國小的語文老師教學隨筆彙編15篇

在日常學習和工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的國小的語文老師教學隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。

國小的語文老師教學隨筆1

不知從什麼時候，班級裏面有一個小女孩，幾乎每一天中午放學、每天下午放學都會說一句“老師您辛苦了”。起初還是以爲她是心血來潮，受到了我的鼓勵或者表揚才說這句話，但我發現她竟然從這學期開始，每天都跟我說”老師您辛苦了！”。

剛開始我把這句話作爲，對老師一種客氣方式的表達，但後來發現，在我的課上，這個小女孩非常的聚精會神，而且積極的配合我的工作，簡直是班級裏的.“捧場王”，此後他每天對我說：“老師您辛苦了！”的時候，我都非常真誠地看着她，並說聲謝謝、非常感謝。

這個小女孩起初，有點兒膽小，不善於與別人溝通，也不表達自己的情感和想法，老哭鼻子。記得我剛接這個班的時候，又一次她生了急病，但她的父母卻怎麼也聯繫不上，情急之下，我只好騎着自行車，頂着烈日把她送回老家。由於她家是做早點的生意，早上很早就起了，媽媽還在熟睡，沒有聽到電話，看到這一幕我也感到很酸楚。她的媽媽看到我把孩子送到家以後，眼眶溼潤的對我表示感激。此後，這個小女孩兒一直都對我心存感激，覺得老師對她非常好，對於我偶爾的批評，她也是笑容以待，從來沒有任何的消極情緒。

有一次，她的媽媽，打電話感謝我，看到孩子有如此的變化，她感到非常的欣慰。媽媽對我說，孩子說非常喜歡你，經常說喜歡語文、老師喜歡寫語文作業，而且字寫得也非常好，回家就先寫語文作業，而且背書背的也特別快！我想，這就是孩子對一個老師心存感激而帶來學習上興趣的變化，心靈上感謝方式，以實際行動表達出來。

以真心待學生學生能感受到，再幼小的心靈也值得我們去呵護，孩子們是可愛的、善良的、純真的，作爲教師一定要用愛去融化他們，以實際行動來改變他們的學習行爲，帶給學生由內而外的改變。

國小的語文老師教學隨筆2

五年級已經學了兩個單元了，第二單元的卷子我也批改完了，他這次考了80分，雖然比第一單元少幾分，但已經在進步了。

記得當時我把第一單元的試卷批改完，在班裏公佈80分以上的同學的名字，當我念到“陳xx”時，他旁邊的田同學大聲告訴我：“老師，他抄我的題了，他自己肯定不可能考八十多分的。”她的話還沒說完，我就看到陳同學的'小臉蛋就紅撲撲的，其實，我知道，他可能在考試的時候“偷瞄”了別人的試卷，那天考試，我發現他總是往田同學的卷子上看，後來我就站到他倆中間以示警告，他應該明白了，後來就自己做卷子了。可是，我不能當着這麼多同學的面揭穿他，我想了想，說：“我相信陳xx是自己做的，他進步很快，最近也經常找老師背書，我相信他以後還會考出更好的成績。加油哦，陳xx。”其實，我心裏是沒譜的，我還真不確定下次他會考的怎樣，因爲他的英語基礎不怎麼好，以前的考試最多也就是及格。

從那次之後，我發現他給我背書的次數變多了，還問過我兩次題，上課表現也比以前積極多了，我很欣慰。更讓我沒想到的是，這次考試第二單元，他考了80分，這次，我確定，他是自己完成的試卷。

當我再次在班裏唸到他的名字的時候，沒有同學質疑他的成績，同學們大都尖叫：“哇，又考這麼好！潛力股啊！”他不好意思的笑笑，從他的臉上，我看到了他的自豪！

原來，有時候，信任真的可以改變一個人。加油吧，陳同學，老師相信你以後會越來越棒的！

國小的語文老師教學隨筆3

因爲喜歡教學工作之餘喜歡看點閒書，有時心動手癢也會寫點小文章來自娛自樂。所以我有時認爲自己是適合一名語文教師的。可是，自從前不久看了一篇題爲“語文教師的專業修養問題——在陳日亮語文教育思想研討會上的發言”的文章後，我便一點也不敢再有這樣自以爲是的自信。我從書中摘抄了以下最喜歡的幾句話：“一個好的語文教師，必須具備對於語言表達的敏銳的規範感，對準確、妥帖、簡練的語言的瞬間感覺與判斷。”“所謂規範意識，就是無論寫字、遣詞、造句、使用標點，都要講規範；另一方面，就是對錯別字，對亂點標點，對不規範的用詞、病句，有一種特殊的敏感，即所謂“瞬間感覺和判斷”，不假思索就作出近乎本能的反應。”這是文中最讓我爲之感動的一個小細節，作爲北大著名教授錢理羣在談到自己時，這樣寫道：“……直到現在，還保持着這樣的習慣，無論走到哪裏，在什麼地方，只要看見錯別字，錯誤的標點，病句，就看得不順眼，心裏彆扭，恨不得馬上就像改作文那樣提筆把它改過來，這就是語文老師的職業習慣。說難聽點，這是職業病；說好聽點，這是職業責任感。”

作爲語文老師的我，以上的文字讓我讀了不由爲之心動。[]憑着多年來對文字一種本能的敏感，我認爲，這些看似平淡無奇的幾句話，如果沒有切身體會並經過仔細推敲是無法寫出來的。我反覆品讀這些簡潔而富有真知灼見的文字，想到自己身爲語文老師卻如此缺乏應有的專業素養，實在羞愧不已。在這樣的閱讀思考中，我告訴自己：從現在起，任何時候，都不要輕易忽略教育教學中的任何一個細節。

