幼兒教師的教育隨筆

無論在學習或是工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。想要更多的瞭解隨筆嗎？以下是小編爲大家收集的幼兒教師的教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒教師的教育隨筆1

教學，是師者和兒童一場又一場的相遇。我們都希翼在這場相遇中看到最好的兒童、最好的自己。通常，美好的相遇總是因熱情而起。

一次午飯後的散步，大二班的孩子在幼兒園圍牆邊的大樹上驚喜地發現了倒掛下來的南瓜。於是，關於南瓜的問題一個接一個地冒了出來：“南瓜是從樹上長出來的嗎？”“我看到過的南瓜是大大的、金黃色的，這麼小這麼綠的也是南瓜嗎？”“它還會長大嗎？會長成南瓜媽媽嗎？”……A老師安靜地聽着孩子們如麻雀般的啾鳴，時不時地和孩子們好奇的目光對視。傍晚離園的時候，大家約定：明天每個人帶個南瓜來幼兒園。於是，第二天一場關於南瓜的學習自然生髮了。

有的孩子用各種量具測量南瓜圓圓的身體，選出班級的“南瓜大王”：有的孩子對形狀長得像葫蘆的南瓜產生了“到底是不是南瓜”的疑問；有的孩子發現不管南瓜外皮是黃的還是綠的，裏面的瓜肉都是黃色的。有一組孩子對南瓜肚子裏的瓜子產生了濃厚的興趣，相互較着勁看誰先數清。數來又數去，37、38、50……越數越迷糊。

一直沒有“動作”的A老師開始行動了。她找來一疊一次性紙杯，在紙杯上寫上“10”。“孩子們，南瓜子太多，我們數起來有困難，請紙杯幫幫我們。猜猜這裏的10表示什麼？”一個聰明的孩子馬上猜到了：“每個紙杯裏放10粒瓜子，我們再10、20、30這樣數，就不會錯了。”於是，在紙杯的幫助下，孩子們最終數清楚了瓜子有一百多粒。

應該說，這是一位富有熱情的老師。她在一旁靜靜傾聽了孩子們關於南瓜的談論，她和孩子們約定一起帶南瓜來幼兒園探究，她敏感地意識到數清一百多粒瓜子對孩子是有挑戰性的，所以她決定“適時”幫助孩子……也許，她相信，在事件與經驗、問題與智慧之間，自己是最好的聯結者和催化者。然而，A老師的熱情真的轉化成兒童的發展了嗎？當她興致勃勃找來一疊紙杯的時候，她也許沒有意識到孩子原本如流水般流暢的學習過程被阻遏了：老師要的還是孩子能夠數對瓜子的那個結果，這個結果也許還讓她產生“自豪”：“瞧，在我的正確導引下，孩子們又學會了新的本領。”可是，這真的'是兒童學習的全部嗎？

一位真正專業的師者，不僅要有教學的熱情，更要有教學的智慧。

如果可以重來，我們看到的數瓜子或許可以是這樣的——每個孩子都有自己的方法，這些方法或許是好的，或許是不太好的；有時我模仿你，有時我懷疑你；有數得清的，有數不清的。大家還可能會聚在一起繼續討論甚至比較彼此的方法，然後再分別試一試……

人們常說美麗的風景永遠在路上，學習亦是如此。學習的結果固然重要，然而更重要的是，在尋找結果的路上孩子們所經歷的學習：觀察、分析、模仿、創造、懷疑、假設……孩子在學習歷程中擁有了它們，不就擁有了有質量的學習嗎？

那兩天我注意到，大三班孩子們的另一個“瓜瓜行動”也在如火如荼地開展着。那天自由活動時間，一個孩子高聲叫起來：“苦瓜爛了，苦瓜爛了！”B老師好奇着孩子們的好奇：“真奇怪呀，只有苦瓜爛了。”寥寥數語點燃了孩子們進一步探究的熱情：“老師，我們覺得瓜都會爛的。我們想做個調查，看哪種瓜先爛，哪種瓜最後爛。”於是，關於瓜的腐爛時間調查開始了。

可能是天氣比較熱，第二天，又一個苦瓜爛了；第三天，黃瓜的一側發黑了；第五天，切開的南瓜也開始腐爛了，但沒切開的南瓜安然無恙。隨着探究的不斷深入，孩子們嘗試着對這些現象作出解釋。“我覺得瓜的腐爛和它身體裏的水分多少有關係。”“我覺得和瓜皮的厚薄有關係，瓜皮厚的不太容易爛。”“我覺得和空氣有關係，你看，切下來的半個的南瓜爛了，但沒切開的整個的南瓜卻沒有爛。”B老師欣喜地看到了孩子們的學習熱情，她鼓勵孩子們把自己的發現和解釋記錄下來，並進一步啓發孩子：“有什麼辦法可以證明你的觀點是對的？我們能試着延緩瓜瓜的腐爛速度嗎？”

在接下來的幾天裏，每一個孩子都嘗試開展了“瓜瓜保鮮”實驗，他們努力建立假設，尋找材料，和同伴討論，自然形成了若干個實驗小組。有的決定把瓜存放到冰箱裏去，有的決定把瓜用保鮮膜包起來，有的說要把瓜浸泡到水裏去，還有的說要把瓜埋在泥土或沙堆中去。各小組還就實驗規則達成一致：爲了公平，要用同一種瓜，約定好時間同時開始實驗。最後，實驗證明埋在沙堆裏的瓜保鮮效果最好，用孩子們的話說是“因爲沙子把空氣隔離了”。在這一段學習旅程中，孩子們爲自己像個真正的科學家而感到極大的滿足。

細細品味後一個兒童的學習過程，B老師的存在感似乎並不明顯。我發現，更多的時候，她也像孩子一樣，好奇、驚訝、欣喜。但在某個恰當的時刻，她會用提問的方式爲孩子們的'深入探究提供支架。她不急，也不教，但她時刻關注着孩子們能否從一個個現象、一次次談論中自主建構有價值的學習經驗。

也許，孩子們對於瓜的腐爛、保鮮等問題的解釋並不那麼準確，但是孩子們能時時發現身旁值得探究的問題，樂於觀察，樂於嘗試建立自己的假設，乃至積極尋找實驗材料印證自己的觀點，這樣的學習對於兒童來說不是更有價值嗎？教學，可以相遇相生，從而渾然天成；師者，可以舉重若輕，從而云淡風輕。在這一切的背後，有一個關乎怎樣發現、理解、發展兒童的哲理世界。

我們和兒童相遇，是彼此點燃。彼此照亮。我們和兒童相生，是彼此喚醒，彼此促發。師者最美的芳華，終因相遇而散發出智慧的光芒！

幼兒教師的教育隨筆2

在現代教育模式裏，教師的角色定位已不僅僅是“傳道、授業、解惑”的師者，在幼兒教育中更是如此，如果缺少了老師與幼兒的互動是無法想象的。

孩子年齡雖小，但他的心裏可裝了好多事情，比如：

這個老師我喜歡，因爲她天天都對我笑，還和我拉手；?這個老師，我有一點不喜歡，有一次我想抱她，可是我都夠不着她；?我希望老師能和我們一起做遊戲。

看來老師與幼兒之間的有效互動這麼重要，那麼，改變從今天開始：

教師角色的重新定位更能增進與幼兒的互動，其實，就是讓孩子更喜歡你。

1.幼兒心聲的傾聽者：以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，並給予適時的積極的反饋。

2.幼兒行爲的觀察者和分析者：以觀察家的態度，悉心觀察並領悟幼兒的言行，分析瞭解其普遍的年齡特點和個性差異。

3.良好環境的創造者：創設健康、豐富的物質環境，營造愉快、寬鬆的精神氛圍。

4.交往機會的提供者：給幼兒提供充分的時間和機會，引導鼓勵他們和教師、同伴進行平等的自由的交往。

5.幼兒發展的支持者、幫助者和指導者：根據幼兒的發展需要和現有的水平以及教育目標的.要求來制定教育計劃、選擇和調整教育內容，並適時地把幼兒的興趣和關注的問題生成爲課程內容，引導幼兒主動、積極地富有個性地發展。

創設愉快、寬鬆、豐富的環境，營造積極、有效的師幼互動的氛圍和條件。

孩子年齡越小越需要情感上的撫慰和關心，教師的角色重新定位之後，更多地關注幼兒的情緒、情感和需要；做孩子們的大朋友。

1.微笑的老師記得我走上幼兒園工作崗位時接手的是新小班的幼兒，和幼兒第一次見面，這時，我想用微笑來贏得孩子的好感。

果然入園的第一天就有許多小朋友願意讓我牽着手走到教室，儘管他們的臉上還掛着淚珠兒，但我感覺到他們願意接受我。就這樣，我用微笑度過了最艱難的“非常時期”。

2.“夥伴”老師“微笑”給孩子帶來了溫暖、親切。而夥伴老師能促使幼兒真正地喜歡並主動地參與學習。

記得在一開始的教學活動中小朋友玩完玩具，我叫了半天沒有人願意收玩具，當時我真不知道怎麼辦，後來，有一位老教師的行動啓示了我。她當時是這樣做的，她說：“哎，滿地都是玩具，誰來和老師一起收玩具呀？”

