精選教師作文彙編4篇

在日復一日的學習、工作或生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那麼一般作文是怎麼寫的呢？下面是小編整理的教師作文5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

教師作文 篇1

回憶又定格在6年前，那個小女孩，因病耽誤了一年學業，我去醫院看望她。那年是深秋，我坐在她病牀旁。

“可以告訴老師，你喜歡什麼?”

“聽故事。” 她歪着腦袋，笑眯眯地看着我。

“媽媽說我以後會認識很多字，還會給我買很多故事書，我最喜歡聽《小美人魚》的故事。” 我買了拼音版的《安徒生童話》給她。雖然她讀得很慢，但她很認真地一個字一個字的指着讀，但是一篇故事還沒讀一半孩子就沒有力氣讀下去了，只見她臉色蒼白無力，不停地咳嗽，喘息，呼吸困難。

“快躺下，不要說話，等你病好了老師教會你認很多字。”我焦急地說。

“老師，我聽醫生的話，也聽媽媽的話，你可不可以告訴醫生，我想回家，想去學校，不要在這裏了。”她說。

“你看!這是什麼?”我拿出了同學們祝福的卡片，上面密密麻麻地寫着“每天和你在一起”的祝福。

她開心地笑了，我也笑了……

一個健康人給病人送一束花，這個病人就有了抗爭病魔的`勇氣了，讓自己的生命爲他人開一朵花，爲他人燦爛一片心地，增加一縷溫馨，用自己的心爲他人做圃。

種一棵爲別人開花的心，爲別人繽紛的真情，爲別人的生活絢麗而付出的魂魄!

教師作文 篇2

國小語文是義務教育階段的一門基礎學科，作文教學作爲國小語文的重要組成部分，是我們進行國小語文教學改革的重點。

許多老師都有這樣的體會：一旦佈置寫作文，學生的第一反映就是愁眉苦臉地說“寫什麼”。老師們抱怨學生“一寫作文就滿腦子都是空白，半天寫不出一篇象樣的作文來”。我認爲，作文教學應該做好以下工作。

一、聯繫實際，在生活中尋找素材

現實狀況是很多學生作文脫離實際，生編硬套，誇大事實。其實，作文教學應該“以小見大”“細微之處見真情”，好的作文只需要能寫出文章的主要中心思想，寫出對生活的獨特理解和感受。過去的作文教學忽視了學生的想象，認爲想象是空洞的、不切實際的。不利於培養學生的真情實感，這樣的做法扼殺了學生的創造力，如在春天來臨之際，爲了讓學生寫好《春天來了》，我帶領學生到小溪邊、田野裏、果園裏等去“找春天”，讓學生去觀察、體會。並寫出自己的真實感受。學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材，寫出真實感人的文章。

　二、創設自由表達的氛圍

首先，要讓學生的表達有心靈的自由。我們要鼓勵學生在作文中展示豐富多彩的個性，允許學生表達他們各自幼稚甚至離奇的經歷和想法，給予他們心靈自由的空間。只有這樣，學生作文時才能感受到無拘無束。每個孩子的內心都有一部五彩斑斕的童話。他們與同伴、與親人的交往中，總會產生各種各樣的心理變化，這些心理變化實際上就是他們心靈體驗的.過程。“親情”是一個永恆的話題，說到這兩個宇，每個人心頭涌起的總是溫暖和感動。課上，我首先採用的是圖片激情——鳥媽媽哺育幼鳥；寒冬裏的一對父子；一對母女的笑顏；大手和小手的緊緊相牽。這四張圖片是開啓學生素材積累之門的鑰匙，教師導語中滲透了觀看圖的方法，看圖與看書一樣要學會讀懂圖片的意思，感受到身邊親人的愛。然後針對不同的圖片讓學生觀之圖片中的細節，包括當時圖中的動作，結合想象。讓學生感受到親人的愛在細微處，親人的情無處不在。

學生從四幅感人至深的圖中讀到了深深的愛，讀到了濃濃的情。接着我以情激情，引發學生對親情的理解——親情是在我飢腸轆轆時媽媽端上的一碗蛋炒飯；親情是在我犯錯時爸爸高高舉起又輕輕放下的手掌。學生有感而發——親情是媽媽的一句鼓勵；親情是爸爸給我的勇氣……在這個板塊中，我較好地運用圖片的視覺效應啓動學生的情感，讓學生理解了生活中的點點滴滴都是親情。在這裏如何用好用足圖片。在操作上還可以思考改進。譬如：引導學生讀懂圖片；讀出圖片中的“親情”後，讓學生用“親情是（ ）”來說圖意；再聯繫生活說“親情還是（ ）”。讓學生的表達有一個從具象到意象的過程。另一方面。這樣的表達還是一種積累，創設了自由表達的氛圍。

