教師的挑戰讀書心得

細細品味一本名著後，相信大家都增長了不少見聞，不能光會讀哦，寫一篇讀書心得吧。那麼我們該怎麼去寫讀書心得呢？以下是小編整理的教師的挑戰讀書心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教師的挑戰讀書心得1

讀完《教師的挑戰》這本書，我印象最爲深刻要屬傾聽。 在書中，一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發生着寧靜的革命，那就是建立以傾聽和對話爲基礎的學習共同體。現在教育改革經常會提到構建和諧課堂，而我認爲要做到這一點，教師必須要懂得傾聽。

也許有人會認爲傾聽是件很簡單的事情，不就是認真聽嗎？其實不然。真正的傾聽教學應該是相互的，而並非是我們教師一味地命令、要求學生要按照我們的想法、思路來回答。現在我們教師所進行的傾聽教學，多半是讓學生傾聽自己的話語的一種教學，而不是在教學中培育相互傾聽關係的教學。那麼我們教師到底憑藉什麼去構築相互傾聽的關係呢？

我想我們教師首先要做到尊重每一位學生的尊嚴。我們要尊重和接納學生的多樣性和可能性，不要總是高高在上的感覺。在這一點上，我們常常是說起來容易，要真正做到其實很難。就拿我自己的一次經歷和大家說說吧。那是我踏上工作崗位帶的第一屆學生。這個班的學生比較活潑，語文課的課堂氛圍相對而言也比較輕鬆、活躍、和諧。可是我上了若干堂課後，我發現有個學生不管我上詩歌還是現代文閱讀抑或是其他類型的教學，他總是趴在桌上，沉浸在自己的世界裏。看到這種情況我時常會走到他的身邊提醒他，他總是愛理不理的樣子。有一次我實在看不下去了，就在上課時點名讓他回答問題，他當時也很詫異，站起來斬釘截鐵地說不知道。

我當時尷尬級了。因爲在我想來，高一新生或多或少還是會有點懼怕老師的，他們就算是應付老師也會說一些的，可這位學生的答案着實讓我吃驚了不少。後來我課後又找這位學生交流了一下，他說，他從國中開始上課就一直睡覺的，老師也習慣了，不去理他的，他也習慣了。所以當我讓他站起來回答問題時，他也吃驚了一下，也的確不知道。雖然他一再說自己習慣了老師對他不聞不問，可是我聽來卻很不是滋味。其實像這樣情況的學生每個班都會有。他們往往成績不怎麼樣，經常違紀違規，作業不及時完成。我們教師對於這樣的教師剛開始出現問題時我們會單獨找這些學生交流，當我們發現這些學生事後沒有什麼長進後，長時間下來我們就容易把這部分學生邊緣化，而這部分學生也慢慢地會覺得難以融入這個集體中。師生關係就這麼惡性循環着。

《教師的挑戰》一書作者佐滕學先生明確地告訴我們：21世紀的教師面臨的挑戰是爲所有兒童提供高質量的學習機會，教師的責任不是進行好的教學，而是要實現所有兒童學習權力，儘可能提高兒童學習的質量。這裏佐藤學先生強調是所有兒童的學習權利，而不是絕大部分學生。像我們中國的中學，每個班基本在45名學生左右， 這些學生的基礎不一，個性不同，要關照到每一個學生的確是一個不小的挑戰。我很羨慕日本的班級，學校規模不大，20多個孩子以U型排列圍聚來老師身邊，這樣的教學真是別樣的風景。中國教室裏的學生多，不能成爲我們不做到這一點的理由，我相信只要我們拿出足夠的愛心、耐心對待他們，尊重他們之間的差異性，尊重每一位學生的尊嚴，我們師生關係一定可以更和諧。

其次我覺得一切教學的展開都要從學生的實際出發。我們雖然經常把這樣的話掛在嘴邊，可我覺得我們這點做得並不是那麼地號。我們的課堂往往是流於形式的，老師一個問題拋出後往往會傾向於請學習成績優異的學生回答，因爲他們的答案往往會更接近所謂的參考答案，這樣老師就可以更順利地進入下一個教學環節。其實真正好的課堂應當是生成的，在學生回答問題的過程中去發現學生的問題，以此爲突破口，引導學生與學生、學生與教師的對話，真正地想學生所想，從學生的實際出發，傾聽每一位學生的心聲。山崎老是在教學中真正的做到了這點。他的話語都是懇請與感謝的，沒有一句命令式的話語。在山崎老師的課堂中，學習是同教科書的對話，是同他人的對話，是同自身的對話。他的每一個話語都經過深思熟慮，清清楚楚地說出來；他的每一個話語都充滿對每一個學生的尊重；他採取讓每一個學生充分地同教科書對話，藉助同夥伴的切磋來發展自己的理解。的課堂策略。

