《教師怎樣說話纔有效》的讀後感

讀完一本名著以後，你有什麼體會呢？現在就讓我們寫一篇走心的讀後感吧。想必許多人都在爲如何寫好讀後感而煩惱吧，以下是小編整理的《教師怎樣說話纔有效》的讀後感，歡迎閱讀與收藏。

　　《教師怎樣說話纔有效》的讀後感1

都說“說話是一門藝術”，懂得並且善於運用這麼藝術的人在人際關係上猶如錦上添花，正確運用說話之道，在工作上也是有非常大的助益的。我作爲一名教師，與學生的交往溝通是不可避免的，但有時也會感覺溝通無效，心有餘而力不足。

《教師怎樣說話纔有效》記載的是李老師在教育實踐中所遇的案例，並總結出一些經驗所得，使他的理論更加真實科學，我迫不及待地打開這本書，希望能早日學習，有所收穫。

李老師在第一章裏說“建立情感銀行”，與學生的交流絕對不是上級與下級的關係，不是老師命令學生聽從，老師通過“存錢”，即通過“鼓勵、肯定、讚美、關愛、支持”等行爲與學生建立情感基礎，使學生更願意與老師溝通，願意遵守規章制度，甚至願意執行老師下達的指令，即老師“取錢”了，但我更願意稱之爲“利息”（因爲我覺得這更是學生對老師信任、喜愛、尊重的一種回報行爲）。當學生犯錯時，李老師有句話說得很好：“指出錯誤的目的是引導學生、教育學生，而不是批評學生”，這句話使我猶如醍醐灌頂，再次反思了自己面對學生犯錯時我是用什麼態度對待他們的？是如何和他們溝通交流的？

李老師在書中還提到一個很好的觀點“個別談話大於集體說教”，確實老拿一個人的錯誤來對全班進行集體教育，老師的目的也許是在“打預防針”，希望其他同學不要犯同樣的錯，但是有的學生會覺得這是某某學生的錯不關我的事，於是老師的說教變得無效空泛，我也要加強對學生的個別談話，減少空泛的`集體說教。

“當你們三年後走進大學，再由大學走向社會時，衡量你們的已經不僅僅是一份成績單了，想想還有什麼能證明自己的優秀。”這是一句很有深意的話，沒有說多餘的話，讓學生自己思考現在的自己、未來的自己，反思自己是否“優秀”，如果不優秀或還不夠優秀，那麼現在就得努力了。每次遇到學生對學習失去目標、失去興趣時，我總是說：這是一個大家都要必經的過程，我們只有堅持，想要有所收穫就必需有所付出。現在想想我這句話說的沒錯，卻說不進學生的心裏，沒有引起共鳴，也就是與學生溝通無效。

李老師的經驗化成一本書，字裏行間透露出對學生的關愛，讓我感受到自己的教育經驗之淺薄，還需要不斷學習、積累、改進，也開始反思自己以往的不足之處，希望自己能做的越來越好，成爲一名受學生喜愛，能幫助到學生髮展的一名教師。

　　《教師怎樣說話纔有效》的讀後感2

不知不覺一個多月又過去了，我想起“須臾”“剎那”“彈指”“fast”等詞，總之，時間過得很快。在過得很快的這段時間裏，我慢慢地讀完了一本書——《教師怎樣說話纔有效》。

知識就是力量。《教師怎樣說話纔有效》的作者“李進成”老師就成功地把心理學的知識轉化成了班級管理的力量。在這本書裏，他從“新生溝通”“課堂管理”“常規管理”“違紀管理”“養成教育”“化解矛盾”“心理輔導”“與家長溝通”“與同事溝通”等九個方面，分享了他的寶貴經驗。我從中摘取一部分，跟大家分享。

　　與新生溝通

與新生溝通，要建立情感銀行。多往銀行裏存錢，謹慎取錢，避免透支，杜絕破產。所謂存錢就是指鼓勵、肯定、讚美、支持、關愛。取錢指求助、需求、下指令。透支指批評指責。破產指出賣欺騙。

例如有一位班主任沒收了學生的手機，學生爲了減少麻煩，請老師不要告訴家長。而老師也答應了學生的這個請求。但老師在和家長交流的時候忍不住說了出來，學生知道後有一種被出賣的感覺，對該老師的教育由尊重、聽從變成了對立、反抗，後面麻煩不斷，師生雙方可謂是兩敗俱傷。

這部分內容使我聯想起一個評論，大致內容是：企業無論什麼樣的管理制度創新，量化也好、責任制也好、軍事化管理也好、績效考評也好，凡是工人多付出了精力，卻沒有多拿到回報的革新，就是糊弄鬼，兔子的尾巴長不了。不管什麼教育理念，什麼管理風格，對學生的關愛是不能變的。教師給與的溫暖，就是學生的回報。違反了這一點，就成了勞民傷財的形式主義。