　三、作文指導從內容入手

《語文課程標準》指出：“爲學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。(語文教學論文 )如果將作文侷限於課堂，顯然是不夠的。課堂作文多半爲命題作文，學生不管有無作文的動機、需要、材料，都必須完成，這就容易使學生失去作文的興趣，甚至會使學生對作文產生畏難情緒。因此，教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。作文訓練注重做到課內閱讀典型引路，課外閱讀增加積累。葉聖陶老先生也曾形象地把閱讀和寫作比喻爲“吸收”和“傾吐”的關係，因此，教師參與指導學生開展多種讀書活動，並採取多種形式組織學生交流閱讀所得。

　四、作文教學的內涵感召要有震撼的作用

國小作文訓練雖然只是最初步的應用語言表達見聞感受的訓練，但它畢竟是國小生表達自己生活認識的活動，應當把語言文字的表達訓練與語言文字應用的目的性教育結合起來。一篇好的作品往往是用盡量少的文字傳達給讀者儘量多的內容。中、國小生作文篇幅更短，所以作文的切入角度就顯得格外重要。在寫作指導的設計中，首先應該使學生樹立“爲用而學”的意識，使作文訓練成爲學生生活的一部分，真正爲生活服務。同時，要教育學生明白，作文不是文字遊戲，而是把自己的真實生活感受、思想情感表達出來。因此首先要有表達的慾望、表達的需要，然後纔有作文，這也就是我們說的“有所爲而作”。只有讓學生把作文當作自己參與生活和發展自我的工具，真正解決“爲什麼寫”的問題，國小生的作文才能形成持久穩定的內部動力。

我國著名教育家葉聖陶先生曾說過：“單靠翻查字典，就得不到什麼深切的語感，唯有從生活方面去體驗。把生活所得到的一點兒一點地積聚起來。積聚得越多，瞭解得越深切。”來自師生心靈深處的真切感受和體驗，往往是語文教學富有生命色彩，閃耀人文光輝，迸發思想火花，產生難得的情感和智慧的不竭之源。脫離學生生活實際的作文，只能導致學生作文無病呻吟、胡編濫造和“鸚鵡學舌”，使學生失去真實的自我。只有讓學生在生活的海洋裏，敞開心靈之窗，讓童心放飛，自由快樂地尋覓和積累習作中五彩斑斕的珠貝，在真切的情感體驗中，學會快樂而有意義地生活，學會快樂而有收穫地表達。

教師作文 篇3

愛是人性中一種美好的情感。母親對孩子的愛叫母愛，父親對孩子的愛叫父愛，老師對學生的愛叫師愛。與母愛、父愛相比，師愛是無私廣泛，沒有血緣關係的愛。老子言：“大音稀聲，大象稀形”，按這樣的邏輯，我們可以說：“大愛無言”。愛如胸懷寬曠的大海，有容乃大。從教三年來的經歷總結成一句話就是：我愛我的工作，也愛我的學生們。每當看到那一雙雙渴望知識的眼睛，一張張可愛稚嫩的笑臉，我不禁有一種衝動，那就是要用文明的聖火點亮學生的自信和尊嚴。這種衝動讓我融入到無比聖潔的情境，生命似乎也因此而得到了昇華。

對我來說，師愛並不是轟轟烈烈的壯舉，而是對學生日復一日的細心呵護和耐心教導。爲了與學生建立良好的關係，和他們成爲朋友，在開學初，我把每個學生的生日都記在本子上。爲學生精心準備生日禮物，利用中午休息的時間開生日聚會。看到他們快樂地度過了自己的生日，我心中滿心的歡喜，因爲我知道我的付出沒有徒勞。在工作中，我不但扮演朋友的`角色，還時常像媽媽一樣細心照顧他們。上學期，一個八歲的日本學生由於家長總是不在身邊，所以只能住校。每當看到他孤獨的眼神，我就像我一定要好好照顧他，讓他感覺媽媽就在身邊。隨後，我就經常在值班的時候陪他一起吃飯，耐心地詢問他喜歡吃什麼，和他聊在校的生活點滴，慢慢地我更加了解他了，發現他的眼神中也多了許多笑容。我想他一定是感到家的溫暖了。由於學生年齡小自理能力差，有的學生不會穿衣服，繫鞋帶，甚至時常尿褲子。剛開始，還沒有當媽媽的我面對這些問題真是束手無策，時常是忙得焦頭爛額，但效果不佳。每天有十多個孩子需要我的照顧，我不能每個學生都給穿衣服、繫鞋帶……這樣，我就靜下心來，我想我是一個教育者，不是一個純粹的服務員，我應該思考怎樣教育他們，讓他們學會穿衣服，繫鞋帶纔是我的任務。於是，我開始有意識地培養他們的自我動手能力，給他們一邊講解，一邊演示怎麼穿衣服，繫鞋帶。教了很多遍以後，他們終於可以慢慢地完成任務了，當我看到他麼自己穿上了衣服，自己繫上了鞋帶，我真是高興極了。我成爲了一個成功的教育者，這讓我無比欣慰。這件事讓我懂得，身爲教師，知道怎麼做並不重要，重要的是知道怎麼教會學生。不要因爲學生年齡小就一味的遷就他們，幫他們做，而要讓學生自己嘗試戰勝自己。

