教師評課稿優秀
在教學工作者開展教學活動前,可能需要進行評課稿編寫工作,評課有利於信息的及時反饋、評價與調控,調動教師教育教學的積極性和主動性。那麼優秀的評課稿是什麼樣的呢?以下是小編幫大家整理的教師評課稿優秀,歡迎大家分享。
教師評課稿優秀1
一、創設情境,引入新課
1、教師放錄像(介紹第一國小的校園),然後讓學生觀察主題圖(課本的圖) 教師提問①:“在圖中你能看到什麼?”(讓同桌互相交流)
②:“你看到圖形了嗎?”
學生1:我看到了正方形的藍色地板磚
學生2:我看到了長方形的藍色地磚 …。(接着請好幾個學生回答)
2、點明主題
在這個美麗的校園裏有許多的圖形。其中像正方形、長方形、藍色地磚的形狀和推拉門的形狀,都叫四邊形。
(引出主題:四邊形)
二、探究交流,學習新知識
(1)、塗一塗(教師向每位學生髮一張畫有許多圖形卡片)
教師的問題:在卡片上找出你認爲是四邊形的圖形,並把它塗上顏色。 學生都很認真地找和塗
最後老師展示兩張學生的結果,在學生之間進行評價
(2)、四邊形的特點
教師投影出塗好的四邊形,並問;“觀察一下這些四邊形有什麼特點?” (讓學生以四人爲一小組進行討論)
小組討論彙報結果:四邊形的特點是有四條邊、四個角
師生共同探究,進一步讓學生髮現和認識到四邊形都有四條直的邊,有四個角
(3)、 舉例進一步深化
請兩個學生到電視前提出長方體的面是四邊形
(得出結論:長方形的六個面是四邊形)
教師還讓學生聯繫周圍的東西有哪些是四邊形
(學生爭先恐後地回答)
三、動手實踐,取得新知識
1、 課前教師給每個小組一個信封(裏有很多圖形卡)教師要求每個小組按不同的分法把圖形卡分組。討論後小組彙報分類結果:
(1)、按圖形的相似來分
(2)、按圖形的顏色來分…
點評:
利用錄像引起學生的注意。老師根據學生回答在屏幕上隨機出現各種圖形,這加深學生對四形的.認識,從而引出新課的主題(四邊形)。讓學生通過觀察、直觀感知四邊形,能夠區分和正確辨認四邊形,並以小禮物獎勵的形式去表揚學生,從而調動學生的積極性。以小組討論形式培養學生間的相互合作;師生共同探究問題的教學設計由淺入深,使學生容易接受知識 教師循循善誘,使學生跟着一起動腦、動手,且讓學生去發表自己的意見,提高課堂氣氛。
2、遊戲(準備工具:橡皮根、釘子板)
教師提問:①“你圍成什麼四邊形”
學生答: ①“長方形” 或 “正方形”
教師提問:②“爲什麼圍成的是長方形或正方形?爲什麼認爲它是長方形或正方形?” 先讓學生討論,然後請多個學生回答
再討論“長方形和正方形有什麼特點?”(小組討論,每組項基本原則找一至兩個發言) 在教師的引導下學認識長方形和正方形的邊和角的特點,最後教師在屏幕上顯示總結:
①長方形、正方形的角是直角
②長方形的對邊相等
正方形的四邊相等
2、 聯繫實際問題引入另一遊戲:
“我們鎮是毛織重鎮,用毛線編織出美麗的衣服”(迴歸生活)引出遊戲,教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形,這時學生自己動手編織出長方形、正方形等圖形。
四、讓學生再次閱讀課本,如果有不明的地方提出,教師解答,並總結整節課。
五、板書:
四 邊 形
但教師沒有說出正確的分法
以遊戲的形式,讓學生親自動手,提高其積極性,發揮其創造思維,並且讓學生去總結知識點,加深對知識的理解
使學生在活動中感受到數學與生活的密切聯繫,培養學生對家鄉的關注。
反饋學生掌握的知識的程度
板書簡潔而明瞭,突出四邊形的特
總評
這節課教師合理地運用多媒體教學,使學生能夠全面掌握知識點。
通過多種遊戲,讓學生感受到生活中的四邊形無處不在,並認識四邊形的特徵,進一步掌握長方形和正方形的特徵,培養學生的觀察、比較、抽象概括能力和積極參與數學學習活動的態度,以及與他人合作的良好習慣。
教師評課稿優秀2
縱觀《搭石》這一教學設計,優點具體如下:
1、導入部分,設計學生以攝影師的角色進入課堂學習,用自己的眼睛發現課文中的美。充分體現了學生的主體地位,激發了學習興趣,充分調動了學生學習積極性。這是利用變換角色和轉換思維角度的方法來體驗文本。學生從另一個角度去理解、去發現、去表達,體驗得到充分地釋放。
2、通過學生自主研讀課文學,彙報挖掘到的美,引導深入學習課文,體會文章意境。教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景,然後讓學生去發現美,訴說美。思維想像和文字表達密切結合,很好的體現這樣的閱讀教學的價值觀。
3、爲了讓學生把握好文章的內涵,以及吸引他們的'視線。板書注重內容美和形式美的結合,同時更凸現出人性的美。
4、重點詞的理解全面到位,例如授課設計中有抓住“清波漾漾、人影綽綽、理所當然”等進行多樣化詞語教學,以加深孩子對文章句子的理解。例如學習“人影綽綽”這個詞語時,教師出示了字典中的的三種解釋讓學生選擇,再讓學生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫面?”通過想象理解詞語的意境,這樣語文味頗濃。
本教學設計從課文的整體入手,按着“發現美──感受美──體驗美──表達美”的閱讀思路,層層遞進地展開教學。採用了“自主、合作、探究”式學習方式,放手讓學生自己研讀課文,通過對話交流方式深度解讀文本,體驗文本的價值。很好的把握了語文教學的要義,重視語言的理解、積累和體驗,同時加強文本與生活的聯繫,既重語言的訓練,又重情感的昇華,比第一節課的講授增添好許色彩。
教學設計研讀下來,靜心思索,想就本節教學設計進行一點商榷:
1、在“青年人背老人過河”這一環節,最好是讓學生背一個學生,真正走一個來回,然後再採訪那個氣喘吁吁的孩子。這時,從孩子的嘴裏再次聽到“理所當然”便多了一份真實的感悟,多了一份真切的感動。
2、課外拓展是否可增加即興練筆的環節。本文作者是一個留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石、過搭石的事兒介紹得這麼具體,這麼美。這時提問同學們:你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢?談一談吧!指導學生進行練筆訓練,幫助提高習作能力。並將此佈置爲一次練筆作業回家完成。此舉可使學生豐富和深化學習的內容,進一步提升孩子的寫作。
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