　　課堂管理

每一個行爲背後都有一個正面動機。弗洛伊德認爲，一個人所做的一些事情，不是爲了得到一些樂趣，就是爲了逃避一些痛苦。如果老師發現學生錯誤行爲背後的正面動機，那麼學生也容易認識到自己的錯誤並勇於改正，因爲當學生行爲背後的正面動機被肯定被接受之後，他的潛意識會感到放鬆，會有一種被理解的感覺。如果老師只是看到學生的錯誤行爲，忽視或否定了背後的正面動機，甚至給錯誤的行爲貼上負面的人格標籤，那麼就會激發學生的抗拒心理，造成越溝通矛盾越深、越處理問題越多的局面。

書中還有很多案例，令我感受到作者的心理學素養比較深，說話中總是能敏銳迅速地找到對方的潛臺詞、內心需求、正面動機。人情練達，了不起。做教師應該鍛鍊這方面的能力。

　　常規管理

學生犯錯恰恰是他成長的契機，學生出現問題不是問題，老師用怎樣的態度和方式來對待問題纔是問題。如果老師動不動就發火、批評、責備、懲罰，那麼只能換來學生本能的自我防禦和辯護。不利於讓學生真正的改正錯誤。應該讓教育充滿精神關懷，關注學生的心理、生活、道德情操、審美情趣等方面的成長和發展。當教師的關注焦點是學生成長的時候，就會發現我們的教育充滿了無限的挑戰和創意。

　　違紀管理

學生違紀只能說明這個行爲不對，不要輕易和人的品格相聯繫，不要輕易給學生貼上懶惰自私等人格的標籤。士別三日當刮目相看，尤其對於成長中的學生，更適合採取動態的評價，不能一錘定音。作者關於學生違紀的認識，十分科學。採用這種認識方式，就包含了無限的可能。

批評要做好善後工作，批評懲罰完學生之後，老師一定要補做善後工作，給被懲罰的學生安慰，無論多麼正確的懲罰都會帶來不良的情緒反應，善後工作就是要消除學生的這種不良情緒，老師不能因爲批評是爲學生好的理性認識而看淡了批評帶來的不良情緒，成長中的學生還沒有那麼多的理性，所以過後老師要主動找學生談心，接納學生的部分情緒，認可他行爲的合理之處，甚至找出他的正面動機，表揚他勇於認錯的態度，順便多肯定一下他的優點，經過這種善後處理之後，學生內心的不愉快纔會消除，纔會更親近老師，配合老師的教育，理性從來不能取代感性，善後工作必須做好。

人性就是人的本性。解決人的問題就要順着人的本性。江山易改，本性難移。“批評要做好善後工作”這個道理，放到任何上級對下級的地方都成立。歷史上不按這個道理辦事，而亡國喪身的例子不少。

　　化解矛盾

每個人都有自己獨立的空間和界限，我們需要做的就是了解和尊重對方的界限而不能隨意侵犯，就像我們不願意他人侵犯到自己的界限一樣。沒有誰比誰的信念系統更正確，我們需要尊重和理解對方的信念系統，即便是對一些不能接受的行爲，我們也應給予關注和理解，因爲他們這些行爲的背後存在着可以被接受的正面動機。當我們尊重了對方的信念系統，便等於尊重了對方的人格，於是溝通可以更順利的進行，當然學生的信念系統還處於未成熟期，這就需要老師進行引導，而不是簡單的否定和說教。

距離產生美，只要距離足夠小，矛盾是普遍存在的。所以清官難斷家務事。界限的問題大概是婆媳關係中最常見的問題了。許多婆媳之間並沒有真正的矛盾，包括夫妻關係、親子關係等等，往往只是一方不被重視，不被關注，得不到呼應等等造成的小情緒，而並沒有真正的矛盾。同樣的，許多同學之間的矛盾，也並不是什麼矛盾，而是一些雞毛蒜皮的小情緒。互相理解、互相尊重、互相接納纔是正解。

　　與家長溝通

一般家長責難老師往往是因爲某些事情讓家長感覺不愉快，甚至認爲他們的孩子在學校受到老師不公正的待遇，老師對他們的孩子有偏見。當然這份感受往往是因爲誤解而產生的`。因此有效處理家長責難，就要先處理家長這種不愉快的感覺。方法就是理解和接納，讓對方的情緒有傾訴的機會，獲得認同。這樣家長的情緒會慢慢穩定下來，能夠理智地和老師交流。引導家長比較分析，讓家長決定該如何做。當雙方達成共識的時候，老師要通過問話引導家長分析不同行爲可能產生的後果，這個時候家長往往會變得更理性，當他們推論出自己的行爲方式可能會造成嚴重的後果時，自然不會再堅持自己的行爲，對於這個時候切忌得理不饒人，更不能對家長搬起面孔說教，否則會傷害家長的自尊心。老師通過問話引導，把決定權留給家長，聰明的家長肯定知道該如何做。