以上的閱讀使我不由回想起了不久前聽課時的一個小細節。一個年輕的男老師在執教《閱讀大地的.徐霞客》一課時，在教學過程中，當學生將“鍥而不捨”的“鍥”讀成了“qì”音時，教師立即給予糾正，不過，令我們奇怪的是，沒過多久，該老師在讀到這個詞時自己卻又把它讀成了“qì”。所以在評課研討的時候，大家紛紛又提到了這一點。在評課，我向大家坦誠自己其實也鬧過幾次這樣的“笑話”，雖然平時上課藉助課本，臨時糾正了自己和學生原來沒讀準的字音，但是，因爲平常沒怎麼在意去改正它，所以過後很快又讀成自己原來一直習慣的錯誤的讀音。然而，評課歸評課，我並沒有把這樣一個不值一提的小細節放在心上，因爲我在平時的教學工作、日常言語表達中也並不怎樣在乎音準這一方面。

讀書會使人的目光變得更敏銳、更善於反思自己的一言一行，這是一直以來讀書帶給我的一大收穫。關於這一點，我想以最近發生在我課堂上的一個小細節爲例來談。上一週的一節複習課上，上課時，我讓全班同學一齊背誦上學期學過的一篇文言文《學弈》。學生將“使弈秋誨二人弈”一句中的“誨”讀成“huǐ”。可是我一時無法確定他們是否讀對，所以當即查了字典，然後馬上糾正他們的讀音，在給學生糾正讀音之後，我懷着真誠的態度向學生表示自己的自責和慚愧。因爲這在當時的我看來真是一件應該感到臉紅的事，雖然是上學期剛教過的課文，而作爲語文老師的我竟然沒能對學生這個錯誤的讀音作出“瞬間感應”。這課堂上的一個小小的細節引起了我的注意，於是下課後我立即在筆記本上記下了自己的反思。上學期教過的課文，學生竟然全體讀錯，這難道不是作爲語文老師的失職嗎（我不認爲這是故意小題大作）？於是我在想，爲什麼會發生這樣的事？我回想起在自己的印象中，一直將“誨人不倦”中的“誨”讀成“huǐ”音，此外還有最爲關鍵的一個原因是：自己平時不怎麼在意糾正自己不會讀或讀錯的字音。所以不管當時在教這篇課文時自己是否有讀正確並糾正學生的音準都已不再重要。由這個小細節中我突然又想到了最近複習時發現的一個實際問題，在教學生整理複習各個語文知識點時，我發現大多數學生在拼音這一部分掌握得不太好，可我卻一直苦於找不到問題所在。此刻通過這一個小細節的反思，我竟意外地找到問題的答案——原來最大的問題在於自己。寫完這一句，緊接着我腦海裏迸出一句：什麼樣的老師便只能教出什麼樣的學生，老師怎樣的素質、習慣決定了學生的素質、習慣。以後如何才能使自己避免再犯下如此低級的錯誤？我想解決的辦法就是：首先不斷提高自己對語言的規範意識和感應能力，才能在教學中對學生出現的錯誤及時給予糾正。

最後我想，作爲一名老師，如果我們真的願意靜下心來多點讀書、多嘗試、多思考，每天就會不斷有新的問題，新的發現在等着我們，使我們在瑣碎繁忙的教學實踐中體驗思考、創新帶來的充實與樂趣！

國小的語文老師教學隨筆4

真的有一千個“哈姆雷特”嗎？

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”似乎成了個性化閱讀的一個標籤。於是，很多老師奉這句話爲聖旨，把它理解爲想怎樣解讀就怎樣解讀。當然，這一舶來名言與我國新課程改革所倡導的“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”的確不謀而和，它打破了傳統思維定勢，把學生從“標準化”、“一元化”的文本解讀中解放出來，讓學生的思維得到了發展。這的確是一個了不起的進步。

要了解這句話的含義，我們首先必須知道哈姆雷特這個人物。哈姆雷特是莎士比亞筆下的一個悲劇人物。他是一個極其軟弱的人，也是一個英雄的復仇者。莎士比亞有意造成一種“清醒與瘋狂、僞裝與真實的合金”，以便更充分地顯示人物的複雜性格。對於這樣一個人物，讀者自然會讀出自己獨特的理解和感受。歌德認爲哈姆雷特之所以身負復仇重擔而又躊躇，是由於他本身軟弱的關係；魏爾德爾認爲哈姆雷特的躊躇原因根本不在丹麥王子的軟弱性上，而是客觀情勢妨礙了實現復仇的計劃；弗洛伊德則認爲戀母情結是哈姆雷特久而未決的原因……但是，所有的文本真的都有一千個“哈姆雷特”嗎？

比如《孫悟空三打白骨精》中的白骨精是一個詭計多端、殘害百姓的妖精形象；《狐狸和烏鴉》中的狐狸就是一個爲了自己的利益而想方設法吹捧別人的狡猾形象。這些人物形象，並不會引起讀者的獨特體驗。即使是一萬個讀者，他們心中仍然只會有一個“哈姆雷特”。如果我們一定要讓學生去產生獨特的體驗，其結果只會是把學生引入歧途。

還是以上述這兩篇課文爲例，還真有老師在教學中引導學生讀出了新的“哈姆雷特”。

在教學《孫悟空三打白骨精》一課時，老師讓學生說說對課文中的角色的感受。有學生說：“白骨精雖然它詭計多端，殘害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉時還不忘記把老母親接來。”對於這樣的理解，老師不是加以否定，還稱讚地說道：“我們從來都說白骨精怎麼怎麼壞，可是經過大家的討論，我們發現，它的身上也有閃光點值得學習呢！”

同樣的故事也在《狐狸和烏鴉》一課上演。在課堂上，正當教師帶領學生對狐狸的卑鄙行爲進行批判時，一個學生突然提出了自己的困惑：“我倒覺得狐狸很聰明，理由是狐狸善於察言觀色，不斷改變說話的內容，直到烏鴉開口。”對於這樣脫離文本實際的解讀，老師的評價是：“你很聰明，有自己獨特的見解。”