在課堂裏構築相互傾聽的關係，教師要自身甘願傾聽每一個學生的心聲。要走進每個孩子身邊，站在他的身旁，彎下腰去傾聽，給孩子一個和諧、溫馨的環境去學習。如果沒有傾聽的過程，課堂再怎麼熱鬧，學生的發言再怎麼踊躍，他們的意識還是停留在原地，最初與最後的發言內容很難發生變化。而經歷了傾聽階段的學生，他們思考的內容會更加真實，並且能獲得生動而豐富的經驗，這樣的課堂才能促進合作學習。這樣也才能創設一個真正的寧靜課堂啊！

教師的挑戰讀書心得2

21世紀的教師面臨的挑戰是什麼，那就是爲所有兒童提供高質量的學習機會。佐藤學教授說道。這讓我想起了書中介紹的一個教學場景：

這是以一邊緣化兒童爲中心展開的數學課堂教學。小林老師要在一節課中通過一道例題理解比例的四種不同的解法，剛開始教學開展得很順利，突然學困生健治說，他不懂，完全不理解之前討論的解法。小林老師就請了一位同學解釋，但他還是不懂。如果我在課堂上碰到這樣的學生，這時我肯定會說：下課後，老師再單獨和你解釋。這樣做，就是不想影響上課節奏。可是，小林老師沒有這樣處理，因爲他知道這會使健治後面的課堂學習效率爲0，他又請了好幾位同學解釋，直至他明白爲止。本應3分鐘完成的教學環節，卻爲了一個孩子而花了整整20分鐘。有必要嗎？這讓我產生了疑問。

但再往下閱讀，這讓我一下子豁然開朗。同學們在一遍又一遍地幫助健治理解時，其實更多的人不僅鞏固了知識，而且越說越詳細，不斷地把知識分解內化。還能增進同學之間相互幫助的學習氣氛。更重要的是，身爲教師，在課堂上傳遞了這樣一種思想：不懂就問，而且無論何時提出疑問，老師和同學就願意幫助你。

讀了此書，才發現自己原本對關注每位學生，提高高效課堂的理解還只停留在非常狹隘的層面上，和佐藤學教授所提出的觀點相比，我們做得遠遠不夠！有時候我們在課堂上，尤其在公開課時，比較傾向於接受那些好的回答，或者說符合老師要求的回答。其實不然。教師應公平對待每位學生，雖然他們的學習基礎和經驗背景大相徑庭，但是他們都能通過自己的努力和同伴合作，超越原有的學習經驗獲得屬於自己的成功。即便他的答案不完美，甚至只是隻言片語，但他們的觀點同樣精彩，教師不應刻意扼殺他們想要發言的機會。

佐藤學教授提出的完整地接納每個孩子的想法，學會傾聽，正是教學中教師活動的核心。教師的責任不是進行好的教學，而是要實現所有孩子的學習權力，儘可能提高孩子學習的質量。在孩子中培育相互傾聽關係的第一要素就是要教師自身悉心傾聽每個孩子的心聲。要培育相互傾聽的關係，除了教師自身成爲傾聽者之外，別無他法。

這是一場靜悄悄的革命，這是一個永恆的話題，這是對於每一位教師的挑戰，這是一本值得細細品味的書。

教師的挑戰讀書心得3

教學的核心是學生的學習，而學習的過程就像是一場去未知世界的旅行，中間很有可能發生任何情節，但是在旅行的過程中，我們可能會遇到很多小夥伴或爭奪的對手，在這個時候，我們需要冷靜思考，如何解決困難。爲了能幫助學生更好的在這場旅行中走的更加順暢，小編收集了一篇關於教師的挑戰這本書的讀書心得，希望能給各位帶來一些新的想法。

“高效課堂”是以小組合作學習，師生共同建立學習共同體爲基礎的學習方式，提高小組合作學習的有效性，才能促進課堂教學的“高效”。小組合作學習是新課程倡導的學習方式之一，“先學後導，問題評價”教學模式更是把小組合作學習作爲其核心內容，以此實現師生教學、學習方式的根本轉變。通過學習《教師的挑戰》一書，結合自身實際，就“高效課堂”合作學習小組的建設談幾點認識。

