情景作文教學

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象爲主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材。相關教學內容，一起來看看！

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情境作文教學法是很多老師採用的一種方法。

所謂的情境教學法是指在教學過程中，教師事先有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的場景，如集體做遊戲、做實驗、戶外參觀等，在課堂上，讓同學們盡情地體驗或者“玩”，然後學生根據老師一步步的提示和給出的好詞、好句完成作文寫作的方法。這一教學的主要特點是讓孩子在設身處地的“玩”中學，相對於傳統的課堂作文教學，這一方法符合了學生“玩”的興趣。

這一作文教學方法的產生根源：1、孩子對作文學習沒興趣；2、學生寫作文沒素材；3、很多家長認爲：孩子小，涉世淺。仔細探究，這一作文教學方法的產生，有點頭疼醫頭腳疼醫腳的“嫌疑”。

從教學的形式上看，這一教學方法在傳統教學的模式上有了很大創新，在上課的過程中增加了很多趣味，對提高孩子的作文學習興趣有一定的好處。這一讓孩子參與體驗、親身感受的方法，對孩子學習作文有一定的啓發和引導作用，但過多的使用這一教學方法，反而會影響孩子的作文學習。

究其原因：

一是作 文老師的整體教學水平有限，老師雖然運用這樣看似靈活的教學方式，但在實際教學中仍然強調過程，強調好詞、好句的應用，學生仍然是根據老師的思路在寫過程。還是沒有達到作文教學根本的創新。

如：以《吹泡泡》這一常規的活動作文爲例。

很多老師在上課前都會準備很多吹泡泡的工具，上課時發給學生，在老師的帶領下，學生親自體驗。在這一體驗的過程中，老師會關鍵的過程板書到黑板上。同時，老師還給出如下的詞語，強調讓同學們運用：一串串、圓圓的、彩色的、花花綠綠的、五顏六色的、氣球、綵球、皮球、玻璃球、葡萄等。整堂課氣氛非常活躍，同學們作文寫得也是非常精彩，既有好詞，又有好句。但事實上，是學生自己想出來的嗎？顯然不是。學生們只顧了玩，而忘記了作文學習的根本，要仔細觀察，發揮想象和聯想。這一方法，對於初學寫作者來說不失爲一種好方法。

二是情境作文教學方法本身還不夠科學，它是老師爲了達到某種教學目的而事先設定的一種情境，老師是主動者，學生只是被動體驗和被動感受。很顯然，不需要動腦筋，只要是把老師講的一一寫出來就可以了，極大地減輕了學生寫作文的負擔。很明顯，這樣方法，不利於開發孩子的想象力和聯想力。

三是就國小段作文訓練的素材而言，能適合情境作文教學法的體驗式素材還是少數。對於國小低年級同學而言，採用這樣的方法寫寫過程還是有必要的。但對於高年級同學，就要慎用這一教學方法。必須要發揮學生的主觀能動性，開發學生的想象力和聯想力。

情境作文教學雖然受到孩子的喜歡，但它有着很大的侷限性，不可避免地出現了這樣的情況：在老師的作文課堂中寫得很好，而自主命題、自由發揮作文卻仍然寫不好。這一方法的使用時間一長，就會產生依賴性。老師不給學生體驗或者活動，學生就根本不會寫。大家都知道，作文不只是寫自己親身經歷的事，更多的是要通過想象和聯想，藉助讀過的、看過的、背過的'寫出合情、合理、合規的事。

因此，對於情境作文教學，要慎用或者少用。

那麼，怎麼樣的作文教學形式纔有利於孩子學習作文呢？下面我就談談作文教學的情景教學法。

情景作文教學就是在作文教學中，要求老師根據訓練內容或者寫作對象描繪情景，通過語言的描繪和豐富的想象構思，創設出真是的生活畫面或者鏡頭。特殊情況下，老師要準備生動有趣的投影圖畫片，在課堂上要輔之生動的文學語言，並藉助音樂的藝術感染力，再現生活情景，讓學生走入到故事中，如聞其聲、如見其人，彷彿置身其間，如身臨其境。情景作文教學對培養學生情感，啓迪思維、發展想象、開發智力、拓展聯想、提高分析思考能力等方面有獨到之處。