一直以來我都認爲這些是我應該做的，所以從未想過得到任何回報。但愛是有回報的。孩子們一張張感謝的紙條不知什麼時候悄悄地放在了我的辦公桌上，“老師，您每天照顧我們，您辛苦了！”“老師，我最喜歡你，我以後要聽你的話，不買小食品了。”“親愛的謝老師，祝你教師節快樂！我希望你多吃一點，你太瘦了。”這些懂得愛的孩子讓我更加堅定了愛他們的信念。

人性中的美好還表現在對社會責任的認同和承擔。處於社會之中，面對變幻莫測的人生百態，忽聚忽散的榮辱得失，我們需要的不是看花望雲的冷眼旁觀，而是直接面對而又心懷坦蕩的從容與達觀。身爲人師，我們雖不必直面硝煙戰火，但啓功先生的話似乎也應牢記在心：“職爲人師，人之所敬，虛心向學，安身立命。”我們只有牢記這樣的責任——學高爲師，身正爲範，並人人自礪，無怠無荒，纔不愧自己，不愧學生，不愧教書育人這一神聖的職業。

“師愛爲魂，學高爲師，身正爲範”這是對師德的詮釋，而對於我們每個教師個體來說，用嚴格的行爲規範要求自己，鑽研本職工作，用大愛的胸懷善待來自世界各國的學生，承擔起培養國際化人才的重任，纔是我們對師德最好的詮釋。也許我談大愛，談社會責任還有些淺薄，但是我相信我會用實際行動改變語言的分量，我更相信每一位教師會用愛與責任鑄造我們的師魂。

教師作文 篇4

教師真正的價值在哪裏呢？

我以爲最關鍵的字眼是“尊重”“理解”、“激勵”、“信任”和“引導”。

“尊重”就是民主、平等就是愛。沒有愛就沒有教育，別忘了，我們教師只是平等中的首席，而非上下級的主宰！

“理解”就是包容、就是寬容。包容學生的優點、成績，這很容易；寬容學生的缺點、不足，這很難。別忘了，寸有所長，尺有所短，人無完人，理解萬歲！

“激勵”就是多表揚少批評。常言說：“數其十過，不如贊其一長。”激勵是一種手段，是一種藝術，更是一種魔力。尋找閃光點，放大優點，千萬別做教育的蠢事：動不動就諷刺、斥責，甚至是歧視，別忘了“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”！

“信任”就是張揚、就是源泉。有道是“自信是成功的第一祕訣”。是的，虛心使人進步，但過分謙虛便成了自卑。我們是不是給學生太多的是不能有“傲氣”因而也失去了“傲骨”？我們留給學生的除了微笑、大拇指之外，還應有賞識的目光、信任的目光，不光是讓學生空喊口號“我相信，我能行！”，而是真誠地告訴學生——“我相信，你能行！”

“引導”就是發現，就是支持。不是說“興趣是最好的老師”嗎？教師不僅是教，更重要的是導。奧托。瓦拉赫是諾貝爾獎獲得者。他讀中學時，學文學、學油畫成績都不理想，甚至藝術成績在班上倒數第一。面對如此的'“笨拙”學生，絕大部分老師認爲他做事一絲不苟，具備做好化學實驗應有的素質，建議他試學化學。這下，瓦拉赫智慧的火花一下子被點燃了。文學、藝術的“不可造就之才”變成了公認的化學方面的“前程遠大的高材生”。試想如果沒有教師積極地發現、支持，沒有教師正確地引導，也許奧托。瓦拉赫只是奧托。瓦拉赫。如果一個學生對待學習沒有興趣，沒有積極性，他會“努力學習”嗎？

是啊，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。各位同人，請讓我們共勉吧！?