1、師生創建學習共同體，是小組合作學習的前提條件。

“先學後導，問題評價”教學模式，是以問題爲主線，以評價爲手段，以任務驅動爲途徑而開展的一系列有效教學活動。完成這一系列教學活動的前提是師生必須共同創建一個學習共同體。“學習共同體”的概念使“高效課堂”實驗站在教育改革理論的前沿，它要徹底拋棄傳統的教學觀，摒棄教師站講臺我講你聽的講授式教法，改之以教師走下講臺，以學生學習指導者，幫助者的身份和學生一起建立一個“學習共同體”。在這個共同體中，教師始終把學生置於主人地位，把學習的主動權，學習的大部分時間、空間還給學生，真正做到“變教室爲學室，變教師爲導師”，實現師生在學習共同體中教學相長，實現互助性學習。

“先學後導，問題評價”教學模式，是以小組合作學習爲主體進行的一種教學活動，學習小組的組建是創建學習共同體，開展互助性學習的前提。學習小組建立應當保持總體水平的基本一致，保證各小組開展公平競爭，以此最大程度激發學生的學習興趣，提高學習積極性。組內各成員也應當逐步培養一種學習共同體的意識，不同層次、不同水平的學生之間應有一種積極互幫的團隊精神。

2、明確目標和責任，是小組合作學習順利進行的關鍵。

以小組爲單位，師生合作學習，是“高效課堂”實現的主要學習方式。小組合作學習是指學生在小組或團隊中爲了完成共同的任務，有明確的目標和責任分工的互助性學習，所以，合作學習也是一種目標導向活動，只有明確學習目標和責任分工，才能使合作有順序、高效率。

“先學後導，問題評價”教學模式，強調開發“三單”，即問題導讀單、問題生成單、問題訓練單，應特別注意“三單”的目標導向功能。“三單”開發中，問題導讀單，主要是導學功能；問題生成單主要是生成解決疑難問題；問題評價單主要是檢測評價功能。“三單”的設計應成爲目標導向的風向標，切忌成了簡單習題練習。通過內容精煉、導向明確的“三單”，對學生進行正確的引導，把握學習方向，引導學生對學習內容進行感知、思考、歸納，提出學習要求，指導學習行爲，讓學生明確知道做什麼，怎麼做。

合作學習小組建設中，小組成員應有明確的責任分工，要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，分工明確，責任到人，並明白各自承擔的角色。努力培養每個孩子的學科語言及敢說、會說的能力。通過角色意識的培養，爲不同層次的學生髮展服務，讓優秀者更優秀，讓平凡者不平凡。

3、加強指導與調控，是小組合作學習的高效率的保證。

“先學後導，問題評價”教學模式以“小組合作—展示學習過程”爲其教學主環節，實現了“教”的課堂向“學”的課堂的轉變，“生進師退”。但教師永遠是學生學習活動的設計者，是後臺的導演，學生以教師爲媒介，憑藉教師的引導、幫助，通過自主互助的學習方式研學教材，獲得知識，提高能力。所以，“高效課堂”教學仍然是由教師控制教學進程的。

在自主學習、生成問題、合作討論、小組展示等各個環節，教師要始終加強對學生學習的指導與調控。教師要走下講臺，通過巡視，深入到學生中，觀察學生動態，幫助學生明確角色。對於學生的討論、交流要給予充足時間，並及時提醒、點撥，對學生生成的問題進行篩選和梳理，使教學流程有可控性。

教師的挑戰讀書心得3篇心得體會，學習心得

4、培養合作技能，呈現互助性“高效課堂”。

當學生個體有了明確的學習任務時，才能促進個體的學習。“高效課堂”教學尤其突出了“合作學習，共同探究、自我展示”這個以任務驅動爲核心的學習過程，使學習任務聚焦在學生身上。合作學習小組建設就是以任務驅動的各個環節爲線索，對合作學習的方法與過程進行探索，使學生在小組合作中獲得感知，增長技能，體驗合作學習的愉悅，充分發揮合作學習的優勢，提高課堂教學效率。

