教師教學反思【精】

作爲一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家收集的教師教學反思，希望對大家有所幫助。

教師教學反思1

活動片段展示：

我首先通過一個活動讓學生進行操作，使學生親身體驗知識的形成。出示課本P96～97的全景圖。

教師說明：

這是學校運動會的場面，從圖中你看到什麼？（讓學生自己看圖互相說一說） 學生回答後教師指出：運動會上，學校爲了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”

師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。再用小棒來代替飲料來數一數。

生1：我是1盒1盒地數……一共13盒。

生2：我是2瓶2瓶數，再加1盒……一共13盒。

生3：箱子裏有9盒，然後再接着數10、11、12、13，一共有13盒。

生4：我是先把外面的一盒飲料放在箱子裏湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。 （老師有意識地抽出各種數法的代表來比賽看誰數得快）

師：老師現在請三位小朋友來同時數一數老師這裏一共有幾朵花。（出示紅花9朵，黃花8朵，分三組來數）

師：哪個小朋友數得最快？爲什麼他數得這麼快？哪種方法好？……

反思：上面的教學片段，我從情境入手，從學生學習實際出發，組織和引導學生進行探索研究，使學生體驗到生活中處處有數學，使學生感受到數學與現實生活的密切聯繫,增強學習和應用數學的信心，進而調動學生學習的積極性，能體現現代數學教學的基本理念。

一、把學生當作研究者，滿足學生心理需要。

蘇霍姆林斯基說進：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界裏這種需要特別強烈。”國小生天生就有強烈的好奇心和求知慾。在以上教學片段中，我正是從這一特點出發，讓國小生在活動中學習數學，重視學生學習的過程，讓學生親身體驗知識的形成和發展，而不是單純地把湊十法強加給學生，因爲這些算法都是學生在動手操作、自主探索、動腦思考獲得的。這樣教學，學生的好奇心和求知慾得到了滿足，並能感到自己是個研究者、發明者，體驗到學習成功的快樂。

二、發揮學生的主體性，培養學生的創新意識。

學習是一種個體的認知活動。由於每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現不同的計算方法。允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學生的解題方法，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中，創新意識便會得到很好的培養。

三、營造良好的學習氛圍，引導學生探索發現。

《新課標》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”對一年級學生來說，他們對數數已經掌握了很多種方法，因此在教學中我不是簡單的用一種方法強加學生掌握，而是引導、實踐、探索，發現，雖然有些學生認知水平存在一定差異，他們不是用很優化的方法，但通過他們的親身體驗，感悟，也能發現其它方法比自己的方法好。

這種多向交流，爲學生創造了生動、愉悅、和諧的學習氛圍，使每一位學生都能在自主探索中獲得成功。

教師教學反思2

作爲一名新進教師，如何上好第一節課，這是許多新教師面臨的問題，因爲第一節課成功與否將決定他今後教學活動能否順利展開，具有舉足輕重的作用。

新教師第一次走上講臺，常見的有三種行爲表現：一種是“冷酷”型，一種是“友愛”型，還有一種是基於“冷酷”型與“友愛”型之間的“中間”型。

以“冷酷”爲主的新教師，認爲學生是欺軟怕硬的，因此上第一節課時就給老師一個“下馬威”，拉着一張無表情的臉走上講臺，使學生頓感寒意。如果有學生違紀，就拍桌子摔板凳，並拉大嗓門警告道：“以後誰也不準亂說亂動，否則別怪我不客氣！目的是“殺雞駭猴”以此來警告那些潛在的“調皮蛋”。

以“友愛”爲主的新教師，對素質教育倡導的“師生平等”理解膚淺。這種行爲與“冷酷”型教師完全相反。站在講臺上笑容可掬，自我介紹後，便溫和地對學生說：“同學們，你們別拘謹，我比你們大不了幾歲，別把我當着是你們的老師，這樣太生疏了，就把我當是你們的姐姐（或哥哥）就行了，希望大家能喜歡我，我願做大家的知心朋友”。這時很有可能有調皮的學生接話，並表現出了十分的不敬。但這些新教師也和善地提醒到：“這樣做不好吧，希望以後不要出現類似的現象哦。”可想而知，今後的課堂秩序會怎樣。

居於“中間”型的教師，只認爲把課上好，講精彩就行，學生自然會集中精力，認真聽講，保持良好的課堂秩序，因此在簡單的自我介紹之後就讓學生打開課本，進入教學環節。

以上三種做法都不值得提倡。第一種過於無情，第二種過於友善，第三種把教學與紀律關係理解得過於簡單。這三種做法的共同點是沒有和學生約法三章。俗話說：“沒有規矩不成方圓。”在第一節課不制定一些規章制度，說明某些新教師缺乏對學生實際的接觸，不瞭解學生的心理特點，不明白制度在教學管理中的重要性，特別對新老師來說更是如此。往往是學生在出現問題之後才倉促處理，處理的尺度或寬或嚴。或寬或嚴必然不能服衆，只能使問題越來越多，學生越來越難管理。

基於以上各點，我認爲新教師上好第一節課，爲以後上課奠定着堅實的基礎。首先要先做好課前準備，因爲剛走上工作崗位，對一切都不熟悉，特別是對學

生更加不瞭解；因爲我們是剛走出校園的老師，自己的學生角色在自己的心理上還沒有轉變過來，這樣增加了新老師上課的難度，因此新教師在克服自己心理障礙的同時還要對學生進行全面的瞭解。正所謂“知己知彼，百戰不殆”，那麼首先着手要辦的就是了解這個班級的大概狀況。這是一個怎樣的班級，有多少名學生，男女生各佔多少比例，文化素質怎樣？是否偏科？有沒有學習計劃？學習目標是否明確？這一系列情況都要事先進行深入瞭解，這樣面對學生自己心裏有了底，從而增強自信心。因爲上好第一節課對新教師具有很重要的意義，它可以建立學生對教師的信心，增進師生的感情，提高學生的學習興趣，使學生明確學習目標，做好學習計劃，那麼，以後學習本學科知識就會收到事半功倍的效果。

