國小教師教育隨筆通用15篇

無論在學習或是工作中，大家都知道隨筆吧？隨筆可以觀景抒情，可以睹物談看法，可以讀書談感想，可以一事一議。想要學習寫隨筆嗎？以下是小編精心整理的國小教師教育隨筆，歡迎閱讀與收藏。

國小教師教育隨筆1

關於閱讀區建立的重要性，我似乎已經不用多說了。越來越多的老師意識到幼兒早期閱讀的重要性，絕大多數幼兒園都會有閱讀區，供小朋友們閱讀。然而，在幼兒園小班的閱讀區中，存在着許多問題，許多幼兒園特別是小班的閱讀區形同虛設。老師因爲懼怕孩子把書撕壞，所以乾脆不發給孩子書，除了幼兒的教材以外，不讓孩子接觸圖畫書。有的幼兒園雖然爲孩子配了書，可是僅限於讓老師拿着，給孩子講，孩子沒有操作的機會。筆者調查了幾家幼兒園，不同程度地存在這樣的問題。

其實，我園也曾經出現過類似的問題，一個學期下來，小班發下去的圖書要麼像新書一樣，沒有發揮它的作用，要麼就被小朋友撕成一頁一頁，不能看了。以至於圖書在小班變成了一種擺設。

對於小班來講，圖書區的管理是個非常重要的工作，作爲老師，我們要從哪幾方面入手，培養孩子的閱讀能力，讓我們的圖書最大程度地發揮它的作用?這是目前最需要解決的問題。

首先，我認爲圖書區的建立要遵循幾個原則，如便於孩子取放，購買圖書時選擇孩子感興趣並對孩子有教育意義的圖書，如繪本。在閱讀區佈置漂亮的環境，讓孩子從喜歡環境開始喜歡閱讀區，另外，如果有條件，可以放一些輕音樂，孩子會喜歡的。

我們首先要明確的一點，是必須讓孩子接觸圖書。如果孩子沒有接觸圖書的機會，那麼良好的早期閱讀習慣便如紙上談兵，無從談起。那種把圖書束之高閣的作法無疑是不可取的。

也許有的老師會說：圖書買來是看的，幼兒書的價格不菲，小班孩子還不懂事，讓他們撕掉了多可惜啊!還不如等他們大了，懂事了再讓他們看。是啊，等他們長大了，撕書的機率是少一些了，可是，小班時期接觸圖書的機會也失掉了，書與孩子閱讀習慣的養成來比，哪個更重要?相信老師們的心中都有答案。

接下來，重要的環節就是閱讀環節的管理，老師在其中扮演關鍵的角色。教師示範孩子們取書方法，翻頁的方法時，動作要規範，要輕，讓孩子在感官上感受到對圖書要愛護。

當然，小班孩子的自控能力比較弱，撕書在小班是常常發生的事。小班寶寶爲什麼會撕書呢?原因有幾下幾點：

一是孩子的敏感期。三歲左右的孩子，手的肌肉正在慢慢發展，孩子會喜歡做一些手工，撕紙是孩子們喜歡做的工作。老師可以在美工區準備紙讓幼兒撕。這樣可以降低孩子撕書的概率。

二是圖書資源不夠。在圖書資源比較少的情況下，孩子因爭搶而導致圖書損壞的現象時有發生。再次，不會保護圖書，如翻頁不注意，扔書等不良習慣。最後，模仿別的小朋友。孩子的模仿能力很強，看到有的孩子撕書，他們就會跟着學。

因此，作爲老師，我們可以從以下幾方面入手，防止孩子撕書：

首先，教給孩子正確閱讀的方法，從取書、翻書、閱讀、收書，都養成良好的習慣，這能有效防止孩子撕書。

其次，滿足孩子手部肌肉發展需要，在手工區投放材料讓孩子自由撕折。但是要儘量避免把舊書撕掉讓孩子撕着玩。

再次，發現有損壞書的現象要及時做出反映，不能視而不見。在幼兒規則養成中有一條重要的理論：破窗理論。即，當一個孩子違規而沒有被制止，孩子違規的行爲會越來越多，相反，如果馬上制止，就會有效扼制不利的影響。因此，老師看到孩子撕書時，首先要制止。並和撕書的孩子一起把圖書復原。這樣做聽起來很麻煩，但對幼兒良好閱讀習慣的培養卻起了不可忽視的作用。

讓孩子從小建立良好的閱讀習慣是我們的責任，小班閱讀區的建立不是一蹴而就的事。因此，我們不可忽視小班的閱讀區，創造一切條件給小班幼兒閱讀提供機會，理智地管理，使閱讀區發揮它應有的作用，使孩子從小養成閱讀的良好習慣!

國小教師教育隨筆2

新學期開始已很久了，與孩子們走過了近六年的日子裏，我們融洽相處，看到孩子們那一張張可愛的笑臉，那一雙雙充滿天真與童趣的眼神，不禁讓我想起那一幕。

事件描述：

在那個春風拂面，鳥語花香的美麗季節裏，我與孩子們共同學習、共同進步、共同感悟生活。在一個課間，我的學生們正在玩丟手絹這個遊戲，看到我後幾隻稚嫩的小手向我伸來：“老師，和我們一起玩吧！”我欣然應允，但就是這次遊戲，掀起了一場小小的風波。“丟手絹，丟手絹，輕輕地放在小朋友的後面，大家不要告訴他……”孩子們在陽光下，露着小白牙，笑得是那麼的燦爛，唱得是那麼的投入。快樂的時光總是逝去得很快，在孩子們的歌聲，笑聲中，清脆的上課鈴聲響起，同學們準備站隊進教室了。忽然，一個名叫洋洋的小男孩大聲的哭了起來，一臉委屈的向我走來，噘起小嘴，我輕聲的問道：“你怎麼了？”他滿臉的委屈小聲地回答我：“老師，我還沒玩過呢！”原來是這樣呀！我笑着摸摸他的頭，正準備開導他的時候，走來一個胖乎乎的小男孩錢宇，輕輕的抹去了洋洋臉上的淚水，說了一句：“別哭了，下節課下課時我們接着玩，咱們班同學太多了，剛纔沒有輪到你，我們是好朋友，下一次我丟給你好嗎？”

