國小的語文老師教學隨筆(通用15篇)

在日常學習和工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啓人心智，引人深思。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？以下是小編整理的國小的語文老師教學隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

國小的語文老師教學隨筆1

在同學們的作文本里，我是努力積極，小宇宙爆棚的百變女神。這個小小的作文本里，寫滿了我從小到大都不曾擁有過的殊榮。我哪有孩子們形容的那麼好，相反我倒是心生慚愧。

論專業課，我覺得我應該是那種沒有什麼功底的人，充其量我只不過比孩子們多讀了幾本書，多認了幾個字，我所知道的知識，教室裏的孩子們淌過歲月的河流，懂得只會比我更多。我常常覺得我是那種看起來假裝很有學問的樣子，其實內裏底氣是不足的。所以每當讚美聲紛至沓來時，感動之餘更多的是感激。翻至四月詩人，打開還是那樣工整的小楷，不論什麼話題都能扯我身上。

他寫我的背影太深情；他寫我讓他的喜怒哀樂都有了意義；他寫是我將他帶到了詩歌的國度，是我告訴他詩和遠方還有苟且其實一點都不對立……他是我們班的四月詩人，總喜歡在《老師我想對你說》裏，寫些無厘頭的詩，年少的哀傷和明亮，不知如何下筆寫評語時，我會回贈他一首小詩。四月詩人總覺得是我影響了他，可是我又何嘗不是受他的影響。因爲他，我才體會到詩歌更深層次的'含義。不久前看見詩人喜歡的女生在朋友圈裏曬了張圖，圖裏的女生在異國的街道，寂靜又美好。

那一刻我就八卦地腦補了一下詩人受傷的表情，既而，我就在心裏暗暗地祝福詩人，希望詩人學業事業一路開掛，時過境遷，即使青春的愛戀不再，詩人也能大方瀟灑地跟昔日地女神揮手寒暄……

好吧！我想象力有點豐富了……轉眼初見已成昔日，同學們總會想方設法在文章裏寫起我，不起眼的我，就這樣在孩子們的文字裏被美化，被崇高，被愛戀……我本是拿這份職業餬口的，何曾想，熬過平淡日子裏的一蔬一飯，它竟慢慢成爲我的英雄夢想。

回首向來蕭瑟處，有風有雨還有你。

我承認，你也影響了我。

國小的語文老師教學隨筆2

因爲喜歡教學工作之餘喜歡看點閒書，有時心動手癢也會寫點小文章來自娛自樂。所以我有時認爲自己是適合一名語文教師的。可是，自從前不久看了一篇題爲“語文教師的專業修養問題——在陳日亮語文教育思想研討會上的發言”的文章後，我便一點也不敢再有這樣自以爲是的自信。我從書中摘抄了以下最喜歡的幾句話：“一個好的語文教師，必須具備對於語言表達的敏銳的規範感，對準確、妥帖、簡練的語言的瞬間感覺與判斷。”“所謂規範意識，就是無論寫字、遣詞、造句、使用標點，都要講規範；另一方面，就是對錯別字，對亂點標點，對不規範的用詞、病句，有一種特殊的敏感，即所謂“瞬間感覺和判斷”，不假思索就作出近乎本能的反應。”這是文中最讓我爲之感動的一個小細節，作爲北大著名教授錢理羣在談到自己時，這樣寫道：“……直到現在，還保持着這樣的習慣，無論走到哪裏，在什麼地方，只要看見錯別字，錯誤的標點，病句，就看得不順眼，心裏彆扭，恨不得馬上就像改作文那樣提筆把它改過來，這就是語文老師的職業習慣。說難聽點，這是職業病；說好聽點，這是職業責任感。”

作爲語文老師的我，以上的文字讓我讀了不由爲之心動。[]憑着多年來對文字一種本能的敏感，我認爲，這些看似平淡無奇的幾句話，如果沒有切身體會並經過仔細推敲是無法寫出來的。我反覆品讀這些簡潔而富有真知灼見的文字，想到自己身爲語文老師卻如此缺乏應有的專業素養，實在羞愧不已。在這樣的閱讀思考中，我告訴自己：從現在起，任何時候，都不要輕易忽略教育教學中的任何一個細節。