合作技能是合作學習能否由形式走向實質的基礎，是小組合作學習順利開展的重點。學生的合作技能需要教師在教學中有意識、有計劃的培養。如傾聽的技能：聽別人發言也是參與學習，在聽別人發言的過程中邊聽邊想，吸取精華，補充自己；表達的技能：語言規範，學科語言成熟，表達清楚，特別是敢說，敢於質疑問難等；交往的技能：善於與人合作，尊重別人，善於採納別人的意見，善於控制自己的情緒等。合作技能的培養是各個方面，教師要從細節入手，及時捕捉學習動態，培養學生這方面的技能。

5、展示合作成果，呈現體驗式“高效課堂”。

“先學後導，問題評價”教學模式是一種學生高度參與的體驗式課堂。展示合作學習成果，是其重要的環節。學生背景不同，基礎有差異，對事物、問題的看法有不同之處。在小組合作時，促使學生有更多的機會暴露個人想法，組員之間可以分享彼此的觀點和學習收穫。以組爲單位，代表小組合作成果的展示，更能使集體的成果得以展現，更大激發小組合作學習的積極性。

展示合作成果，輪流爲每個學生提供表現的機會，儘量讓每個組都得以展示，這樣就可以彙集多角度的.思想，突破個人思維的侷限，拓展視野。要充分發揮“三單”及“小黑板”在展示過程中的呈現，啓思作用。成功的“高效課堂”應當是成功展示合作成果的課堂，讓精彩在展示中出現，讓展示成爲學生最期待的時刻。

6、重視合作評價，呈現促進式“高效課堂”。

評價，是促進學習進程的重要手段，評價的方法、手段、形式應當是多樣的。在“高效課堂”教學中，適應學生合作學習的需要，評價首先要注意的是以小組爲單位的總體獎勵爲依據。我們的評價對象不是某一個同學，因爲個人代表着集體智慧的結晶，所以一定要以小組爲評價對象，激勵組內各個成員。其次評價要適時、恰當，以評價促學習，用評價的話語，激發各組的學習興趣，用教師評價的智慧和真情，點燃學生的學習慾望。同時評價還應堅持多元、多樣性，如小組可以自評，要求小組定期地評價共同情況，檢討小組活動情況和功能發揮程度，以保持小組活動的有效性。班內組間也可互評，班級也可以小組爲單位開展各類評選等。恰當、有效的合作評價，是保證小組合作學習順利、持續開展的保證。

總之，“高效課堂”是師生共同創建學習共同體，以小組合作學習爲主要學習方式的互助性課堂；“高效課堂”是學生以合作學習爲基礎，以展示學習適度爲主要學習任務的體驗式課堂；“高效課堂”是師生以“問題”爲核心，以解決問題的各種操作行爲爲主要環節的促進式課堂。

教師的挑戰讀書心得4

《教師的挑戰》這本書所提到的先進的國際前沿的教學理念對我今後的教學將起到很重要的指導作用。這本書最大的優勢就是提供了很多優秀課樣例供我們分析學習，我們可以結合理論充分體會到先進教學模式課堂是如何實施的。我主要從以下幾個方面談談自己的收穫。

一、課堂教學的改革

1、課堂形式變化

寧靜的課堂革命發展方向是達到以學習爲中心的教學創造。在學習方式上表現爲各自呆坐的學習轉向活動性的學習，從習得、記憶、鞏固的學習轉向了探究、反思、表達的學習。學生4、5人圍在一個書桌上，小組合作探討學習；在教學的方式上表現爲從傳遞、講解、評價的教學轉向觸發、交流、分享的教學，教師漸漸變爲課堂學習的設計者或者學生學習的促進者。在教學內容方方面教科書只是配角，學生以有探究價值的課題爲中心，藉助大量的資料和多彩的活動追求高品質的學習。

2、傾聽式學習

合作性學習中很重要的一點就是學會傾聽。作爲學生，要傾聽其他同學的發言以及老師的引導，對於自己不懂的問題要勇敢地提出來，同學們合作學習解決問題。作爲老師，要學會傾聽學生的想法，要不折不扣地接納，胸有成足地應對，絕對不可以忽視孩子們提出的任何一個細小問題。在傾聽的同時，老師可以根據學生的提問，運用適當的連接語或引導語使偏離書本的學生回到正題上，充分調動學生的創造性思維。學生的提問以及想法猶如一個個音符，而老師要做的事把這些音符集中到一起，形成交響樂似的課堂。在傾聽過程中，老師還可以運用反芻來解決學生課堂生成的問題。師生間良好的傾聽習慣會使整堂課緊湊連貫，生動有趣。學生提問，小組討論回答，主體地位得以充分地體現。