話音剛落，孩子們一個比一個能幹，一會就收拾整齊了。看來友善的夥伴的魅力很大，要比發號施令效果好。

3.能幹的老師幼兒的生活學習更多時候是在遊戲中開展的，他們需要許許多多有趣的活動內容。

這樣就需要老師有一雙能幹的雙手，爲幼兒設計、製作玩具。這樣才能使活動有序的開展下去。

我記得有一次小朋友在玩做飯的小遊戲，當時準備的材料不多小朋友玩的興趣不足，我見到這種情況後，主動參與活動中來，並和小朋友一起製作了很多廚房小玩具。

他們見到這些玩具可高興了，都很開心。遊戲又開展下去了。這次活動既開展的順利，孩子的創造思維又得到了發展。

幼兒教師的教育隨筆3

自從上了幼兒園後，貝貝總是咬指甲。看着貝貝光禿禿的手指，我心疼極了。

記得貝貝剛來幼兒園時，不像其他孩子那樣又哭又鬧，總是一個人乖乖地坐着，不時地把手指含在嘴裏。我們知道，剛入園的孩子一般都會有焦慮情緒，貝貝咬指甲也許是爲了分散注意力以緩解焦慮情緒。爲了不強化他的行爲，我們沒有過多地干預他咬指甲的行爲，而是關注他的情緒，主動親近他，給他創造安全的心理環境，偶爾也會跟他講關於“小細菌藏在哪裏”和“指甲哭了”的故事。

在家的時候，媽媽給貝貝手指抹上辣椒油，告訴他：“這個特別辣，不能咬。”給他抹上苦藥，告訴他：“這個特別苦，不能咬。”還給他戴上手套，讓他咬不到指甲。這些辦法雖然起到了一定的作用，但仍無法徹底改變貝貝咬指甲的習慣。怎麼辦？

我知道貝貝最喜歡恐龍了，平時，他每做一件事情都會問：“老師，我棒不棒？我像不像霸王龍？”無意中我發現圖畫中的霸王龍有鋒利的爪子，能不能利用貝貝喜歡的形象改變他的這種習慣呢？於是我找機會跟貝貝聊關於霸王龍的故事，並有意地講到了它鋒利的爪子。貝貝看看自己的手指，默默地低下了頭：“我是霸王龍嗎？”我假裝思考了一下：“不太像，你都沒有指甲，霸王龍的指甲很鋒利，能夠保護它的身體。”貝貝說：“我以後不咬指甲了，我要當霸王龍！”第二天，他對我說：“老師，你看我沒有咬指甲，我能不能當霸王龍？”我聽了暗喜，說：“嗯，快能當了，再長點就更好了！”接下來的幾天裏，我每天都會鼓勵貝貝，讓他堅持住，還不時地牽着貝貝的`雙手，和他一起觀察，期待他的指甲恢復正常。一段時間後，貝貝舉着手大聲說：“老師，看我的指甲！”看着他整齊的指甲，我高興地說：“嗯，真棒，像個霸王龍，你的指甲不長不短，正合適！”

當孩子的行爲出現問題的時候，我們不要輕易地責罰孩子，一定要有耐心，利用孩子喜歡的、祟拜的榜樣去引導他們、鼓勵他們，激發他們的主動性，促進他們健康成長。

幼兒教師的教育隨筆4

在幼兒園裏，我時常會聽到孩子們大呼小叫：“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”……有些孩子會“勇氣十足”地衝上去踩死這些小昆蟲，甚至會肢解這些小昆蟲。孩子們的行爲雖然是無意的，卻過於殘忍。我想，這也許是我們疏於對孩子進行相關的教育造成的。記得有人曾說過愛護動物的教育是給孩子上的善良教育的第一課。於是，我在班裏開展了主題活動“動物，我們的朋友”。

在一次語言活動中，我請幼兒以“大灰狼和某某動物”爲題編一個小故事。豆豆想象力特別豐富，在他的故事中不僅出現了大灰狼、小兔子，還有孩子們不常提到的蛇媽媽和小蛇。他的故事編得很有趣，孩子們聽得津津有味，可是故事的結局卻嚇了大家一跳。他說：“蛇媽媽和小兔子把大灰狼的頭切下來當水桶，天天提着它去河邊打水喝。”孩子們聽得毛骨悚然。

在孩子們的心目中，大灰狼是兇狠、殘暴的，它常常傷害孩子們喜歡的小動物，所以孩子們會對大灰狼毫不手軟，甚至會殘暴處置。我想雖然孩子們由於年齡小，不可能辯證地理解“食物鏈”等知識，但是我們可以引導孩子在對待動物時心存一份寬容和仁慈，以免孩子們幼小的心靈種下暴力的種子。

於是，我馬上和幼兒進行了討論：“蛇媽媽噴出的毒液把大灰狼毒暈了，它不能再去追小兔子了。除了殺掉它，誰還有更好的辦法來處置暈倒的大灰狼呢?”寧寧說：“把它鎖到籠子裏。”田田馬上接口：“對。送到動物園裏。”他們的想法得到了許多幼兒的贊同，孩子們終於鬆了一口氣，看來他們更喜歡這個不那麼血腥的結局。我給予了肯定：“是的，即使是兇惡的動物，我們也不必殺掉它們。今天大家想出了更好的辦法處置大灰狼，說明你們很善良。”

我認爲，生動有趣的故事、琅琅上口的兒歌遠遠比說教更能感染幼兒。所以，在接下來的主題活動中，我經常引導孩子閱讀相關的文學作品，讓孩子從中受到感染，獲得共鳴。如，我們一起閱讀了宮西達也的繪本《你看起來好像很好吃》，其中講到霸王龍保護和領養了他原本想要吃掉的小甲龍，孩子們驚奇地發現即使是殘暴的霸王龍也有溫情的一面。而故事裏霸王龍父子相處的'情景，和孩子們在家與父母在一起的情景相契合，讓孩子們產生了情感共鳴。故事最後，霸王龍和小甲龍分別的場面更是讓孩子們感動得流下了眼淚。孩子們認識到，人類應該善待自己的夥伴和自然界裏的一切。在平日裏，我還特意選擇諸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成長故事》等圖書和孩子們一起分享。正是在這些作品的感染下，孩子們每當看到樹上的小鳥，都會不約而同地念“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”。我的心中常常會涌動起陣陣感動，感受到文學作品的力量。相信這樣的“善良教育”能使幼兒的情感世界變得更加豐富，引導他們學習用愛去接納整個世界。

幼兒教師的教育隨筆5

各位老師上午好！我很榮幸能與各位老師一起探討和學習本次活動。雖然以前也參加過教育工作，但是對於幼兒教育的認識還是有些粗淺的，希望通過本次“金點子”的探討，能吸收一些寶貴的經驗。

今天我將從一下幾個實例中說一下我的觀點：

剛剛進入幼兒園時，我發現每天早上小朋友與老師之間的相互問好，是一個很好的溝通橋樑。於是，今日我在我們班實行了”迎賓小禮儀“活動。來加強小朋友之間的相互溝通，以及禮貌教育。同樣，在進行此活動的開展過程中我也發現了另外的問題，有的小朋友很大方的和老師打完招呼後還會跟兩個執勤的小朋友打招呼，有的需要老師提醒後再打招呼，有的小朋友直接不說，然後走到自己的座位上。針對這一現象可能會發生在膽怯的孩子身上。

膽怯的原因：

1、父母的教養方式，對孩子要求嚴格，家規很嚴，家庭氛圍等原因。

2、家長們對孩子的保護措施或者灌輸安全意識的緣故。（不和陌生人說話，不要別人東西……）

3、家長們看不到的閃光點。也不善於表達對孩子的認可態度，不善於鼓勵孩子。

我覺得關於膽怯這一話題可以在班會活動上適當的點到。也可以有針對性的舉例子。

針對剛剛我們班文明小禮儀例子中膽怯孩子教育方法我是這樣做的：

1、自我示範（有的孩子接受能力可能有些慢，等老師或者同學示範過後會明白）

2、渲染法（請執勤的小朋友在一次友好的表達，請周圍小朋友給予鼓勵）

3、在日常活動中多留意膽怯的小朋友並且安排活潑開朗的小朋友帶動。

前幾天，我在進行教育活動時，發現有部分小朋友對於蔬菜的認知能力比較差。後來我跟幾位家長了解了一下情況。由於孩子挑食問題嚴重，所以，平時吃飯時能喂進孩子飯去就很費勁，沒空閒對孩子對蔬菜進行認知教育。有的家長那個能讓孩子安穩坐下用餐，不過是包辦似的，有的對着一桌子菜問小朋友”你想吃綠綠的那個還是黃黃的那個呀你想吃酸酸的還是辣辣的呀“根本不會教育孩子蔬菜的名稱。所以，每次，進餐前，我們會給孩子介紹今天吃什麼蔬菜。會給孩子儘量展示圖片或者事物，然後會小朋友們講解吃這個蔬菜的好處。及其他的蔬菜的用途。

很高興能與大家分享這麼多小故事，謝謝大家。

幼兒教師教育隨筆：培養生活中的“小男子漢”

品讀作家王安憶的《我們家的男子漢》一文，我們看到了一個爽氣、獨立、沉着又不乏天真可愛的小男子漢形象。生活中，我們更希望能夠看到一羣“小男子漢”們茁壯成長。那麼，在幼兒園教育教學中，我們該如何培養生活中的小男子漢呢?