從情景作文教學過程來看，主要是以畫面或情景爲載體，引導學生髮揮想象力、開動聯想力，從而自主探究性學習。強調從根本上提高學生分析能力、解決作文實際問題。通俗的講，情景作文教學就是針對寫作素材和寫作對象，在老師的引導和啓發下，學生充分發揮想象和聯想的過程。如：在每年舉行的全國相聲小品大賽上，要考察演員的臨場想象和創作能力，給演員臨場一個設置一個情景語言或者給出一些道具如報紙、傘、手機，讓演員創編一個生活小情景劇，情景語言和或者物合情、合理、合規地用到故事情景裏。這就是作文教學要求的情景。

再以《吹泡泡》這一常規的活動作文爲例來說明情景作文教學的思路。

在教授學生寫《吹泡泡》這一活動作文時，除了寫作吹泡泡的過程之外，我們還可以怎麼寫呢？老師就要引導同學們細心研究這一活動，不斷在吹泡泡活動尋找新情況，提出新問題。如：爲什麼他一吹不僅能吹出好多泡泡，而且還吹得很大，我怎麼吹就吹不出來呢？看到泡泡在空中飛，你想到了什麼呢？在光的照射下，泡泡是什麼顏色的呢？看到這麼漂亮美麗的泡泡轉瞬即逝，你有何感想呢？

針對上述提問，我們可以寫出很多作文來：《吹泡泡能手》、《吹泡泡的技巧》、《我希望自己是七彩泡泡》、《美麗每一刻》......

這裏要說明的是，對於不同年級的同學，提出的問題要有所不同。

在情景作文教學中，老師是配角，學生是主角，整個教學過程中都充分發揮學生的能動性，從具體的題目或者事件而言，學生有了更多的選擇範圍，有了更加豐富的想象空間。但情景作文教學對師資的要求比較高，老師在事先備課時，就要創設出合情、合理、合規，而且健康向上、充滿朝氣和活力的故事情景，在課堂上才能引導學生走進故事，遨遊文海。

從情景作文教學的本質核心來說，作文教學不是技巧和寫作知識的傳授，而是想象力和聯想力的開發。古人講：文無定法。文章應該是心靈深處情感的自然流淌，是滋潤心田的涓涓細流，是震撼人心的滔滔波浪。作文教學的實質就在於對寫作題目的情景創設，題目的分析以及學生作品的詳細修改和點評。在同一課堂上針對同一題目，要讓每個孩子寫出不同風格、不同主題、不同思路的文章。

作文教學是一項非同凡響的教學過程，不是搞個活動、做個試驗或者外出參觀就可以學好寫作，我們要從本質上提高寫作教學的水平。在解決孩子寫什麼的基礎上，要重點解決孩子如何寫的問題，只有抓住教學核心點，才能從本質提高孩子的寫作水平，不是簡單地教會寫一篇作文，而是要教會孩子會寫、寫好每一篇作文，這纔是作文教學的目標。

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國小中年級學生是由字、詞、句發展到的段落的過渡時期，真正接觸的寫作文的意念。有點望見“作文”這個詞而聲畏，由於他們思維特點是具體形象思維和抽象思維趨向平衡。這時期的情境作文教學要強調孕育學生的作文動機，要激發兒童的道德感、理智感和美感正逐步發展。情感的激發來自學習和生活的實踐，人際交往和美感涉及的內容越來越豐富，對學習的興趣，往往成爲樂於學習的動機。因此，國小中年級的情境作文教學要努力創設“寓情於境、移情入文”的教學情境，要選擇有較強的情感色彩的題目，讓學生有話可說、有情可抒，要引導學生進入優化的情境，萌發描述情境的內驅力。這階段兒童的作文與道德感、理智感、美感的聯繫日趨緊密，“鳴發內心感興”和“自我表白”成爲主語言發展的重要途徑。

根據以上所述，國小中年級情境作文教學尤其重要，那怎樣進行國小中年級情境作文教學呢？我是採用一下幾點進行教學。

一、寓情於境，開放學生的眼睛。

大自然給學生提供了一個五彩繽紛的世界，讓學生親臨其境，耳聞目染，感受到大自然的氣息，欣賞大自然的美。如在教寫作自然景物《美麗的雲彩》時，可先組織學生到野外去觀察天上的雲，讓他們圍繞着“天上的雲像什麼？”“怎樣的美麗”展開豐富的想象。通過觀察想象，學生對“雲”產生了好奇心理、自然而然的有話可說，有話可寫，彩雲千變萬化，美麗無窮，有的還會美麗的彩雲編故事。又如在教學想象作文《小魚的夢》時，老師帶着學生到池塘邊（先放些小魚到池塘裏）觀察小魚，小魚那“擺擺尾巴砸砸嘴”的可愛形象一下子吸引了學生，當讓學生自由說說小魚做了什麼夢時，學生興趣盎然，樂此不疲。這樣他們就不會感到寫作文並不是那樣力不從心樂，怎樣想就怎樣說，對寫作產生了興趣，也鍛鍊了語言能力，教作文只要因勢利導，不失時機地帶領學生到大然中欣賞同類或相似的事，做到課內課外相結合，可以收到事半功倍的效果。