這樣的理解真是讓人不寒而慄。如果說學生的理解可以原諒，那麼老師的附和卻讓人感到可笑。白骨精的“孝心”是爲了和母親一起分享唐僧肉，這種“孝”是我們生活中所倡導的嗎？狐狸的“聰明”則是用欺騙的.手段獲取不正當的利益，這種“聰明”是爲人們所不恥的。他們的這些行爲都是極不道德的。殘害無辜的白骨精，狡猾的狐狸都是反面教材，他們永遠也成不了英雄。如果老師一定要這樣去引導，學生可能會認爲不管採用什麼方法得到的東西與父母一起分享就是“孝”；“聰明”就是不擇手段，只要能達到目的。

在新課程改革的今天，我們好像走入一個誤區，解讀得越新奇似乎就越接近《課程標準》的理念。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，固然不錯，但是大家都不可能迴避這樣一個基本問題：哈姆雷特到底是誰？不管我們讀出多少個千姿百態的哈姆雷特，但是哈姆雷特始終只有一個。他就是那個爲父復仇的王子，他就是那個優柔寡斷的王子，這個誰也無法改變。而我們所讀出的“一千個”也都是從這“一個”中發散出來的。這就告訴我們，哈姆雷特的本質是無法改變的。

新課程指出：“閱讀是學生的個性化行爲。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”但是學生的個性化解讀必須在尊重作者、尊重文本的前提下進行的。能夠多元解讀固然是好，但是不能牽強附會，脫離實際。作爲教師，當學生理解出多個“哈姆雷特”的時候，我們在給予表揚的同時也要細加分析，這個“哈姆雷特”與文本的價值取向是否一致。如果出現偏差時，教師必須進行正確引導。

在教學《凡卡》一文時，當我講到凡卡的爺爺也過着很苦的生活時，有一位學生卻說：“老師，你講錯了，凡卡的爺爺過的生活很好。”我沒有馬上指責他，而是讓他說出理由。他說：“書中寫到爺爺穿着寬大的羊皮襖，說明爺爺穿得很好；爺爺白天在大廚房地睡覺，而凡卡卻睡在過道里，說明爺爺過得很好。”他的這一番言論，令我始料不及。細細分析似乎有道理。但是我們又不能忽視文本的價值取向。作者契訶夫是要通過凡卡的悲慘遭遇表現沙皇統治下，城鄉人民過着痛苦的生活。如果我們分析出爺爺過得很好，豈不是違背了作者的本意。但是爲了尊重學生，我們有馬上反駁，而是對全班學生講了當時的社會背景，然後組織學生再讀課文，展開討論，從而讓學生認識到當時社會的黑暗，老百姓是不可能有好日子過的。那位學生也自然而然地明白了自己理解的片面性。

我們從任何文本中讀出的“哈姆雷特”都離不開文本的主旨，如果我們偏離了這個主旨，一味地標新立異，其結果只會是得不償失。一篇文章即便有一千個“哈姆雷特”，但是他歸根到底還是“哈姆雷特”，永遠是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹筆下的賈寶玉，也成不了羅琳筆下的哈里波特。“作者思有路，遵路識斯真。”我們只有循着文章的思路去解讀文本，方能準確地把握作品的主旨，找準文章的突破口；也只有找準了文章的突破口，纔可能引領學生在語文的天堂裏尋求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

國小的語文老師教學隨筆5

怎樣的課纔算是一堂好課？教師恰到好處點撥引導，學生充分發揮主體性，時間分配拿捏到位，課堂教學有效且高效等等。當我們的課堂用條條槓槓去維繫，用分分秒秒去評價時，“生命”價值的實現是否就顯得無從說起了呢？當然，我並不否認這些標準，但總覺得對於語文課堂來講，“有效”如何來定位？如何來表述？應該有關乎於心靈深處的東西。因爲“課堂教學，不僅應該是有效率的，也應該是有靈魂的。”

今天在階梯教室聆聽肖川教授的講座時，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光，閃爍着光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業術語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細膩地點評着閆學老師的一堂語文課。跟隨着這篇文章字字句句的鋪陳，我享受着一堂好課的魅力。

“真誠”，一個富有溫度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學生不會爲了迎合教師的意願，說誰都會說的套話，說違背心意的話，說所謂的標準答案，說不會節外生枝的話，而是以一個擁有知識與經驗，擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構自己獨有的知識結構，情感體驗，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學生根據教學的需要，圍繞教參的解讀，進行着看似波瀾不驚，實則扼殺學生主體生命感悟的教學，而是作爲“內在於情境的領導者”，設計具有張力的問題，在開放的情境中與學生交流閱讀文本的“非常細膩的個性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從你內心世界裏流溢出來的”，如花開花落，似雲捲雲舒，一切都因心靈正在舒展。

“深刻”，一個關照心靈的詞語。我想，“深刻”的東西往往會令學生記憶猶新。它不一定是一個啓示，一段深情，一則真理。“建立在學生已有的知識水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰”，“認知的衝突”，情感的矛盾，甚至是價值觀的顛覆，肖川教授認爲只要能喚起學生“驚異感與想象力”的，就體現了教學的“深刻”。反思自己的課堂，有多少是“深刻”的`？的確，思維價值不高的問題，欠缺智慧的點撥，深度不夠的結語，無關痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由於積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學生髮言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動的時候，我們是否也要反問一下自己：我的教學主題貼近學生嗎？我的教學設計觸動學生了嗎？我的教學語言感染學生了嗎？

“豐富”，一個感覺充實的詞語。我想，至於課堂上的“豐富”，不僅僅在於數量上的多，更在於形式上的多彩，精神上的博大，“讓學生的心靈盪漾其中”。

讓我們一起來做幸福教師吧！

國小的語文老師教學隨筆6

五月的第二個星期天，說到這一天大家都不陌生，對，母親節，今年我想給孩子們過一個不一樣的母親節。早幾個月前，我和同辦公室的老師就計劃着要給孩子們一個不一樣的母親節感恩體驗——讓我來當你的媽媽！