踩死“臭大姐”

作爲一名女性教師，雖然身上不可避免地少了一些“陽剛”色彩，但我依然盡全力爲班裏的孩子們灌輸“男子漢”精神，並適時地作出表率。

在一次手工製作課上，一隻“臭大姐”從窗外飛了進來，不偏不倚正好落在了王晗玉小朋友的頭上。本是一件小事，但後一排的陸一暢小朋友看到了，嚇得“啊”的一聲慌忙跑到了走廊上。緊接着，其他小朋友還不知道發生了什麼，驚慌間已經抱成了一團。陸一暢指着王晗玉的頭說：“臭大姐，很大的臭大姐!”王晗玉嚇得“哇哇”大哭。我趕緊向王晗玉走去，同時安慰大家：“小朋友們不要害怕，不要害怕，只是一隻臭蟲。”

王晗玉哭着向我撲來，頭上的臭蟲也趁勢飛到了地面上。我把她攬在身邊，並召集全班小朋友圍過來。

“大家看，這只是一隻臭蟲。它雖然很臭，但不會咬人。臭蟲是害蟲，看老師來消滅它!”我擡起腳，故作輕鬆地把臭蟲踩死。隨後，又用紙把臭蟲的屍體包住，扔進了垃圾箱裏。

“臭蟲只是一種小害蟲，不會咬人的。我們班的小朋友都是勇敢的，以後就不會害怕臭蟲了，對不對?”我滿含期待地看着大家。

孩子們你看看我，我望望你，眼中的惶恐告訴我，他們依然害怕臭蟲。

又來一隻“臭大姐”

正值秋季，又一隻臭蟲飛進了教室。這一次孩子們明顯比上次鎮定了許多。

“老師相信我們班的男孩子都是小男子漢，女孩子也會像故事裏的花木蘭那樣勇敢。這一次，有誰願意站出來像奧特曼一樣保衛大家呢?”

“老師，我想試試，不過，我不敢用手捏住它……”陸一暢看着我說。

“好的。其他小朋友有沒有願意幫助陸一暢的呢?”我問道。

很快，有三四個男孩子站到了陸一暢這一邊。他們組成了一個小團隊向臭蟲走去。來到臭蟲面前，陸一暢神情緊張地望着我，我用微笑鼓勵着他。

只見他猛地閉上眼睛，擡腳向臭蟲踩去，很可惜，沒踩着，引得其他小朋友哈哈大笑。第二次，陸一暢看準了臭蟲，一步到位，臭蟲一命嗚呼了。緊接着，在我的鼓勵下，王晗玉用紙巾把死去的臭蟲扔到了垃圾箱裏。

一隻“臭大姐”，讓幼兒切身體會到了什麼是勇敢，我們相信這是孩子們邁向“男子漢”的第一步。想要靠做來指導，讓幼兒從自身體驗中去克服怯弱、體會勇敢是學前教育中需要重視的內容。

講一個故事，樹一個榜樣

在班級故事會前，我給孩子們佈置了一項作業——講一下我心目中的男子漢，給自己樹立一個學習的榜樣。我把範圍放開，鼓勵他們去發現身邊的“男子漢”榜樣。

很快，在故事會上，孩子們興高采烈地講述了自己心目中的“男子漢”榜樣。“我覺得我的爸爸是一個真正的男子漢，他敢殺雞，還敢殺魚。”王偉小朋友第一個爲大家講述。

“我奶奶是我心目中最勇敢的。因爲我和爸爸媽媽睡一個房間，奶奶自己睡一個房間，可是奶奶並不害怕黑。”李穎小朋友的故事雖然短，卻贏得了其他小朋友熱烈的掌聲。

“我心目中的男子漢是喜羊羊，因爲它不僅勇敢，還非常聰明。每一次它都能戰勝灰太狼……”“我覺得《海的女兒》裏的小美人魚公主是最勇敢的……”孩子們很開心地向大家分享着自己的故事。

“小朋友們，我們要像自己心目中的‘男子漢榜樣’學習，對不對?只有這樣，我們長大了才能成爲一名真正的男子漢或者女英雄。”我的提議得到了孩子們的一致贊同。

邀請爸爸做個遊戲

考慮到孩子們平時都由媽媽或者爺爺奶奶接送，很少能夠與爸爸在一起做遊戲，於是，我們攜手家長，組織了一次“家庭接力賽”。

比賽規則：爸爸負責在一端吹氣球，由孩子把氣球送給在另一端等候的媽媽，媽媽再給每一個氣球畫上笑臉。在規定的時間裏，哪一組家庭完成的笑臉氣球多，即獲勝。

在這個看似簡單的遊戲裏，孩子們感受到了“男子漢”的力量。爸爸們努力地吹着氣球，鼓勵孩子以最快的速度送給另一頭的媽媽。有的孩子在運送過程中不小心摔倒了，若放在平時肯定會號啕大哭，可是在遊戲過程中，因爲有爸爸在，他們不好意思哭，有一些爸爸直接要求孩子“爬起來，向前衝”。

去感受爸爸的力量，也是鼓勵幼兒去體會男子漢的力量。這種男子漢的力量會帶給他們安全感和對父母的崇拜之情，這是幼兒成長道路上不可或缺的伴侶。在學前教育中，尤其是在當下幼教隊伍中女性居多的情況下，讓幼兒在體會柔性美的同時感受“陽剛”的力量，對幼兒的身心健康發展是大有裨益的。我們相信，未來的社會需要我們培養出一個個頂天立地的“小男子漢”!

幼兒教師教育隨筆：培養幼兒良好的生活衛生習慣

俗話說病從口入，特別是小班幼兒年齡小，總愛把小手放在嘴巴里面。還有一些小朋友特別喜歡在地上爬，然後在把髒髒的小手摸臉，放到嘴巴里。好的生活衛生習慣需從小養成，良好的習慣將會影響到他們的終身。

但如今的孩子，一個個都是父母的掌上明珠，爺爺奶奶的心肝寶貝，許多家長認爲“我們小時候吃了苦，現在條件好了，孩子只有一個，不能讓他受苦受累。”因此，在生活中他們時時處處依順孩子，吃飯﹑穿衣時出現了幾個大人圍着孩子一人轉的現象；晚上睡覺時還任孩子嘴裏含着糖入睡或是整天爲孩子買一大堆的零食，結果使孩子對正餐了無興趣……殊不知幼兒時期正是培養幼兒良好生活習慣的關鍵時期，若錯過這個寶貴時期，一旦壞習慣形成了非但難改，而且貽害無窮。

所以老師要特別注重培養幼兒的生活衛生習慣。所謂，幼兒園是幼兒的第二家庭，老師則義不容辭地擔當起家長的角色，老師的一言一行，孩子看在眼裏，記在心裏在不知不覺的模仿中受着影響，因此，老師對幼兒的示範作用很重要。平時，老師在幼兒面前，要有意思無意識地讓幼兒知道老師是這樣愛乾淨，講衛生的。例如，吃飯前和小朋友一起洗手、擦手。幼兒的模仿能力強，自然會跟着做，久而久之，幼兒飯前洗手的習慣就培養出來了。

培養幼兒愛清潔，講衛生的習慣應從小事做起。有好多小朋友愛玩紙，可每次玩過後，教師裏就會一片狼籍，滿地的紙啊等令老師頭疼。爲此，在一次美工活動中我想了一個辦法，我讓小朋友自己按意願玩紙，小朋友可高興了，等他們玩累了，地上也遭殃了，碎片到處可見。於是，我就唱起《開火車》的曲子，玩起遊戲來，小朋友興趣來了，也紛紛加入進來，當我們開着開着我停了下來，對小朋友說：“不好前面有障礙物，我們的火車過不去”。說完，將一堆紙撿器起丟進紙簍。火車又開了，前面又有一堆紙片，我正想開口，只見杏子小朋友主動跑上前去說：“老師，我把這個丟進紙簍。”我衝她一笑，大聲說：“小朋友看，教師裏還有這麼多東西，我們怎麼開火車呀？”小朋友明白了我的意思，都爭着將地上的垃圾丟進紙簍。這下，火車開得真快！

從那以後，幼兒往地上丟東西的習慣明顯好轉，不管是進行活動，還是吃午點，小朋友都很自覺往紙簍仍。由此可見，老師對幼兒的耐心引導，會促使孩子兩好的行爲習慣在此過程中逐步養成。

孩子要有良好的生活衛生習慣，同時也表現在要有獨立自理能力，玩具玩過後，一定要讓幼兒學會物歸原主，如果老師讓老師來收拾整理，容易讓幼兒產生依賴心理。從讓幼兒學會收拾玩具，逐步要求自己的事情自己做，自己學會穿、脫衣物等力所能及的事。日後，這種好習慣會遷移到孩子的學習，工作中去，將使孩子受益終生。

作爲一名幼兒老師，要在每天的日常生活中，積極、認真的督促，培養幼兒愛清潔，將衛生的好習慣，讓孩子健康成長。

幼兒教師教育隨筆：逗螞蟻——走進孩子的生活

“螞蟻螞蟻快快來，快快來吃飯。什麼飯?黃米飯。什麼筷?毛竹筷。什麼碗?爛泥碗。吃不了，往回搬，嘿呀嘿呀搬得歡。”看着孩子們興致盎然地玩語言遊戲“逗螞蟻”，我卻忍不住想：逗螞蟻，這本該是一個特有生活氣息、帶着科學探究意蘊的活動，難道就只能這樣在模擬的語言遊戲中讓孩子們想象表演嗎?早在上世紀初，陶行知先生就提出了“教學做合一”的生活教育理論，爲什麼我們不能帶孩子們到戶外去逗螞蟻呢?