家校關係是脆弱的，具體的事情自然有具體的原因，我們先不論這些。從總體上看，社會進步，信息發達，各種應激迅猛增多，人們疲於應付，很容易浮躁和焦慮。不冷靜，就沒有辦法“發現問題、預防問題”，也沒有辦法“思考問題、解決問題”。煩惱即菩提，辯證的看待問題，讓智慧壓過煩惱，不要讓煩惱壓過智慧。

　　《教師怎樣說話纔有效》的讀後感3

讀了這本《教師怎樣說話纔有效》，讓我瞭解到教師說話的重要性，說實話，我就是一個不太會講話的人，不善言談，不知道怎麼與人溝通，遇到問題想用一些方法去解決時，但又不知道怎麼說，看完這本書以後我發現說話也是一種學問，該書的作者李進成，具體內容主要根據教師工作涉及的對象（學生、同事、家長），包括了與新生溝通，課堂管理、常規管理、違紀管理、養成教育、化解矛盾、心理輔導、與家長溝通、同事相處怎麼說纔有效這幾個部分。

書中的前言部分，作者李老師介紹他剛來學校時立志做一個受歡迎的好老師，當沉浸在快樂之中時，隨之而來的是學生的當堂頂撞，讓良好的自我感覺瞬間消失了，這讓我想起我剛來學校那會兒，我帶的是六年級美術，我當時就在想一個問題，六年級的學生有的站着個子比我還高，班裏學生這麼多，這上課學生能聽話嗎？萬一上課有學生反亂怎麼辦？各種假想在我腦子裏打轉，當我走進教室後，我聽見有同學說美術老師來了，眼神裏充滿了期待，我沒想到他們會這麼喜歡美術，看她們一個個高興的眼神，我心裏像吃了定心丸，從那一刻起，我也是希望自己能成爲學生受歡迎的老師，但是事實告訴我，並沒有你想象的那麼簡單，有時候也會遇到這樣那樣的問題，就像書中所說要積極思考處理眼前的問題的最有效的方法，理性的對待學生的錯誤，學生犯錯是成長的必然過程。

在書中第5章講到了養成教育的有效性說話方式、方法。提出勵志目標的教育。由此想到師生之間的關係是一門深奧卻同樣又簡單的問題。需要掌握一點與學生交流的方法與技巧。因爲孩子們往往是先喜歡老師，再喜歡教師所提供的教育。一旦老師給予了學生充分的鼓勵與肯定，那麼這名學生在學習這門課程上會份外賣力，因爲這位老師肯定了他，給予了他充分的自信心，而他也希望自己能出彩，得到老師的關注！這讓我想起我以前的一個學生特別膽小、不自信。

她剛來學校時進教室都需要她的媽媽陪着，在教室裏不敢畫也不敢說話，我注意到她，設法接近她，與她聊天說話，慢慢我們兩個熟悉以後，我們剛開始上課時，她說她不會畫，我就握着她手一筆一筆畫，就這樣嘗試兩節課後，我發現其實她不是不會畫而是不敢畫對自己沒信心，我就鼓勵她表揚她，慢慢發現她的畫畫水平遠比同齡孩子要好！後來與她媽媽溝通中瞭解到這個小女孩特別的內向，上學時去廁所都不敢去，一直憋到回家！現在通過繪畫對她的鼓勵她變得勇敢了需要，至少敢去廁所了！這件事讓我印象深刻，我們做爲老師不光要去教她知識，更重要的是瞭解孩子內心世界，更重要認識到“說什麼”與“怎麼說”才最有效！在師生溝通中，把話語變得軟化一些，使學生們在聽話的同時，仍感到自己被尊重，他就也許能即從理智上，又在情感上接受老師的意見。

在書中第2章課堂管理有效的管理模式微笑幽默纔是最好的潤滑劑。幽默是一種最有趣、最有感染力、最具有普遍意義的傳遞藝術。老師輕鬆幽默的語言不僅能調節課堂調節課堂氣氛，還會給學生留下深刻的印象！