眼前的一幕，令我感動，孩子們已經能懂得與同伴分擔痛苦，爲小夥伴解除憂愁，這就是孩子們的內心世界，多麼至真至純啊！

走近孩子們——感覺真好！

反思：

今天的這一幕深深植入我心田，讓我明白教育就是讓每個孩子都燦爛！在我的課上，我充分關注每個學生，與之一起參與活動，彼此形成一個真正的“學習共同體”。其實孩子們的世界有時候是我們成年人很難深入觸及的。良好的夥伴關係在促進學生健康成長髮展中具有成人無法替代的獨特作用。一個孩子，特別是貴爲獨生子女的孩子，處處以他(她)爲中心，優越性很強，享受着無與倫比的快樂。而這種快樂往往只獨自品嚐，不願分享，也許可能是時時順心的，但一旦遇上煩心事，就怨天怨地，怨爹怨娘，甚至遷怒身邊的小夥伴，很少從自身找問題，更別提體會他人的快樂，而我眼前的這些孩子卻已經學會了去處理夥伴間的關係。我真的很慶幸能和這些可愛的孩子一起學習，一起成長。他們天真、可愛的一面，常常使我又回到了童年，更讓我明白了許多……

國小教師教育隨筆3

根據對外地成熟經驗的學習及各個人在教學工作中所得，我認爲自國小語文教學中應該做好以下幾點:

一是要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成爲認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣爲始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更爲重要。教師應充分運用啓發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小遊戲，來個小表演，這些都不亞於播灑藥劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。

二是要引導啓發學生帶着問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤爲困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。

三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到教師的讚揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，教師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善於發展學生自身的閃光點，以鼓勵爲主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了鬨堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉於發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對於基礎差的同學，他們在學習中常常處於不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛衝動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處於滿足狀態，會失去進取和探索欲。

國小教師教育隨筆4

“快來看呀!七年級(3)班的衛生又最差。”“不會吧!僅得了3分。”“99號，100號宿舍又被通報了”……圍在宣傳欄前的學生議論紛紛。這已經是我們班連續第三週排在最後了。聽到這些我如坐鍼氈，氣憤不已，正要訓斥班長和衛生委員，不料想，他們卻膽怯地說：“葉老師，我管不了他們，我不當了。”我一聽，這可如何是好呢?小會、大會不知開了多少次，打掃不乾淨的組罰了又罰，班長和衛生委員也捱罵不少……

這怎麼辦呢?上網查找沒有現成的答案，問老班主任，他們說“不行就換吧!”可我又捨不得呀!這都是班委會民主選舉出來的，他倆個人能力也很強，何況在這時怎能讓他們知難而退呢?

思來想去，這不就是由衛生差引起的嗎?只要把衛生搞上去不就解決了嗎?可怎樣才能把衛生搞上去呢?該用的招都用上了，罰也罰過，罵也罵過，就差動手打了。看來我也該反思反思了，是不是罰打掃衛生，學生認爲這就是懲罰，這就是髒活、累活，總是帶着滿腹怨氣爲完成任務而完成任務。由此形成惡性循環，今天打掃不好，明天照樣打掃。怎樣扭轉這種局面呢?既能讓學生們爭着，搶着打掃衛生，又能體會到勞動帶來的樂趣，那該有多好呀!恰巧教師節快到了，班委會成員都在商量給老師送什麼禮物好。這時，我眼前一亮，我就倡議“不花一分錢，給老師送一件禮物”，大家面面相覷。突然，班長說：“我們給老師送個筆筒，大家每人撿10張廢紙，然後共同折一個筆筒。”教師節那天，一個漂亮的筆筒放在了老師的辦公桌上，受到各位老師的表揚。於是，我就趁熱打鐵，說：“我們成立一個‘快速反應部隊’變廢爲寶，將教室、宿舍、環境區撿到的小紙片、塑料袋，做成禮物，看誰做的多做的好。”大家一聽都爭先恐後的要求參加。從此，教室、宿舍、環境區的小紙片、塑料袋都被“快速反應部隊”早早的“消滅”掉了。衛生一天比一天好，大家的桌兜裏也多起了各種各樣的小禮物。遇到誰過生日，大家也不再爲買禮物發愁，而是把自己做的禮物送給他。班集體變得更加團結了，學習成績也逐步提高了。不久，班委會又提出了爭當“環保小衛士”的口號。全面進軍校園的每個角落，爲校園的綠樹、走道添光彩。由於大家在勞動的過程中享受到勞動帶來的快樂，從此班長和衛生委員再也沒有向我提出辭職的請求，而是對他們的工作提出了更高的要求。

通過這件事，我深深地體會到，愛，加上智慧，就能產生奇蹟。伴着學生成長，我也在成長。

國小教師教育隨筆5

　　用活教材 盤活課堂

教材是教師教、學生學的基本依據和物質基礎，但在教學中過分的把教材當聖經，恪守教材不敢越雷池半步，把一門充滿生氣和靈性的課程變得沉悶、單調、乏味，那麼，教學就會猶如一張網、一團麻，很難做到綱舉目張，教材反而成了我們搞好教學的瓶頸。可見，處理好教材，才能上好一節課。教師要在深刻領會教材蘊涵的教育功能和課程理念的基礎上，通過科學的處理和有效的組織，合理的分析和解讀教材，既尊重教材，又正確地把握教材、用活教材，靈活地進行課程內容的加工、調整、組合、補充、延伸、改編，這樣才能使學生的學習活動既輕鬆又實在。