帶上一個小小的飯糰，我帶領孩子們出發在園內尋找螞蟻，交給孩子們的第一個任務，就是要在我們走過的地方發現螞蟻。與往常的散步不同，孩子們一個個低着頭，步履緩慢，顯得異常專注：“哪裏有螞蟻啊?”園內，多是水泥澆築的平坦大道，確實難以找到螞蟻的身影。

“看這邊!”子傑大聲地喊了起來：“這個花壇邊邊上有一隻螞蟻!”一羣孩子湊過去：“哪裏呢?”子傑沮喪地說：“它往那裏的泥地裏爬走了!”

“螞蟻喜歡待在泥地裏!”俊成興奮起來，像發現了什麼新的祕密：“老師，我們到種植園地去找螞蟻!”

果然，臨近種植園地，孩子們在水泥路沿上發現的螞蟻多了起來，不時有孩子停下來，湊到一起細細地看，還不時跑過來向我報告他們的發現。

“老師，我想用手輕輕地去碰碰螞蟻，螞蟻好像是怕人的，還沒等我的手伸過去呢，它就很快地爬走了!”

“老師，螞蟻太小了，我輕輕地一捏，還沒用力呢，它就被我捏死了!螞蟻怎麼這麼容易就死啊?”

“老師，螞蟻的家在哪裏啊?我們怎麼只能找到一隻兩隻螞蟻呢?”

“螞蟻怎麼那麼小啊?它爬得可真快。一會兒就看不到它了!它還會一邊爬一邊掉轉頭朝另外一個方向爬，好像在跟誰打招呼呢!”

“老師，你把飯糰放在地上，看看是不是真的會吸引到螞蟻過來。”

“好，你覺得飯糰放在哪裏才能吸引到螞蟻?”我請小朋友把飯糰分成小份，孩子們把飯糰放到了剛纔發現螞蟻的幾個地方，然後蹲在旁邊盯着飯糰看。

很快，孩子們就沒有耐心了：“老師。好像螞蟻不喜歡飯糰，怎麼到現在也沒有螞蟻過來呢?”耐不住性子的子傑，早就在四周尋找，並抓到了一隻螞蟻：“老師，我抓到一隻螞蟻了，能不能把它帶回教室?”

“當然可以了!我們把飯糰留在這裏，午睡後戶外活動，我們再來看看，會不會有螞蟻來搬飯糰。”

回到班級，子傑鬆開捏得緊緊的小手，發現螞蟻已經被他捏死了：“唉，螞蟻又被我捏死了，它怎麼這麼不經捏啊?”

俊成迅速地從櫃子上拿了一個透明的小玻璃瓶：“不急，我用這個瓶子去抓螞蟻，在陽臺的康乃馨種植園裏，一定也可以找到螞蟻。”

沒過一會兒，俊成的瓶子裏就裝進了一隻螞蟻，他想蓋好蓋子，又擔心會把螞蟻悶死：“老師，你說，要不要把這個蓋子給擰緊啊?”孩子們異口同聲：“不要蓋蓋子!螞蟻會悶死的!”俊成小心地把玻璃瓶放在了鋼琴上。

可是，等孩子們午睡起牀，螞蟻不見了!連我都覺得詫異，螞蟻居然能夠沿着光滑的玻璃瓶壁爬出來!有了這一次的經驗，孩子們再次隨我去戶外尋找螞蟻的時候，都帶上了一個小瓶子，我則準備了一些放大鏡，我多麼希望，孩子們能像我小時候那樣。看到螞蟻搬家的壯觀景象，找到螞蟻的家，在螞蟻的家裏發現那隻碩大的蟻后，看到忙碌的工蟻，發現那些小小的白色的蟻卵和幼蟻……

螞蟻搬家沒看到，期待中的螞蟻搬飯粒也沒看到，卻發現了令人驚喜的一幕：食堂後門口，一羣小螞蟻正在搬一小塊芒果肉。“螞蟻最喜歡芒果肉?”子傑最先提出了疑問：“芒果比米飯好吃!芒果是甜的!”“那我們放一顆糖在地上，看看螞蟻會不會來吃?”“螞蟻們的家在哪裏呢?它們把芒果搬到哪裏去?”幾個孩子拿着放大鏡跟着螞蟻去探尋了。

可惜的是，孩子們抓到的螞蟻，沒有能夠在教室裏多存活幾天。但在自由活動時間，孩子們已經習慣了拿着放大鏡在陽臺上觀察螞蟻：“老師，我們不要再抓螞蟻了，媽媽在電腦上幫我查螞蟻的知識，螞蟻是羣居動物，它們各自都有自己做的事情，離開了蟻羣，它們就活不了了。”區域裏，我悄悄地爲孩子們提供了螞蟻的標本、蟻穴的模型以及放大鏡，爲了增添自然情趣，我特意設計了戶外花園的立體牆面場景，讓孩子們用放大鏡尋找躲在花葉下面的`小螞蟻，用創意泥製作可愛的小螞蟻並放到小花園裏，用繪畫剪紙的方式表現出螞蟻的家……可喜的是，孩子們在美工區裏的創意製作，也細緻地表現了他們對螞蟻的觀察發現：螞蟻有六隻腳，頭上的觸角是細細長長的，螞蟻喜歡生活在泥地裏，喜歡在樹底下、花葉下爬來爬去……他們還用一次性餐盤做瓢蟲、做蝴蝶、做蜻蜒，因爲，它們是螞蟻的好朋友!

在“爬呀爬、飛呀飛”這個有關昆蟲世界的主題活動裏，我們在班級環境以及教學活動中所呈現給孩子的，大多是對這些可愛動物的藝術再現和聯想，真實的昆蟲世界是怎樣的，只有走進大自然，孩子們才能夠獲得真切的感知和體驗。在被鋼筋水泥包圍的城市裏，在經濟日益發展、環境卻持續惡化的現實中，我們或許已很難讓孩子們看到螢火蟲在夜空中四處飛舞的美景，但我們完全可以多創造一些讓孩子們在自然中觀察的機會，譬如觀察螞蟻，譬如飼養蠶寶寶，譬如在種植園地觀察蜜蜂採蜜、蝴蝶翩飛……所幸的是，我們幼兒園右邊的水岸新都小區，依然可以在池塘邊聽到此起彼伏的蛙鳴，甚至可以看到青蛙從草叢裏一蹦而出躍向池塘；幼兒園後面的香樟花園小區，花香四溢，隨時都能看到蝴蝶、蜜蜂在花叢中飛舞；在幼兒園門外的路邊草地，只要下雨，就能發現剛露頭的野生蘑菇，還能聞到那種蘑菇的自然香氣；幼兒園對面的貫莊小區，更有居民們種植的蔬菜以及各種自然生長的野花野草，讓孩子們享受到許多田間的野趣……而在幼兒園內，孩子們隨時都能發現在泥地裏忙碌鬆土的蚯蚓，看到草叢下緩慢爬動的蝸牛，看到淺水池塘裏的螺螄，還有各班教室飼養角里的各種小動物。每當我帶着孩子們走進這些自然環境之中，孩子們總能發現許多我不能夠發現的新奇，這讓我再一次認識到：孩子無時無刻不在發現和學習，而大自然，是最貼近孩子的學習場所!

“老師，螞蟻長大了是不是就會變成西瓜蟲?”這是俊成第一次觀察螞蟻時向我提出的問題。我想，孩子們之所以這樣問，是因爲他們太缺乏在生活中對昆蟲的觀察與發現了。當俊成抓到了一隻螞蟻裝進玻璃瓶的時候，他就馬上調整了自己的問題：“我發現螞蟻就是螞蟻，西瓜蟲就是西瓜蟲，它們都有腳，但螞蟻只有六隻腳，西瓜蟲有很多細細的腳；它們都會爬，但螞蟻爬得快，西瓜蟲爬得慢；螞蟻會把頭轉來轉去，西瓜蟲會把身體縮成一個團……老師，螞蟻和西瓜蟲吃的東西是不是一樣的?”

“老師，蠶寶寶吃了桑葉就會長大，它能不能吃別的樹葉?”這是文雨在飼養蠶寶寶時提出的問題。我想，這就是孩子們的探究意識和探究慾望，我一邊鼓勵她用一條蠶寶寶做實驗，一邊竭力地回想兒時隨母親採桑養蠶的點滴記憶，希望能夠搜尋到有益的經驗。讓孩子在實踐中感知吧，雖然那條蠶寶寶最終死了，但我相信，這個孩子自己動手的探究過程會讓她得到有益的經驗。

“老師，我們的園服、小書包上都有小鳥的標記，我們幼兒園內是不是有小鳥會飛過來停在樹上唱歌?”這是我們請孩子們設計新園標記時子怡提出的問題。我想，這正是孩子們對大自然的嚮往之情。當那一天我們在教室裏聽見鳥叫而衝到陽臺上，看到屋頂上似乎要在這裏築巢的燕子時，孩子們都歡呼了起來，旋即大家又都放低了聲音悄悄地回到教室，我們都怕打擾了燕子，希望燕子能夠長久地在這裏築巢，這樣，我們就能一直和燕子做鄰居了!

我想，孩子們的生活是需要這些小精靈們的陪伴的，天上飛的，地上爬的，這些可愛的小生物將帶給孩子們無窮的童年快樂。如果可以，我願意重回童年，找到曾經玩過的在風中盪鞦韆的蜱蟲、樹上粘着的蟬蛻、房屋土牆下的土鱉蟲甚至還有泥地裏的蝸牛、桑樹上的毛毛蟲、躲在菜葉背後的菜青蟲、揮舞着大刀的螳螂、在牆壁角落裏唱歌的紡織娘……若能把它們一一帶到孩子們面前，我相信，孩子們一定會驚喜萬分!