前一天臨放學，我給孩子們佈置任務，一人帶了一枚生雞蛋，用塑料袋裝好。孩子們一頭霧水，不知道我葫蘆裏賣的什麼藥，第二天孩子們都很聽話，每個人都拿了一個，上面寫着自己的名字，有的還畫上小花，我告訴孩子們今天的任務就是保護雞蛋，孩子們別提多高興了！可是他們大多是粗心的父母，第一次當父母！操場上，我看到一個孩子，我問他你的孩子呢？他說在教室，我去上個廁所就回去；還有沒進校門就已經不小心把雞蛋打碎了。當然也有十分貼心的父母，我們班的'余文琪把包雞蛋的塑料袋系在了紅領巾上，讓我覺得又好笑，又被她的愛心所打動；另一個小男生劉繼東則是把小小的雞蛋用衛生紙包成了一個大大的球，他是多麼害怕這顆小小的雞蛋破碎啊！有的用盒子裝着，走到哪裏拿到哪裏。課間，孩子們的遊戲時間，孩子們都沒有玩，我好奇地問他們，你們怎麼不玩啊？！他們告訴我，“老師，我們要保護雞蛋啊，沒辦法玩，要是一跑起來就會用力過猛，害怕把雞蛋弄碎了。”看來孩子們是體會到了當父母的不易，我暗自竊喜。

因爲下午要開家長會的緣故，孩子們的保護計劃就只有半天，但讓我有些失望，班裏的18個孩子們的雞蛋碎了，我有點生氣，他們似乎沒有把這當做是一次特殊的體驗，而是覺得好玩。我對孩子們說，你們今天就是這枚雞蛋的主人，甚至說就是他的媽媽爸爸，你們有沒有想過，媽媽十月懷胎是多麼的不易，她如果累了，能把你從肚子裏拿出來休息一會嗎？她如果向你們今天一樣不小心，你還能來到這個美麗世界嗎，還能坐在這裏安心的學習嗎？你手裏的雞蛋就是你的媽媽，你的孩子，如果你連一上午都保護不好它，你又可曾想過媽媽是多麼的辛苦和不容易呢？！說到這注意到孩子們不再嘻嘻哈哈，而是沉默了，我讓孩子們拿出紙筆，寫一寫今天保護雞蛋的感受，然後再寫一寫對爸爸媽媽說的話，孩子們寫的很認真，通過這次有意義的母親節活動，我想孩子們真的長大了。

國小的語文老師教學隨筆7

現在還清楚地記得，初爲人師的那陣兒，我覺得講語文很有意思，而批改作文卻是令人頭痛的事。學生的習作語言淡而無味、顛三倒四，讀起來彆彆扭扭，讀完了不知所云。偶爾發現一些可圈可點的精彩句段，也被先前的一片蕪雜淹沒，叫人頓失情趣。面對一摞摞如山般千篇一律、千人一面的學生作文，卻得硬着頭皮看下去，機械地寫着幾乎雷同的評語，真是苦不堪言。

一次，我一如平常邊漫不經心地批改作文。邊同一位老教師發着批作文的牢騷。在我嘮嘮叨叨之後，他卻淡淡一笑說：“換一個角度想想，是不是自己的標準……把我們的眼光放低些，設身處境地想想孩子們的閱歷和程度，說不定他們比我們當年還強呢？”我一時語塞，無言以對。愣了一陣，心慢慢靜了下來，覺得他說得很有道理。繼續往下批閱，突然，一個有趣的開頭吸引了我：“星期天，大伯讓我去果園幫他給樹褪皮。”我只知道樹需要保護，哪有破壞樹的？我禁不住急切地看下去，原來給老柿樹、老楝樹褪皮後，它們會重新煥發青春，再結出累累碩果。沒想到從學生作文中還能增長見識，真有意思！

突然間，我有了批作文的興趣，竟慢慢走進學生所描繪的世界……細細閱讀竟發現好多獨特思維和視角。比如蘋果裏有五角星，楊樹上結滿了毛毛蟲……我不再用應付和挑剔的`眼光對待學生的作文，而興致勃勃地去欣賞，果然有了一種全新的感覺。

國小的語文老師教學隨筆8

今天語文課上，我們學習了《學棋》這篇課文，這是一篇非常有意思的課文，課剛進行一會。這時候只見班級的“積極分子”孟凡豪同學舉手了，本以爲他要回答問題，就讓他站起來，沒想到他冷不丁說：“老師，今天我過生日！”看着孩子興奮的臉上期待着老師的祝賀神情，真不忍心打斷他。二年級的孩子就是這樣天真、可愛。

“今天是你生日啊，老師祝賀你。那我們一起給孟凡豪長生日歌吧！”在我的鼓動下，大家一起高聲唱起“祝你生日快樂……”我想，其實他只是想告訴我，今天是他的生日，僅此而已。

看着小傢伙高興的笑臉，我們也很高興。我想無論如何也要擠出兩分鐘時間爲他慶賀一下。

“同學們，我們只是給孟凡豪唱了生日歌，可是這點祝賀還不足以表達我們的心願，我建議……”我的'話還沒有說完，平時伶牙俐齒的小姑娘姜玉珍站起來說：“老師，我們送他禮物吧！”“好啊，可是要送不花錢的禮物就最好了。”我引導着他們朝我設想的方案來說。

“老師，我可以給孟凡豪做賀卡。”

“你的建議真好！我贊成。”我肯定了學生的想法。

“老師，我給他畫幅畫。”小畫家夏康傑說。

“老師，我送他一本書看看”。

大家七嘴八舌，一會五分鐘過去了，我又把孩子們引入中課堂中。孩子們想法是單純的，有意義的，如何抓住教育的資源對學生進行教育是值得我們思考的問題，也許我的做法沒有起到很好的教育作用，但是這個小小的舉動保護了一個幼小的心靈，值得慶幸。