　　一、不求全，而求變

不可否認，教材的內容、編排體系以及隱含其中的教育理念是影響教師教學的重要因素，然而，教材所安排的內容是否爲教師的創造性活動提供了足夠的空間？又是否能爲學生已有的基礎所接受和認可？事實上，即如人們所普遍瞭解的，新一輪課程改革關於教材與教師教學活動之間新的定位：教師應當用教材去進行教學，而不只是教教材。這也就是說，教師在使用教材時，要正確理解教材，首先是站在知識系統的高度全面掌握一個課時的知識點，其次是在教學目標的指引下確定重難點，最後是聯繫學生的基礎和能力合理選擇教學內容，必要時對教材的安排靈活變通，或“刪”或“增”。在北師大三年級《三位數除以一位數（三）》教學中，教材涉及的內容就非常多，從例題看：有被除數的首位不夠除；有筆算除法的首次驗算（其中又包括沒有餘數和有餘數的兩類）。從習題看：有商的大小比較；有對剩餘的不同處理。一個課時涉及五個新的知識點，試想：要使一個三年級學生在一個課時的時間內對五個新知識點理解、接受、消化，可以嗎？當然是不現實也是不可能的。那麼，教師就要對教材作出大膽取捨，本課時緊承前面的教學內容，被除數首位不夠除、筆算除法的驗算無疑是重難點，爲了突破這一重難點，我們有必要在教學中刪除有餘數除法的驗算、對剩餘問題的不同處理兩個知識點，同時弱化商的比較這一知識，這是“刪”。而在導入階段增加口算420÷6，並通過分解圖展示口算和思考過程，這能有效地遷移學法，理解“首位不夠除就看前兩位”的算理；在學習了首商之後，及時在反饋練習階段增加確定首商的專項練習，強化學生對知識的掌握和應用，這是“增”。如此刪、增更利於學生理解和應用新知，學習輕鬆了，課堂的實效性得到提高。因此，“不求全，而求變”可以看成數學基本技能教學所應遵循的一條基本原則。

　　二、不求全，而求聯

新課程改革以來，數學新教材與以往的教材相比，特別強調與現實生活的聯繫，普遍採用了“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的呈現模式，內容生動，對學生也有極大地吸引力。但觀北師大新教材，課本以大量篇幅創設情境，幫助學生建立模型，而將對於知識的解釋、應用與拓展反而隱含於練習之中。這樣的安排就有可能割裂數學知識鏈條，淡化了數學本質內容的探究。事實上，我們決不能弱化數學基本知識的教學，更應重視學生對知識的應用能力，那麼在實際教學中，對教材某些內容安排次序作出調整，可能更有利於鞭辟入裏，使數學知識前後連貫更加順暢，學生的思維也隨之順暢。還是北師大三年級上冊《三位數除以一位數（三）》的教學，教材中的例1（468平均分成6份，每份是多少？）是本節課的重點內容，即被除數的首位不夠除，而緊接着安排的試一試則是被除數的首位夠除的練習，這是上一課時已經解決的問題，我們不妨大膽地將這一內容調到例1之前，作爲鋪墊題，達到反饋學生學習情況、提取筆算除法要點的目的。這樣既分散了練習，又將新舊知識順暢地聯繫起來，對新知的學習起到很好的解釋作用。再看北師大六年級下冊《反比例》的教學，緊承正比例知識，我們完全可以直接運用例2（王叔叔遊長城，選擇不同交通工具的速度和所需時間的關係）、例3（分裝600l果汁，分的杯數與每杯的果汁量之間的關係）的情景，在與正比例的比較中理解什麼樣的量能成反比例關係，而例1中出示的和是12的加法表、積是12的乘法表倒是適合學生在認識了反比例之後對兩種不同的情況作出哪種數量關係成反比例的判斷，同時在乘法表中，把積是12的方格圈起來，連成了一條曲線，這正是反比例圖像的直觀表現，對後面觀察與探究反比例函數圖像起到很好的導入作用，因此，不妨將本課時例1的內容調整到學習了反比例並完成相關反饋練習後進行教學，更利於知識的解釋、連貫和聯繫。也就是說，“不求全，而求聯”可以被看成數學基礎知識教學的相應原則。

　　三、不求全，而求延

在教學中，簡單機械地“用”教材教往往束縛學生的思維，達不到舉一反三、由此及彼的作用，因此教師要注重在把握教材的基礎上，適時適當地挖掘教材，延伸、開發、新編、創新教材。教師應考慮學生的思維水平，調整學習材料的呈現時機，可以新編學習材料，更好地提高學生的參與度；也可以根據需要對教材進行開發，培養學生再創造的能力，實現對教材的創新。例如，就概念教學而言，對於同一概念我們應當力求從多種不同的角度去進行理解，也即應當將其看成整體性“概念網絡”的一個組成成分，從一個廣泛的角度對概念作出必要的“引申和變化”，這樣，學生就能在教材呈現的有限內容中生髮開來，全面的、立體的掌握知識。在北師大六年級上冊《生活中的比》教學中，教材給出了兩類情境——數學情境和生活情境，一類情境是同類量的比較，另一類是不同類量的比較，在此基礎上引導學生抽象出比的概念。然而，如何使學生進一步體會引入比的必要性以及比在生活中的廣泛存在呢？我們恐怕還需要更爲生動的`內容呈現。可以在學生理解了比的意義後講敘《柯南破案》的小故事，柯南只測量腳印就推測出了犯罪嫌疑人的大致身高，從而引出人體中有趣的比；在《試一試》習題中，解決了樹高與影長比的關係後，引入數學家泰勒斯運用這一知識測量出了金字塔的高度；在教學臨近尾聲時，出示體育比賽中的比分，引導學生思考：這裏的比分是我們今天學習的比嗎？……這些相關內容的拓展、延伸，更能夠實現本課的教學目標，使“比”的概念在學生腦海中形成立體圖像，而不是扁平無生氣的知識。看來，“不求全，而求延”可以當做數學概念教學的一般原則。