(作者單位：江蘇省江陰市第三實驗幼兒園)

幼兒教師教育隨筆：孩子教會我快樂生活

“王老師，早上好!”每一個工作的早上，我都能聽到孩子們稚嫩而動聽的聲音。“早上好!”我也微笑着迴應每一個孩子。從教5年來，我常常在想：是我教會了孩子們懂得了許多道理，還是孩子們教會了我怎樣好好快樂地生活?

記得畢業時，原本想着去國小執教的我，稀裏糊塗進了幼兒園實習。就在和孩子們相處的愉快時間裏，我堅定了當幼兒園教師的信心。這是世界上最純潔的小天地，天真無邪的笑容讓你無法抗拒。很幸運，半年實習時間過後我真的成爲了一名幼兒園教師。我徜徉在孩子們天真無邪的眼睛裏；我愉悅在孩子們無限的歡樂裏：我飛翔在孩子們快樂的笑聲裏。我感覺自己真的好幸福。

“王老師，明天我生日了，我想請你和小朋友一起到我家去給我過生日，行嗎?”航航問。“好啊!”我滿口答應了。那是一個雙休日的晚上，我來到了航航的家。當我按響門鈴的那一瞬間，一羣孩子跑來給我開門：“王老師來咯!”大家紛紛歡迎我，牽着我的手進門，似乎這是我的生日派對。航航媽媽早已準備好了晚餐，我們一起坐着開始爲航航過生日。“祝你生日快樂，祝你生日快樂……”生日歌唱起來了。“許個願吧!”“我希望王老師能永遠和我們在一起!”當航航說出自己的心願時，我的心被觸動了，我感動得流下了幸福的眼淚，我爲擁有這麼可愛的孩子們而快樂。我知道，孩子們已經把我當作他們的親人了，他們愛着我，我也愛着這羣小精靈。

做一名幼兒園教師的確很幸福!我希望我能一直幸福下去，也希望全天下所有的教師們幸福快樂每一天!

幼兒教師教育隨筆：嘉怡咬人了——走進孩子的生活

剛開學，孩子們在一起學跳集體舞，鞠躬行禮，互相拍手，拉手轉圈，交換舞伴……佳宇心不在焉，動作總是跟不上節奏，每做一個動作，嘉怡都要強拉着佳宇去完成。當嘉怡要拉着佳字的手轉圈向前行進的時候，佳宇卻還停留在前一個拍手動作的狀態上，甚至表現出不願跟隨嘉怡變換動作的神情。一時之間，嘉怡顯得非常惱火，低頭咬了佳宇的手指。頓時，佳宇哭着喊“嘉怡咬我了!”嘉怡惱着說：“佳宇不認真跳舞!我是提醒他!”全班孩子都停下了舞步。

我有些惱火：如此氣氛熱烈而又情緒愉悅的集體舞蹈活動，居然還會發生這樣的糾紛!嘉怡怎麼會用這種極端的方式來對待自己的舞伴?事後還絲毫沒有愧疚之心，反而理直氣壯、振振有詞?

把嘉怡拉到隊伍之外，對佳宇稍加安慰，我繼續組織孩子們跳集體舞。顯然，嘉怡是因爲不懂得處理問題的技巧而犯錯，在她看來，提醒佳宇“要認真跳舞”，這是一件充滿正義感的事情，是在幫助同伴。但“咬人”是明顯的不良行爲，嘉怡必須要得到“懲罰”，對“咬人”的行爲進行強制性糾正。我該用怎樣的方式讓嘉怡獲得對自身行爲的反省，學習到正確的同伴交流技巧?

嘉怡站在旁邊，耷拉着臉，鼓着嘴，一副心有不甘的模樣，眼睛不時地瞟向正在舞蹈的孩子們。可是，每一個孩子都沉浸在舞蹈的快樂之中，沒有人理會嘉怡。很快，我注意到了嘉怡表情的細微變化，身體放鬆了一些，人也向隊伍靠攏了一些，她用眼睛看着我，似乎想得到我的首肯，進入到集體舞的隊伍之中。

音樂停了。我徵求孩子們的意見：“誰願意做嘉怡的舞伴?”

沒人回答，有的孩子在輕聲交流：“嘉怡剛纔咬人了!”也有幾個平時和嘉怡比較要好的孩子，露出想邀嘉怡做舞伴的表情，卻又遲疑着縮回去了。看樣子，孩子們還是有自己的是非判斷的。我邀請嘉怡的好朋友瑤瑤來說說自己的想法。

瑤瑤說：“嘉怡，你咬人是不對的，如果你能改正，我就請你做我的舞伴。”

“那嘉怡想提醒佳宇，該怎麼辦呢?”

“可以跟佳宇講，要認真跳舞。佳宇會聽話的。如果佳宇不聽話，還可以告訴老師!”

“嘉怡要向佳宇承認錯誤，說對不起!”

孩子們七嘴八舌地說着，我在一旁觀察嘉怡的表情變化。在小班的時候，嘉怡是很少主動跟小朋友說話的，而且，稍有不順心，就會眼睛一紅，眼淚汪汪地噘起嘴巴生悶氣。可此刻，嘉怡卻顯得很“堅強”，兩隻手不停地卷着衣角，牙齒咬着嘴脣，顯然，嘉怡心裏還是有點不服氣。我想，嘉怡的問題，在於她自我意識比較強，還不太懂得同伴之間的交往技巧。換個角度，讓嘉怡瞭解到佳宇的想法，是不是能幫到嘉怡呢?

“佳宇．你是怎麼想的?”我把孩子們的注意力引到佳宇身上。

佳宇已經平復了剛纔的委屈情緒，他很爽氣地跑到嘉怡面前：“嘉怡，我原諒你!我動作做不好，你慢慢教我!”

嘉怡看了看佳宇，覺得不好意思了：“對不起!我以後再也不咬人了!”

我相信嘉怡的這句道歉是由心而發的，佳宇給了她一個很好的榜樣，讓她知道怎麼樣面對別人的錯誤。幼兒的社會性發展是在人際交往和社會適應的過程中不斷完善的，孩子在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷髮展適應社會生活的能力。在這件事情的處理上，我並不願意用一個權威者的身份去命令嘉怡承認錯誤向佳宇道歉，因爲我相信嘉怡是有自己的思想的，她能夠判斷自己行爲的對錯，因此，我只需要給她冷靜思考的時間。

從幼兒生心理髮展的角度來分析，嘉怡咬人的行爲可能是出於情緒宣泄的需要，她難以應對集體舞蹈過程中和佳宇動作不和諧的狀態，因無能爲力而感到煩躁不安，又不會用語言與佳宇進行交流，完好地表達需求，心裏就有很大的失落感。我們都知道，處於“口欲期”的嬰幼兒，嘴比手指要敏感得多，“咬人”是其探索世界的方法之一，他會用嘴去發現一切，並將任何能夠拿到的東西都放進嘴裏品嚐一下，體驗各種物品的軟硬度、質地、溫度和味道。隨着年齡的增長，幼兒咬人的行爲會逐漸消失，但也有一些孩子會因語言功能發育遲緩而採用咬人的方式表達需求，嘉怡就是用了這樣的一個極端方式來表達她對舞伴的合作需求。我想，如果我及時觀察到佳宇在集體舞蹈中的動作表現，及時予以提醒，或許，嘉怡就不會在情急之下去咬佳宇的手指。但這件事情也提醒了我：嘉怡需要關注，必須找到合適的情境幫助她獲得正向的社會性行爲的發展。

嘉怡需要學習的，是用語言向同伴表達自己的想法，逐步學會控制自己的情緒。我設計了一個矇眼平衡橋遊戲，讓嘉怡戴上眼罩，由佳宇帶着，慢慢地走過兩米長的平衡橋。剛開始的時候，嘉怡很害怕，卻不說話，幾次想用手把眼罩取下來。佳宇很有耐心，一直拉着嘉怡的手安慰他：“你別怕，我拉着你的手，慢慢走……”嘉怡緊緊地攥着佳宇的手一點一點往前走，慢慢地放鬆下來，走了大概一半，嘉怡說：“佳宇，有沒有走到頭了?”我很欣喜，嘉怡終於說出自己的想法了!等嘉怡在佳宇的指揮和呵護下走下平衡橋，我鼓勵他倆互換角色，由嘉怡帶着矇眼的佳宇走平衡橋。這一次，嘉怡很爽快地答應了，她學着佳宇的樣子：“佳宇，別怕，慢慢走……”

遊戲結束後，我讓嘉怡說說自己的遊戲感受。嘉怡說：“蒙上眼睛以後，我很害怕，想把眼罩拿下來，佳宇不停地要我向前走，我有點急，又想咬他，老師說咬入不對，不能咬，我就慢慢地往前走，後來就不怕了。佳宇走的時候，我怕佳宇掉下來，所以很小心，等佳宇走到頭，我特別開心!”成功的遊戲體驗，讓嘉怡情緒激動，和佳宇緊緊地擁抱在一起。