其次要制定規章制度，新教師第一次走向講臺，在做完自我介紹後，不必急於講課。正確的做法是：應當和學生共同訂立規矩，向學生講明制定規矩的必要性、重要性。這裏的共同訂立指的是，讓全體學生參與到規矩的制定和表決的過程中來，然後可逐條徵求學生的意見並舉手通過，沒獲得半數以上同意的條款，可待以後討論修改，然後再進行表決，直至通過。

當然，作爲一位新教師要上好第一節課，僅有上面的技巧是不夠的，關鍵是自己在平時一定要加強自身素質的訓練，提高自身技能。

教師教學反思3

五月進入複習階段，針對於國小數學複習面廣量大,內容較多,時間緊迫,任務艱鉅,又極易引起兩極分化的特點,“步步反饋,逐層提高”複習法是一種有的放矢的針對性複習教學,使複習課更貼近學生的實際,從而可以用較少的時間達到較好的複習效果。我和學生一路走來，在摸索中進步着。其反思如下：

一、成功之處：

1、複習重基礎、全面反饋、再提高、再發現。

2、 貼近實際,專題複習,加強針對性訓練,開展專題複習方式,各個擊破的複習思路。

注重單元試卷、綜合試卷、學生自我評價的反饋,把每一章節的知識聯繫在一起復習,加強知識的連貫性,調動學生的複習積極性,提高每節複習課的效果。在這一階段的複習中要靈活選擇時機進行專題測試,在專題測試試卷評析的基礎上,要求學生對本張試卷所反映的情況進行一次書面自我評估。在查漏補缺之後,綜合各單元所反映的情況,進行綜合性試卷反饋,即有的放矢的進行鍼對性補缺、定向複習,發現問題,再進行定向突破。訓練中必須要做到定時定量,追求速度和效果的統一,鼓勵學生爭取記錄好人手一冊“總複習錯題集”,靈活運用錯題集,經常翻閱分析,力爭錯誤不再重犯。集中補“缺陷”,真正提高複習效率。

3、體現以學生爲主體的原則,教師把學生的各種反饋信息經過

去僞存真,去表及裏的分析、歸納和整理,逐層讓學生這個主體去發現、提出新的問題,引導思考、探討、總結, 靈活運用,找到學生掌握的整體性和局部性的缺陷,從而切實提高學生綜合素質。

二、不足之處：

1、太相信學生，畢竟是學生自制力差沒督促和檢查錯題集中的體是否掌握。

2、沒有耐心忽視了一些學生。

3、總結的較少。

三、今後的努力方向：

多總結學生做題時出現的錯誤，嚴格要求，達到不失的分就不要失。錯題集要不定時抽查，讓他們自己自覺學會。對學生要耐心讓他們取長補短積極學習更上一層樓。

教師教學反思4

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活！”作爲五年級語文教師的我，也不斷在反思：就應給孩子一個什麼樣的語文課堂？如何讓孩子在我的課堂上感受到語文的魅力，培養對語文的熱愛？我覺得一節好的語文課能夠體此刻以下兩個方面：

一、在情感共鳴中學習語文。

蘇霍姆林斯基說過：“學校裏的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裏裝進另一個頭腦裏而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《母親的呼喚》一課，以"母親的呼喚"爲線索，寫了作者兒時的三件小事，平凡真實，感人至深。在教學中，爲了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“有一個人，你永遠佔據在她心最柔軟的地方，她願意用一生來愛你，這個人叫母親。讓我們深情地呼喚她的名字――母親。母親，多麼熟悉的字眼，從小到大，母親給了我們無窮的關懷和疼愛，讓我們帶着感恩的心，再一次深情地呼喚――母親。隨着歲月的流逝，母親一天天變老，然而，永遠不變的是母親那一聲聲悠長而溫暖的呼喚――母親的呼喚。母親的呼喚，是世界上最美麗的聲音。這天，讓我們一齊走進《母親的呼喚》這篇課文，再次感受一下母親的呼喚裏包含的愛和暖。”簡短的一段話，開啓了學生感情的閘門。正是基於對自我母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

二、重視情境創設，激發學習興趣。

《新課標》明確指出：“教師要透過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習資料。”一年多的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。的確，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開：

1、讓孩子去“展示自我”。

課堂上，教師要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自我。每學習一篇新課文前，我都鼓勵學生儘可能地蒐集與課文資料相關的知識。上課時，同學們都期望把自我的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，學生們都表現得十分用心，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領孩子去讀書。

葉聖陶先生曾說過：“教材無非是例子。”那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的就應是超多的實踐，只有在實踐中，學生的潛力才能不斷練習、鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的資料，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生儘量領悟不一樣類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在。我們班還設立了圖書角，讓同學們捐贈出自我喜愛的圖書，作爲公共資源分享給更多的同學，豐富了學生們的課外閱讀。

3、引進生活的活水。

於漪老師提出：“語文應和生活相聯繫，把語文學習擠到狹小的課堂裏，擠到無窮無盡的練習中，學生幾乎不讀書不看報，與自然接觸少，與社會接觸少，學語文的源頭活水被堵塞，積澱儲存少得可憐，又怎能學好語文呢？”所以在教學中經常引進生活的活水，運用多種課型，採取多種生動活潑的教學形式，能夠充分調動、激發學生的學習興趣。語文課堂教學以及自我短短的語文教學經歷，個性是在整體批閱了學生的作文之後，我真正地意識到：國小語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描述中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。

總之，我期盼着：我的語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺。

教師教學反思5

《有趣的拓印》這一課是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的內容。本課的設置是爲了使兒童在活動中來認識、發現和體驗實物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運用蠟筆等工具皴塗後就可以獲得相應的形象，這種簡單的方法是學生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實物紋理，是爲了引導學生去尋找發現更多紋理清晰的實物，教學中引導學生體驗多種顏色、形式拓印，在作業中體現操作能力、創造力，使實物的紋理在輕鬆、愉快的活動中呈現。

教學反思:

在整個活動中,孩子們學得輕鬆,玩得愉快,並創作了一幅又一幅生動,有趣的作品,課堂成爲了孩子們的樂園.反思這節課,有以下幾點讓師生共同受益.