葉聖陶先生說過：“教材無非是個例子。它只能作爲教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善於運用。”此言不差，實際教學中，作爲一線的老師我們有更多的實踐體會去靈活的把握教材、運用教材，也只有這樣我們的課堂纔是有靈性的。

國小教師教育隨筆6

做孩子成長的引導者

在生活方面：從小，我們就培養陳陽軒的獨立性。因爲，孩子不可能一輩子生活在父母的羽翼下。家長要放手，在可控的範圍下儘量放手。比如：陳陽軒有一次突然對我說：“你們大人每個月都有工資自己支配，爲什麼我沒有呢?”當時，我就在想，作爲一個孩子來說，你一些基本的需要，我們大人基本上都會滿足，你還要錢幹什麼呢?於是我就問他，你要錢幹什麼呢?他說想自己支配：如買個筆、過個節買個什麼禮物送你們呀!請同學來家玩買點零食呀!還有買個自己喜歡的玩具呀!我一聽，當時就覺得，一個二年級的小朋友居然有這麼多的想法，頓時我就覺得我的兒子長大了，同時也我意識到不能再把他當三歲小孩哄了，他已經有自己的思想了，不過這也不錯呀，我就順水推舟尊重孩子的想法，於是我就說，那行，每到爸爸媽媽發工資的時候，也給你發5元工資，這個錢由你自己支配，那不管要買什麼東西(除了學習上的東西)，都要從這“工資”裏攢着買，他就很高興的答應了，一次在小超市他看到一個喜歡的玩具(小陀螺)標着8元，可是第一月給他發的5元工資不夠呀，怎麼辦呢?他豈求的眼神看着我，想我給他買，我就說了，那不行，你的工資不夠，爸爸媽媽的工資也是有預算的，要一些生活開銷，所以你只好等下個月工資咯，然後我兒子也沒辦法，無奈地說：“那就自己攢着吧”。但後來，看樣子我兒子是真喜歡那玩具，等第二個月發了他5元，他還惦記着他的小陀螺，最終他就去把那8元的玩具給買回來了，當然，(因爲8元的玩具也不是什麼好玩具)所以沒多久就壞了，但是通過自己攢錢買的玩具他格外的珍惜，壞了，也在那裏琢磨怎麼把它修好，寶貝得很。通過這件事，我只想說：尊重孩子的想法，試着讓他們自己去嘗試一下，這遠比父母給他買一個一百多的玩具要有意義的很。孩子只有在一次次的實踐、思考中，不斷長大，獨立，然後超越父母。

比做一件事，孩子去做，可能只能打30分，你不滿意，罵他，甚至代替他做了，當時事情的效果可以打90分。但請家長注意，這90分，永遠是你的90分，孩子仍然是0分。所以，在生活上，一些基本的家務活我們都讓陳陽軒做，例如：會把鞋櫃邊散亂的鞋子放整齊、早上起來會把開水燒好、晾洗衣機裏洗好的衣服、到樓下的超市幫父母買一些油鹽醬醋等等，時間長了，他也覺得做這些事情是理所應當的事了。

在學習方面：在對待學習方面，我們始終堅持“重過程輕結果”。對孩子每天的作業完成情況，我們是很關心的，該檢查的檢查，該簽名的簽名。但是對於考試成績，我們是抱有一顆平常心的。我相信，程序正確，結果也一定正確。考試畢竟有各種偶然性，平時養成良好的學習習慣，認真完成老師佈置的各項任務纔是最重要的。我們也不鼓勵孩子與別的同學去比較，只要自己平時該做的做好了就夠了。在這裏再多說一句，在教育孩子方面，很多家長容易走走入一個誤區。不注意賞識孩子的優點，而過份強調孩子的錯誤，最錯誤的方式是，在公衆面前訓斥孩子，丟孩子的臉。家長們，請呵護孩子脆弱的自尊!

孩子是我們的希望，也是祖國的未來。相信我們的孩子，今天，他們只是家中一棵小小的盆景;明天，在廣闊的天地裏，他們一定會長成一棵棵參天大樹。

國小教師教育隨筆7

孩子犯錯是很平常的事情，對大人來說微不足道的小事，對孩子而言就是天大的錯誤。當孩子犯錯後，換一個角度看孩子，你會有意想不到的收穫。

孩子犯錯往往喜歡逃避職責，這樣對他的成長是不利的，一個不敢應對自己錯誤的人，無法承擔重任，也無法應對紛繁複雜的世界。

我們班上孩子，在以前，犯錯是不敢主動承認的，原因很簡單，怕老師責罵。之後，有同學犯錯了，我沒有直接罵，而是講出他犯這個錯誤的後果，引導他們。此刻漸漸有人，發展到，只要自己犯錯，都會主動和老師說。這些是我比較欣慰的。

小武，經過一年多教育指導，學習上用心性不穩定，紀律上改變很多，不會無緣無故去打人。上個星期五，他第一個，早早的來到學校，能夠看出他對學習的激情是很好的。但是，由於自己衝動性格，在沒有鑰匙的狀況下，一腳把門鎖頭踢壞了。這件事，我在班上問起時，他一一承認，但是，當應對要和他爸爸講的時候，他卻退縮了。

活動課的時候，他來辦公室找我，一副犯錯後悔悟的表情。“老師，你能把爛掉的鎖頭給我嗎？”我不明白他要幹嘛，但是尊重他的意願，把鎖頭給他了。之後，小平跑到我的辦公室說：“老師，門被小武修好了。”我好奇的問：“怎樣修的？”“用筆修好的。”我準備看看小武的傑作，走上樓梯看了。用筆殼雖然插不穩，但是，也能夠把門閉合。在那裏，我看到了孩子小小的創造力。如果，鼓勵他繼續發揮自己的腦袋，發明創造，他將越來越聰明。