國小的語文老師教學隨筆9

因爲明天下午要謄寫作文，所以一點多我就趕到了學校，緊趕慢趕的在辦公室批改同學們的作文草稿本。打預備鈴了，不得不進班看一看，安排好學生下樓上體育，我又急匆匆回到辦公室，接着改那攤開的、小山似的作文本。

改到了幾篇特別不滿意的作文，我就把這幾個本子拿到班上，招呼了王康輝他們上來再修改一下。

我轉身回到辦公室又埋頭改了起來。“這一定是劉珂的作文，又是這麼髒這麼亂，還沒按一定的順序觀察描寫，一定得再修改補充了。”我邊想邊起身。“趕緊吧，馬上就要下課了。”我急匆匆的進班，“王康輝，這是你同桌的作文本。去，把她也叫上來修改一下吧。和你一樣，都要加上有關學校銀杏樹的描寫。”交代了一番，我開始準備下節語文課的事宜了。

這節是閱讀課。我先講解了上篇閱讀練習中的一道題，又告知大家這節課練習的內容。同學們認真地做了起來。不一會兒，有人做完了，排隊上來批改。隊伍越排越長，我把自己埋進了閱讀書的批改中，並不時的給個別學生講解一下。教室裏沒有原來安靜了，有些響動。改到劉珂的閱讀書了，依然那麼髒那麼亂。我擡頭看着劉珂，耐着性子勸告：“劉珂，你就不能把字寫得再工整些嗎？這一個詞、那兒一個詞，太亂了！”她平靜地收起書下了講臺。“哎劉珂，作文修改好了嗎？趕快補充修改一下！”

過了好半天，劉珂走上臺，仍是一臉的平靜。她小聲地說：“我的作文本找不到了。”“什麼？找不到作文本了？作業多、時間緊，再讓她重寫可不容易啊？要命的`是，上面還有我費了好些功夫給她的諸多修改、提示呢！”我壓着火說：“我交代同桌放你桌子上了。一會兒功夫就沒了？再去找！”我低下頭改作業。過了一會兒，劉珂又上來了。她看着我，說：“老師，沒找到。”“王康輝，你把她的作文本放哪兒了？找找你的書包！”劉珂下去了，兩個人一塊兒找了起來。我停下筆，怒視着他們，心裏想：一會兒功夫怎麼會丟呢？不可能丟，一箇舊本子誰要啊。是劉珂耍滑頭不想寫呢？還是不安分的王康輝搞惡作劇？

下課了，還有好些人沒輪到批改，我把剩下的閱讀書收起來，準備抱到辦公室。兩個人忙活了半天，依然沒有找着本子。我氣壞了，大聲批評：“劉珂、王康輝周圍的同學放學都不許走！發現誰搞惡作劇，嚴厲批評！”我抱着作業往辦公室走去，邊走邊想：“放學留下他們。我就不相信找不着這個本子！”

改完了閱讀書，又改作文本。改着改着，一行行熟悉的字體映入眼簾。我趕緊合上本子，本皮上寫着名字。

國小的語文老師教學隨筆10

今天聽寫第二單元的詞語，結果不理想，可能是十一放假剛回來上學，孩子們的心還沒有收回來，學習的狀態不好。聽寫全對的沒幾個，但是，楊玉林表現卻出乎我的意料，居然得了100分，可能大家對她還有印象，楊玉林是今年的插班生。原來在柳林的一所普通的私立國小讀書，在做自我介紹時普通話還不標準，話不多，有些內向。她的語文成績在班裏並不算優秀。

下午放學前，我在班裏狠狠的表揚了他，和以前一樣，楊玉林抿嘴靦腆笑，楊玉林的靦腆遺傳與他的爸爸。新轉來的當天，楊玉林的的爸爸對我說了很多，他很忙，每天都要上班，很晚下班。我瞭解了楊玉林在家的學習情況。原來，每個晚上，爸爸媽媽差不多都要10點以後回來，年邁的奶奶做飯，和讀五年級的姐姐一起做作業，也就是說，楊玉林的家庭教育就是零。

當我說起家庭教育的不可缺少性的時候，爸爸很無奈，說自己國小畢業，心有餘而力不足，孩子讀書不好也沒有辦法啊。從他的話語裏，我看出孩子的`爸爸很心急，但卻一直擱着。我說孩子的學習成績，不僅僅關於知識的掌握，而是一個大寫的“人”的書寫過程中的缺憾，包括自尊心、自信心等各個方面，我很少在學校裏面看到鬆大聲說話，大聲歡笑的。我建議爲孩子營造一個學習的氛圍，環境很重要。像鬆這樣的狀態，需要找一個負責的人（姐姐自己也是小孩，當然擔當不起這個責任）來交流他每天的學習心得，負責人的人不需要學識淵博，可以這樣的形式，“今天學了什麼，也教教我吧，讀給我聽聽吧……”所以，也可以爸媽輪流負責。

從當時楊玉林爸爸的表情來看，我就知道他一定會是一個很負責人的好家長。從今天鬆的表現來看，果然如此！

但我還是不能放鬆，家長和孩子很多時候是一起成長的，包括老師也是一起成長。所以，提醒學生，提醒家長，更需提醒自己。

國小的語文老師教學隨筆11

古人云：“學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰教學相長也。”身爲人師的我特別喜歡這句話，多年的教學實踐更讓我明白“學問無大小，能者爲尊”的道理。

還記得那是一次作文課，同學們都在專心致志地寫作，忽然有一個同學站起來問我“纏繞”的“纏”怎麼寫，我毫不猶豫地將這個字寫在了黑板上。不一會兒，班上的小語拿着字典走到我的身邊，輕聲地告訴我：“宋老師，你的‘纏’字少了一點，瞧！”說着，她把字典亮在了我的眼前。我定睛一瞧，果然如此。我感激地摸了摸小語的頭，隨機在大家面前訂正了這個字，並表揚了小語的善於發現、勇於糾錯的精神，我還風趣地說她是自己的“一字之師”。