二、激發扮演角色興趣，導入角色情境中去。

所謂角色表演，指的是根據作文教學計劃，模擬生活中的人物角色，按特定內容進行的模擬表演。角色表演具有創造性，能夠根據一定的目的要求，按自己的理解和能力，創造出表演形象。表演情境具有生動的形式，獨具個性的感情色彩和美感形象，甚至有某種令人發笑的細節和幽默性，令兒童情緒熱烈，印象深刻這易於觸發兒童的寫作動機，因此在激發扮演角色，導入角色情境中去。發展創造性想象能力，鍛鍊語言能力。如“啊，你們變成蝴蝶，你們要到哪裏？把歡樂帶給誰？”他們會隨着這樣導入，去想，去說。如指導寫《校運會》的作文，讓同學們扮演運動員角色，分別重現短跑、跳高、跳遠的動人過程，使兒童在模擬的表演中，細緻地觀察運動員訓練有素的技能技巧，富有經驗的臨場發揮，使有骨、有血、有肉的運動員形象和校運會的熱烈競賽場面躍然紙上。

激發扮演角色興趣，導入情境中去，對中年級的情境作文教學很重要，使他們有身臨其境的感受，俗話說，看到的不如做過的。利用角色教學可以進行中年級動情，放膽作文教學。體現移情入文的效果。

三、運用實物或多媒體技術創設趣味情景進行素描作文教學。

中年級應以素描文教學爲主。隨着社會科學的發展，信息技術已使人類進入信息時代。將計算機多媒體引入素描作文課堂教學中是實施創新教育優化課堂教學，提高教學效果的有效手段，其鮮明的圖像，生動有趣的動畫，美妙的音響，豐富的色彩等刺激了學生的學習動機有着極大的價值，使教學更富有直觀性、趣味性，更有效，他提供的許多可能性往往是我們普通教學手段所難以企及的。例如：習作《可愛的小白兔》時，我製作了一段月亮嫦娥、小白兔、豬八戒動畫故事，在動畫片裏這個小白兔聰明、伶俐、活潑可愛，蹦蹦跳，非常惹人喜愛，同學們都被生動有趣的畫面吸引住了，大家都對小白兔產生了喜愛之情，從而激發同學能夠淋漓盡致地把小白兔怎樣可愛寫出來。寫作能力一下子提高了，又如靜物《我愛吃的水果》時，通過多媒體演示多種水果的生長情況，水果的品種、味道、色彩、好處，通過水果動態對話，動作展示出來，同學看得直流口水，大飽眼福，自不由然寫出自己愛吃的水果，爲什麼喜歡吃。總之，看和聽是通向美的第一個窗口，在教學中，應充分利用錄像、電視、音響、CAI軟件進行動態演示。以趣味性、直觀性、科學性爲原則，引發學生的學習動機和直觀感受。

四、創設和諧的教學情境鼓勵師生合作學習

其中還要有意識地增強教學方法中情感因素，使其潛在的教育功能發揮出來。因爲教與學的主體是人的情感。教學中，忽視了“情”則“理”無從滲透，“樂”又從何談起？所以融洽和諧的師生關係是教學達到“同頻共振”的首要前提，創設富有情感的教學氣氛，消除各種教學障礙，打開教學交往的情感渠道，有助於把學生從枯燥乏味的學習中解脫出來。例如：在課前教師組織學生一起唱喜歡的歌或者教學跳一些活潑舞蹈，是課時保持親切的笑容，通過幽默輕鬆語言及良好的情緒感染學生，對積極發言的同學投以讚許的目光，改變座位的組合位置，可以四人組合、六人組合等使學生之間更能互動發展，在組織小組討論的時候教師可以走到學生身邊參加他們的討論，學生寫作時還可以播放一些輕鬆的歌曲，在課前和課後教師和學生親切交談等。

總之，國小學生中年級的作文能夠利用情境作文教學，既提高學生的寫作興趣又使他們的寫作基礎紮實，見多識廣，對他們以後寫作具有很大的促進作用。