小平告訴我，小武害怕讓他的父親明白這件事。我特意接近小武，和他聊天，告訴他，他能主動承認錯誤，並且試圖想辦法自己解決，是一個十分有擔當的人；修復門頭，雖然不實用，但是，也說明，你是個善於思考的孩子。如今，就差應對了，你不敢跟父親講是因爲不敢應對你爸爸。怕他明白後的反應，或者是害怕父親失望。其實，只要你的態度誠懇，並且告訴他不會再犯錯了，他是不會怪你的。主要是自己要做到。事後，他採納了我的意見，他父親也主動給我打了電話。

在這件事上，我並沒有因爲這個孩子的錯誤而生氣。反而收到意想不到的收穫。教育孩子的錯誤，要學會從另一個角度看待錯誤。

國小教師教育隨筆8

學生的教育包括學校教育、家庭教育和社會教育，其中家庭教育對孩子的成長是最重要的。這話說來易懂，但真正意識上的認識卻太難。今天做了一個家訪，讓我對這個道理認識得更深刻了。

家訪的對象是一個聰明好動的孩子，最近聽課不太用心，作業寫得比較差，經常缺作業，所以我和副班決定去他家家訪。家訪中瞭解到孩子是媽媽31歲時纔出生的，難免有些慣養，可謂要風得風、要雨得雨，這讓孩子對待父母的管教不太上心。前段時間和堂哥打架，被他爸爸揍了半個小時，臉都被打得紅腫，我聽了都揪心，可孩子媽媽說他捱了打後轉臉爸爸又和他說說笑笑。我聽後不再揪心，卻無語了。孩子的教育本就不該有如此暴力的體罰，然而如此的暴力卻沒有讓家長抓住教育契機，讓孩子進行思想上的認識。太慣孩子了！最後聊到作業，孩子媽媽說她多忙多忙，我能理解，可孩子媽媽說她對孩子的寫得很差的作業不太忍心讓他重寫，我真的有點急了。孩子的作業那是學習的最後一道防線，如果作業都無法保證，那孩子的成績很可能會從此一落千丈。70分鐘的家訪，我和副班一共沒說到20句話。最後我給孩子媽媽留下建議，

1、我們老師在學校嚴要求，家校多溝通。

2、孩子的學習從作業抓起，孩子的思想從定向閱讀抓起。而我聽到的迴應依然是“我現在多忙，下個月一定……”唉，可悲呀！臨走不忘再叮囑一句：“對孩子的教育，一定要堅持做下去。”

對於孩子的教育，家長有不可推卸的責任。李鎮西老師在他《做最好的家長》一書裏就反覆強調：家長也是教育者，和教師是同事關係。在上次家長開放日時，我也對家長談到家庭教育這一話題。家長做事謹慎，孩子也一定很認真；家長爲人熱情，孩子一定待人大方；家長處處挑刺，孩子必定斤斤計較、自私自利；家長處事大大咧咧，不往小處着眼，孩子如何能細下心來？

家長是孩子最好的老師，家庭教育更是塑造孩子性格的前沿陣地，對於孩子在校學習習慣的影響至關重要。所以作爲家長，應當充分意識到家庭教育的作用，教育孩子就要先反思自己的言行，用自己的行動來影響孩子纔是上策。找到孩子教育的方向、方法就一定要堅持做下去。

國小教師教育隨筆9

育之路已經快一年了，在這一年當中不能說我的經驗就積累了很多，相對於其他老教師來說我就像一個初出茅廬的小孩，還有很多值得我去學習。在從事教育這一個行業當中我發現這條路並不像我想象的這麼簡單，以前我總以爲教書很輕鬆，只要有知識就足夠了就可以將學生教好，可現在才發現原來有知識是不夠的，因爲在一節課當中你不能只是把知識灌輸給學生，他們學習的也不只是只有知識，還有很多的東西要學，比如習慣的養成、能力的培養等等，而且一堂課當中紀律好不好直接影響了一節課的質量，學習要在一個寬鬆安靜的環境下才能有良好的效果，所以一個教師要掌握的不僅僅是知識還有管理的藝術，教育是智慧與愛並存的行業，爲了能成爲一名好的人民教師我會努力使自己的教育理論知識豐富起來，在學習中進步在進步中提高，使我的學生能快樂的學習成長。

今年我剛接手了二（3）班這個班，起初我非常不願意接手這個班，因爲在我看來當班主任是一件苦差事而且事實本來就是，很多人不願意當班主任就是因爲做班主任有太多瑣碎的事要管了，再加上現在的孩子就是一塊寶，苦口婆心的他也不懂，要想成爲一個好的班主任那是非常難得一件事，之前擔任過五年級的班主任，雖說年紀會大一點但還是不懂事的孩子，由於經驗的不足管理起來總覺得心有餘而力不

足，幸虧有學校領導的關心和照顧才順利的完成了教學任務。現在的這個二年級，人數多管理起來我覺得更加的吃力，孩子的年齡也小很多事還是由班主任親手做比較多。班上現在有一個多動症的學生，起初想着給他多一點的關心也許能讓他變得乖一點，可後來發現他並沒有多大的改變，反而他偷人家的東西的行爲更加的頻繁，面對這樣的一個學生我應該採取什麼方法？？跟他家人溝通也沒辦法因爲在他家人的眼裏他是一個跟別人家的孩子不一樣的孩子，我的理解是他的家長已經對他失去了信心了，試想一下連對自己的孩子都沒有信心的人老師該如何做？？雖然在教育之路上會遇到很多意想不到的事，不管這條路有多難，但我還是堅信有愛有智慧彩虹會在風雨後的，自信是成功的一半。

