教師應如何應對幼兒的理論
實錄一
文文在研究“人的牙齒爲什麼會掉”時說:“媽媽告訴我小孩子晚上吃糖不刷牙,牙齒就會掉。”她在一張紙上畫了一個老奶奶,旁邊還畫了六顆牙,然後說:“我的外婆愛吃糖,第一天、第二天、第三天都不刷牙,共掉了六顆牙。”
顯然,這只是孩子對知識經驗的簡單遷移,而不知道人老掉牙是自然規律。於是我說:“老師的外婆不愛吃糖,也天天刷牙,爲什麼牙齒也都掉了呢?”她很奇怪:“真的嗎?這是怎麼回事?”“我們再去查查資料或再問問爸爸媽媽好嗎?”我建議道。“好!”她高興地答應了。
思考
幼兒在探索活動中,往往會藉助於自己已有的生活經驗,這樣就會發生幼兒的“理論”與現實生活相悖的情況。因爲幼兒年齡小,知識經驗不夠豐富,思維方式也缺少一定的邏輯性,所以不能進行正確的綜合分析與經驗遷移。面對這種情況,作爲教師應首先聆聽童聲,從幼兒的視角去感受、去尊重他們的“理論”,而不能簡單地判斷是或非,或直接干涉他們的“理論”。
但是,理解幼兒的邏輯,並不代表必須贊同幼兒的.結論。教師可以先分析幼兒的邏輯理論產生的原因,然後區別對待:對年齡稍大的幼兒,可用相反的結論引發幼兒思考,在不阻礙幼兒的情感與想像發展的同時,讓幼兒通過查找資料或詢問等方法去嘗試瞭解真相;對於年齡較小或認知發展水平相對遲緩的幼兒,教師應更多地寬容他們的“理論”,隨着他們成長的需要,多提供質疑的機會,在反覆接觸的事物中,讓他們產生思維碰撞、逐漸領悟真知。
實錄二
源源對 “人的表情”極感興趣,他用水筆畫了一個人,胸口上用藍色橡皮泥先圈了個圈,圈的中間是一小團橡皮泥,他說:“今天我研究的是——爲什麼一直生氣對身體不好。”他指着畫的那個人身上的橡皮泥說:“一直生氣的人的胸口會長出不好的東西,而且會越來越大。”顯然,他想表達的是經常生氣不好,也想表達“腫瘤”這個詞,但卻不瞭解“腫瘤”並不一定是生氣引起的。而這一問題也不是馬上就能說清的,就算說了,孩子也不一定能明白。
於是我便順勢引導孩子們:“那麼如果要生氣時,有什麼辦法能不生氣呢?”源源第一個說:“生氣時想一些高興的事就好了。”“講個笑話,聽了就不生氣了。”“吃點喜歡吃的東西。”……孩子們紛紛說着。
思考
隨着幼兒年齡的增長,其知識經驗也會有一定的增長,但這種增長畢竟有限,因此幼兒對很多事物往往是一知半解、似懂非懂的。他們在表達自己對事物的理解和所思所想時,更多的是通過繪畫、動作、想像等方式來展現他們對五彩世界的理解的。而這些理解有時清晰,有時混沌,幼兒還常常會將假想與現實混淆,有時甚至將深奧的科學知識用他們幼稚的理論來解釋。面對這種情況,教師該如何處理呢?如實錄二中,幼兒雖然知道“腫瘤”這一詞彙,但卻不知道腫瘤產生的原因不僅僅是“氣出來的”,這時教師不要急於把正確的答案告訴幼兒,而是可以引發幼兒對相關的、他們能理解的問題進行討論,從中獲得有助於幼兒解決問題的答案。因此,當教師清醒地認識到幼兒的想像世界與現實之間的矛盾時,就要成爲幼兒最好的迴應者,對幼兒瞬間產生的想法給予激勵與引導,並用自己的智慧和創造性工作,激發每個幼兒的潛力,使之不斷髮展。
需要進一步思考的問題
●教師應如何處理幼兒在探索中遇到的各種問題,以便用教育智慧更好地來回應他們?
●教師應如何增強自己的觀察力,以捕捉幼兒的每一個“理論”?
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