在幼兒園的日常生活和遊戲中，我們時常會碰到這種幼兒間的糾紛和衝突，如何處理，往往取決於教師的教育意識和即時心態。我想，作爲一個專業的幼兒教師，必須學會分析幼兒行爲背後的心理原因，學會尊重每一個孩子的個性和思想。嘉怡咬人了，表面上看，是一個孩子的不良行爲，折射出的，卻是這個孩子亟須教師關注的社會性發展。當孩子出現類似這種問題的時候，老師用什麼樣的心態去對待孩子就顯得尤爲重要。是把自己放在權威者的位置還是放在指導者的位置?是用命令的口氣或者高高在上的心態同孩子相處，還是用平等的心態去對待孩子的過錯?最重要的，是必須把孩子的發展放在工作的首位。還有一點就是，當發現了孩子身上的問題，我們該用怎樣的方式去引導孩子的正向發展?批評，懲罰，抑或是其他方法的運用，我們都要考慮到適合孩子的後續發展。對於幼兒的社會性發展來說，爲這些需要糾正不良行爲的孩子設計一些量身定做的遊戲情境，讓孩子在同伴互動的遊戲交往中獲得支持和幫助，這是非常有意義的。

幼兒教師的教育隨筆6

這幾天連續的陰雨把孩子們困在了教室裏，今天中午看見外面雨停了，我便對孩子們說：“把玩具收起來，太陽出來了，我們一起到外面散散步吧！”“耶！太好了……”孩子們一邊歡呼一邊動作迅速地整理好玩具，手拉手開始排隊啦！這時恆恆卻若有所思的站在一旁，我便走上前提醒他：“恆恆！快點和好朋友手拉手，我們現在要去外面散步了！”“老師！我想問你一個問題，下雨天好還是有太陽好？”原來恆恆沒有像其他孩子一樣滿心期待地去散步，他的小腦袋裏竟在思考這樣“深”的問題？我該怎樣去回答和處理呢？恆恆的問題引起了我的思考：對於個體孩子提出的隨機問題，我是與這個孩子產生互動討論呢？還是把這個問題拋給更多的孩子，讓更多的孩子一起參與交流討論，從而引發孩子發現和提出新的問題！

於是第二天的中午，我便組織了一次雨天好還是晴天好的談話活動，把問題再次拋給孩子。我說道：“昨天恆恆問了我這樣的問題，下雨天好還是有太陽好？老師也不知道如何回答，你們是怎麼想的，把你的`想法大膽地說出來！”，這下孩子們議論開了，孩子們一邊說我便把他們的觀點記錄了下來：

1.喜歡晴天的理由：太陽出來讓植物生長；曬曬太陽人不會生病；太陽出來可以曬衣服，太陽出來可以出去玩，我們可以鍛鍊身體……

2.喜歡雨天的理由：下雨天植物不會乾枯，下雨天河水不會幹，可以穿漂亮的雨鞋，撐着傘出去玩，下雨天的雨聲特別的好聽，水滴很好看……

從孩子們闡述的觀點中，他們的思維方式、認知能力還是比較單一的（因爲沒有哪個孩子是既喜歡雨天又喜歡晴天的），因此我又隨即提出了這樣的問題： “有的喜歡下雨有的喜歡有太陽，那麼如果一直下雨或者一直有太陽，這樣好嗎？今天回家好好想想，也可以問問爸爸媽媽，明天我們再來交流！”

在這次的交流討論中，大部分孩子都表達了自己的觀點，但顯然這次談話並沒有結束或者說得到一個標準的答案，又引發了新的問題。從中我們可以看出，在日常活動中隨機生成的問題，可以變得非常有價值，可以引發一次次的集體活動，把個體孩子的問題和經驗轉化爲集體孩子的問題和經驗，在觀點的碰撞中、經驗的分享中、情感的交流中讓孩子們更多的去關注、去發現、去思考！

幼兒教師的教育隨筆7

讓他留下來

愛是教育的靈魂，熱愛孩子是教師做好本職工作的前提。作爲一名幼兒園教師，只有用真摯、溫暖的愛去換取孩子們的信任，和他們建立深厚的感情，才能引導他們快樂、健康地成長。

記得三年前我帶小班時，班裏有個叫小威的男孩，不僅性格怪異，而且語言發展極差，小班上學期只會說單個的字、詞，從不會用短句交流。吃飯時，他總喜歡找個靠邊的位置坐下來，將不愛吃的飯菜扔得滿桌子都是；午睡時，他常常鑽到牀底下和我們“躲貓貓”；區域活動時，他常常與小朋友發生爭搶，只要是他想玩的'東西，其他小朋友誰都甭想玩，倘若哪個小朋友也想玩，遇到他心情不好時他還會掄起小椅子砸向那個小朋友，使得小朋友都不敢接近他。

說實在的，我當時感到很頭疼，甚至每天只要看到小威就特別恐慌，因爲我沒辦法預測他還會惹出什麼亂子來。儘管當時有好多人建議我向園領導說明情況，勸說他退學，但我沒有那樣做。因爲我知道，如果我那樣做，我是解脫了，但對小威來說就意味着失去上幼兒園的機會。小威是無辜的，他與其他孩子一樣有受教育的權利，於是我咬咬牙，決定留下他!

這以後，我常常牽着他的手，讓他跟在我身邊，同時引導其他幼兒與他交朋友，鼓勵他做一些喜歡做的事，抓住機會幫助他樹立信心。開始，班裏有很多人告他狀，每次我都會耐心地調查、分析，公平公正地處理。

有一次，走進觀察區，我看見小豪不小心把剛抽出兩片小芽的小豆子揪了出來，此時小豪也回頭看見了我，怕我批評他，他貓着腰躲到了鋼琴後面。當時我保持了沉默。收拾活動區時，孩子們發現了被揪出的小豆芽，然後異口同聲地說是小威揪出來的。此時的小威使勁搖頭。看到小威被冤枉，我便說出了真相。我還組織了一次專門的教育活動，藉故事幫助大家消除對小威的偏見。就在那一刻，我從小威臉上看到了一絲笑容，我對他更有信心了。

又有一次，我看到小威走進了小朋友較少的表演區。我便靜靜地觀察他，只見他認真地用手指着《好吃的食物》圖譜，節奏準確地唱着歌。我高興得緊緊把他抱住，親了又親。活動點評環節中，我表揚了小威，並讓他在全班小朋友面前又唱了一遍，博得一片掌聲。

慢慢地，小威對我產生了信任感，他不再那麼隨意、無規則了，能用簡短的語言與大家交流了……看到孩子的進步，家長很感動，我也很欣慰。愛，要真誠、要無私，只有這樣，我們纔可以自豪地說：我愛孩子們，因爲我會勇敢地承擔教育的責任，毫不吝嗇地將愛給每一個孩子。

幼兒教師的教育隨筆8

有人說：“孩子的眼睛就像攝錄機，耳朵就像錄音機，他們會把老師的一言一行記錄下來。老師在他們眼裏是一個榜樣，使他們的偶像。”尤其是這段話的後半部分令我感觸更深！

“搖啊搖，搖啊搖……”隨着輕柔的音樂，大部分孩子入睡了。“哈哈哈，嘻嘻嘻”原本安靜的寢室被這若有若無的嬉笑聲打破了。“孩子們，快睡吧！”我輕輕地說。我以爲這聲音就此消失了。慢慢的這聲音像蚊子一樣越來越讓人煩，而且好幾個孩子都用被子蒙上頭了。我一看不能再這樣讓其他孩子受影響了。便悄悄像聲音的發源地走去。啊！終於找到了。我心裏暗暗得想。這時，家佳好象發現了我，立刻停止了嬉鬧聲。輕輕地把手放到被子裏，假裝睡着的樣子。我以爲萬事大吉了，就坐下來了。

“這孩子還挺聽話的！”我心裏美美得想。但是安靜了片刻後，又出現了剛纔那煩人的聲音。我實在是忍不住了“你不睡就出去，別影響其他人”我快步來到家佳身邊呵斥道！我本以爲嚇嚇他，其實真沒有讓她出去的意思。於是就去檢查其他幼兒的被子是否蓋上了。當我檢查完後，正要看看家佳是不是睡着了。隱隱約約卻聽見哭泣聲。啊！！！！！家佳呢？？我快步向外走。哎吆！啪一聲我被一個東西絆了一下還差點摔倒。我起身一看，是家佳。我真是又急又喜。看着淚流滿面的孩子我的眼淚也不爭氣的流了出來，我輕輕地將孩子擁入懷中，把孩子送到牀位上，很快孩子睡着了。

整整一箇中午，孩子哭泣時的樣子在我的.腦海中頻頻出現。我覺得我真得很幸運，當時孩子如果自己走出去的話這後果不堪設想。可能會走回家也可能――想想好險呢！其實這就是不注意的一句話。我想我以後要使用“好聽派牙刷”讓孩子們聽了我的話都美美的。

幼兒教師的教育隨筆9

“快看這是什麼？”“啊！你們看那是什麼？”孩子們一路上問這問那充滿了好奇。這是大一班的26名家長和21名小朋友高高興興地來到北京植物園秋遊。

現在班上的孩子們正在研究樹葉，他們希望研究更多的植物。所以他們選擇了去植物園。去植物園對孩子們有什麼意義。可以促進孩子們哪些發展成爲我們的思考點。我們研究後認爲要讓孩子們參與整個活動的過程，使孩子們在活動中得到發展。

在去植物園之前我們首先幫助孩子們明確目的。

“我們爲什麼去植物園？”孩子們說：“我們要看樹木。”“我們要看樹的什麼？”“看樹葉。”“看樹葉有什麼用？”“看樹葉可以知道樹葉有什麼顏色。”“看樹葉從哪裏先掉下來。”“看什麼樹不掉葉子。”“看看有沒有奇形怪狀的樹葉。”“看看熱帶的樹葉什麼樣。”……孩子們爭先恐後地說。

