測量數據等途徑， 最後形成電子作品發佈在網絡課程的作品展示模塊中。

（3） 學生利用網絡學習平臺提出問題， 教師可以通過同步或異步的方式進行問題解答， 從而使得學生獲得問題解決的方法。

（4） 完成自測題目以及學習量表， 對自己的學習效果、學習方法、學習體驗進行檢驗。課程考覈包括課堂考試、平時表現、期末考試、網絡學習經歷等， 成績評分的比例分配見表 3。

　　3 開展混合式教學的效果評估

在混合式教學試驗研究結束之後， 爲了瞭解學生對開展混合式教學的態度， 我們採取隨機抽樣的原則， 抽取了 40 位學生作爲調查對象， 以問卷調查的形式對這些學生進行了調查。從教學實施、教學效果、教學資源三方面展開調查， 調查以研究者直接到所在班級發放問卷， 當場收集問卷的方式進行。問卷調查共發放問卷 40 份， 回收問卷 40 份， 有收率爲100%， 數據統計使用了 SPSS V11。0。通過數據處理、分析， 我們發現了以下問題。

（1） 教學資源的評價。對混合學習使用的網絡課程的評價，我們設計了 7 個問題對資源庫、課堂教學PPT 講義、教師授課錄像、課程學習內容、在線測試、作品展示、在線交流進行了調查， 結果表明： 該班同學對農業氣象學網絡課程對學習的支持作用是肯定的， 幾乎所有觀測點的好評率到都在 80%以上， 說明了我們的設計策略是比較有效的。

（2） 教學效果的評估。對混合學習教學效果的評價，我們設計了 4 個問題對混合式學習對課程內容、信息技術應用能力、學業成績、學習效率的作用進行了調查， 分析結果如下表 4 所示。從上表可知， 該班同學對採用混合式學習所取得的教學效果是肯定的， 說明了此次混合式學習的教學效果比較好。

（3） 教學實施的評估。學生對混合式學習的反應普遍比較好， 97。5%被調查者表示喜歡這種學習方式，並且 65%的同學認爲本次混合式教學開展的很好 （ 或較好）。當問及 “混合式學習的優點”時， 40 名被調查同學一共選擇了 129 個關於該種授課方式的優點， 其中“師生及同學之間的互動較好、討論壓力較小” “增加網絡及信息技術工具的使用技能” “增強對課程內容的興趣” “參考資料可立即分享”是感受比較強的優點。

儘管同學們對混合式學習的授課方式比較認同，但在實施的過程中， 也暴露出一些問題。首先是學生網絡學習的時間比較少， 在 1 小時以下的佔到 40%，這種情況可能與較多同學缺乏個人計算機， 需要到網絡教室上機不夠方便所致。對於此次混合學習的缺點， 同學們反應最多的是 “網絡速度不快”， “互動情況不佳”和 “教師指導不夠”也是較大的缺點。並且， 他們認爲網絡學習中的主要困難包括： 網上學習時間不夠， 網絡資源不足、網絡學習工具不好用。這些反饋意見對我們以後改進組織方式、教學策略明確了方向。

　　4 結論和討論

本研究根據媒體適用性原則和自主學習原則構建了課程資源， 採用課堂教學結合網絡學習、實踐操作開展混合式學習的教學策略， 通過調查問卷的方式對課程資源、教學效果和實施過程進行了評價。課程試驗結果表明， 面向混合學習的教學設計模式是可行的， 得到了教師和學生的認同， 充分發揮了學生學習的主動性和教師教學的主導性作用， 課程的教學效果是良好的。根據實踐的經驗我們認爲， 儘管混合學習的內涵比較廣泛， 而適合當前高校實際情況的混合學習包括以下三種：

（1） 學習資源的混合： 不同類型課件的混合；

（2） 學習方法的混合： 教師主導與自主學習的混合；

（3） 學習環境的混合： 常規課堂講授、實踐操作環節與在線學習的混合。