智慧型教師讀後感
讀完一本名著以後,相信大家都增長了不少見聞,讓我們好好寫份讀後感,把你的收穫和感想記錄下來吧。但是讀後感有什麼要求呢?下面是小編精心整理的智慧型教師讀後感,歡迎閱讀與收藏。
近日裏,我讀了田惠生先生主編的《智慧型教師素質探新》,深有感觸,極有啓發,明白了什麼樣的教師可以稱之爲“智慧型教師”.
智勇雙全,人們常用它來形容有思想的男性;蕙質蘭心,這是我們對溫婉而聰慧的女性的至高讚譽。那麼,我們是否可以這樣理解:智慧,它融合了男性和女性最優雅的氣質、最從容的談吐、最深刻的思想,它是人類精神的最高境界。而教育智慧是良好教育的一種品質,表現爲一種自由、和諧、開放和創造的狀態。有智慧的教師在教育教學實踐中能夠把握教育工作的規律性,能夠創造性駕馭教育教學活動;有智慧的教師還有深刻的洞察力和敏銳的觀察力,能系統感受和準確判斷教育教學過程中可能出現的新情況、新問題,並能靈活機智的應對,做出正確、合理的決策,把握時機,轉化教育矛盾和衝突。那麼教師如何去獲得智慧。那就是----智慧教師要多“心”.
智慧來自熱愛。羅素說,教師缺愛,無論品格還是智慧都不能充分或自由的發展。的確,如果不熱愛教育事業,僅僅把教育當作養家餬口的一種職業,情感上冷漠麻木,工作上敷衍應付,得過且過,就不會追求教育中的智慧,最終會與智慧擦肩而過;如果不愛學生,不尊重學生,對學生抱有偏見,沒有善意,遇到調皮的學生不能與之平等的對話,遇到突發事件受埋怨情緒干擾,教師就不能靈活機智地應對。
智慧來自學習。生命如樹,學習就是生命的根鬚,教師要想擁有智慧,只有讓學習成爲生命的狀態,讓自己的教育生涯青春永駐。教師向學生傳授知識,釋放知識能量的同時,也是挖掘自身知識庫藏的時候。只有勤於學習,廣採博取,才能讓自己原有的“一桶水”變爲“奔流不息的長流水”,在教學上游刃有餘,異彩紛呈。纔可能對教材有真知灼見,纔可能於平凡中見新奇,課堂上,纔可能“口含靈珠、遊刃有餘……令學生流連忘返、全身心地陶醉”.才能在關鍵時候閃現出智慧的火花,解決棘手的問題。
智慧來自研究。一個有事業心的教師,僅有知識還不夠,優秀的教師不僅僅是教育的實踐者,而且也應該是教育的探索者、研究者和發現者。國內外的教育實踐證明,要實現教師的高速發展,就要走教育科研之路。因此,作爲一個教師必須深入課堂開展教學研究,努力把自己培養成一個教學行家,永立時代的潮頭,做教育改革的先鋒。在先進理論的.指導下,有計劃地認識教育規律,解決教育問題。智慧只有把理論的學習和實踐研究有機結合起來,纔有可能不斷到達它的理想境界,爲開展教育創新活動打下堅實的基礎。
智慧來自反思。一個教師只有對日常工作保持一份敏感和探索精神,做到勤於反思,善於總結,才能從自己的教育實踐和周圍發生的現象中發現問題。追溯問題產生的根源,找到問題解決的對策,在以後的工作中加以改進。反思是一個不斷積累經驗和智慧的過程。潛心反思,就有可能在教育教學中獨樹一幟。
智慧來自創造。創造是大智慧,教育的對象是不斷髮展變化的人,這就決定了教師工作必須有要有創造性,智慧型教師不但要有創新意識、創新精神,而且還要有創新思維,創新能力,能夠根據不同的情境、不同的對象及時調整和創造合適的教育方法,即因材施教、因“時”制宜,不斷出新。走出屬於自己的一條自主創新之路。教師的創造力增強了,智慧豐富了,必然會帶出一大批擁有智慧、富有創造力的學生。
學習的過程是一個艱難的過程,許多教師認爲智慧神祕莫測,遙不可及,其實,教育智慧是教師對教育對象、教育內容、教育情景、教育過程和教育結果的深透理解和把握。只要做教育的有心人,在教育教學實踐中,虛心向學生學習,向同事學習,細心體會、感悟教育現象,從中總結、積累、消化和吸收有益的東西,就可以形成和豐富自己的教育智慧。全身心投入,堅持不懈去追求,就能走出一條有自身特色的教育之路!我相信,用嶄新的教育理念,用自己的青春與熱血去點亮學生希望的明燈,離智慧型教師就不會太遙遠!
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