以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽課時的.一個小細節。一個年輕的男老師在執教《閱讀大地的徐霞客》一課時，在教學過程中，當學生將“鍥而不捨”的“鍥”讀成了“qì”音時，教師立即給予糾正，不過，令我們奇怪的是，沒過多久，該老師在讀到這個詞時自己卻又把它讀成了“qì”。所以在評課研討的時候，大家紛紛又提到了這一點。在評課，我向大家坦誠自己其實也鬧過幾次這樣的“笑話”，雖然平時上課藉助課本，臨時糾正了自己和學生原來沒讀準的字音，但是，因爲平常沒怎麼在意去改正它，所以過後很快又讀成自己原來一直習慣的錯誤的讀音。然而，評課歸評課，我並沒有把這樣一個不值一提的小細節放在心上，因爲我在平時的教學工作、日常言語表達中也並不怎樣在乎音準這一方面。

讀書會使人的目光變得更敏銳、更善於反思自己的一言一行，這是一直以來讀書帶給我的一大收穫。關於這一點，我想以最近發生在我課堂上的一個小細節爲例來談。上一週的一節複習課上，上課時，我讓全班同學一齊背誦上學期學過的一篇文言文《學弈》。學生將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”。可是我一時無法確定他們是否讀對，所以當即查了字典，然後馬上糾正他們的讀音，在給學生糾正讀音之後，我懷着真誠的態度向學生表示自己的自責和慚愧。因爲這在當時的我看來真是一件應該感到臉紅的事，雖然是上學期剛教過的課文，而作爲語文老師的我竟然沒能對學生這個錯誤的讀音作出“瞬間感應”。這課堂上的一個小小的細節引起了我的注意，於是下課後我立即在筆記本上記下了自己的反思。上學期教過的課文，學生竟然全體讀錯，這難道不是作爲語文老師的失職嗎（我不認爲這是故意小題大作）？於是我在想，爲什麼會發生這樣的事？我回想起在自己的印象中，一直將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音，此外還有最爲關鍵的一個原因是：自己平時不怎麼在意糾正自己不會讀或讀錯的字音。所以不管當時在教這篇課文時自己是否有讀正確並糾正學生的音準都已不再重要。由這個小細節中我突然又想到了最近複習時發現的一個實際問題，在教學生整理複習各個語文知識點時，我發現大多數學生在拼音這一部分掌握得不太好，可我卻一直苦於找不到問題所在。此刻通過這一個小細節的反思，我竟意外地找到問題的答案——原來最大的問題在於自己。寫完這一句，緊接着我腦海裏迸出一句：什麼樣的老師便只能教出什麼樣的學生，老師怎樣的素質、習慣決定了學生的素質、習慣。以後如何才能使自己避免再犯下如此低級的錯誤？我想解決的辦法就是：首先不斷提高自己對語言的規範意識和感應能力，才能在教學中對學生出現的錯誤及時給予糾正。

最後我想，作爲一名老師，如果我們真的願意靜下心來多點讀書、多嘗試、多思考，每天就會不斷有新的問題，新的發現在等着我們，使我們在瑣碎繁忙的教學實踐中體驗思考、創新帶來的充實與樂趣！

國小的語文老師教學隨筆3

古人云：“學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰教學相長也。”身爲人師的我特別喜歡這句話，多年的教學實踐更讓我明白“學問無大小，能者爲尊”的道理。

還記得那是一次作文課，同學們都在專心致志地寫作，忽然有一個同學站起來問我“纏繞”的“纏”怎麼寫，我毫不猶豫地將這個字寫在了黑板上。不一會兒，班上的小語拿着字典走到我的身邊，輕聲地告訴我：“宋老師，你的‘纏’字少了一點，瞧！”說着，她把字典亮在了我的眼前。我定睛一瞧，果然如此。我感激地摸了摸小語的頭，隨機在大家面前訂正了這個字，並表揚了小語的善於發現、勇於糾錯的精神，我還風趣地說她是自己的“一字之師”。

孩子的眼睛是明亮的，容不得半粒沙子；心靈是純淨的，容不得一絲錯誤。人非聖賢孰能無過，縱使你是老師，也有犯錯的時候。面對錯誤，你無須去遮掩、逃避，而應真誠地改正，虛心地接受學生的意見，你會發現學生的`世界是那樣多姿多彩。教育無小事，事事皆教育。老師的舉手投足，一言一行都在影響着孩子，你播種什麼種子，你將收穫什麼。一個錯字，看似簡單的教學細節，實質能反應一個老師的教學理念，蹲下身子看孩子，才能讓你的教學能力不斷提高。從此，在學生面前，我不再敢大意疏忽，而是利用課餘時間給自己充電，身體力行去感染他們。課堂上，我會與他們進行朗讀PK賽，在朗朗書聲中互相激勵；和孩子一起探討問題，在激烈的辯論中放飛思緒；讓孩子走上講臺，盡情展現小老師的風采……課堂成了我們師生共同成長的舞臺。