孩子的眼睛是明亮的，容不得半粒沙子；心靈是純淨的，容不得一絲錯誤。人非聖賢孰能無過，縱使你是老師，也有犯錯的時候。面對錯誤，你無須去遮掩、逃避，而應真誠地改正，虛心地接受學生的意見，你會發現學生的世界是那樣多姿多彩。教育無小事，事事皆教育。老師的舉手投足，一言一行都在影響着孩子，你播種什麼種子，你將收穫什麼。一個錯字，看似簡單的'教學細節，實質能反應一個老師的教學理念，蹲下身子看孩子，才能讓你的教學能力不斷提高。從此，在學生面前，我不再敢大意疏忽，而是利用課餘時間給自己充電，身體力行去感染他們。課堂上，我會與他們進行朗讀PK賽，在朗朗書聲中互相激勵；和孩子一起探討問題，在激烈的辯論中放飛思緒；讓孩子走上講臺，盡情展現小老師的風采……課堂成了我們師生共同成長的舞臺。

抱着學習的心態走進課堂，你就會多些民主，少些專制；你就會多些肯定，少些苛刻；多些體諒，少些埋怨。如此，我們就不會再爲學生的幼稚而偷偷地笑，不會爲學生“品嚐活蚯蚓”而大驚失色，更不會爲學生的標新立異而全盤否定。你會發現，孩子的語言是那樣的生動活潑，孩子的思維是那樣的聰穎敏捷，孩子的生活是那樣的多姿多彩，孩子的思維笑容是那樣的美不勝收。抱着學習的心態走進課堂，我們的課堂會更加和諧，我們的學生會更加陽光，我們老師會更加美麗。

國小的語文老師教學隨筆12

《九寨溝》以生動的筆墨，飽蘸着對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉於九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境裏，折服於靈幻的異獸珍禽的童話世界裏。文章層次清楚，語句清新，辭藻華美，重墨濃情，易於朗讀和背誦。這節課中我突出了以下幾個特點：

第一、體現了教師爲主導學生爲主體的生本理念。

在這節課中我放手讓學生自主學習是本節課的主要特點。學生在自主學習中感悟到了主人的樂趣，激發了學習的慾望。“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程。”國小生由於知識經驗有限，他們對課文的感悟總是不全面的。而教師的點撥、指導常能啓發學生，促使學生自主頓悟，並且教師還應該指導學生掌握一些基本的'閱讀方法，比如發揮想象、理解的方法等，在情緒低落時調動，在迷茫時導方向。因此在3自然段學習時出示了閱讀提示，3自然段交流後小結了學習的方法;學習4自然段時出示了自學閱讀提示，讓學生介紹自己喜歡的動物的特點。學生交流時遇到了障礙，教師進行示範如“一座座雪峯插入雲霄，峯頂銀光閃閃”，教師提問“你從哪些詞語體會到雪峯的什麼特點?”這樣學生就知道該如何進行交流了。在體會最後一自然段的作用的時候，教師進行了點撥“省略號前面半句和上文是什麼關係?後半句和上文什麼地方有關係?”學生在教師的引導下循序漸進掌握了學習的方法，自主學習的效果就能迅速的提高。他們今後在自主學習中閱讀能力才能不斷提高。另外，因學而定教學內容也體現了學生是學習的主人，如交流3、4自然段的感受時，學生說到哪一處，教師就引導大家來學習這一處。以學生說爲主，教師適當點撥。在具體教學時教學順序根據學生的交流而定。

第二、充分體現了以讀代講的活動化教學模式。

讓學生在朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的美麗。俗話說“讀書百遍，其義自見。”《國小語文課程標準》指出“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”從朗讀中讓學生理解文章內容，這也是我們“以讀代講”的語文活動化教學的突出特色，從教學過程中可以看出，我安排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養學生朗讀能力，激發學生學習興趣。3自然段的感悟中，學生選擇最喜歡的一處景觀說說自己的體會和感受。中間穿插各種圖片資料，讓學生展開想象的翅膀，說一說，動一動，然後在音樂聲中自讀自悟享受美。接着讓學生站起來齊讀該段，整體感知。選擇自己最喜歡的內容進行記憶。第四自然段的學習方法與第三自然段類似。只是教師退居幕後，讓學生讀、說，感受小動物的可愛。學生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學生在朗讀中理解、體驗、積累、內化語言文字，領悟語言文字所蘊涵的思想感情，從而讓學生產生對朗讀的興趣。學生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的讚美之情就情不自禁了。

這節課也存在着不盡人意的地方。對於學生的自主感悟教師應給予充足的時間，但這節課中學生交流的人範圍較窄，朗讀的時間雖然不少，但還不夠。學習是爲了運用，在最後一個環節活用、內化語言的活動“小導遊活動”沒有得到體現。

國小的語文老師教學隨筆13

"教學做合一"是陶行知先生教學理論中的精彩一筆，陶先生認爲"做"就是教學中的實踐環節，只有採用"做"這樣的實踐環節才能讓"教"與"學"合一。陶先生"教學做合一"的思想對語文綜合實踐活動有重要的其指導意義。《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。"即要讓學生在大量的、豐富多彩的"做"中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規律。可以說語文綜合實踐活動就是通過具體的"做"，將教師"教"授語文知識技能的過程與學生在應用中"學"得新知、提高能力的過程整合爲一種綜合的教學活動。

首先，語文實踐活動是一種語文活動，緊密結合語文教材的各種"做"的活動應當是語文綜合活動的基本內容。其次，語文實踐活動是一種綜合性很強的語文活動，各學科與語文相關的"做"的活動都應該是語文實踐活動的主要內容。再次，語文實踐活動是一種實踐性非常強的語文綜合活動，各種貼近學生自身生活和社會生活的"做"的活動，也應該是語文綜合實踐活動的重要內容。下面談一談筆者以"做"爲中心進行三年級語文綜合實踐活動教學的一些體會。