蘇霍姆林斯基曾說過：“一個好教師意味着什麼？首先意味着他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成爲一個好人，善於跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，瞭解學生的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。”大愛無痕，潤物細無聲，教育無處不在，老師的一個微笑，一個和藹的眼神，一個愛撫的動作，一句關心的話語，都會給學生帶來歡樂、帶來智慧，我爲學生，爲事業不懈地努力着。

國小教師教育隨筆10

古人云：“舉手之勞，何足掛齒。”意思就是說，這件事很小，沒有多大的功勞，不必掛在嘴上。可這舉手之勞，究竟有多小呢?在三毛國小聽課的過程中，我就碰到了這樣的一件小事，而正是這件小事卻讓我感動至深。

當我們走進三毛國小五樓多媒體教室時，已經有好多早到的老師坐在座位上低聲交談着，交流着各自的信息，一股濃濃的學習氛圍撲面而來，而教室裏那一排排擺放整齊的課桌椅更讓人賞心悅目(椅子插入課桌下面的空間裏)，便懷着一份期待坐到了靠窗的位置上……

不一會兒，二年級的學生們排着整齊的隊伍來到教室，迅速地找到各自的座位坐了下來，一切都顯得那樣井然有序。在周老師熱情的引導下，師生們一起演繹着《雷雨》的精彩，感悟着“雷雨前”的悶熱、不同尋常，在聆聽中收穫，在朗讀中體驗，在思維的碰撞中擦出智慧的火花。當課一結束，就在學生們忙着整理學習用品準備離開的時候，周老師輕聲提醒着：“想想看，你來的時候椅子是怎麼放的?”幾乎所有的學生同時做出了相同的動作——把自己坐過的椅子插入了課桌裏面，然後帶着學習用品排好隊出去了。沒有學生對此有異議，也沒有學生需要別人的再次提醒，更沒有學生大聲喧譁，似乎這是天經地義的事情，給我的感覺就是訓練有素。看着依然整整齊齊的教室，簡直讓人感覺不到這裏曾經有學生來上過課。這是一件小事，可從這件小事中又說明了什麼呢?

接下來是三年級的課，上課的老師來自實驗國小，我在想着她會不會也提醒學生要讓課桌椅保持原樣呢?但學生們的做法讓我再次涌起了對他們的敬意。當學生即將離開時，並沒有老師的提醒，可他們卻一個個主動地把椅子插入課桌下面。有一個女生可能是一時忘記了吧，當她已經走過一個座位時才猛然醒悟過來，於是迅速地回到自己的座位上，輕輕地把椅子放好後才滿意地離開。如果說二年級的學生還需要提醒的話，那麼到了三年級，學生顯然已經養成了這樣的好習慣，這需要怎樣的持之以恆呀?

離開時把自己坐過的椅子恢復原樣，這真的只是舉手之勞的小事，可就是這些不需要我們花很多精力就能做好的小事，我們的學生又有多少人願意去做呢?

作爲教師，我平時也總是這樣對學生說：如果看見地上的垃圾，你可以彎彎腰，把垃圾撿起來扔進垃圾桶;如果看見有小同學摔倒了，你可以主動把他扶起來，安慰他;如果看見風把窗簾吹散了，你可以把窗關好或者把窗簾重新整理好;如果看見教室裏的課桌歪了，你可以把它們排得整整齊齊;如果看見有人的紅領巾掉下來了，你可以出聲提醒他或者撿起來幫他戴好;如果看見掃把倒地了，你可以把它“扶”起來，再讓它靠牆“站”好;如果看見窗臺髒了，你可以拿抹布把它們擦掉……這些事都是小事，卻因爲你做了，而使許多人解決了煩惱，這不是一件好事嗎?三國時期劉備也曾說過這樣一句話：“勿以善小而不爲。”善事雖小，卻能讓別人解決了許多煩惱，你又何樂而不爲呢?可是，總有那麼多人不怎麼願意去做，地上的垃圾可以視而不見;別人的困難可以置之不理;學校的財物可以隨意處置……舉手之勞，可又有多少人願意“舉手”呢?

如果說兩位年輕漂亮的老師給這美麗的春天增加了一道亮麗的風景線的話，那麼，學生們的舉手之勞讓這迷人的春天更具魅力，並煥發出無窮的活力。

生活中的小事，需要人去做;花園裏的花，需要人去栽培;社會的安寧，需要人去維護;心靈中的枯地，需要我們怎樣去澆灌呢?假如人人擁有如這些學生般的心靈，相信生活就會變得更加美好!

國小教師教育隨筆11

人的一生在學校的時間是有限的，所學的知識也受時代的侷限，學生們要在未來有所作爲，要在未來跟上時代，就必須要不斷地學習，終身學習，更新知識結構，去吸收新東西。可見，學習方法比知識更爲重要，教給學生方法纔是教學的根本。因此現代教師的主角應由知識的佔有者轉化爲知識的組織者，由知識的傳遞者轉化爲學習的促進者，超越課堂的藩籬，將現代教學過程演化爲“培養學習者”的過程，實現由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉變。用紮實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐潛力，使學生獲得必須的終身學習的本領。而學生靈活運用傳授的方法又還需要一個循序漸進、反覆訓練的過程，爲此，我針對不同的知識版塊，採取了不同的訓練方法，

一、預習是學好語文關鍵的第一步

預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和潛力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。應對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的願望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。

預習只需粗略的閱讀，瞭解知識的梗概，以做到心中有數地去聽講，或者說帶着問題去聽講。在課堂中，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和此刻知識水平的基礎上進行的。問題的思考也是有較嚴格的時間限制，在這種狀況下，理解者若對新的認識對象心中沒數，往往就會緊張地“奔命”於老師設計的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對新知識的理解和理解，而且更不易用心思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動。久而久之，就會對學習語文失去興趣，甚至產生畏懼心理，嚴重影響成績的提高和潛力的培養。