抱着學習的心態走進課堂，你就會多些民主，少些專制；你就會多些肯定，少些苛刻；多些體諒，少些埋怨。如此，我們就不會再爲學生的幼稚而偷偷地笑，不會爲學生“品嚐活蚯蚓”而大驚失色，更不會爲學生的標新立異而全盤否定。你會發現，孩子的語言是那樣的生動活潑，孩子的思維是那樣的聰穎敏捷，孩子的生活是那樣的多姿多彩，孩子的思維笑容是那樣的美不勝收。抱着學習的心態走進課堂，我們的課堂會更加和諧，我們的學生會更加陽光，我們老師會更加美麗。

國小的語文老師教學隨筆4

國小三年級是學生從低年級邁向中年級的第一個階段，這個年級的學生已經基本上適應語文的學習，而如果需要得到提高，也必須由語文老師加以引導，三年級以段的教學爲重點，那麼，怎樣優化教學過程，提高教學效率，是應切實抓好段的讀、說、抄、寫訓練。

一、讀段

在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎，應抓好三個環節的讀。一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。在此基礎上，才轉入講讀，指導理解課文內容。

二、講讀

要突出"思"字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《花鐘》第一自然段，第一遍讀，初步瞭解整段話寫什麼;第二遍讀，概括每句話寫什麼;第三遍讀，抓住重點詞理解句子意思，如第二句，這句話寫什麼?從哪些地方可以看出來?("有的……有的……有的……有的……"是寫花的種類多、姿態美。)第三句話寫什麼?從哪些地方可以知道?第四遍讀，概括段意。講讀後的讀，要突出"熟"字，要指導反覆誦讀，直至熟讀成誦。

三、說段

說段在讀段之後進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語言轉化爲個性語言，對課文語言進行同化或順應的基本訓練。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的複述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地說，然後，把整段話連起來說。《金色的草地》第2自然段，在指導說段時，先複習。然後說說這段寫了什麼季節的景物，反映了什麼?(這段寫了草地秋天的景物，反映了孩子們自由自在的在草地上玩耍的情景。)在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結合起來進行。

四、抄段

抄段，可以加深理解和強化記憶。爲了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學的段落，二是要指導抄寫的方法。所抄寫的自然段，應是在表達方面有特色的典型段落，並且容易被學生模仿的。如《風箏》第二自然段寫放風箏的動作，但第三自然段寫放風箏的'快樂，兩段均有特色，但第二段結構比較複雜，而第三段文字優美，兩相比較，應把第而二、三段作爲抄寫內容。

在抄寫過程中，看一個字抄一個字，看一詞抄一個詞也不行，應做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過渡到抄段，即熟讀後抄下來。抄好後應認真檢查一遍，漏了的詞要補上，多了的詞要刪掉。一般來說，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現。因此修改後應再讀一讀，想一想，加深理解。

五、寫段

三年級作文重點是練習“寫出內容比較具體的片斷”在實踐中，我把寫好總分段作爲寫段的基本訓練。並堅持寫好總分段的幾條具體要求：

第一句概括段的意思，中間用幾句話對第一句展開記敘，末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重複。主要練習形式有三種：

1、補段。補總述句和總結句;或補分說句。

2、用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。如學了《風箏》一文，要求用總分段式寫作文。(根據第一段的意思寫)。

3、仿段。規定選材範圍，要求用總分段式寫。

此外，我還經常訓練另一種段式，即在一段話裏要含有時間、地點、人物、事情的經過、事情發展的結果、自己的感受、看法六要素，重點要用優美的詞句寫明白事情發展的過程。寫好這種方式，對學生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。

國小的語文老師教學隨筆5

吃完晚飯，跟同事在校園裏散步，聊起了各自班裏的故事，她說有個靦腆的孩子問了她一道題，她耐心的解答之後，孩子特別開心，自己也有一種從未有過的滿足感。

是的，作爲教師的我們就是這麼容易滿足，僅僅因爲孩子偶爾關切的話語，解決一道難題的喜悅，保持一節課的認真。面對孩子的點滴進步，我們會覺得所有的辛苦和付出都是值得的。

新學期，我們班新轉來一位女同學，許是到了一個陌生的環境，孩子對周遭的一切都是排斥的，休息的時候，她總是一個人坐在自己座位上，從不見她主動與人交流。這一切我都看在眼裏。在調座位的時候，我特地把她跟班長安排在一起，並私下囑咐班長帶着她熟悉校園，下課做遊戲的時候也叫上她。小姑娘感受到周圍的善意，便慢慢變得合羣了。