然後，我們讓孩子們想一想怎麼去。

“我們邀請爸爸媽媽帶我們去。”“我們可以打車去。”“我們可以坐汽車去。”孩子們出主意。“怎麼邀請爸爸媽媽呢？”我問。“我給媽媽打一個電話，請她去。”“我回家跟爸爸說，請他陪我去。”“我爲爸爸媽媽畫一個請柬。”“我告訴媽媽我們爲什麼去植物園。她一聽覺得很好就陪我去了。”

我問孩子們：“我們在植物園會遇到什麼困難，我們怎麼解決？”

孩子們的計劃非常周密。“我們會口渴，我們要帶上水。”“我們要穿舒服的鞋。”“我們要帶上買車票的錢。”“我們出門不能忘帶鑰匙。”“我們要帶照相機，把看到的東西照下來。”爲了記住自己所說的。孩子們用簡單的符號記錄了自己的計劃，並分頭準備。

我們把準備的情況介紹給爸爸媽媽，他們也明確了秋遊的意義，他們回家又幫助孩子做好準備。

11月11日。天氣格外晴朗，微風吹在臉上很涼爽。秋天的植物園景色怡人，呈現了大自然奇妙的色彩。我們首先來到樹木演化展覽館。孩子們在爸爸媽媽的講解下了解了樹木的演變過程，他們看到了樹木的化石、圖片等。

離開展覽館，我們一路走一路看。孩子們不停地問這問那。家長看了樹上的說明再講給孩子聽。這是白皮松。這是側柏……家長都說。我們也認識了許多樹。以前見過但不知道名字，現在知道了。

來到一片開闊的草地。孩子們情不自禁地在大片鬆軟的草地上奔跑、翻滾……在這裏我們組織孩子們和家長玩“拔根”的'遊戲。孩子們發現了“年輕的樹葉”容易斷。失去一部分水分的樹葉葉柄不易斷。我們還玩了親子游戲“捉樹葉”。孩子和爸爸媽媽在遊戲中感情更親近了。

我們要去熱帶展館參觀了，可是我們“迷了路”。我問孩子們怎麼辦？孩子們說：“找人問問吧。”“咱們看看路標吧。”在大家的努力下，我們找到了路標，順着路標我們繼續前進，當發現熱帶展館的時候，孩子們像發現了新大陸一樣高興，他們成功地找到了目標。

在熱帶展館裏，孩子們爲各種樹葉拍照。他們比較着熱帶樹木與展館外面樹木的異同。孩子們用手摸，用眼看，用鼻子聞，用嘴問。家長們三個一羣、兩個一夥，一邊爲孩子們講解一邊交流着育兒經驗。

活動結束後。孩子們把採集的各種標本放在區域裏。孩子們時常去擺弄去回味。我們還創建了一面攝影作品牆，展示孩子們自己的攝影作品。家長們說：“我們平常帶孩子出去玩也沒這麼高興，什麼時候再組織外出我們一定還去。”

通過這次家園同遊，我們不僅爲孩子們的研究提供了機會，還爲孩子們創造了自己計劃，自己做事，自己總結的學習機會。孩子們在活動中學會了與同伴與成人交往。家長們在活動中與孩子與老師都增加了瞭解。增進了感情。

我們的秋遊不是昂貴的旅遊，不需要太多的花費。我們的目的是讓孩子們獲得第一手的資料，讓他們透過第一手經驗的探討而成爲有關植物方面的“專家”。孩子們可以用各種方式整理、展示實地考察中所收集到的資料，這個過程會進一步加深他們對所觀察事物的瞭解。

幼兒教師的教育隨筆10

不管是教師還是家長可能都感覺到有些孩子願意大喊大叫，剛剛告訴完不要大喊大叫一會兒孩子又忘記了，依然如故。這是怎麼回事呢？

對於孩子自己，說話音量過大，一會損壞喉嚨，影響聲帶的發育；二會給人留下不禮貌、沒教養的印象。即便是一句簡單的“你好！”，不同的音量，不同的語氣，都將產生不同的效果。誰又願意聽到那刺耳的問候呢？

如果在幼兒園或者是某個集體，若是天天生活在嘈雜的環境中，不僅會影響孩子的聽覺，更加會影響他們的情緒以及注意力。有研究表明，一個人若是經常生活在嘈雜的環境中，易形成焦慮、煩躁不安的情緒。孩子的天性原本是無憂無慮、輕鬆自由的，可是卻過早地感染焦慮，那是對孩子多大的摧殘啊！

那麼，孩子爲何會大嗓門地說話呢？天生這樣嗎？遺傳的因素固然有，家庭的成長環境因素固然有，但更多的是受幼兒園或學校環境的影響。有時，幾個孩子在共同討論一個話題，大家都有很強的表現欲，都急於表達自己的觀點。於是爭先恐後，互不相讓，你一言我一語。而這時候，有的孩子爲了引起同伴的注意，往往會採用大聲嚷嚷的方法，以爲只要自己大聲地喊，就能超過別人的聲音，就能被大家所聽到。你的聲音這麼大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現象。

如果孩子產生這種現象，作爲老師其實有着不可推卸的責任。活動中、課堂上，如果教師忽視某些孩子的存在，無視他們的反應，無視他們的心理，更無視他們的語言。其實在某個角落裏，有一雙充滿期望的眼睛正在看着你。就因爲老師的忽視，而使他失去了表現自我的機會，剝奪了他表達的`權利。這個時候，那些表現欲強烈的孩子往往會大聲地把自己的想法喊出來。因爲，在他看來，只有這樣，才能引起老師的注意，纔會讓大家聽到自己的聲音。而有些老師，爲了維護自己的“主導”地位，爲了維持“你是學生，我是老師”的關係，則會用更高分貝的音量來壓倒孩子，穩定局面，覺得只有這樣做纔不失老師的尊嚴。久而久之，這一切都將成爲一個惡性循環。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過他們。而老師的聲音越大，孩子也會試圖用更大的音量來引起老師的注意。

親愛的教師們，希望你們時時刻刻提醒自己，一雙雙天真無邪的眼睛在注視着你，你的一言一行都將成爲孩子效仿的對象。

蒙臺梭利教學法從產生到現在已經有近百年的歷史，能走過那麼多年 ，還能有如此衆多的追隨者、推崇者，自然有其先進的教育理念值得我們學習。針對以上所提到的現象，我覺得“蒙氏”教育給每個接觸過它的人，留下深刻印象的是“靜”和教師很少用語言只用眼神。孩子各得其所而又各得其樂，他們自由，但不會影響同伴，他們活動，但又井然有序、有條不紊，絲毫沒有喧譁的場面。如果有交談都是輕輕的、“溫柔”的。當然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏”所營造的這樣一種氛圍，是不是值得我們去思考這樣一個問題：爲什麼有的孩子就能做到這樣？是天生的？不是！孩子的天性都一樣。那麼，既然孩子的差別不是主要問題，那幼兒園及教師的方法就值得探討了。我們認爲，教師的職責並不在於教導孩子，而是爲孩子準備一個豐裕而不受干擾的學習環境。假若教師、師生之間的交談都是輕輕的、溫柔的，那麼，我們的孩子還能大聲喊叫嗎？

幼兒教師的教育隨筆11

從興趣入手學兒歌

興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學過程枯燥無味，是不能激發幼兒的學習興趣，《幼兒園教育指導綱要》指出： 教育內容，要求能否兼顧羣體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發展，都有成功感。 在組織活動時，我認爲只有捕捉幼兒的興趣點，從孩子的興趣點入手，才能做好因材施教，才能實現 每個兒童都能主動發展 的教學思想。經驗表明：一堂生動活潑、形象有趣的課，必然能調動幼兒學習興趣，要做到這一點，我極力追求言語、動作、表情在教學方法上的適度運用，寓樂於學，寓學於樂。我從一下兩點教授幼兒輕鬆容易的學習兒歌：

a、追求聲情並茂，強化文學作品中的語氣語調如果將文學作品平平淡淡地呈現於幼兒面前，是不會調動幼兒的積極性，爲了讓幼兒很快地溶入文學作品中，我很注意自己的語氣語調，我會根據文學作品的特點，在朗誦過程中時快時慢，抑揚頓挫，讓幼兒處身於一種親切、美好的'語感環境中，同時，再配上優美、動聽、富有想象的音樂，以及形象生動的教具運用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達自己的情感和願望。

b、根據語言加動作表演，帶動幼兒的學習興趣。我在教授詩歌 春天的祕密 時，發現這首詩歌重複較多，而且很長，所以孩子們學習這首詩歌有點難，首先分段讓幼兒自己創編動作表演，我對幼兒的動作加以糾正，讓每段都有標準的動作，我把自己創編的進行示範表演，幼兒根據詩歌和教師的動作進行朗誦，引導幼兒可以做和老師不一樣的動作，這樣來表現出自己的風格，有的幼兒動作形象，有的動作滑稽逗人，這首詩歌用了十幾分鍾，幼兒就能表演和朗誦了。

幼兒教師的教育隨筆12

大學畢業後，我懷着滿腔的熱情，懷着對未來的憧憬，微笑着走進了孩子們中間，成爲一名普通的幼兒教師，此刻我的身份也發生了改變，以前走進校園是學生，現在是教師，經歷着從被教到教人的轉換。