　一、“趣”貫穿於教學始終

“興趣是學生最好的老師”，是學生自覺參與學習活動的原動力，特別是對於初入學的一年級新生，良好的學習習慣和學習自覺性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學活動有效地進行。在本課活動之初，我首先問學生：“你們看過變魔術嗎？喜歡看嗎？”引起學生興趣，再進一步告訴學生：“今天老師要變魔術”，有效的把學生興趣引入到教師設置的活動中，通過“變魔術”，把學生最初的“感興趣”提升爲“探索祕密的興趣”，爲後面學生自主探索學習打下基礎。

在學生帶着興趣去發現了祕密——拓印，就能在活動中不斷體驗拓印帶來的樂趣，體會到成功拓印的喜悅，讓學生在趣的引導下，插上想象的翅膀，不斷去創造，享受學習的樂趣。

二、動手操作成爲學生探索學習的主要途徑

“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。”動手操作體驗是讓學生由具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡的必要手段。活動中，我沒有用講的方法去直接告訴學生怎樣拓印，而讓學生自己動手操作，在操作中自我體驗，尋找發現問題，通過交流、體驗，找到正確的拓印方法，這樣比教師講更有效。另外在感受實物紋理特徵時，也是由學生動手摸，比較後說出來的，讓學生直接體驗到實物紋理所具有的立體感、浮雕感。

　三、激勵評價，培植自信，體驗成功的樂趣

對孩子來說，尤其是年幼的孩子，成功的感覺往往來源於成人的評價。教學中，教師的表揚，哪怕是不真實的表揚，對於他們來說都是必不可少的鼓勵。再整個教學活動中，我說得最多的是“你真棒”“你真聰明”“你的想象真豐富”

教師教學反思6

《中彩那天》是一篇精讀課文，故事發生在二戰前一個窮苦的汽車修理之家。故事以汽車的得而復失和“我”的思想感情變化過程爲線索展開。這個動人的故事反映了一個普通工人的崇高的精神世界，告訴我們，誠信是人的精神財富，它比物質財富更爲重要。雖然他失去了夢寐以求的汽車，而得到的是人情和道義，是更多的真正的朋友，是心靈的寧靜和快樂。這同樣是一筆很大的財富，是金錢所買不來的'。

我在教學中，不僅緊緊抓住父親中獎後的表情，讓學生理解父親爲什麼高興不起來，還抓住母親經常用以安慰大家的“一個人只要活得誠實，有信用，就等於有了一大筆財富。”這句話爲切入口，以及當中彩領取汽車時， “我”與父親迥然不同的神情去引導學生思考，爲領悟下文父親正面臨一個道德難題做鋪墊。這一處是課文的教學難點，我首先讓學生思考什麼事道德難題？ “道德難題”具體指的是什麼？學生很快聯繫上下文讀書回答問題很不錯，接着，我又圍繞父親是怎樣解決這個道德難題的展開討論，假如你就是這位生活貧窮，靠一個人的工養活一家六口人的父親，你的心裏會怎樣想？這一環節，旨在拓展想象，聯繫說話，深入體會父親的內心世界。

回顧教學過程，我發現，學生在我的帶領下讀書思考問題比較積極，放手讓他們自己討論時，好象覺得沒話可說了。而且有些學生對問題的理解只停留在別人說過後的一種點頭同意，並沒有把自己的見解說出來。以後在指導學生解答問題時，還要注意學習方法的指導。

回顧教學過程，我發現，學生在我的帶領下讀書思考問題比較積極，放手讓他們自己討論時，好象覺得沒話可說了。而且有些學生對問題的理解只停留在別人說過後的一種點頭同意，並沒有把自己的見解說出來。以後在指導學生解答問題時，還要注意學習方法的指導。

在今後的教學中還要不斷改進方法，多考慮學生的能力。

教師教學反思7

一切都很順理成章，我由一位師範大學的學生成了一位新教師，“教師”這個名稱對於我來說很熟悉。從有幼兒園到大學畢業，我們都是在教師的關心、培養下一步步地成長。當然從小到大，每個人都會有自己喜歡的、討厭的老師，不得不承認，大部分老師還是比較優秀的，所謂“令人討厭的老師”也只是某些老師的教育方式我們不能認同而已。在許多人眼中，教師這個職業是神聖的，是令人嚮往的，甚至是輕鬆的，因爲只有這個職業有寒假、暑假那麼長的時間休息。這是令多少人羨慕的職業啊！

通常有着美麗光環的事物都不是人們想象中的那麼光彩奪目。教師，這個看起來安定舒適的職業也隱藏着許多的辛酸，他們工作的每一天都是辛苦的。無論是國小教師還是大學講臺前的教授，每一位都在自己的崗位上默默耕耘着，尤其是在大學校園裏，經常可以看到老教授們在講臺前認真授課的身影，這一幕幕都令人萬分感動。

教師是偉大的，卻更是平凡的。我也光榮地成了其中的一員，作爲一名新教師，有着自己的夢想，卻也充滿了困惑：如何做一名新教師？如何做一名優秀的教師？……好多好多的問題擺在我的面前。教師首先要面對的是學生，現代的學生，他們自由、知識面廣、被人寵愛、隨心所欲、自制力不強、判斷力不夠，我們不能用老一套方法來管他們，我們應該學會與他們交流、溝通，善於發現他們身上的閃光點，找到與他們交流的切入口。想讓學生信服你，這是件難事。你必須用你的人格魅力去感染他，用你高尚的道德品質去感化他，用你無微不至的關懷去感動他。總之，一句話：要用心愛你的學生。這樣來提升學生的智慧，完善他們的人格，讓他們全面充分地發展。