一次作文課，我要求同學們給自己所愛的人寫信，可以是身邊的任何人，讓人意外的是：她竟然給我寫了一封信。在信中她這樣說：老師，謝謝您，是您的`關心使我儘快的融入班級，您是我最好的老師，我喜歡您！我的眼睛溼潤了，沒想到自己一個小小的舉動，竟換來孩子這麼大的善意。我承認，我的心絃被她觸動了。

也許有的人只聽到老師的反覆叮嚀，只看到老師的嚴肅面容，只感受到老師的輕鬆自在。其實不然，“醉後方知酒味濃，爲師方知爲師難”，站上了三尺講臺，我才真正理解了“教師是太陽底下最光輝的職業”這句話的含義，因爲，老師們是最容易感動的一羣人，一個精緻的手工，一句簡單的問候，一抹暖心的微笑，都能令我們動容。在與學生的相處中，老師無時不用心，無時不用情，一個動作，一個表情，一個眼神，都是自己產自內心的一種表露。我們時刻牢記着：

孩子的微笑，我們的努力。

孩子的微笑，我們的感動。

孩子的微笑，我們的回報。

國小的語文老師教學隨筆6

蘇教版小語第三冊的《識字5》，以詞串的形式介紹了冬天的美景。全課讀來琅琅上口，有韻有味，有助於激發學生學習的興趣。爲此，我教學時作了以下幾方面的嘗試。

一、創設情境，指導觀察。

兒童的思維具有易受情緒影響的特點。課始，通過談話“小朋友，秋天剛剛過去，寒冷的冬天就來到了我們身邊，你想對它說什麼呢?冬天裏，別有一番景象，想出去走走嗎?”在《郊遊》的歌聲中出示課文插圖，把學生一下子帶到課文的情境中，激起他們愉悅的情緒，調動起學生識字、誦讀的興趣，同時也增強了語言感知的形象性，爲全文的學習奠定了良好的基礎。

二、藉助遊戲，突破難點。

在學生初讀詞串後，爲了讓學生能和事物建立起初步的聯繫，我安排了一個“送信”的遊戲，讓學生把詞語貼到對應的圖畫中，學生很容易找到他們已經認識的事物，但對於北風和寒流，卻不找到該送到哪兒了，呆呆地站在那兒。這一環節的設計不僅調節了課堂氣氛，更突出了本課的難點“寒流”和“北風”。同時也以這一生成爲基礎，組織難點的教育，學生更加投入，效果更好些。

三、入境品讀，讀中感悟。

在精讀課文時，要把“入境”與“品文”結合起來，藉助情境，品味語言文字的`內涵，培養學生的語感。教學中，創設情境，“小朋友，讓我們坐上雪橇快樂地出發吧!”接着讓學生聽一聽，從北風的猛烈和氣象阿姨的介紹感受到寒流的到來，再看一看觀察動物、植物和小朋友的不同表現，再通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀等形式讀出自己的感受。這樣，引導學生在圖文對照中識字、誦讀，把識字、理解詞語和認識事物融爲一體。

四、注重積累運用，培養語言能力。

最後鼓勵學生用上課文裏的詞語，練習說一段話，學生在感悟理解的基礎上，識字與認識事物相結合，發展語言和發展思維結合起來，使學生積累的語言進一步內化，並在運用中轉化爲自己的語言，從而發展學生的語言能力，達到了豐富了語言積累、感受語言的優美的目的。

國小的語文老師教學隨筆7

《九寨溝》以生動的筆墨，飽蘸着對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉於九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境裏，折服於靈幻的異獸珍禽的童話世界裏。文章層次清楚，語句清新，辭藻華美，重墨濃情，易於朗讀和背誦。這節課中我突出了以下幾個特點：

第一、體現了教師爲主導學生爲主體的生本理念。

在這節課中我放手讓學生自主學習是本節課的主要特點。學生在自主學習中感悟到了主人的樂趣，激發了學習的慾望。“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程。”國小生由於知識經驗有限，他們對課文的感悟總是不全面的。而教師的點撥、指導常能啓發學生，促使學生自主頓悟，並且教師還應該指導學生掌握一些基本的閱讀方法，比如發揮想象、理解的方法等，在情緒低落時調動，在迷茫時導方向。因此在3自然段學習時出示了閱讀提示，3自然段交流後小結了學習的方法;學習4自然段時出示了自學閱讀提示，讓學生介紹自己喜歡的動物的特點。學生交流時遇到了障礙，教師進行示範如“一座座雪峯插入雲霄，峯頂銀光閃閃”，教師提問“你從哪些詞語體會到雪峯的什麼特點?”這樣學生就知道該如何進行交流了。在體會最後一自然段的作用的時候，教師進行了點撥“省略號前面半句和上文是什麼關係?後半句和上文什麼地方有關係?”學生在教師的引導下循序漸進掌握了學習的方法，自主學習的效果就能迅速的提高。他們今後在自主學習中閱讀能力才能不斷提高。另外，因學而定教學內容也體現了學生是學習的主人，如交流3、4自然段的感受時，學生說到哪一處，教師就引導大家來學習這一處。以學生說爲主，教師適當點撥。在具體教學時教學順序根據學生的交流而定。