3、個體與個體的鏈接

和諧交響的課堂要從每一個學生的尊嚴開始，從學生出發展開教學。教學創造很大程度上與尊重每一個孩子的尊嚴息息相關。孩子們提出來的問題以及表達的觀點沒有好壞之分，只是看待問題的視角不同而已。作爲老師，我們一定要尊重每一個孩子們的想法。我們老師在傾聽學生的同時，要注意觀察記錄。老師認真傾聽學生提出的問題，並記錄下來，學生們一同探究解決。傾聽時還要注意語言與體態，例如要靠近需要幫助的兒童，應站在其觸手可及的地方，注意觀察孩子，從眼神以及表情判斷他們是否理解問題，同時鼓勵那些沒有自信發言的孩子。孩子在探究學習的同時，分享了自己的知識，當然在學習的過程中還會生成新的問題，這就引出了新的探究。老師的任務就是幫助孩子將的探究問題串起來，把教材內容串起來，這樣學生纔會對本節課內容有了清晰的認識。

4、創造合作探究的教學

先進的教學理念是以探究式教學爲中心，圍繞一個值得探究的主題，以小組合作形式進行。課堂主要以提問和解決問題爲主，課堂的形式多養化，可以以實驗，故事會，辯論，遊戲，小組彙報展示等多種形式展開。這充分調動學生課堂參與的興趣，在學習的過程中也培養了孩子們的創造力。探究主題後會生成高質量的作品。

二、學校改革

1、學習參與的實踐

新的教學理念強調家長不應是參觀者，他們也要參與到教與學中，成爲孩子的輔助教師。我們可以給家長一封信，告知該探究中心以及方向，家長會協助孩子查資料，調查、參觀某地，拍照，做實驗等，促使孩子對主題中心思想有更好的理解。當然爲了更好地輔助孩子，他們也會在網上學習更多相關知識。我們的家長會實際上也是老師，家長和孩子共同探究學習的過程。爲了和家長有更多的溝通學習機會，我還申請了我們班的博客方便交流孩子學習情況。作爲老師，我們也需要不斷地學習，擴展知識面，以滿足學生知識的需求。所以說老師學生以及家長都是學習的參與者。

2、信任締結的共同體

信任是一切學校改革的核心。學生與學生，學生與老師，家長與老師，教師與教師之間都應互相信任。信任是對人尊重的一種體現。作爲老師，我們必須要對學生有信心，相信他們的潛力是無限的。還記得我第一次上公開課時，拋出一個問題，學生還沒來得及回答，我就急着說出了答案。這實際上就是我對學生不夠信任，擔心他們說不出而出現空堂的表現，而後來的教學實踐證明我錯了。對於學生來說，老師對他們的信任會使他取得很大的進步。

3、評價方式改革

新的教學理念指出，以分數和等級評價方式不能全面地反應孩子的表現，我們最好選擇文章記錄式評價。針對學生的作品以及學校情況給出一個全方位評價，指出優缺點，這樣才能夠給孩子指明今後努力的方向。本書還提到建立學生成長檔案袋，收集學生優秀作品，方便評價，這方面我們也正在做，並取得了很好地效果。

4、教師之間的互助與共同成長

學校是教師們互相學習和成長的場所，本書也提到課堂改革需要老師們之間分享經驗，互相聽課觀摩學習，甚至請專家知道培訓。這一點我們部門做的很好，今後我也會抓住機會聽更多的課，不斷地學習好的教學方法。

教師的挑戰讀書心得5

最近，我品讀了佐藤學先生著作的《教師的挑戰》一書，作爲教育工作者，閱讀此書，找到了靈魂中的一種共振。書中的文字和表達的意向正如書名一樣，21世紀教育工作者的挑戰是什麼，如何去提供符合21世紀的優質教育。

一、“大”與“小”的結合

書中舉例了多個國家不同教育方法，有歐洲的小班教學，20名兒童分成4、5人一組，合作學習；有日本山崎老師的指導課，讓學生自我學習，暢所欲言。這是讓我很羨慕的，我國的國情造成了大班教育，但是我們是否也能在大班統一教育的前提上，吸收外國優秀經驗，給與學生充足的時間和空間進行自我思考，自由表達。我的淺薄的意見是，在上夠一定的大課後，抽出一節課的時間提出一個主題，讓學生組隊，共同合作，充分交流，然後以小組的形成共同意見，再以小組爲單位做出表達。此種做法很考驗老師的選題能力，能否將此次合作課與書本、與教學進度、與可實行條件相結合。同時也要讓老師改變思維，從一個單一的知識提供者，變成主題課堂的組織者，啓迪者並做最後的總結者。或者，利用校本課程，或增加相似活動時間，充分發揮學生們的主觀能動性，調動他們對於不同學習方式的積極性，做到大課堂爲主，小課堂爲輔，共同促進學生學習和成長。