其實我特別想用這種方式去上每一堂課，但是對我來說有點難，我嘗試過幾次，發現從我口中出來的幽默感像變了味道。後來我在課堂上嘗試了一次，在講《風來了》這一節課時，涉及到要畫人物，同學們要表現出人在風中的情景，人物對於孩子們來說是有點難度的，之前我把人物的畫法與技巧講述了一遍，但我發現有部分學生還是畫不好，我就在課堂上這樣強調，我們看有些同學在畫作業時是這樣畫人物的，圓圓的頭上三根毛，眼睛兩個圓圈，四個香腸一樣胳膊腿，腳兩個圓圈，大家看這像什麼，大學生哈哈大笑，有同學說這是外星人嗎？我說我也不知道畫得是什麼！後來在改作業時就再也沒有出現外星人了，這堂課的效果非常好，同學們都很認真的進入了繪畫狀態，從這次上課我發現上課不一定要用板正的教學方法，可以適當變幻一下會使課堂更精彩！

讀完此書，我深感要好好努力，講究說話的方法、技巧，關注教育細節，讓說話更有效，讓課堂更精彩！

　　《教師怎樣說話纔有效》的讀後感4

學生進步時如何表揚?學生犯錯時如何批評?學生有矛盾時如何化解?學生缺乏自信時如何激勵?

作爲老師，非常普遍的教育行爲就是通過話語和學生進行溝通，表達自己的觀點，指點學生的行爲，開展常規的教育教學工作。李進成老師的著作《教師怎樣說話纔有效》一書，採用淺顯直白的語言和大量的實例分析告訴我們，老師的說話方式在很大程度上決定着教育的成敗與否，並且對孩子的成長有着至關重要的影響。

　　感悟一 真正的教育是自我教育

蘇霍姆林斯基曾說："真正的教育是自我教育。"人的成長都是在不斷地犯錯和改錯中進行的，換句話說，犯錯是孩子成長的必然過程。犯錯並不可怕，可怕的是我們對待學生犯錯的態度。批評懲戒是一種教育方式，引導學生學會自我教育也是一種教育方式，而後者要比前者複雜得多。

面對學生出現的問題，李老師總結了用"空杯心態"瞭解事實真相，在沒有確定事情真相之前放下主觀評價、違紀行爲的定性，不輕易和人、品相聯繫、優化語言模式，少問why(爲什麼)，多問what(是什麼)和how(怎麼做)、儘量不當面批評等方法。當他面對一位在課堂上吃棒棒糖的學生時，並沒有大發雷霆，而是請他起立，說說吃棒棒糖有哪些好處?學生尷尬地笑，無言以對。李老師又問在課堂上吃棒棒糖有哪些壞處?這時，學生有話可說了，如不尊重老師、不禮貌、違反課堂紀律等。"看來你都懂，我希望你真正能在課堂上有甜蜜的感覺，而且不是棒棒糖帶來的，"李老師幽默而機智的回答正是體現了說話藝術的魅力，既避免了師生對立情緒的產生，又引導學生進行了自我教育。

書中多個類似案例使我感悟到：只有接納學生的錯誤，學生纔會毫無顧忌地發表自己的意見，尋找自己的不足;用寬容的心態來看待學生的錯誤，引導學生把錯誤轉化爲成長的財富;用恰當的語言教學生學會自我教育，達到教育的更高境界。

　　感悟二 有效的教育是正面激勵

卡耐基說："要改變人而不觸犯或引起反感，那麼，請稱讚他們最微小的進步，並稱贊每個進步".我們要相信，每個孩子都想成爲好孩子，在他們的內心深處都有着積極向上的願望;我們也要相信，每個人內在的能量都是無限的，只不過暫時沒有被開發而已。因此，教師在與學生交流時儘量使用表揚、激勵式的語言，激發他們的內在動力，挖掘他們的潛在能力。

李老師的激勵模式另闢蹊徑、富有特色，如繪製 "取經"路線圖，使學生明確目標，勇敢面對惡魔，找到守護神，挖掘優點完成"取經"任務;根據動漫任務大力水手形象，給學生大力水手"菠菜",激發學生無窮能力，發揮自身優點;用積極暗示激發能力等。李老師的一名學生對寫作缺乏信心，覺得自己的作文寫得很差，他就告訴這位學生："不要說自己作文寫得差，而應該說自己哪個地方還有待提高。字寫得很漂亮、作文結構很清晰、內容很充實，都是優點，只是在寫作思路和身體上還有待提高。"學生欣然接受，自信心也得到了提高。

我們要向李老師學習，學做一位會"說話"的老師，充分運用說話的藝術，以激勵的方式，找出孩子身上的優點，小題大做誇獎一番，再稍轉話鋒，指出美中不足。這樣，既保護了學生的自尊心，又增強了他們的自信心，一舉兩得，何樂不爲!

說話，既是一門學問，又是一門藝術，讓我們對學生多一份理解，少一份抱怨;多一些引導，少一些指責，成爲會"說話"的老師，建立和諧的師生關係，提高教育教學實效。