第二、充分體現了以讀代講的活動化教學模式。

讓學生在朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的美麗。俗話說“讀書百遍，其義自見。”《國小語文課程標準》指出“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”從朗讀中讓學生理解文章內容，這也是我們“以讀代講”的語文活動化教學的突出特色，從教學過程中可以看出，我安排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養學生朗讀能力，激發學生學習興趣。3自然段的感悟中，學生選擇最喜歡的一處景觀說說自己的體會和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學生展開想象的翅膀，說一說，動一動，然後在音樂聲中自讀自悟享受美。接着讓學生站起來齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜歡的'內容進行記憶。第四自然段的學習方法與第三自然段類似。只是教師退居幕後，讓學生讀、說，感受小動物的可愛。學生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學生在朗讀中理解、體驗、積累、內化語言文字，領悟語言文字所蘊涵的思想感情，從而讓學生產生對朗讀的興趣。學生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的讚美之情就情不自禁了。

這節課也存在着不盡人意的地方。對於學生的自主感悟教師應給予充足的時間，但這節課中學生交流的人範圍較窄，朗讀的時間雖然不少，但還不夠。學習是爲了運用，在最後一個環節活用、內化語言的活動“小導遊活動”沒有得到體現。

國小的語文老師教學隨筆8

今天語文課上，我們學習了《學棋》這篇課文，這是一篇非常有意思的課文，課剛進行一會。這時候只見班級的“積極分子”孟凡豪同學舉手了，本以爲他要回答問題，就讓他站起來，沒想到他冷不丁說：“老師，今天我過生日！”看着孩子興奮的臉上期待着老師的祝賀神情，真不忍心打斷他。二年級的孩子就是這樣天真、可愛。

“今天是你生日啊，老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長生日歌吧！”在我的鼓動下，大家一起高聲唱起“祝你生日快樂……”我想，其實他只是想告訴我，今天是他的生日，僅此而已。

看着小傢伙高興的笑臉，我們也很高興。我想無論如何也要擠出兩分鐘時間爲他慶賀一下。

“同學們，我們只是給孟凡豪唱了生日歌，可是這點祝賀還不足以表達我們的心願，我建議……”我的話還沒有說完，平時伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來說：“老師，我們送他禮物吧！”“好啊，可是要送不花錢的禮物就最好了。”我引導着他們朝我設想的方案來說。

“老師，我可以給孟凡豪做賀卡。”

“你的建議真好！我贊成。”我肯定了學生的.想法。

“老師，我給他畫幅畫。”小畫家夏康傑說。

“老師，我送他一本書看看”。

大家七嘴八舌，一會五分鐘過去了，我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的，有意義的，如何抓住教育的資源對學生進行教育是值得我們思考的問題，也許我的做法沒有起到很好的教育作用，但是這個小小的舉動保護了一個幼小的心靈，值得慶幸。

國小的語文老師教學隨筆9

現在的學生寫作文很少打草稿了，寫出來的東西自然詞不達意，甚至有些面目全非了。對此，筆者很是頭疼。

寫作文先打草稿然後謄抄在作文本上，這本是非常正常的事情，可幾次三番的作文課下來，對於作文打草稿竟有些失望了。在我口乾舌燥、唾液四濺的近一節課後，發現學生打草稿的越來越少，很多學生竟是全然不顧我的苦口婆心，置我的千叮萬囑於耳外直接“畫”在了作文本上。於是，學生們寫作文的過程一片忙亂，借橡皮塗改液的，交頭接耳詢問遺忘字詞的，間或聽到“嗤……”撕紙的聲音……

針對這種情況，我思考了良久。我們的作文有打草稿的必要嗎？我認爲，作爲國小生作文還是有打草稿的必要的。國小生剛剛接觸作文，從開始寫話到現在每篇要求400字以上，可是說是一個打寫作基礎的階段，這個階段學生寫作水平整體上不是很高，需要通過各種方式方法，比如寫作技巧、寫作思路、選材等方面的錘鍊寫作能力才能夠提高，而打草稿正是鍛鍊這些能力最有效的方法之一。學生作文初稿寫完以後，可以多方面的進行查找問題，字、詞、有無語病，整體結構等等，可以通過小組間探究進行有效的修改、潤色，而這樣的過程正是作文水平不用斷提高的過程。現在國小生不願意打草稿，一下子越過了這個階段，對寫作水平的提高拋棄了很重要的一條途徑。

