用統籌思想武裝教師
教師需要學會統籌兼顧,需要用統籌思想武裝自己,那麼應該怎麼做呢,一起去了解一下吧!
看到“統籌”,我們都會不由自主的想到華羅庚的《統籌法》、《優選法》,我們提出“用統籌思想武裝教師”不是要求教師要對統籌法知多深,學多透,我們只是想喚醒教師有統籌意識,使自己的教學從設計到教學實施有全局觀,對自己的學科教學要做到胸有成竹,高屋建瓴地遊刃有餘地操控我們的課堂教學。
我們指的“統籌”就是一種全局觀,一種優化意識,是指對我們所教的學科體系及課程標準要了如指掌,對一個單元、一節課有個整體把握,看問題要看出個本質來,用牽一髮動全身的問題(或話題、專題)涵蓋和引領教學,更是我們踐行有效教學的一種工作方式和策略。
一要充分“預設”。
教師在瞭解學生、鑽研教學內容的基礎上,要運用系統的方法,對各種課程資源進行有機整合,對教學課程中相互聯繫的各部分做出整體構想。對學什麼、教什麼、怎樣學、怎樣指導、怎樣評價、這樣評價會產生什麼效果等方面作出詳盡的“預設”。
二要課堂中要特別關注智慧的“生成”。
“預設”畢竟只是一種教學構想,而課堂要比預設豐富得多,不“進入”到課堂,就沒有實現質性的突破。課堂教學中的'變化是難以預料的,隨機應變的教育機智就顯得尤其重要。教師要善於發現課堂中的“不同聲音”,及時調整“預設”,在師生交往互動中不斷髮生成新問題,新認識。在教學中我們一定要做到:1、要關注的是學生生命的成長,尊重差異才是真正的尊重。2、要關注每一個學生的情感體驗,學生在活動中有不同的情感體驗,教師要認真分析情緒情感表現,充滿愛心地去賞識每一個學生。3、關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅僅是學生學習知識的地方,更是學生心靈、人格成長的地方,教師要用愛心滋潤學生的心靈,讓知識教學與心靈人格同步成長。
三要建立多元化評價方式。
積極倡導評價標準多元,主體多元,評價方式多元的評價體系。把目標參照評價、常模參照評價和發展中個體差異評價結合起來,把診斷性評價、形成性評價和終結性評價結合起來,把量化性評價和描述性評價結合起來,建立評價促發展的新體系。
四要別有用心地留作業。每一次作業都是一個生命的靈動,每一本作業都是一次學生成長的軌跡,每一本作業都飛揚着學生的個性,每一次批改更是師生的生命、心靈的一次充滿智慧的互動和對話。
所以說教學是一個需要精心運籌的過程。
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