教案學情分析怎麼寫

編寫教案的繁簡，一般是有經驗的教師寫得簡略些，而新教師寫得詳細些。那麼教案學情分析怎麼寫?以下是本站小編精心整理的相關內容，希望對大家有所幫助!

教案學情分析怎麼寫

教學設計時不可忽視的重要環節是學情分析.學情分析是教學目標的設定的基礎,是教學內容分析的依據,也是教學過程將教學設計用於實踐的依據。

1. 學情分析的理解。

1.1學情的內含。

學情是指學生在學習新知識之前已經具備的知識結構和學生在學習新知識時體現出來的個性的差異。

1.2 學情分析的必要性。

學情的內含較廣，具體包括的內容可以從這幾個方面來說：學生現有的成績分析，這裏的成績是指：各類測試的成績質量分析，學生在即將要學習新知識時已經具備的知識基礎;學生現有成績的成因分析，這裏的成因指的是：造成學生現狀的各種原因的分析;學生現狀的非智力因素的分析，這裏包含：家庭、性格、特長、愛好等的綜合考慮。這裏提到的只是簡單的幾個方面，其實在做學情分析的時候，分析越全面，就會越準確，對於教師採取更叫有效的教學方式和策略更加有利。

學情分析是爲教學目標的設定打好基礎，沒有學情分析的教學目標，可以說就是空中樓閣，只有真正瞭解了學生已有的知識結構，知識經驗和學生認知心理特徵，才能確定學生在學習過程中不同領域和不同的學習活動中的現有發展區和最近發展區。

學情分析是教學內容分析的依據，尤其是對教材的分析。老師們在使用教材教學生，不要理解爲老師是在教教材。沒有學情分析的教學內容確定是沒有具體的方向，只有針對具體的學生羣體的個性特徵，才能夠確定每個部分的教學的重點、難點和關鍵點。

學情分析才能指導我們在課堂教學中具體實踐，我們在教案中有一些課堂教學中的預設，但是我們在課堂實踐的時候，肯定有較多的生成，教師要根據學情分析確定的重難點，不斷地調整我們的生成，使得這些生成要爲解決重點和難點服務，使我們在課堂教學中的三維目標得到順利的實現。

2. 教師如何學會做好學情分析。

每個老師在學習新知識前，針對本節知識或者是本單元大的知識的教學內容，確定學生需要掌握哪些內容、哪些知識，也要分析學生需要具備哪些生活的經驗。然後分析學生是否已經具備這樣的知識和經驗。例如：在數學上有一章內容是不等式，在不等式中要講一個重要不等式，有的老師在教學設計的時候，就以一個顧客到金店買金項鍊爲例引入，這樣的例子會給學生帶來不良的影響，一是看到商人都好像是奸商，不能公平對待所有顧客。另一方面高中學生沒有幾個有到金店買過金項鍊的經歷，學生沒有這樣的生活經驗。說得更加直白一點，這樣的教學設計就是故弄玄虛，三維目標沒有達成。

每一個老師在接手一個陌生的班級的時候，都應該向以前的該班教師請教該班學生的該學科的學習狀況，學生在認知方式與認知習慣等方面的具體情況。新教師還可以通過適當的問卷調查瞭解學生對該學科的教師授課方式的建議，瞭解學生在該學科的知識儲備等情況。在新課改背景下，教師的備課本應該做到：備課之前通過學生的座談或是個別的談話的形式瞭解學生詳細的情況，包括學生已有知識框架，學生所需學習的東西，換句話說要知道學生在學習上的需求，通過學生的作業留言的方式瞭解學生在學習中的困惑，在課堂教學過程中，通過“觀察、提問、追問、交流、討論”等方式時刻關注學生帶餓學習動態。

學情分析具體而言，主要可以是分析下面的幾個問題：

(1)學生是否具備了學習新知識的必備知識和技能;(學生如果不具備時，應該通過什麼方式可以彌補，如果彌補需要掌握到什麼程度。如果具備了，應該回憶什麼?)

(2)學生通過課前自主學習，學生是否已經瞭解新課的有關內容，瞭解了多少，達到什麼程度，急需解決的問題是什麼。

(3)教師在課堂上要如何點撥和引導才達到較好的效果，如何確定每一節課的重點和難點。

(4)教師在課前一定要明白的是：哪些內容會引起學生的興趣和思維，成爲課堂的亮點或學生的興趣。

3. 關於學情分析的一點說明。

在教學設計中，學情分析很重要而且很必要。教師的每一堂課一定要認真做好，並落到實處。只有有了詳實的學情分析，纔有高效課堂的構建。也許我們有不少老師會說：我都教書這麼多年了，從來就沒有做過學情分析，看我還是教出了比較優秀的學生。其實這是不正確的認識，這樣的老師是做了學情分析的，以前不是在提“備課時一定要備教材、備學生” 的說法，其中被學生就是學情分析的意思。現在新課改背景下，要求師生一起成長，其實就是教師和學生在課改中不斷地獲取自己學要的養分。

教案學情分析怎麼寫

教學的對象是學生，教師在備課或搞教學設計的過程中，關注學生情況應該是天經地義、理所當然的事情，這既反映教師教學設計的基本出發點，也體現了教師是否切實將以學生髮展爲本的教學理念落到實處，所以，學情分析是教好一堂課的前提和關鍵。很多老師按常規備課、寫教案、做教學設計，教案寫得很好而教學效果不佳，很重要的一個原因就是脫離教學實際(特別是學生實際)。按照認知建構的觀點，學習過程是知識不斷重建的過程，這一過程必須以學生原有的認知結構爲基礎。因此，教師在教學設計中，必須要認真分析學生的情況，這樣的教學纔能有的放矢。