還記得在等待入職的時間裏我在家裏一遍一遍幻想着和孩子們和諧相處的場景真是又激動又興奮，終於到我上班的日子，懷着忐忑心情的走進教室，看着一張張稚嫩的小臉，聽着他們叫我“林老師”，心裏真是感慨萬分，我真的成爲一名幼兒教師了，當時還在想：原來和孩子相處也不是很難，孩子們都這麼乖巧，當幼師還是挺容易的。可是工作了幾天，我的想法變了，我不禁感嘆，想做好一個幼兒教師，是真不容易啊！以前以爲幼師就是哄孩子，可自己幹了幼師才知道幼師這個職業並不輕鬆，每天的工作是瑣碎而又重要的，從早晨接到孩子的那一刻起，一天的神經就要崩起來了，不僅要注意孩子的教育教學活動，更要注意孩子們的日常活動，如入廁、洗手、喝水等。給孩子們上教育活動時更要精心準備道具、視頻、圖片等，記得我第一次組織教學活動時心裏很緊張，雖然之前在心裏模擬了好幾次但還是害怕出現狀況，我一遍一遍地對孩子們說：“小朋友，上課了，請大家坐坐好。”可是有的孩子就像沒聽見，照樣做着自己的事情，我心裏更着急了，不知道該怎麼組織孩子了，好不容易孩子們都坐好了，我又不知道該怎樣和孩子們溝通了，我用成年人的語氣給孩子們講了一個故事，可是孩子們好像都不感興趣，我提問問題時也沒有反應，只是瞪着小眼睛看着我，讓我感到很尷尬。這可怎麼辦啊，這時我們班的袁老師說：“孩子們，林老師第一次給小朋友講故事，稍微有點緊張，咱們鼓勵鼓勵老師好不好。”“好”小朋友大聲喊着。“老師，你別緊張，我都不緊張”“老師，別怕，我保護你”甚至還有的孩子跑上來抱了抱我……聽着孩子們那一句句關懷的.話，我真的放鬆下來了，不再那麼拘謹，很快我也轉變了語氣用幽默誇張的方式重新給孩子們講了一遍，這次孩子們都明白了，大聲的回答着我的問題，我越來越放鬆，終於可以和孩子們很好的互動，第一次教育活動還是不錯的。在後來的日子裏我終於變成了孩子王，開心的和孩子們玩在一起，一起學兒歌，一起講故事，一起做遊戲，我已經越來越適應這個職業，也越來越喜歡這個職業。

我要感謝我的孩子們，是他們讓我真正成爲一名幼師，我想孩子們是我最好的老師，雖然有理論知識做鋪墊，但是和孩子們的相處才讓我真正成長。

以前的我是一個我行我素的女孩兒，自從我當了幼師後我變了，是孩子們讓我發生了改變，在和孩子們相處中我學會了謙讓、學會了信任、學會了反思，我要感謝我的孩子們。我更是在心裏暗暗許下誓言：我一定儘自己最大的努力好好教育孩子們，讓他們健康快樂的度過幼兒園。

成爲一名幼兒教師後我也不斷挑戰自己，豐富着自己，完成了很多以前從來不敢嘗試的東西。初爲人師，我不懂的太多，但我想懂得更多，這就需要我不斷的學習，不斷的提升自己。我相信，在今後的幼教之路上，我會實現我的誓言，我將會努力的充實自己，使自己做的更好、更優秀，與我可愛的孩子們一起同行，一起健康快樂的成長。

幼兒教師的教育隨筆13

鵬鵬奶奶總是擔心自己的寶貝孫子太“老實”，會在幼兒園裏“吃虧”，頻頻和我打招呼，希望我能多照顧鵬鵬，還不停地買小點心、水果等來送給我們。每每見到她拎着東西，我和搭班老師就急了，苦口婆心地解釋，好不容易纔能讓她把東西帶回家。可越是不收她的“禮品”，她就越擔心自己的孫子。

這天，鵬鵬奶奶拎來的一包小番茄又被我婉言謝絕了，奶奶有點不太高興。等我們晨聞活動回來，李鑫突然發現寶貝似的大喊：“彭老師。小番茄又回來了!”一下子，許多小朋友都擁過去圍在小番茄周圍，餘露還情不自禁地用手指按按這個、摸摸那個。雨桐馬上阻止：“不能摸，這是給老師吃的。”

“對，是鵬鵬奶奶送給老師吃的，這樣老師就喜歡鵬鵬了。”

“彭老師，明天我也叫媽媽送水果給你吃。”“我也是!”“我也要!”

聽着孩子們你一句我一句的交流，我心裏有點不是滋味：孩子們好像都懂得這份禮品的“含義”，可是這並不是孩子們應該學會的人情世故，我更不想讓孩子們覺得，只要送禮就能換來老師的喜歡。

“你們都猜錯了吧?這可不是鵬鵬奶奶要送給我吃的哦!而是爲了感謝小朋友，特地送來給鵬鵬的好朋友們品嚐的!”我說。

“好!”小朋友們都高興地拍起小手。

“太棒了，謝謝鵬鵬!”平時就特別懂禮貌的鄧遠走到鵬鵬面前表示感謝：“下次，我也請你品嚐我的'禮物。”

離園前，我請鵬鵬把小番茄分給大家，小朋友們都非常開心，還不停地謝謝鵬鵬。家長們在教室外也關注着這一切，不停地評論着：“小孩子多有禮貌啊，還知道說謝謝，上學後確實不一樣了!”“小孩就是容易滿足，兩個小番茄就樂成那樣……”

鵬鵬奶奶看到鵬鵬的表現也樂得合不攏嘴。我想，她應該放心了。

第二天，鵬鵬奶奶又拎來更多的小番茄，我忍不住說：“奶奶，真的不用，我們不能收!”

“這次我是帶給孩子們的，謝謝小朋友們，和我家鵬鵬做朋友，看見他快樂，我也就放心了。”

“您放心，我們會把每個孩子都當成自己孩子的……”我笑着把小番茄交還給鵬鵬奶奶，“禮品”危機終於解除了!

幼兒教師的教育隨筆14

樂樂常做些與衆不同的事兒。排隊走路時，別人朝前走，他倒過來朝後走，說是幫老師看管小朋友；吃飯時，遇到自己不喜歡吃的食物，任憑老師如何勸說，他就是不吃，逼急了還會把食物往地上倒，說是自己不小心的……

今天語言活動“春雨”剛結束，樂樂就“譁——”一下，把一籃子積木倒在地上，積木四處散落，惹得孩子們大聲尖叫。我知道，樂樂雖然淘氣，但不會胡鬧，他做事一定有他自己的想法。於是，我不急不忙地問：“樂樂，扔積木真這麼好玩嗎?”“你還想扔嗎?”“想!”樂樂大膽地回答。“爲什麼?”“積木撒下來，不是很像春雨嗎?”哦，原來是這麼回事，樂樂還沉浸在“春雨”的活動中呢。我點點頭：“嗯，你的想法不錯，但積木撒下來萬一砸到小朋友頭上怎麼辦呢?”於是，樂樂的眼睛不停地在活動室裏搜尋着，“那撒塑料雪花片吧，因爲雪花片輕，五顏六色的又好看!”“好，那就請你和小朋友們做一回春姐姐，向人間拋灑珍貴的春雨吧!”正當大家開心地拋撒着雪花片的時候，樂樂又過來對我說：“老師，我現在才發現塑料雪花片也不像春雨，春雨應該是雨滴樣的，小小的，圓圓的。”說着樂樂從紙簍裏拿起一小片廢紙，撕下極小的一部分，用手一捻，一搓，圓圓的“雨滴”出現了。“真是個聰明的孩子!但有個問題，這麼小的‘雨滴’撒在地上很難收拾，怎麼辦呢?”“可以在地上鋪一塊大一點的塑料布。”樂樂馬上想出了辦法。“那接下來的'自由活動時間，你就帶領其他願意參加的小朋友做雨滴，撒春雨吧!”“好的。”樂樂高興地應答着。

在樂樂的帶領下，一番忙碌後，幾個孩子站在大塑料布的中央盡情地拋撒着彩色的“雨滴"，“下花雨了!太漂亮了!”大家玩着，笑着。

這是一次隨機的教育延伸活動，我沒有因樂樂的“獨出心裁”批評他，而是通過步步引導，在理解他的基礎上充分發揮他的聰明才智。教師只有擁有愛心、童心，讀懂孩子，才能教育好孩子。

幼兒教師的教育隨筆15

“老師，你吵醒我了”

像往常一樣，下午上班時，我提早二十來分鐘到達班上，來到寢室。江老師正在幫幾個小朋友蓋好被子，我看到吳昊軒，突然想起了早上入園時他爺爺交待的事，說昊昊昨晚發燒，今天白天注意一下他。於是，我和江老師說起這件事，想了解一下昊昊午睡期間有什麼情況。這時，一個稚嫩的聲音傳來：“岑老師，你們怎麼講話呀，吵醒我了。”我一聽，才意識到自己犯“錯誤”了，平時，總在幼兒睡覺前重複叮囑孩子們：“睡覺時，寢室要靜悄悄，不能講話，否則會吵醒別人睡覺。”現在，自己卻打擾了幼兒午睡，實在是有損教師形象。在孩子率直的'話面前，我連忙誠心地向孩子承認了自己的錯誤，並向孩子們道歉。

是啊，平時我們總是教育孩子注意這樣，注意那樣，而對自己的一言一行卻比較隨意。通過這件事，使我知道，在對孩子提要求的同時，不能忘了全班有那麼多雙眼睛看着我們，關注我們一舉一動，有時候一些細小的環節，孩子們會看在眼裏，記在心裏，甚至會模仿，所以，作爲爲人師表的我們需要不斷提高自己、約束自己，當好孩子的榜樣。