經過多次觀察，發現學生不喜歡作文打草稿有幾種原因：

一、沒有認識到打草稿的重要性，認爲打草稿與否無所謂，漸漸地都不願意打草稿了，長此以往形成寫作文不打草稿的習慣。

二、爲了追求速度，尤其是書面考試的'時候時間緊，總想着快點結束好乾別的事情，不願意去打草稿。

三、相互攀比。大家都不打草稿，我爲什麼還要打草稿？

四、平時我們的要求不嚴，導致學生們作文不打草稿習慣的養成。

……

在國小階段不打草稿很容易影響學生寫作水平的提高，爲了減少和杜絕學生不打草稿作文的習慣，可以從以下幾方面入手：

一、讓學生認識到作文打草稿的重要性。只有從思想上認可了，學生才心甘情願的想去打草稿。

二、通過硬性手段，比如教師自己或者安排小組長檢查修改草稿後再謄抄，“逼”着學生去打草稿。

三、通過進步作文展示，讓學生感受到打草稿作文的進步，激發學生打草稿的習慣。

……

學生作文不打草稿，很大程度上是我們縱容的，我們科任教師只有自我繃緊打草稿這根“弦”，學生才能按着作文提高的路子越行越寬，越寫越好。

國小的語文老師教學隨筆10

今天早上，7:10的時候，班裏已經來了很多學生。他們在自由地小聲讀書。

我叫停他們說，人的基本的語言能力包括，聽、說、讀、寫。在早讀老師沒有佈置任務之前，我們應該注重練習自己的朗讀的能力。只有平時積累，到關鍵時候才能展現出來。比如，很多人想參加升國旗活動，在選主持人的時候，有些人就因爲普通話問題而不能被選上。這個時間，沒有必要急着背記東西，相反，應該練習自己的口才。

大家知道，我們正處於聲音的變聲期，更是應該注重鍛鍊自己。爲什麼我們中國人說英語，總是缺少那個味兒呢？原因在於，在語言發育的關鍵期（一歲半左右），我們沒有接觸到正宗的美式或英式英語。我們的聲帶沒有接收到相應的信號刺激。過了這個關鍵期，學起來很難。難不是不能，就是要付出更多的努力。

現在，我們的聲帶處在變聲的關鍵期，要注意鍛鍊聲帶。當我們試着向美的方向去讀時，我們聲帶的就服務於美，當我們迴避美的時候，聲帶就回避了向美的方向發展。當我們需要美的聲音展現時，就會感到力不從心。

說完之後，我從語調方面給學生示範應該怎樣讀。如，"中央電視臺"這幾個字。我用不同的語調試讀，讓學生感受不同語調的給人的不同感覺。或許，我讀的有點誇張，學生聽得認真、開心。（開心很重要，只有開心，纔可能接受你的觀點。）

同學表示聽懂了我的意思，我示意他們開始讀書。我在黑板上寫下了一句話："美麗是追求來的，努力得來的"。

朗讀開始啦，趙老師也進來了，看懂了我的意思，沒有急於佈置學習任務。

尋找美的活動也開始了，我在教室過道里慢慢走着，仔細地聽着。遇到朗讀美的，或是正努力朗讀美的同學，停下來給予讚賞。這是利用榜樣的力量，引導其他同學認真朗讀。

走到王鑫成哪兒，聽他讀的特別的.好聽，我給了極高的讚揚。他也很激動地講述了他國小的經歷，一直做主持。他的經歷再次驗證了，能力是在活動中發展的。

邵佳琪在讀書中一直表現很優秀，我給你讚許的微笑。

孔德亮聲音有點兒小。我問他吃飯沒有。他小聲對我說吃過了。我說沒有吃吧。此時他知道我的意思了，聲音大了許多。

張浩強近日學習認真，我伸出手與他握手，傳達我對他最近狀態的認可。我順便問了一句，最近玩不玩遊戲。他告訴我說沒有玩。我說，如果一個月不玩，我將去家訪。

國小的語文老師教學隨筆11

今天聽寫第二單元的詞語，結果不理想，可能是十一放假剛回來上學，孩子們的心還沒有收回來，學習的狀態不好。聽寫全對的沒幾個，但是，楊玉林表現卻出乎我的意料，居然得了100分，可能大家對她還有印象，楊玉林是今年的插班生。原來在柳林的一所普通的私立國小讀書，在做自我介紹時普通話還不標準，話不多，有些內向。她的語文成績在班裏並不算優秀。