二、預習的方法

1、閱讀法。閱讀是預習的主要方式之一，首先應把書本上有關資料從頭到尾，仔細閱讀一遍，容易理解的能夠“走馬觀花”。對於陌生的新知識，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反覆研讀，可在重點和難點部位做記號，以引起自己足夠的注意。

2、聯想法。聯想是預習不可缺少的貫穿於全過程的重要方式。由於語文知識之間有着緊密的聯繫。因此，在預習時總會引起一些聯想。聯想的過程，實際也是將知識融匯貫通、初步掌握的過程。有了聯想，就能使自己的想象力得以發展。想象力是人的潛力之一，對學好語文有着重要的促進作用。正如列寧所說：“想象是極其可貴的品質。”

3、設問法。從某種角度講，能對某物提出問題，說明對該事物是瞭解的，同樣，若對預習的資料能提出幾個爲什麼，則說明預習是成功的，不怕不會學，就怕沒問題。在預習時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應逐步鍛鍊自己變換思維的角度，要一題多問，故設難關，以求甚解的自學潛力。可見預習時應個性避免的是那種表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設問，無疑是解決問題的有效方式。

4、整理法。整理是預習全過程中不可忽視的。透過預習，對新知識的掌握會做到心中有數，對已學會的知識自己會感到喜

三、預習的步驟

1、總覽單元。現行中學語文課本都是以單元做爲基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識和規律。因此，對整個單元瀏覽一遍，預先構成一個知識系統，明確單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便於比較和總結。

2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“^觀察”美景的“窗口”，充分利用這個窗口，也就佔據了“攻擊”課文的有利地勢。有的題目啓人深思，

3、熟悉作者。作者的生活經歷、文化素養和思想觀念往往影響他作品的風格。

4、瞭解背景。文章都是爲時而作，有針對而寫，有感而發的。對背景的瞭解有利於把握文章的寫作目的和中心資料，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些資料與背景有直接的聯繫。

5、思考練習。對課後的思考和練習，若能事先思考，就會做到心中有數，在老師講授時，就會找到這些問題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業的質量，同時又節省了時間。

預習是一種科學的學習方法，它對培養我們勤于思考的習慣，提高分析問題、解決問題的潛力及語文成績有很大的幫忙

教學有法，教無定法，針對學生基礎差的特點，從基礎入手到提高潛力直至學以致用，，使學生在不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，學生獲得了一些現代社會所需要的語文實踐潛力。

國小教師教育隨筆12

1、在上課時，教師應勇於“讓位”給學生

新課標強調：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。爲此，教師要改變以往教學中“滿堂灌”、“一言堂”、而要勇敢地“讓位”，勇敢地把課堂還給學生，勇敢地把學習的主動權交給學生。

整堂課，透過畫畫引導孩子去學英語、說英語，用畫畫把孩子的思維得以限度的展開，他們你一言，我一語地交流着並且互相傾聽着，碰撞着，從由一個單詞到一個句子，最後成一篇小文章。而我只是作爲一個引導者，鼓勵學生用自我的思維去探索，用自我的語言去表達、交流。我想：只有這樣，老師才能算是整正地“讓位”，才能算是讓學生從真正好處上進行自主學習。也只有老師這樣真正地“讓位”，孩子們的學習，纔會是那麼的投入、那麼的主動、那麼的用心！

2、教師還要努力爲學生帶給展示自我的舞臺

從心理學的角度來看：每一個人在其內心深處都強烈渴望着被欣賞、被發現，作爲國小生尤是如此。他們生性聰慧、活潑、同時也擁有着更加強烈的表現欲！身爲老師，只有完全瞭解學生，在教學中努力爲學生帶給各種能夠展示自我的舞臺，讓他們盡情地、淋漓盡致地表現自我的才華、發揮自我的潛能，才能進一步激起他們渴望學習的信心和熱情！

國小教師教育隨筆13

時光荏苒，在一個新的學校裏，我不是班主任，也不是教學經驗豐富的教育者，跟那些前輩相比，我的教學故事沒有那麼多感天泣地的故事情節，不過也有印象深刻和意味深長的故事情景。

一本勵志書上曾經這樣說過，一個人的成功與否，不在於他的年齡大小，而在於他的意志力、經歷和心智.回顧我這幾個月，如果真的要來一個隨筆的話，自己真的是感同身受.總覺內心深處時時充盈着感動。是領導的關懷，同事間的互助，師生間的靈犀，讓我感到了生活的意義，感到了生命的美好，也給了我在單調機械的工作中堅持下去的理由和信念。我感動着這一切，所以我也努力工作着，回報着，以下是我這段時間的一點心得。

在學習上，數學學科本身很抽象，有時候甚至很枯燥，因而課堂教學應是學科滲透，師生互動思想碰撞，相互交流，師生共同成長的歷程。上課熱情洋溢，不譏笑學生，就能點燃學生心中求知的火焰，盡力給予學生鼓勵性的評價，保護學生的自尊和自信，細心洞察任何一個學生樂趣的閃光點。

強調能者爲師，才能充分體現和實現學生的主體地位，讓學生暢所欲言，盡情表述自己對某知識點的理解與想法，帶着知識走向學生，不過是“授人以魚”，帶着學生走向知識，纔是“授人以漁”。學生在學習過程中，有時一題多解，可以採取學生交流，講解的辦法。通過不同學生的不同展示，使學生意識到知識的活性，增強一部分學生的興趣及另外一部分學生的信心，從而對整個班集體的學習起到一定的推動作用。

