教師教學觀念的轉變

人們的思想意識即觀念決定着人們的行動。下面小編爲大家介紹教師教學觀念的轉變，希望能幫到大家！

1.教師要轉變課堂教學目標

教學的目標就是要“全面落實黨的教育方針”，“一切爲了學生，爲了一切的學生，爲了學生的一切。”學校教育的本質內涵是塑造人，以人爲本。“教育就是把人變成人”的過程。教師在教學過程中要做到“既教書又育人”。從一定的層面上來說，教師的育人比教書更爲重要。教師課堂教學內容要從以“知識爲中心”向以“學生的發展，能力培養爲中心”轉變。

2.教師要轉變課堂教學的方式、方法

我們有些老師在課堂上只關注自己教了多少，上得如何，這種“滿堂灌”的方法是最落後、最省力但也是最不負責的教法。

課堂教學的根本途徑是“千方百計實現學生的主體地位”。我們要注意是“實現”而不是“體現”。老師永遠代替不了學生。老師懂並不代表學生就會。現代教學認爲：並非講了學生就會了，而是學生學了、學生感悟了、才能發展。教師講得再好也是自己在表演，有時還出現“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，教師講得頭頭是道，學生聽得莫名其妙。”的怪現象。大家都知道教師的“教”是爲了“不復需教”。葉聖陶講“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自行探索，自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤於練習，領悟之源廣開，能熟之功彌深，乃爲善教者。”教師“教”的最高層次不是教會，教懂，而是會學，教會學生終身做人的道理和受益的學習方法。請大家想一想，爲什麼叫“學校”，不叫“教校”，是“學堂”，而不是“教堂”？據聯合國科教文《學生生存》中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。

3.教師要轉變課堂上角色

教師在講臺上的一句話、一個動作、可能對學生終身產生影響。正如“一支粉筆繪華廈，三尺講臺有雷聲”。小小講臺，能展示古今中外，能講出五洲風雨，能講出千軍萬馬。能改變人一生的命運。然而教師在發揮自己的才能的同時，不要忘了學生。教師應是導演，應組織學生演好“戲”，排好“節目”。教師應是教練，要讓學生充分展示自己，指導他們如何跑、如何打、如何賽！不僅戰術，思想上也負責。有了驕氣要批評，缺乏鬥志要鼓勵。教師應是學生學習的引導者，教師在課堂教學中必須做學生學習的引導者，創造性地利用課堂資源，千方百計地與學生一起創設最佳教學情景，營造情景交融的心理氛圍，使學生以研究者、探索者的身份動手做、動眼看、動情讀、動口議、動腦思、動手寫、獨立地投入教學活動。課堂教學不是教師個人的主宰。教與學要互相溝通、互相對話、師生互動、生生互動，課堂實施多向信息傳遞。

4.教師要轉變師生關係

教師要正確看待今日的學生。當今的學生：智慧、聰明、早熟、接受快、信息廣、起點高，今非昔比。教師要徹底摒棄“師道尊嚴”，“弟子不必不如師，師不必賢於弟子”教師要尊重學生，尊重教育，要以人爲本。師生應是教學合作的夥伴，師生應一塊兒學習，一塊兒研究，共同切磋，教學相長。共同度過中學美好的時光。對學生，爭取做人做學問都突飛猛進，對教師則事業有成，桃李滿天下。師生應是朋友、同志。學校本身是一種服務行業，在爲社會、爲家長、爲下一代、爲祖國的'強盛服務。教師的微笑致關重要，微笑是教師一種高修養，是一種高境界，是對自己工作感到滿意，對自己課有必勝信心，對自己的事業感到稱心的表現。

5.教師要把“失敗爲成功之母”轉變爲“成功是成功之母”

“失敗是成功之母”的理念在教育上要轉變。老是失敗，會讓學生喪失自信。

批評過多，諷刺挖苦，不能增強學生的抗挫折力。鼓勵、表揚會給學生插上翅膀，揚起風帆。“數子十過，不如贊其一功”。不要光找學生缺點。心理學認爲：當外界的刺激使人原有的一些活動得到維持和發展，人就會產生積極的情緒和情感，……而且能良性循環。

6.教師要轉變職業理想觀念

教師不能只當教書匠，要作研究型、專家型教師。教師應把專家型、研究型教師當作自己奮鬥目標。教師職業本身特點：明顯的辛苦性，複雜性,操心多，責任大。教師職業本身是一種精神境界，不可能發財。“想發財，你別來”。“人生下來是爲了在自己身後留下痕跡——永久的痕跡”，“人要有一種精神”。要當專家型、學者型教師就不能急功近利，不得浮燥，要做教育教學的有心人，勤奮學習，辛勤耕耘，要“衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴”。一輩子兢兢業業，爲自己的信仰而追求，爭取實現先念書，後教書，到最後寫書，這樣每一個教師所羨慕的美好願望。

7.教師要遵循教育發展的規律

教師持續長時間高緊張的腦力勞動，需要調節。教師需走向社會，走向生活。需要總結、反思、充電。需要安排好個人生活，好以利再戰。學生的學習也要講究效率。學習需在一個安靜穩定的環境中進行。從學到體驗到悟有一個過程。不能指望開幾個夜車就能有什麼創造發明。教育有其內部規律。從人的生長史看，人一生下來總是先躺着，再學會翻身，再學會坐。再學會爬，然後走、跑，而學會說話更晚，一步也不能少。教學也是這樣。“教必有法，教無定法。”，“有模式論，不唯模式論。”教學教改之所以難，難在不好形成固定模式和套路。沒有任何一個固定的教學模式，去適合任何教學情景。教師要搞課題、搞研究，千方百計提高教學效益。蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師，走上從事一些研究這條幸福的道路上來”。所以要搞好教學科研。教科研在教學上的本質內涵，是在教與學的過程中量與質的相互轉變的各種數據的思維取值，在此基礎上升華爲一種教育理念，從而爲教學提供最有價值的指導與改進方案，最終提高廣大教師的自爲能力與感知教學的高層次意識。

8.教師要有終身學習的觀念

教育質量提高的關鍵是教師本身素質的提高，否則再好的教材也無用，再好的經也給念歪了。“不學無術在任何時候，對任何人都不會有所幫助，也不會帶來利益”。時代變了，對象變了，教材變了，教師必須從頭學習，抓緊充電。對於新教師，則注重以實踐任務爲主線；對於初級教師要突出知識的更新和實踐經驗的反思，旨在形成自我意識進而形成自己的教學特色；對於中高級教師要以教育科研的能力的形成和發展爲重點，通過教育科研的過程參與促進他們從“經驗型”向“專家型”教師的過渡。教師要學好現代教育教學理論，掌握現代化教育教學手段。