下午放學前，我在班裏狠狠的表揚了他，和以前一樣，楊玉林抿嘴靦腆笑，楊玉林的靦腆遺傳與他的爸爸。新轉來的當天，楊玉林的的爸爸對我說了很多，他很忙，每天都要上班，很晚下班。我瞭解了楊玉林在家的學習情況。原來，每個晚上，爸爸媽媽差不多都要10點以後回來，年邁的奶奶做飯，和讀五年級的姐姐一起做作業，也就是說，楊玉林的家庭教育就是零。

當我說起家庭教育的不可缺少性的時候，爸爸很無奈，說自己國小畢業，心有餘而力不足，孩子讀書不好也沒有辦法啊。從他的`話語裏，我看出孩子的爸爸很心急，但卻一直擱着。我說孩子的學習成績，不僅僅關於知識的掌握，而是一個大寫的“人”的書寫過程中的缺憾，包括自尊心、自信心等各個方面，我很少在學校裏面看到鬆大聲說話，大聲歡笑的。我建議爲孩子營造一個學習的氛圍，環境很重要。像鬆這樣的狀態，需要找一個負責的人（姐姐自己也是小孩，當然擔當不起這個責任）來交流他每天的學習心得，負責人的人不需要學識淵博，可以這樣的形式，“今天學了什麼，也教教我吧，讀給我聽聽吧……”所以，也可以爸媽輪流負責。

從當時楊玉林爸爸的表情來看，我就知道他一定會是一個很負責人的好家長。從今天鬆的表現來看，果然如此！

但我還是不能放鬆，家長和孩子很多時候是一起成長的，包括老師也是一起成長。所以，提醒學生，提醒家長，更需提醒自己。

國小的語文老師教學隨筆12

不知從什麼時候，班級裏面有一個小女孩，幾乎每一天中午放學、每天下午放學都會說一句“老師您辛苦了”。起初還是以爲她是心血來潮，受到了我的鼓勵或者表揚才說這句話，但我發現她竟然從這學期開始，每天都跟我說”老師您辛苦了！”。

剛開始我把這句話作爲，對老師一種客氣方式的表達，但後來發現，在我的課上，這個小女孩非常的聚精會神，而且積極的配合我的工作，簡直是班級裏的“捧場王”，此後他每天對我說：“老師您辛苦了！”的時候，我都非常真誠地看着她，並說聲謝謝、非常感謝。

這個小女孩起初，有點兒膽小，不善於與別人溝通，也不表達自己的情感和想法，老哭鼻子。記得我剛接這個班的時候，又一次她生了急病，但她的父母卻怎麼也聯繫不上，情急之下，我只好騎着自行車，頂着烈日把她送回老家。由於她家是做早點的生意，早上很早就起了，媽媽還在熟睡，沒有聽到電話，看到這一幕我也感到很酸楚。她的媽媽看到我把孩子送到家以後，眼眶溼潤的對我表示感激。此後，這個小女孩兒一直都對我心存感激，覺得老師對她非常好，對於我偶爾的批評，她也是笑容以待，從來沒有任何的`消極情緒。

有一次，她的媽媽，打電話感謝我，看到孩子有如此的變化，她感到非常的欣慰。媽媽對我說，孩子說非常喜歡你，經常說喜歡語文、老師喜歡寫語文作業，而且字寫得也非常好，回家就先寫語文作業，而且背書背的也特別快！我想，這就是孩子對一個老師心存感激而帶來學習上興趣的變化，心靈上感謝方式，以實際行動表達出來。

以真心待學生學生能感受到，再幼小的心靈也值得我們去呵護，孩子們是可愛的、善良的、純真的，作爲教師一定要用愛去融化他們，以實際行動來改變他們的學習行爲，帶給學生由內而外的改變。

國小的語文老師教學隨筆13

一輪學生帶到畢業，真的有點淡淡的不捨。又開始教一年級了，拿到班裏學生的資料，馬上看了起來，我要在最短的時間裏記住每個孩子的名字，在我看來這一點很重要。一看到“曉陽”的名字，便印象深刻，曉陽姓李，媽媽和我一樣也姓邵，而且名字和我兒子只有一字之差。真巧啊！