教師的言語，行爲、情趣、人品是影響學生髮展成長的關鍵因素。運用數學本身的魁力激發學生求知的慾望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情，強烈的求知慾、熱愛數學學科的興趣及廣闊的知識，帶領學生去探索數學世界的奧祕，就會對學生的學習興趣產生影響。教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛收集教學學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹;激發學生的求知慾和興趣，在教學過程中，教師還可以指導學生運用實驗法，談活法，調查法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自立主式研究性學習。

在課堂設計上多下苦功，要多聯繫生活實際，多創設一些引起學生興趣的情境等，還要注意自身的語言表達等，在以後的教學中我一定要多接受一些新的理念、新的方法來完善充實自己的課堂教學，再結合自己已有的經驗，形成自己特色的課堂教學。

不敢許諾什麼，但我會取他人之長，努力奮進!希望學校多爲老師提供學習機會。

國小教師教育隨筆14

教育的主體是學生，學生的認知能力、生活經驗客觀地受家庭環境、地域所處等的不同而存在差異，要根據學生的實際情況創造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學活動內容、使用有效於學生學習的教學方法和學習方法。多年的教學使我真正懂得“課標是源、教材是流”，逐漸具備創造性使用教材教學的能力。但也留下了一些教學遺憾：一方面部分學生計算速度慢、正確率不高。另一方面部分學生解決問題的能力差。

一、用“發展”眼光去評價國小數學教育對象

1、教師要樹立“發展”觀

“發展是硬道理”，人的發展首當其衝是各種發展的核心，教學必需堅持“以人爲本”。在教學中，必須要打破“只注重書本知識，只注重問題結果”，以“結果對錯”做爲學生解答數學問題的唯一評價標準，以“得分高低”做爲學生學習成效的唯一評價尺度等從眼前出發，急功近利，有損於學生終身發展的落後評價觀，而應該思考一下我們今天的教學對於學生的明天，對於他們能否自主地學習、發展有什麼影響。

2、教師要爲學生的長遠發展做好長遠的服務

“終身教育”是時代對受教育者提出的要求，所以做爲教育者的教師要從“服務”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題等該掌握的知識，而是學生在獲得這些知識的同時，是否煥發出生命的活力，使“自覺的學習”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關注每一個學生，爲他們的長遠發展做好今天的服務，從這樣的角度加強自我反思和評價。

3、實現學生有差異的發展

“差異性”是人在素養方面的客觀存在，它反映了人在教育發展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應該是個性化的教育，數學教學應滿足不同學生的個性發展需求。在教學中，教師要關注學生的差異，實施有區別的分層教學；在評價上，教師更要實施分層評價，使評價符合學生的個性發展實際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優秀率的一刀切的教學要求和評價要求，使每個學生在符合自身基礎的前提下實現真正意義的發展。我們尤其要關愛“學困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進步中發展，不至於被排擠在數學、乃至整個學習之外。

二、針對個體進行有效評價

實施“分層評價”正體現了在數學教學中教師對學生的客觀尊重，體現了“以人爲本”的教學理念，體現了服務於學生主動發展的宗旨。學生的各自思維方式不同，學習的起點不同，但在學習過程中，學生分層次完成題目的時候，每個學生找到適合自己的題目，並在解答過程中獲得一份自信和鼓勵。

在以後的教學工作中，我將始終以新課程理念指導自己的教學，不斷地使自己的教學方式和學生的學習方式向新課程理念所倡導的方向轉變。我想，每位教師都具有各自的教學風格，擁有適合自身特點的教學方法和針對不同的學生情況調試自己的教學行爲的能力，但在不同的教學方法的作用下，學生存在的問題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效於學生學習的教學素材、教學方法和學習方法。

國小教師教育隨筆15

數學作爲開發人腦資源，培養創造力的主力學科，對課堂氛圍，學生集中精力，進入角色的速度要求尤其高，數學課的導入能以最少的話語，最少的時間，使學生進入數學王國，並且能承上啓下，溫故知新，激起學習慾望，又能聯繫以前知識，爲進入學習高潮作準備。因此在教學過程中教師應注重培養好學生的非智力因素。以下是我的兩點總結：

一、用懸念導入，激發學習興趣

數學教學要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種有效情境，爲學生提供學習數學活動的機會，激發學生對數學學習的興趣以及學好數學的願望。尤其是對於國小生來說，直觀的、具體的、形象的方式更能吸引他們，因此我們在課堂教學中要自始至終創設各種方式的情境，以此來吸引學生的學習興趣，使他們更好地參與到數學學習中來。

例如：在講授一節新知時，我這樣設計新課導入，在教學“能被3整除的數的特徵”時，教師先寫出一個數“321”，問學生這個數能不能被“3”整除，經過計算後，學生回答：“能！”接着教師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被3整除，然後來考考教師，每個同學報一個數，看教師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被3整除，哪些數不能被3整除。這時，教室裏氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒教師。但教師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除，學生們感到十分驚訝。接着，教師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的願望。

二、培養師生情感，使其親師信道

古人云：“親其師，信其道”。要使學生親師信道，必須改變過去“一言堂”的課堂環境，充分發揮學生潛能，使學生不再受束縛，使教學向民主化、人性化方面發展，允許學生有想法，鼓勵學生說出自己的想法。在課堂上，要把問題交還給學生，激勵學生在互動中解決問題。教學中遇到能讓學生自己說出自己歸納的知識內容，教師絕對不說；能讓學生做的教師絕對不包辦；能讓學生自己發現找出答案的教師絕不再作指導。只有在不規範不準確的地方教師纔可以作補充說明，絕不允許教師將自己的結論強加給學生。這樣師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。學生聽課也伴隨一定的情感，真正做到親其師，信其道。

當然，新課的講授方式還有很多，但最終目的都要圍繞一個目標，那就是爲學生學習新知創造一個愉悅、和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生願學、善學、樂學。