許多教師(包括一些經驗豐富的老教師)在教案、教學設計比賽和說課比賽中，對“學情分析”這一環節感到茫然，不知從何處下手進行分析，於是就出現“學情分析”空缺或貧乏現象，這也是教師教學教學基本功缺陷的一種體現。學情涉及的內容非常寬廣，學生各方面情況都有可能影響學生的學習。學生現有的知識結構、學生的興趣點、學生的思維情況、學生的認知狀態和發展規律，學生生理心理狀況、學生個性及其發展狀態和發展前景，學生的學習動機、學習興趣、學習內容、學習方式、學習時間、學習效果，學生的生活環境，學生的最近發展區(兒童已經達到的發展水平與兒童可能達到的發展水平之間的距離)、學生感受、學生成功感等都是進行學情分析的切入點。學情分析主要可從以下幾個方面來進行：

1、分析學生原有的認知基礎：即學生學習該內容時所具備的與該內容相聯繫的知識、技能、方法、能力等，以確定的新課的起點，做好承上啓下、新舊知識有機銜接工作。如對《植物的分類》一節課的學情分析：在學習本知識前，學生已經有了一定的植物學知識基礎，也有一定的日常生活中分類的基礎。七年級學生思維比較活躍，敢於討論和發表自己的看法，對於植物學這門課也充滿興趣。但是，學生們雖有的植物學知識，並不是按照分類系統來學習的，而是以形態、結構和生理這一主線來學習的，同時對於書中涉及到的植物名稱，學生可能會遺忘的較多，從而導致學生學習難度加大。爲此，上課時教師要做好適當的架橋鋪路工作。

2、分析學生的個體差異：經常聽到教師感嘆，現在的學生越來越難教了!原因是現代學生的個體存在着較大的差異，學生由於遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，形成了獨特的個性。有的主要來自先天、有的主要是後天，教師只有瞭解學生的個體差異，教學上纔能有的放矢。學生的個體差異主要從學習習慣、學習興趣、知識基礎、學習能力、智力因素和非智力因素等。如：我們學校原是廠礦企業子弟學校，學生來源較廣，一部分來自城裏、一部分來自農村、一部分來自周圍的廠礦企業。農村學生接觸的植物比較多，具有相當豐富的植物知識，但平時所叫植物的名稱與書本上並不完全相同;城裏學生接觸大自然的`機會相對比較少，有關植物的知識感性認識主要來源於家裏的花草及生活區周圍的樹木，相對比較貧乏;廠礦企業學生地處農村，企業綠化搞得好，又有公園，平時能看到植物比較多，可沒有系統地去認識植物，但是他們的理論知識比較豐富。城裏學生和企業子弟由於受家庭和學校影響，形成了良好的學習習慣，農村學生學習的習慣相對稍遜。爲此，好上好《植物的分類》一課，需要許多直觀的植物知識材料和多種教學方法組合。

3、瞭解學生的生理、心理：國中生的抽象思維能力較低，對教材中概念、原理、規律等知識的理解比較困難;國中生的形象思維能力強，精力旺盛，但注意力容易分散。國中生正處在身心發展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩定和成熟，具有很大的可塑性和易變性。通過分析瞭解他們當時的生理心理與學習該內容是否相匹配及可能產生的知識誤區，充分預見可能存在的問題，對課堂上有針對地加以分析，使教學工作具有較強的預見性、針對性和功效性。

4、瞭解學生對本學科學習的方法掌握情況：教學過程不僅需要教師的活動，而且更需要學生的活動，只有教師教得最優化和學生學得最優化融合在一起，才能保證教學效果的最優化。陶行知說過，好的的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。第斯多惠也說過，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。由此可見，在課堂教學中對學生進行學法指導是非常必要的，它是提高課堂有效教學的必要條件。不同年級段的學生都有自己的一套學習方法，不同的教學內容需要不同的學習方法，教師只有事先了解學生對本學科學習的方法掌握情況，才能根據不同的教學內容進行相應的學法指導，才能創造出教學效果的最優化。

5、分析學習知識時可能要遇到的困難：學生在學習中可能遇到的的問題和阻力往往會成爲他們進一步學習的困難與發展的障礙，教師如果能及時發現這些困難與障礙，並且能夠及時地幫助學生克服這些困難和障礙，學生就能獲得真實的發展。因此，在備課中要努力去關注和發現學生在學習中可能存在的困難和障礙，具體分析這些困難和障礙產生的原因，思考相應的具體針對性的教學策略。如在“變態根、變態莖”等知識的學習中，由於變態根和變態莖遠離學生的生活實際，學生對其缺乏感性認識，加之變態根和變態莖外形相近和相似，不但學生容易混淆、容易發生誤解，教師也會產生類似情況。爲此，在課堂教學中，要運用實物或直觀教具，通過反覆比較來加強學生的感性認識，讓學生真正理解變態根和變態莖本質區別，以達到區分變態根和變態莖的目的。

教師要想使自己的教學效果達到最佳狀態，必須要分析好學生的實際情況。學情分析既要分析學生的整體具有的特點，同時更要分析學生間的個體差異，要具體分析，切忌空泛化。不同特點的學生，對教材的興趣點、關注點不同，這種現象普遍存在於我們的學生身上，我們做教師的要加以理解，要多角度、多層次、多方位地實施教學。

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