學高爲師，德高爲範。作爲一名年輕的新教師，我們剛剛走出大學的校門，年輕，充滿活力，有時也比較衝動，或許會因爲學生的一句話，一個錯誤而大發雷霆，從而引起不好的後果。你在學生心中的形象也會大大折扣，甚至引起他們的反感，因此我們必須學會控制好自己的情緒。作爲新教師，我覺得首先要有良好的品德，高尚的道德品質，以德治教，以德服人，這樣才能樹立起在學生中的威信。教師要不斷地完善自己的專業知識，提高自己的知識水平，博覽羣書，不斷提高自己的教學技能。一個優秀的教師，必然懂得如何有效地引導學生。會教書，教好書這是每一位教師都要做到的。近朱者赤，近墨者黑，教師一定要以好的品德，好的素質來影響學生，感化學生。

其次，新教師也要協調好與各方面的關係。與學生，既是他們的老師又應該是他們的好朋友；與同事，要有合作精神，虛心向他們請教，不斷積累經驗，找到適合自己的教學方法；與上級，對上級交給的任務，腳踏實地地去做，挖掘自己的潛力；與家長，要尊重他們，積極與他們溝通、協作，共同擔負起教育、培養學生的重任。

我們是新教師，因爲“新”，我們更具有活力，更具有創造力，因爲“新”，我們缺乏經驗，缺少積累。相信我們在教師這條道路上會因爲這個“新”字更加自信，更加踏實，更加努力。

教師教學反思8

爲提高全市中國小教師業務素質和課堂教學水平，切實促進教師專業化發展，不斷提高教育教學質量，根據《XX市教育振興五年計劃》中關於“加強教師隊伍建設”的要求及我市教育改革實際，特制定《關於規範和完善全市中國小教師教學反思的指導意見》：

一、教學反思的內涵

教學反思是促進教師專業化成長的重要途徑之一。教學反思是指教師以自己的課堂教學實踐爲認識和研究對象，對自己的教學行爲及時進行冷靜、全面、深入思考，積極探索、改進教學實踐的策略和方法，通過自我反思不斷提高業務素質和教學水平的一種思考和總結過程。

二、教學反思的作用

1、促進思考向縱深發展

教師通過撰寫教學反思，對教學現象進行認真回憶、具體描述，促使思考不斷條理化和理性化，形成比較細緻、全面的認識，爲深入思考和總結提升新鮮經驗奠定基礎。

2、促使教師自覺學習教育理論

教師撰寫教學反思的過程中，往往參閱一些書籍、資料，力求給自己的教學實踐找到理論根據，實現實踐和理論的結合，從而開闊視野，在提高理論水平的同時提高教學層次。

3、促成教師經驗積累和能力提升

一般的思考，會隨着時間的推移而淡忘，堅持撰寫教學反思可以幫助教師把教學實踐中的點滴經驗、問題和思考及時記錄下來、積累起來。寫的過程就是積累、提升和與人交流的過程，能促進教師更好、更快地成長。

三、教學反思的原則

1、注重反思的“落腳點”

要重視發揮自已的優點和特長，找準“反思”的落腳點，做好教學能力與教學風格自我反思，如課堂教學設計是否單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過反思，明確中短期目標和方向。

2、注重反思的“系統化”

一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但“反思”並不僅僅是爲了一堂課或一個教學細節，而是爲了更好地轉變教學理念和教學思維，提高教育教學的生命活力。因此，做好反思必須具備系統化意識，經過系統的實踐、反思和總結，纔能有效提高整體教學能力，提升教育思想境界。

3、注重反思的“實踐性”

“反思”要着力體現實踐性，反思的最終目的是爲了改進教學實踐，在實踐中才能充分體現反思的價值。

4、注重反思的“發展性”

對於新時期的老師來說，經驗的積累與知識能力的更新，都是非常重要的。因此，反思不只是對教學實踐的反思，還應及時對“反思”進行“再反思”，堅持反思之後再學習，學習之後再反思。

四、教學反思的種類

根據教學理論的深淺程度，教師教學反思可分爲理論反思和經驗反思；根據時間順序，教學反思可分爲教前、教中和教後反思；根據時段順序，教學反思可分爲課時反思、課題反思、單元（章）反思、半學期反思和學期、學年反思；根據空間順序，教學反思分爲課堂反思和非課堂反思；根據反思的主體，教學反思可分爲自我反思和交流式反思；根據反思的媒介，教學反思可分爲日記反思、口頭反思、錄音反思、錄象反思、博客反思等。

本市此次要求撰寫的教師教學反思主要是自我反思和經驗反思，它以日記反思爲主要形式，通過課後反思、單元（章）反思和學期反思，及時總結每節課、每單元、每學期的教學得失，促進教學實踐不斷走向優化。

除督促教師撰寫教學反思外，作爲教學管理單位的鄉鎮校辦和各學校，也應及時撰寫學期教學管理情況反思和教學業務活動情況反思（這方面，辛寨鎮校辦已進行了一些有益探索，見附件）。

五、教學反思的內容

1、本節課的教學設計思路

反思本節課的教學設計思路，可從把握教材、駕馭課堂、激發興趣、教學環節等方面去思考。

2、成功之處

教學過程中因課前預設而引起教學共振的成功做法，課堂教學中臨時生成的應變措施，板書是否科學合理，教學原則和教學方法滲透與應用如何等。。

3、不足之處

對疏漏失誤之處進行系統的回顧、梳理，並作深刻反思、探究和剖析，引以爲戒，使今後教學更上一層樓。

4、教學機智

課堂教學中因師生思維發展及情感交流而產生瞬間靈感、智慧火花等。。

5、學生創新

學生在課堂上提出的獨特見解，及時記錄下來，作爲今後教學的借鑑和養分。

6、“再教設計”

通過教學實踐已摸索出哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什麼發現，組織教學方面有何新招，解題的諸多誤區有無突破，啓迪是否得當，訓練是否到位等，須及時總結整合這些得失，再教這部分內容時應如何做，寫出“再教設計”，把教學水平提高到新境界。

六、教學反思的方法

1、從懷疑處反思

從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考——教學方法的使用是否科學？怎麼才能避免“不科學”的思考？

2、從轉換立場處反思

一個教學細節，從教師、學生、家長的角度看會有不同，反思中要轉換立場，多角度觀照反思主題，增強反思的深度與客觀性。

3、從轉換知識系統、學科領域處反思

綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反

思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。

4、在轉換時空處反思

環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因爲成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5、從假設性問題處反思