一、緊扣教材"做"，開展語文綜合實踐活動

三年級首次出現了"語文綜合實踐活動"這個全新的內容，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線，但對於三年級的學生卻是完全陌生的。再加上三年級的學生往往問題意識淡薄，他們還不太會主動引發問題進行思考。因此教師首先要緊扣教材，巧妙地設計和安排各種"做"的活動，縮短學生與語文綜合實踐活動之間的距離，引發學生對於活動內容的高度關注，以此來落實語文綜合實踐活動。課程改革實驗教材的每一篇都是經過精心挑選的名篇佳作，也是學生學習語文最主要的途徑，語文綜合實踐活動首先可以緊扣每一篇課文展開。

1、緊扣課文內容的表演活動陶行知先生指出，喚起了興味，就肯用全部精神去做事體，所以"學"和"樂"是不可分離的。興趣是最好的老師，各學科教學必須以激發學生的學習興趣爲前提，方能取得較好的效果。根據三年級學生活潑好動、模仿能力強、直覺形象思維佔優勢的特點，我們經常性地安排一些緊扣課文內容的表演活動。如在《陶罐和鐵罐》、《亡羊補牢》、《驚弓之鳥》等多篇課文的.教學中進行課本劇表演，在《比絕招隊《東方明珠》等課文的教學過程中進行"比絕招"、"小導遊"表演等。這些語文綜合實踐活動熔知識性、趣味性、娛樂性於一爐，激發了學生的求知慾、表現欲，鍛鍊了學生的膽量、氣質，培養了學生的語言組織能力和審美情趣。

2、緊扣課文內容的製作活動

陶行知先生曾提出要解放學生的雙手、解放學生的頭腦。緊扣課文內容進行各種有趣的製作活動既能讓學生動手動腦，也可以充分發揮學生的想像力和創造力。三年級課文中有不少製作活動的切入點，如學習《花鐘》一課，可根據課文內容或根據自己平時的觀察製作一個"花鐘"。學習《一個小村莊的故事》一課後，可引導學生編寫一張"保護綠色家園"手抄報等。在活動中學生的閱讀概括能力、版面設計能力得到了鍛鍊，審美、鑑賞、繪畫能力也得到了提升。

3、緊扣課文內容的拓展活動

課程改革實驗教材中的課文，不是以傳統一篇一篇"課文"的形式而是以一組一組課文的形式出現的。一組課文一個"主題氣將一篇篇課文融合在一起，根據這樣的編排特點，語文綜合性活動的內容除了可以緊扣一篇課文"做"，也可以緊扣一組課文的主題進行設計，拓展活動的時間和空間。

例如三年級下冊教材的第五組安排了以"愛"爲主題的一組課文，我們在學習這一組課文的過程中進行了"爸爸媽媽我愛你"的語文綜合實踐活動。活動中我們安排了以下幾個內容：向親人鄰居瞭解爸爸媽媽是怎樣疼愛你的：仿照課文內容寫一份"爸爸媽媽的賬單"：爲爸爸媽媽做一張感恩卡：請過生日的爸爸媽媽到學校彙報綜合性活動的成果，共慶生日。這些活動內容，有的是這一單元中教材原來就安排的綜合性活動內容，有的是結合教材拓展延伸的內容。這兩方面的內容都緊扣教材，並體現活動的層次性，學生通過"學"課文能夠初步體會父母對子女的愛，然後通過"向親人鄰居瞭解"、"仿寫爸爸媽媽的賬單"等活動深深感受到父母對自己的愛，最後用具體的實踐活動"爲父母做一張感恩卡"、"爲父母慶生日"表達自己對父母的愛。這樣，父母對子女的愛、子女對父母的愛都得到了融合和提升，學生的心靈得到了一次洗禮，實現了教師"教"學課文、闡述文本、培養能力與學生"學"習課文、理解文本、體會真情、提高能力的整合。

二、整合教材"做"，豐富語文綜合實踐活動

語文綜合實踐活動具有很強的"綜合性"，因此，我們應該樹立"大語文"教學觀，將語文綜合實踐活動與其他學科有機地融合在一起，尋找各學科之間的關聯點，設計出多學科整合的綜合實踐活動。整合後的活動不僅在數量上添磚加瓦，而且在質量上高屋建領，極大地豐富了語文綜合實踐活動的。

例如在學習三年級上冊《我們的民族國小》這篇課文時，我們結合《品德與社會》學科、《美術》學科一起組織了"誇誇我的國小"的綜合實踐活動。學生們用畫筆、相機，用一雙雙明亮的眼睛記下了學校每一個美的景緻，還通過查閱資料和採訪老師等形式發現學校一個又一個曾經的輝煌。語文課上同學們將自己的發現和優美的課文融爲一體，與民族國小的學生一起誇誇自己心愛的國小，表達對學校生活的熱愛。品德與社會課上學生製作了《校史報》，爲學校光榮的歷史感到驕傲，美術課上學生們用畫筆畫下了"美麗的校園"，還發揮想像畫下了"未來的校園"，並配上了精美的設計說明，用繪畫的形式表達了對學校深深的愛。這樣的活動力日強了語文學科與其他學科的整合，開闊了學生的視野，激發了學生的興趣。

三、聯繫生活"做"，激活語文綜合實踐活動

陶先生認爲：生活是一部活的教科書，"我們的教育不限於學校的形式"，"整個社會是我們的學校，全部生活是我們的課程"。他極力主張把學生從學校這個"鳥籠"中放飛到大自然中去自由朝翔，到生活的大風大浪中接受人生洗禮。的確，生活是語文的源頭活水，選擇貼近學生自身生活和社會生活的綜合性實踐活動，必然會調動學生主動參與探究的積極性，幫助學生樹立自主、合作、探究的學習意識，促進學生的實踐能力和創新能力的發展。