第一次見到孩子們，是開學前的親子活動，我們在學校的門廳迎接着孩子的到來。我仔細觀察着每一個孩子，孩子們個個都很可愛，我要儘快把名字和每張小臉對上號。一個瘦瘦的小不點闖進了我的視線，他幾乎是拽着媽媽走進學校的，滿臉的興奮，看到我大聲地喊：“老師好！”看來對學校生活很期待，這是個好的開始。我問：“歡迎你，小朋友！告訴老師，你叫什麼名字啊？” “老師好，我叫李曉陽。”孩子很有禮貌，說話聲音很響亮，看來幼兒園教育的非常好！媽媽在一邊，一直臉上帶着微笑，滿意地看着兒子。“哦，我知道了，你媽媽姓邵吧，和老師一樣，你一定記的.住怎麼稱呼我。”“恩，邵老師好！”當我說出這句話的時候，媽媽和小傢伙默契地相對一笑，然而又對我剛纔的言語有點奇怪。小傢伙拉着媽媽的手，向二樓教室走去，一邊走，一邊問：“媽媽，老師怎麼知道你姓邵啊。”“老師很了不起啊，她還知道曉陽很想上學，要做好孩子呢。”

上午的活動很精彩，每個孩子要和爸爸媽媽一起用丙烯顏料在T恤上，合作完成一套親子裝，完成後，我們要把自己的作品穿在身上，上臺秀一秀。我忙着組織大家，兼職攝影師，不時還要關注每一個孩子，並沒有太多時間關注曉陽。

不過他已經有點與衆不同了，照片裏那個扭過頭去的孩子就是曉陽。

國小的語文老師教學隨筆14

本學期，我繼續擔任六年級的語文教學工作，我針對上學期本班學生所表現出來的特徵，本人在本學期對語文教學工作做了些調整，也取得了一些成績和經驗，現作出總結：

1、認真備好每一節課，課後及時反思。

課前，我認真備課，明確重難點，掌握知識的邏輯，把握教材的`關鍵，並根據瞭解到的情況認真選擇教法。課後，我及時對每一節課進行反思，反思教學方法，反思教學環節，反思學生課堂學習過程等等，並在備課本上記錄下來。

2、重視學生的課外閱讀積累

要想學好語文，只憑課本是不夠的，必須擴大學生的閱讀面。我引導學生大量閱讀課外書籍，培養學生課外知識量。要求學生必須根據自己課外閱讀的內容做摘抄，可以是作文，可以是名言，可以是精彩片段……時間久了，學生積累的內容越來越豐富，我相信這樣的活動對於提高學生的語文水平是大有好處的。

3、做好學生的輔導工作。

本班學生語文基礎比較差，學生愛動、貪玩，缺乏自控能力，學習積極性不高，有一部分學生總是不能按時完成作業。以優生來帶動差生，對學困生的學習進行輔導和幫助。又利用每一個學習小組組內成員進行競爭來帶動全班同學共同進步。

4、狠抓學生閱讀理解這個薄弱環節

本班學生閱讀理解能力差、貪玩、注意力不夠集中，針對這些，本期重點放在讀上，從讀中理解詞義、句子的含義，從讀中體會思想感情，從而培養學生的思維、概括、創新。

國小的語文老師教學隨筆15

五年級已經學了兩個單元了，第二單元的卷子我也批改完了，他這次考了80分，雖然比第一單元少幾分，但已經在進步了。

記得當時我把第一單元的試卷批改完，在班裏公佈80分以上的同學的名字，當我念到“陳xx”時，他旁邊的田同學大聲告訴我：“老師，他抄我的題了，他自己肯定不可能考八十多分的。”她的話還沒說完，我就看到陳同學的小臉蛋就紅撲撲的'，其實，我知道，他可能在考試的時候“偷瞄”了別人的試卷，那天考試，我發現他總是往田同學的卷子上看，後來我就站到他倆中間以示警告，他應該明白了，後來就自己做卷子了。可是，我不能當着這麼多同學的面揭穿他，我想了想，說：“我相信陳xx是自己做的，他進步很快，最近也經常找老師背書，我相信他以後還會考出更好的成績。加油哦，陳xx。”其實，我心裏是沒譜的，我還真不確定下次他會考的怎樣，因爲他的英語基礎不怎麼好，以前的考試最多也就是及格。

從那次之後，我發現他給我背書的次數變多了，還問過我兩次題，上課表現也比以前積極多了，我很欣慰。更讓我沒想到的是，這次考試第二單元，他考了80分，這次，我確定，他是自己完成的試卷。

當我再次在班裏唸到他的名字的時候，沒有同學質疑他的成績，同學們大都尖叫：“哇，又考這麼好！潛力股啊！”他不好意思的笑笑，從他的臉上，我看到了他的自豪！

原來，有時候，信任真的可以改變一個人。加油吧，陳同學，老師相信你以後會越來越棒的！