注重思維的設計性是培養創新思維的要點。一種假設就代表一種新思維、新概念。反思中提出假設，就是在發現問題後尋找解決問題方法的一把鑰匙。

6、從聯繫對比處反思

通過橫向、縱向的聯繫、對比，從中發現新問題。

7、從事物本質處反思

要學會做更深層次的反思，掌握基本的哲學原理，學習心理學、教育學知識，使“反思”更全面、更科學、更客觀，提高“反思”的含金量。

七、教學反思的管理

1、參與範圍

全市中國小教師和任課的學校領導。中學限各會考科目，國小限語文、數學、英語、品社、科學。

2、具體要求

新授課每課時撰寫一次“課後反思”，課後及時寫在教（學）案後面原“教後感”處。課時教學反思貴精不求全，每次一二百字即可，主要寫清不足處和改進設想。

一個單元（章）結束時，要及時撰寫單元（章）教學反思。單元（章）教學反思可以針對整個單元總結教學得失或教學體會，也可重點針對某一兩節課（新授課、複習課或講評課）或某一課題進行教學反思（可參考附件中辛寨鎮部分教師的教學反思案例）。單元（章）教學反思須寫在專用的“教學反思記錄本”上，各單位要統一印製，統一要求。

期會考試結束後，教師要根據平時教學及學生答題情況及時做好前半學期教學反思。學期末要結合平時教學及期末考試寫好學期教學反思。前半學期和學期教學反思也要寫在“教學反思記錄本”中。

各鄉鎮校辦、各學校應及時進行學期教學管理情況反思和本單位教學業務活動（優質課評選、教學研討會、評課評課等）總結反思，及時總結優點、查找不足，不斷提高教學管理水平。

3、管理與評價

市教研室、各鄉鎮校辦、各單位都要高度重視對“教學反思”的管理與評價，明確責任，分層管理，紮實推進，確保實效。市教研室在搞好宏觀調控的同時，要加強對各鄉鎮、各學校本項工作的檢查評估力度，檢查的內容包括各單位關於加強教學反思的規定和管理辦法、教師教學反思撰寫情況、單位的檢查記錄、鄉鎮校辦和各學校學期教學管理情況反思及本單位教學業務活動反思等，檢查結果要列入對各單位的年度量化評估成績中。

各鄉鎮校辦、各學校要制定本單位具體可行的過程管理辦法和評價辦法，定期檢查教師教學反思撰寫情況，做好檢查記錄，搞好量化評估。各中國小校長要親自抓好這項工作，業務領導要靠上抓並帶頭落實規定，各年級組要具體抓落實。各校辦、各學校在檢查教學業務工作時，要把“教學反思”作爲必查的重要內容，要根據教師撰寫數量和質量將教學反思分爲三等，嚴格實行量化計分，並列入對學校、年級組和教師的年度量化評估中。

本規定自20xx-20xx學年度第一學期期會考試後開始執行。

附件：XX鎮關於教師教學反思的系列材料

XX市教育局

　　20xx年7月8日

教師教學反思9

新一輪課程改革，使國小語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由於大家對新課程尚處於探索階段，到底怎樣去進行國小語文教學，衆說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢?像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求?

我認爲，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以爲，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什麼都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄!尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：

1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人爲本“的理念相悖。其實則不然。筆者認爲，真正的”以人爲本“，並不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因爲，我們要爲孩子的未來着想。那，纔是”以人爲本“最本質的含義。

對於國小生來說，以下八個方面的習慣首當其衝：

一、主動學習，刻苦學習的習慣;

二、細心認真、一絲不苟的習慣。

三、勤於動手、動筆、動腦的習慣;

四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣;

五、愛惜書本文具的習慣;

六、好問的習慣;

七、在合作學習中積極參與的習慣;

八、規範、整潔寫字的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規範、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養爲例來說，在歷時數年的”少數民族聚居區農村國小生語文學習習慣養成教育實驗“中，筆者發現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規範整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不苟，學習講效率，講質量、求速度等等也跟着上來了。

2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認爲，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成爲生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情——熱愛祖國語言文字的感情;熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣纔有利於語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書;拒絕僞讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要薰陶，需要結合習慣養成教育來培養。

尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點並非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感;機械重複的抄寫;教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種後果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎麼上?筆者在長期的國小語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自於趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和嚮往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。並釋放出巨大的能量。求知慾有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，並按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源於教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂!

3、會讀書，即具有各種基本的讀書技能。

一、學生要會朗讀，要動情地讀書;

二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動脣、不回視，抓住主要內容等;

三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。

4、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。(課外閱讀量，課程標準有個“不少於”的界定。應當說，這只是個保底的要求。)這些，就應當說是個死任務了。當然，不同年段有不同的要求。

從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷大量的語文實踐活動，纔可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年爲基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練?因此，要從聽、說、讀、寫;從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，並主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。

尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，纔可能學好語文，同時也有利於培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要採用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想象等，總之，要多方式、多層次。

教師教學反思10

注重化學教學中的演示實驗化學是一門以實驗爲基礎的科學，在幾乎每一個單元和許多的課題上都涉及到實驗。其實驗分老師做的演示實驗和學生與老師共同完成的分組實驗，及某些具有研究性的實驗。從實際情況可知，學生實驗畢竟是少，研究實驗也偏少，相對來說，演示實驗的數量就比較多了。

有些化學教師認爲：化學課本中的演示實驗可做可不做，主要以講解爲主，我認爲不然，如果我們不讓學生自己動手做實驗的話，可以做一下演示實驗，因爲演示實驗也可以讓學生多增加一下對實驗現象的印象，這樣有利於學生對實驗的總體理解。並且有許多的演示實驗並不會花費很多的時間或者精力，再說即使花費了些許時間也是值得的。