三年級語文教材中安排了不少環保主題的課文。爲了從小搞羌學生的環保意諒，我們在三年級下學期安排了主題爲"關心周圍的環境"的語文綜合實踐活動，先讓學生自由結合組成小組，共同商定一個活動計劃，想一想開展的方式和內容，然後大家分頭行動。有的小組進行了細心的觀察和記錄："稱了稱家裏每天產生多少垃。圾"、"算了算自己家一年用掉多少噸水"。有的小組去實地訪問，追尋一條原，本乾淨的小河變得渾濁骯髒的原因。還有的小組蒐集了許多的資料，瞭解嘉興近幾年來水資源缺乏、水質日益惡化的現狀。活動的內容與學生的生活息息相關，具有很強的實踐性，學生勁頭十足，主動性得到了充分的體現。

國小的語文老師教學隨筆14

蘇教版小語第三冊的《識字5》，以詞串的形式介紹了冬天的美景。全課讀來琅琅上口，有韻有味，有助於激發學生學習的興趣。爲此，我教學時作了以下幾方面的嘗試。

一、創設情境，指導觀察。

兒童的思維具有易受情緒影響的特點。課始，通過談話“小朋友，秋天剛剛過去，寒冷的冬天就來到了我們身邊，你想對它說什麼呢?冬天裏，別有一番景象，想出去走走嗎?”在《郊遊》的歌聲中出示課文插圖，把學生一下子帶到課文的情境中，激起他們愉悅的情緒，調動起學生識字、誦讀的興趣，同時也增強了語言感知的形象性，爲全文的學習奠定了良好的基礎。

二、藉助遊戲，突破難點。

在學生初讀詞串後，爲了讓學生能和事物建立起初步的聯繫，我安排了一個“送信”的遊戲，讓學生把詞語貼到對應的圖畫中，學生很容易找到他們已經認識的事物，但對於北風和寒流，卻不找到該送到哪兒了，呆呆地站在那兒。這一環節的設計不僅調節了課堂氣氛，更突出了本課的難點“寒流”和“北風”。同時也以這一生成爲基礎，組織難點的教育，學生更加投入，效果更好些。

三、入境品讀，讀中感悟。

在精讀課文時，要把“入境”與“品文”結合起來，藉助情境，品味語言文字的內涵，培養學生的語感。教學中，創設情境，“小朋友，讓我們坐上雪橇快樂地出發吧!”接着讓學生聽一聽，從北風的猛烈和氣象阿姨的.介紹感受到寒流的到來，再看一看觀察動物、植物和小朋友的不同表現，再通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀等形式讀出自己的感受。這樣，引導學生在圖文對照中識字、誦讀，把識字、理解詞語和認識事物融爲一體。

四、注重積累運用，培養語言能力。

最後鼓勵學生用上課文裏的詞語，練習說一段話，學生在感悟理解的基礎上，識字與認識事物相結合，發展語言和發展思維結合起來，使學生積累的語言進一步內化，並在運用中轉化爲自己的語言，從而發展學生的語言能力，達到了豐富了語言積累、感受語言的優美的目的。

國小的語文老師教學隨筆15

今天早上，7:10的時候，班裏已經來了很多學生。他們在自由地小聲讀書。

我叫停他們說，人的基本的語言能力包括，聽、說、讀、寫。在早讀老師沒有佈置任務之前，我們應該注重練習自己的朗讀的能力。只有平時積累，到關鍵時候才能展現出來。比如，很多人想參加升國旗活動，在選主持人的時候，有些人就因爲普通話問題而不能被選上。這個時間，沒有必要急着背記東西，相反，應該練習自己的口才。

大家知道，我們正處於聲音的變聲期，更是應該注重鍛鍊自己。爲什麼我們中國人說英語，總是缺少那個味兒呢？原因在於，在語言發育的關鍵期（一歲半左右），我們沒有接觸到正宗的美式或英式英語。我們的聲帶沒有接收到相應的信號刺激。過了這個關鍵期，學起來很難。難不是不能，就是要付出更多的努力。

現在，我們的聲帶處在變聲的關鍵期，要注意鍛鍊聲帶。當我們試着向美的方向去讀時，我們聲帶的就服務於美，當我們迴避美的時候，聲帶就回避了向美的方向發展。當我們需要美的聲音展現時，就會感到力不從心。

說完之後，我從語調方面給學生示範應該怎樣讀。如，"中央電視臺"這幾個字。我用不同的語調試讀，讓學生感受不同語調的.給人的不同感覺。或許，我讀的有點誇張，學生聽得認真、開心。（開心很重要，只有開心，纔可能接受你的觀點。）

同學表示聽懂了我的意思，我示意他們開始讀書。我在黑板上寫下了一句話："美麗是追求來的，努力得來的"。

朗讀開始啦，趙老師也進來了，看懂了我的意思，沒有急於佈置學習任務。

尋找美的活動也開始了，我在教室過道里慢慢走着，仔細地聽着。遇到朗讀美的，或是正努力朗讀美的同學，停下來給予讚賞。這是利用榜樣的力量，引導其他同學認真朗讀。

走到王鑫成哪兒，聽他讀的特別的好聽，我給了極高的讚揚。他也很激動地講述了他國小的經歷，一直做主持。他的經歷再次驗證了，能力是在活動中發展的。

邵佳琪在讀書中一直表現很優秀，我給你讚許的微笑。

孔德亮聲音有點兒小。我問他吃飯沒有。他小聲對我說吃過了。我說沒有吃吧。此時他知道我的意思了，聲音大了許多。

張浩強近日學習認真，我伸出手與他握手，傳達我對他最近狀態的認可。我順便問了一句，最近玩不玩遊戲。他告訴我說沒有玩。我說，如果一個月不玩，我將去家訪。