做一個別人都喜歡的幼兒教師

一個好的教育家，應該是半個心理學家。通過教學實踐，我對這句話有了深刻的體會。每個幼兒都渴望到教師的關愛，都希望引起教師的注意。所以，我告誡自己不要讓愛心缺失，放下教師的架子，真心平等地對待幼兒，和他們交朋友。作爲一個幼兒教育工作者，應盡到應有的責任，努力學習教學理論，不斷豐富自己的教學經驗和方法。教師應走進每個幼兒的內心世界，去了解他們、認識他們、關愛他們，真正和幼兒打成一片，做一個讓幼兒喜歡的幼兒教師。

一、多和幼兒交流

在日常教學中，我們常常對幼兒提出這樣的要求，比如，請他們認真聽某某小朋友的發言，可從來沒想過教師自己有沒有聽這個小朋友的發言。以前，我經常會碰到這樣的事情，一個孩子興沖沖地跑來對我講他覺得有趣的事，而我常常會說：“知道了，你先去玩吧，老師正忙着呢！”於是，他在我的一盆冷水下沮喪地走開了。從此，他再也不會把我當作他的朋友，而我再也聽不到他心中的故事了。

有一天中午吃完飯後，我拿了小椅子坐在孩子們中間，旁邊就是果果，我便和他閒聊起來。果果對我說：“我在家有時會發脾氣，但我爸爸媽媽從來都不打我，也不罵我，他們總是和我講一些道理。爸爸會問我，你有什麼事情嗎？爲什麼要發脾氣呢？假如要做什麼事情，爸爸也會幫我。”我聽着，翹起大拇指對他說：“你的爸爸媽媽真好，他們都是個講理的人。”我們談着談着，話題忽然轉到了電腦，我忙問：“果果，你會電腦嗎？”“我會呀。”果果似乎一下子打開了話匣子，滔滔不絕地講起了他的“電腦經”，讓人聽起來不像是個孩子的話語，儼然是個電腦行家。我又問：“你懂複製，那你說說看，什麼叫複製？”“就是把許多文字或圖片一點，然後在空的地方一複製……”果果邊說邊用手比劃着。

那天與果果的一番交流，確切地說，是做了一次愚拙的聽衆，讓我受益非淺。從她的談話中，我充分感受到他爸爸媽媽的教育經驗，在與我自己的教育理念的對比中，我更深刻地反思了我的教學行爲。從幼兒的知識面上講，我更覺得如今的.幼兒真的不再是一張“白紙”，而是一本豐富多彩的書，這讓我的壓力更大，賦予我的責任更重。

二、順應幼兒天性，給他們充分自由

有一天上課時，我班的三十多個孩子像往常一樣，安靜地坐在教室裏聽老師繪聲繪色地講故事。突然，志遠小朋友站起來對我說：“老師，我要小便。”我一看他着急的樣子，馬上說：“好吧，請快去快回。”可我的故事快講完了，他才悠哉悠哉地回來。起初我並未在意，可一天好幾次，次次如此，讓人難以理解。

一連幾天，每到上課的時候，他就要求上廁所，他這個舉動太奇怪了，我決心解開這個謎。終於，有一天剛上課，他又舉手要求上廁所了，我悄悄地站在窗口觀察他的舉動，只見他不慌不忙地進了廁所，我鬆了口氣。可他突然又出來了，四下看了看，發現沒有人，自己悄無聲息地玩起了滑梯，一會兒又蕩起了鞦韆，一副洋洋自得的樣子，玩的不亦樂乎。

教師要順應幼兒愛玩的天性，多給他們自由玩耍、遊戲的時間，讓他們按自己喜歡的方式痛快地玩，這樣纔有利於發展幼兒的個性，使他們在活動中獲得經驗。於是，從那以後，我放寬了對他們的種種要求，大大增加了自由活動的時間，教師跟幼兒玩成一片，並提醒他們注意安全。現在，戶外活動更加豐富多彩，師生感情更加深厚了，而志遠再也不“愛上廁所”了。

到底要怎麼樣才能夠讓幼兒聽話呢？其實也許這個想法本身就不是完全正確的。幼兒有別於我們成年人，他們的自控能力、注意力等都是比較弱的，我們沒有必要把他們管得死死的，並不是走進一個活動室鴉雀無聲就是好的，或者有一點點孩子議論的聲音就說明教師的管理能力有問題。但是，偶爾我們換一種方法，也許幼兒會更容易接受。在最近的兩次活動中，我深有體會，星期一吃過午飯後，小朋友們看動畫片，開始的時候他們真的好安靜，但是漸漸地他們看到興頭上的時候就不時發出聲音，經我一提醒，他們會轉過頭看看我，靜一靜，但是一會兒又有聲音了。我非常生氣，於是用遙控器切換到暫停狀態，很嚴肅地告訴他們：“老師很不喜歡你們這樣，你們太吵了，不要看動畫片了。”孩子們很失望。下午，我安排他們進行泥工活動，一開始他們嘰嘰喳喳，我邊看邊說：“小朋友你們都聽過《小貓釣魚》的故事吧！如果你做泥工的時候，一會兒講話、一會兒走出位子，那麼你的泥工作品肯定不會好看的，如果你很專心地做泥工，我想你肯定能讓老師看到你漂亮的作品。”這番話好像起了作用，孩子們各忙各的，一會兒他們就送給我看自己捏的魚、自己做的花、還有自己做的蘋果等。管理幼兒其實是一項很有技巧的工作，光有耐心是不行的，如果只是有耐心，面對幼兒的吵鬧不聞不問，那是一種不負責任。管理幼兒，我們更需要有智慧！

三、正確地表揚幼兒

在參加一些教研活動時，經常會聽到教師對幼兒的表揚：“你真棒”“你真聰明”“你真能幹”這成爲教師的口頭禪，幼兒被讚揚所包圍，再也容不下半點批評。這是當前許多人推崇的一種教育思想“好孩子是誇出來的”，他們認爲只有不斷誇獎幼兒，他們纔會產生自信，纔會產生興趣，纔會更加努力。在這種觀念影響下，一時間教師不知該如何對待出錯的幼兒了。其實“賞識教育”的真正內涵並非如此，賞識不等於放棄原則，無原則的賞識容易助長幼兒的不良風氣。濫用表揚會導致孩子驕傲自滿，變得愛虛榮、愛說瞎話，缺乏分辨問題的能力，缺乏抗挫折能力，導致心理失衡。

那麼如何恰當運用表揚，我覺得要注意：（1）表揚要適度適時。比如對於平時調皮多動的幼兒，如果他在某一天表現較好，教師就要及時給予肯定。（2）表揚要針對具體事情，發自內心。如幼兒玩具整理得好，不要誇“你真棒”，而是說“你把玩具整理得真整齊”讓幼兒知道自己哪件事做得好，那他今後會在整理玩具時得到強化，培養了良好的生活常規，產生秩序感。（3）表揚要實事求是，公正合理。教師只要用好表揚這劑良藥，才能做好對幼兒能力的培養。