二、和學生心與心的溝通

老師作爲人類的園丁，在世界上都是做的一樣的事情，教育知識，塑造人格。我很感動的是，佐藤教授，最爲名牌大學教授，卻幾十年如一日的關心最小的事情，每個孩子的點點滴滴“小事”。無論是孩子今天失誤或犯錯了，還是孩子學習或開始某項活動了，他都記在心中，並一點一點的引導孩子，充分理解孩子的內心，因材施教、因人施教。同樣的，作爲國中老師，我們不能大而化之的去教育每一個學生，每一個學生都有自己獨特的個性和學習方式，我們要善於去觀察學生，從一個個小事後看到學生的內在的動因，並與學生充分的溝通，瞭解他們的內心所想。特別是最近的大學生作弊跳樓事件，讓我感觸頗深，當然老師是沒有責任的，但是我在思考，如果有人瞭解這個學生，或者在現場能安撫這個學生，是不是能探知他內心中恐懼的事情，能比活着更嚴重，從而挽救一條生命。

老師不僅僅是講述者，也是傾聽者和反饋者。青春期的孩子，本身就處在多愁善感和躁動的時期，此時除了家庭之外的學校，就有了很大的引領作用。本書中不斷提出傾聽—串聯—反饋，這三個步驟，是老師與學生的內心與羈絆不斷加深的過程，也許這種潛移默化的溝通和微不足道的交心，在學生成長的道路中，給予了他們正確的路標。

教育，是人類美好一面的展示，對下一代的培養是無私且偉大的，是對人類整個羣體的延續。所以，優質的教育能更大化的促進人類的進步，社會的前行。之上的感悟都是我的淺顯的思考，希望我們教育工作者能讓孩子們主動學習，熱愛學習，因爲主動學習的效率是被動學習的十倍。21世紀，是一個信息爆炸的時代，個人的被動教育已經無法適應信息的傳播速度，需要廣大的學生自發的去主動學習，不斷學習，才能在這個日異月殊的時代掌握主動權。

教師的挑戰讀書心得6

走上三尺講臺已有五年有餘，回顧往昔總覺得教學上自己風格有棱角，沒有和風細雨般的課堂，也曾執着追求喧鬧課堂，卻忘卻教學的根本是對話，心平氣和的對話，一個願意講，一個樂意聽。

讀着《教師的挑戰》，一個個的課例，看似平凡的每一個觀點，每一句話都深深打動過，這不就是以往我所追求和諧的課堂嗎？

和諧一境界（傾聽）

傾聽是佐藤老師的觀點，在《教師的挑戰》中，佐藤學給出了一個特別的答案，他認爲：要構築合作互利學習的關係，就要培養學生相互傾聽的能力，這首先取決於教師是否能夠認真傾聽每一位兒童的心聲。在我看來這其中的傾聽包含很多的耐心和技巧。書中的山崎老師、澀谷老師和勝沼老師，雖然都是普通教師，但在佐藤學看來，他們都是兒童心聲的傾聽者。但如果細細品味佐藤老師在最後的評價中不難發現：這些老師的教學活動都是以“傾聽”“串聯”“反芻”爲中心展開的。老師需要細緻地注意每一個人的態度，耐心的等，等待學生那些“奇趣”的發言，而不是“好”的發言。

我看到這些語言的時候，反覆看了幾遍。例如：一個人初看都明白“傾聽”的意義，但實施卻有些迷茫，而後邊的“相互傾聽關係”的三條建議，告訴了我平時在我的教學中有哪些已經做到了對孩子的傾聽，往哪些方向努力是正確的。特別是課堂中孩子的發言，善於傾聽的老師會通過發言瞭解學生內在品性和發言的關聯，這個發言是由那一句發言觸發的？這個發言同已知的學習內容有什麼關聯？這就是

佐藤學所說的“串聯”， 那麼師生，生生之間的傾聽與合作關係就會水到渠成。珍視每一個兒童的發言，師生之間的信賴隨機產生，此時老師也要激發孩子的學習主動性，讓合作學習和傾聽相輔相成。