說到化學教學，從事過化學這門學科教學的教師應都知道，城市裏學校的化學教育和農村鄉鎮學校的化學教育存在着較大的差別：就學生這一塊來說，城市的學生的眼界要比農村鄉鎮學生大的多，他們的知識面相對較廣；從老師這一方面來說，總體的水平相差不會很大。而從教學設備上來說，城市學校和鄉村學校的水平差距就相差甚大了。就化學實驗室這一點就有着很明顯的差距，我們可以從中看出，農村中學的化學實驗室比鄉村中學的簡陋許多，甚至，一些應該具備的基本化學實驗器具或藥品都不齊全，儀器和藥品在數量、種類、質量遠遠不及城市的中學。如何利用有限的條件做好同樣是一本化學教科書上的演示實驗就顯得尤爲關鍵，而這一點要做好就得讓農村中學的化學教師多動下腦子了。

從教的這些日子裏，就拿我自己的親身經歷來說吧：在人教版九年級化學的第二個單元第一個課題中，有一實驗（檢測空氣中氧氣含量）中要用到大橡皮塞和鐘罩等儀器，在那個時候，無論我怎樣尋找，我翻遍了所有的裝橡皮塞的盒子，只找到了一個大的橡皮塞，可在檢查氣密性的時候，發現這個僅有的大橡皮塞因老化而氣密性不好，故無法使用。但是，難道實驗就不做的嗎？“不行”！我這樣告訴自己。得想辦法，於是我找來一隻礦泉水瓶子下端切去，留下上面的似鐘罩的一大半，擰開蓋子，把燃燒匙的上端燒紅後直穿礦泉水瓶蓋，再做一些密封措施，一個簡單的“空氣中氧氣的含量測定”實驗儀器就做好了，後來在課堂教學上用這個自制的實驗儀器做空氣中氧氣的含量測定實驗的時候，效果還蠻好的。

現在想想：是啊！其實很多東西都在人的腦子裏的，只要我們稍微多動動自己的腦子，其結果就會更加的完美！同樣的，農村的孩子一樣的渴望知識，同樣渴望更好的掌握到更多的知識。我們做老師的，能做的就是把我們自己所知道的知識都教會給學生，同時利用好有限的時間和有限的條件及環境傳授給學生予無限的知識技能與做人的道理！相信學生的明天會更加美好！教育的明天會更好！

教師教學反思11

教學目標是讓學生了解盤子的種類、形狀和特點；通過對盤子的欣賞，運用添畫或拼貼等技法，大膽設計和動手製作；激發學生創作慾望和學會對美的追求。

這一課我以生活中最常見的盤子爲基礎，向學生展示了古今中外各式各樣盤子，如：陶盤、木盤、玻璃盤，塑料盤、掛盤等藝術品，使學生了解到盤子這一生活用品，通過裝扮、描繪後變成了美麗的藝術品。課後我進行了反思和總結：

課一開始，首先出示一隻沒有任何裝飾的白瓷盤（盤子），強調是圓形的盤子，再出示有花紋的圓形瓷盤。通過對比引出裝飾後的盤子更讓人喜歡，從而揭開了本次學習的主題《美麗的盤子》。接下來參觀盤子展覽館，瞭解不同材料的盤子，激發學生的興趣。教師示範環節，讓學生能通過觀察、分析，最後掌握盤子的裝飾方法。也輕鬆自然的解決了本課的一個重點。圓形物的練習主要是中心花紋和花邊的組成設計，爲學生之後的創作奠定了基礎。接下來，出示課件，不同形式的盤子圖片欣賞等等，都是抓住低年齡段學生的心理和認知特徵，激發學生學習本課的興趣。

在本節課中，我注重多材料的運用。尊重學生的個性發揮，努力讓學生在自己的藝術創造中得到快樂的體驗。因此，在創作時我讓學生選者自己喜歡的材料進行創作，而課的各個環節我積極創設寬鬆、和諧、快樂的學習情境，激發學生的創作慾望，感受美、創造美。

反思不足

在這節課裏，我感到不足的是一是導入的時候沒有準備實物，如果用實物出示的話，給學生感觀上的震撼是圖片所無法達到的。二是沒能很好地把握時間，作業評價環節，匆匆結束，沒能給學生一個相互評價的平臺。在評價環節中，其中一個學生自主往展臺走來，讓我措手不及，當時，我大腦海中出現了短暫的判斷，上還是不讓上，一個錯誤的決定就在幾秒鐘內誕生了。課後我回憶起這段，覺得自己應對教育機智是有待提高的。學生上臺，如黃老師說的，這種行爲其實教師應該要把握的，後來我設想，如果上學生上來是有非常多好處的：

一、對他的這種行爲首先要給予肯定，他也能更好的在自己的作品前介紹。

二、如果有更多的時間讓學生把自己畫中的情感表達出來，有利於學生之間的情感交流，而我因時間不足，而匆匆去結束學生的話語。沒有很好的做到尊重學生的的主體性。

上好美術課，只有在不斷的自我總結、自我反思中日益完善起來。豐富教學內容，求得新的發現，讓藝術豐富孩子們的生活。

很感謝這次新教師公開課活動，它讓我看到了自身的不足，明確了新的目標。在今後的教學中，不斷去學習。我也將以更積極更熱情的態度投入到教學中。

教師教學反思12

一個穩定的興趣，總是在社會實踐中，特別是在教育引導下發展起來的。對於學生來說，他們的興趣則是來自教師的積極誘導，因此，我們要努力培養他們學習地理的興趣，端正他們學習地理的態度，提高他們學習地理的積極性。我們要採用形式多樣的教學方法，把我們地理課堂搞活，使學生感到地理課堂新鮮有趣。我們可以根據課堂內容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同。

如我在講述世界人口增長速度過快時，選用了一幅“苦難的母親”的漫畫，畫面上愁容滿面的母親不但手裏牽着，背上也揹着孩子，而且她的脹得酷似地球的肚子裏的孩子也即將降臨人世，她身旁的兩個孩子爲爭食物還在打架呢！然後找學生回答：這幅漫畫說明了什麼？爲什麼會出現這種狀況？引導學生得出我們所居住的這個地球人口已經出現了過剩，主要是因爲以前人們還沒有完全認識到人口過剩給我們整個社會帶來的壓力。我們也可以將競爭機制引入課堂，以小組爲單位進行知識搶答、填圖比賽。公平合理的競爭，強烈的集體榮譽感，緊張、活躍而有序的地理課堂也增強了學生對地理的興趣。充分利用現代媒體的多樣性，可以改變單調的教學手段和方法，能給學生以新異的刺激，引起他們的學習興趣。更重要的是現代媒體能提供海量信息，這種資料的豐富性使學生的地理學習興趣能夠長久地保留下來。