“反芻”=”我不懂”這段文字有些不懂，還沒有真正的領悟這裏面的含義。

如水二境界（尊重與信賴）

“水“能滋潤萬物，潤澤教育的核心理念即讓學生潤性澤心。佐藤學提倡的是一種寧靜、潤澤的課堂氛圍，他認爲只有這樣才能讓學生處於一種自然狀態，不恐懼、不緊張的心態是他們安心學習的前提。這正好符合我們目前課堂所追求的---尊重與信賴。

藤田老師歷經8個月的課堂轉變，摒棄齊聲朗讀，讓學生按照自己的步調來朗讀，他們在喜歡的段落旁寫出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論着，自自然然地表達自己的觀點，即便是快要下課了，他們仍然意猶未盡，想要繼續討論。佐藤學認爲，濱野老師良好的教學效果來自於他對每一位兒童的尊重。能夠給學生一個輕鬆的環境，讓每一個學生自由自在地以輕輕的聲音，按照自己的步調學習、討論。但事實上，人們往往只會對那些“有能力”的學生產生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學生，相信每一位學生。

細節決定一切，書讀了一大半，書中佐藤學幾十年如一日地關心發生在教室裏的課堂，他用自己旁觀者的身份去觀察着課堂上每一處細節，在《教師的挑戰》的後記中，他說：不知從何時起，人們開始有意無意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”

積累起來的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現嗎？我理解的小事等同於細節。例如：害怕數學連書都不翻的芳樹，總是閉着嘴，躲開他人視線的良子，今天穿着繡着小花的褲子來上學了。

這裏的每一件小事都支持和促進着每一個孩子學習，對教師來說這比“大規模”改革重要得多。他所追求的是每個孩子的點滴成長。這些在別人看來似乎不值一提，在他看來卻彌足珍貴。佐藤學在書中介紹的教師是在任何學校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰與教室中的孩子們纔是開拓未來的教育改革者。

教師的挑戰讀書心得7

書籍作爲生活的一個載體已經成爲我們生存、發展、進步的必需品。讀好書猶如品嚐美味食品，只有細細咀嚼，其味才能充分享受，其養才能充分吸收。暑假裏，我讀了美國魯道夫、德雷克斯所著的《教師挑戰》受益匪淺。

這是一本關於教師的心理學的著作，書中所闡述的問題也是我們老師所經常遇到的問題。比如，學生上課不聽課，打架，不會與人交往，跟老師頂嘴，不寫作業，不背誦課文、、、、、當我面對這些問題時只是看到問題的表面，沒寫作業就補寫，沒背誦課文就留下背誦，成績不好就多做題，這樣做的結果是解決了當時的問題，孩子以後還是會犯同樣的錯誤。《教師挑戰》中的老師面對這些問題時，不只是從表面上看這些問題，而是看到了問題背後的東西，出現這些問題的原因，從心理學的角度去解決這些問題。

比如孩子的離家出走問題，是我們家長和老師最頭疼的問題，孩子離家出走，回來之後會有兩種結果：一個是狠狠地懲罰，讓孩子不再有這種想法；另一個是滿足孩子的各種要求，合理的不合理的都滿足，讓孩子更是爲所欲爲。除此之外，我們找不到更好的方法。

魯道夫分析了孩子離家出走的原因：

1、孩子們認爲離家出走並不是壞事，可以引起父母對自己的關注。

2、離家出走是一件很小的事情，就是不在家吃飯而已，爸爸也經常不在家吃飯啊，我離家出走，說明我已經是大人了，證明我已經長大了。

3、離家出走可以去做自己想做的任何事情，向大人一樣。

4、離家出走可以讓父母滿足自己的要求。

每個孩子都想得到別人的關注，想向別人展示自己的強大和成熟，只是有些孩子採取了離家出走的方式。我們只是想到了孩子離家出走的後果，而沒有分析原因，找到原因，我們再來看孩子的離家出走，或許並不那麼可怕。當然這需要做父母的真正的瞭解自己的孩子，才能找到問題的真正原因。