教師教學反思13

我每次講課的時候，其實備課也挺充分的，但是，上了“戰場”不知道怎樣靈活運用手裏的那杆“槍”。

這不，這節課上又出現了問題，下面總結如下：

不足之處：

1．板書沒有做到“精”。其實咱們都知道，好的板書，能體現課文的重點內容。讓“學者”看了一目瞭然。可是我呢？板書總是很亂，沒有主次之分。所以，以後在備課當中注意這方面的問題。

2．朗讀訓練力度始終達不到很好的效果。

也許我的出發點有問題。我總覺得，讓學生以自己喜歡的方式讀課文，並解決有些問題便可以。因爲高年段了，沒有必要變花樣地去讀課文，應該讓他們分析問題，解決問題就可以。所以，我的朗讀訓練每節課體現的不明顯。但，“讀書百遍，其義自現”又怎麼去看待呢？難道以自己的方式讀文不好嗎？非得，每節課都要花很大的時間去訓練朗讀？哎！我在迷茫之中，教學反思《《頂碗少年》教學反思》。也許我又在走歪路！呵呵！！

改進措施：

每次講課，我的重複性語言過多。對於學生談到位的體會，我總是害怕有其他學生不能理解，所以總是要再說一遍，現在覺得一是沒有必要，二是很浪費時間，教師的語言一定要做到精確，過於隨意的語言儘量不要說，對於學生已經說到位的體會可以讓其他學生再說說，所以，我真的要學一學精講。

總之，我在慢慢摸索，慢慢總結，慢慢反思，渴望自己早日開闢好那番“天地”。

教師教學反思14

在國小英語的教學的過程中，很多教師爲了培養學生的學習興趣，經常利用遊戲。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在歡樂中理解教師預設的價值取向。時光一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習高溫急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，在課堂教學中經常是：課前教師不遺餘力的精心設計組織來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，直接影響教師的教學流程，教學環節流於形式；課後，學生懵懵懂懂，一知半解；一學期下來，學生則普遍捧着課本迷惑地望着你。究其原因不難發現，安排不合理，學習沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形。

應對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。

我認爲，國小英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠說說唱唱玩玩。因爲培養興趣主要是爲學習英語，遊戲應成爲國小生學習英語語言知識的手段。所以，我們在激發學生對學科的興趣的過程，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。我們注重學科本身，從學得後產生的成功體驗來不斷滋長興趣，挖掘學生學習的內驅力。爲此，我認爲遊戲作爲幫忙學生學好英語的一種有效教學形式，要真正發揮其輔助教學的功能，到達寓教於樂，在教學中我們應當做到如下幾點：

一、面向全體，分層教學

在遊戲教學過程中，不可迴避的如何對待優中差生。我設計遊戲注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。我根據個人素質，性格特點，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發他們的主動參與親身實踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐本事，無形中調動學生的言語資料庫，在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化爲無窮盡的學習後繼力。

二、組織得法，嚴謹有序

做好遊戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。國小生天_遊戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會情不自禁地高聲喊，所以，首先，有開始遊戲之前講清規則，紀律要求，評分標準，防患未然。在遊戲過程中即使還出現一些混亂，我要能理解學生的心理，不一味批評，而是進取講清楚。

三、適時適度

我認爲不本事求面面俱到，遊戲過多，而忽略了主要教學資料的講授和訓練，喧賓奪主，上游戲娛樂課。

教師教學反思15

教語文這些年，雖然沒有外出參加過什麼比賽，但每年都會在校內出公開課。每次出公開課之前，我都是上網搜索，查找優秀教學設計和教案，看一些名師授課實錄，把可以借鑑的環節拿過來爲我所用，也就是用別人的教學設計拼湊成自己的。課件也是直接下載，甚至按照課件設計教學。由於不是自己備課，沒有備教材，沒有備學生，所以雖然自以爲設計巧妙，教學結果卻往往不理想。

那時曾百思不得其解，同樣的方法和思路，爲什麼名師運用起來得心應手，成爲優質課，而我用起來卻是漏洞百出？“拿來主義”爲什麼不適用於模仿名師教學？爲什麼“抄課”之路走不通？

學名師是古往今來成名師的捷徑之一。向名師看齊，學名師上課，可以使青年教師迅速成長，快速提高教育教學技巧，少走彎路，少摔跟頭。只是我們究竟向名師學什麼？是單純的“複製”、“粘貼”，還是在模仿的基礎上創新，以至打造屬於自己的教學風格？這是我原來不曾想過的問題。

邯鄲學步的故事家喻戶曉，它告訴我們：一味的模仿別人，最終只會迷失自己。有人崇拜李鎮西老師，處處模仿，卻總是不得要領，最後竟然瘋了。這雖是個案，卻也警醒我們，簡單“抄課”，自己的教育教學之路只會越走越窄，最終走進死衚衕。這也就是名師一堂精彩的優質課到我們這變得一團糟的原因，因爲我們面對的學生不同，我們的文化底蘊與名師差距太大，我們只會預設，我們只會按部就班的牽着學生走，我們是把名師的思想“複製”下來，在課堂上“背誦表演”，只有皮毛，沒有精髓。我們只關注自己的演技，卻忽略了觀衆也就是學生的需求，只要我們演完了，就萬事OK，至於學生學到什麼，與我們無關。

有人說學名師上課，如學寫文章一樣。好文章人人喜愛，可是如果因爲自己喜歡，就原封不動地抄襲，就會成爲“文賊”。我們可以模仿文章的寫作手法、結構佈局、語言風格、整體構思及文章體裁，就如同學生學課文一樣，研讀分析之後，找到可供借鑑學習之處，最後運用到自己的作文中。如果學生把別人的作文全盤照搬過來，或者用我們“抄課”的方式，每篇作文中提一段，湊成一篇作文，我們一定不會同意。

吳非的《不跪着教書》中提到語文教師要有自己的風格，只是一味地“抄課”，何來風格？教學有法，教無定法，貴在得法。向名師學習，需認真研讀，習得名師精髓，融會貫通，爲我所用，還需提高自身素質，增加自己的文化底蘊。走出“抄課”歲月，做一名合格的語文教師。

參加語教學工作四年多了，依然清晰地記得曾經的老師向我提出的忠告：“做教師的只有上好，才能受到學生的歡迎。”於是我認真閱讀衆多的語專業報刊雜誌，吮吸知識的營養；努力回憶從國小到大學期間給自己留下深刻印象的師長們的教學方法，尋求可資借鑑的教法；不厭其煩地翻閱大學中學過的《教材教法》本，獲得指導實踐的理論基礎。經過努力，漸漸地形成了自己教學方法：教學目標要明確，講授內容要準確，教學組織要嚴密，教學方法應靈活。在日常的語教學工作中，我努力以此衡量、規範自己的教學行爲。

也隨着教育改革的不斷深入，吸收了語教學領域中不少新的理論、觀念。

主要有：

1、教學過程不只是教師教的過程，也是學生學習的過程，教學活動是師生的“雙邊活動”。

2、教學中不但要發揮教師的主導作用，還要重視學生主體地位，不能把學生視爲灌輸知識的容器。

3、教學不僅要求學生理解掌握知識，還要培養學生語能力，發展智力，並要開發學生的非智力因素，全面提高學生素質。

4、教學不但要研究教法，還要重視學法的指導，培養學生的學習能力，等等。

隨着教學理論認識水平的提高和素質教育思想的確立，我重新審視自己的教學行爲，就愈愈感到自己所謂的好標準還有好多不足，明顯地感到自己的觀念總是難跟上時代社會發展的步伐。我不得不努力地去反思自己的語教學，歸納起，我的語教學存在着以下弊端：

一、不敢超越堂。

如果學生在堂上受到啓發後對某一內容形成了興趣，後能夠繼續進行主動地有目的地學習，那麼，學生才能真正成爲學習的主體，才能從“學會”上升到“會學”、“善學”。我心裏明白，超越堂對學生是多麼重要，但我沒有這樣做，也不敢這樣做。我只知道利用好堂40分鐘，讓學生學好本上的知識。希望學生對中國古代、現代學名著充滿了好奇和渴望，但如果能趁熱打鐵，鼓勵學生的學修養，那該多好。可是我不敢這樣做，在很多人的眼中，這些名著是“難書”，他們會不答應，學生哪有功夫看這種“難書”！所以，學了之後，我幾乎就停滯不前了。我現在的'語，除了帶領學生在本中“游泳”之外，外最多佈置一點讀讀、背背、抄抄的作業，不能也不敢讓學生去廣闊的外海洋中遨遊、馳騁。所以，學生們剛升入七年級的時候，看看他們寫的記敘，眼睛一亮，國小生的作水平相當不錯嘛！可是，一年過去了，他們記人敘事的水平和剛入七年級時的水平相比，似乎高不出多少。

二、不敢超越本。

教師在教好訴基礎上，超越本，收集本以外的材料，補充、拓展學生的知識結構，提高學生的分析、解決問題的能力，這對語教師說也是多麼重要。但是，我也不敢只是活脫脫的運用“嫁接術”移花接木的手法，可還得挖空心思說好話，違心地說它中心突出，構思獨特，因爲我不敢超越本。

三、不敢超越“教參”。

《教學參考書》本是隻供教師參考用的，可是現在衆多試卷的命題者提供的答案都是一字不差地照搬“教參”，閱卷人也是依教參畫葫蘆，離開了教參的說法就不給或扣分，爲了提高學生的成績，我也只是照“教參”宣科。我剛畢業經驗不足所以許多東西我自認爲我是無論如何也理解不透，不會有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算個“擦邊球”，可我也不敢把自己的理解告訴學生，也不敢引導學生去細加品味，只能把“參考書”上的答案抄在黑板上供學生“參考”了。不少，在分析段落層次時，時時感到自身的理解和“教參”的說法存在着差異，但自己最終不敢否定“教參”、超越“教參”，要麼原原本本地把“教參”的答案抄在黑板上，要麼只能簽名稀裏糊塗，矇混過關，讓學生去自由理解。

總之，我在語教學中，不敢超越堂，不敢超越本，不敢超越“教參”。

我希望我的同行們不要存在類似我這樣的困惑，一個真正合格的教師一定要學會超越。只有學會超越，才能發展自我；只有學會超越，才能使學生髮展；只有學會超越，教育事業才能大踏步前進。

我的語教學往往只重視內容的分析，對學生訓練的各類語練習題也偏重內容的把握。這種呆板的教學與讓學生主動學習相違背的。

語，承載着人類明的精華，中美妙的故事、精湛的語言、豐富的內涵、廣闊的視野，構成了該學科獨特的人氣息與強烈的吸引力。但正在接受教育的孩子是否也這麼想，語在他們的眼睛裏究竟是什麼樣的？被世人稱爲“誤盡天下蒼生”的語教學也隨着歷史的車輪，一次又一次地不斷進行改革。但是以前改革的目的更多的是對學科體系自我的完善，而不是爲了滿足學習者本身的需求。正如一些語教學專家所言的一樣，以往的語教學對人的關注是比較疏忽的，缺乏對作爲學習主體的學生的學習感受、學習過程、接受知識的年齡心理特徵、學習情感的關注。是學體本位的程，教學目標的確定大多是按照語學科本身的知識體系，而不是根據接受者的心理髮展需求。我們的教學研究與教學改革也大多是從成人的角度、從教學的角度考慮問題、制定方案，而忘記了我們所從事的對象——學生的需求。換一種思路：在語教學改革的過程中，我們是否可以聽聽主角——孩子的聲音，我們是否可以從孩子的視角反觀我們的語教學。

對於我說，永遠是不斷向同行學習，學習，再學習！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”