此書針對孩子不良行爲背後的目的，教師如何做才能引導他們發生積極的轉變做了歸納。

首先講的是尋求關注型，針對這一類型的孩子要避免再給予過多關注，如果孩子通過示弱來尋求關注，就給孩子機會體驗成就感；如果孩子通過破壞性行爲尋求關注，就根據孩子的特點尋找機會讓孩子做出建設性行爲，並給予認可。這裏要特別注意一點，對於這類孩子的建設性的行爲也不要給予太多表揚或讚許，因爲這仍然是一種過度關注。老師只要讓孩子感到被認可就好。

第二種是權力之爭型。對待這類行爲關鍵是控制情緒，不讓自己陷入權力爭鬥，“讓他的風無帆可吹”。這類型的孩子一般會表現爲故意擾亂課堂秩序，或者挑釁老師，這時候教師要避免衝動的本能反應，因爲發怒或訓斥正是他想要的結果，只會強化他的不良行爲。教師此時保持冷靜，執行自然結果是最好的選擇，有時候用幽默來化解局面效果也不錯。當學生髮現老師不想和他爭奪權力時，他會覺得無趣，從而有可能改變一貫的行爲。

第三種是報復型。這種類型與權力之爭有共同之處，但報復者的挑釁行爲不僅針對他不喜歡的老師或家長，而是所有人。這種類型的孩子內心絕望，已經不相信有人會愛他，也不抱希望可以通過建設性的方法取得認可，很容易走向犯罪。對於這樣的孩子改變起來相當困難了，他不相信別人的好意，而且他的行爲也確實讓人“想說愛你不容易”。需要尋找合適的機會，與孩子建立良好的關係，取得信任。而且在尋找機會的過程中，要注意防止孩子有過激行爲。

最後一種是自卑型。自卑的孩子同樣是內心絕望，不相信自己有能力得到認可，於是表現得很無助，而且他們通常有辦法讓別人認爲他們是真的無能。教師對這樣的孩子要有發自內心的的信心，相信他是有能力的，不被孩子製造的假象所迷惑。同時給孩子適當的機會重新認識自己的能力，逐步建立自信。在這個過程中，同樣要防止出現過度關注，我們的目的是讓孩子對自己有信心，而不是依賴於老師的關注。

最後我把書中印象深刻的部分名言摘抄如下：

1、當成人對孩子過度保護或者縱容時，其必然結果就是家長和老師表現出對孩子的能力、智力和責任感缺乏信心。造成了孩子的不自信。

2、一個搗亂的孩子是一個不快樂的孩子，他需要的是鼓勵而不是羞辱。

3、老師希望孩子們成長，就必須激發他們的真正興趣。學習過程應該成爲所有孩子的愉快經歷。這要以老師對自己的工作充滿激情爲先決條件。

4、氣餒是錯誤表現的根源，每個孩子都想做好孩子，只有當他看不到成功的希望的時候纔會變“壞”。過度的保護和縱容一樣，具有令人灰心喪氣的影響，並剝奪了孩子體驗實力，發展克服困難和照顧自己能力的必要機會。

5、越多批評越不改變，越不改變越多批評。面對這種惡性循環，我們可以改變一下方式。

6、一個氣餒的老師不太可能成爲鼓勵孩子的源泉，只有當老師對自己的知識和能力有把握的時候，才能幫助孩子克服困難。老師對孩子的實力好能力看得更加清楚，也就更能給孩子傳遞真實、客觀、樂觀的信息和態度。

7、一個人越不爭強好勝，越能在激烈的競爭中站穩。如果他專注並滿足於自己的工作，那麼無論競爭者做什麼或者取得什麼成就，都不會對他造成干擾。爭強好勝着只有在自己成功時候，才能面對競爭的局面。

8、安全感是人內在擁有的，無法從外部獲得，但環境可以刺激或者阻止其發展，安全感來自內心，來自自身的勇氣，來自對自己的力量和能力應對未來生活中任何情況的認知。

9、愛和親情的獲得，並非取決於母親陪伴孩子的時間長短，而是陪伴質量的高低，付出愛和親情並不需要太多時間，它可以在幾秒鐘之內表達。

10、我知道你可以做的更好=你現在爲什麼沒有做好。（這是批評而不是鼓勵）

總之，教師給學生多一點寬容，學生自己就會多一點自尊，多一點自省，更能促使學生的健康成長。寬容，是讓學生感受到愛和友誼的先決條件，更是能令其健康成長的必要條件，另外寬容會使自己處事變得理性，使自己的工作變智育中心爲以人爲中心，造就一種民主的教育、生動活潑的教育，這不正是現代教育所提倡的嗎？讓我們學會寬容學生，使學生的人格更健全。