作文教學評課稿

評課稿簡單的說就是對教學過程的評價建議，那麼，以下是小編給大家整理收集的作文教學評課稿，供大家閱讀參考。

　　篇一：作文教學評課稿

一、重點突出、目標明確

《課標》在基本理念部分強調“豐富語言的積累”。老師在本課教學中重點突出，目標明確，能抓住，指導學生有針對性的有選擇性的寫，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累，從而學會發現別人身上的優點。

二、創設情境、激趣導入

老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學生帶進喜聞樂見，貼近孩子生活的情境中。例如她在上課時，一開課，讓學生說灰太狼紅太狼的特點，學生因爲感興趣發言特別積極。激發學生的學習興趣，讓學生有話可說。學生在介紹自己的時候，用一些好詞好句，老師能及時適當加以點撥，讓學生注意積累爲學生的寫作奠定基礎，而且老師語言樸素，自然得體，學生接受很快，這是一堂值得學習的寫作課。

三、課前準備充分

老師在課前準備了自己的下水文，讓學生有型可參，學生克服了作文畏

難情緒。並且老師在課前收集了一些好詞好句爲學生寫作前作好鋪墊。

四、注重方法指導

中心句加具體事例，開頭結尾的方法。

五、優化指導，激活思路

學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決於教師點拔的技巧與藝術。這次作文指導課之所以能如此成功，我想首先得益於老師提供了句式，規範了語言。國小中年級作文教學以片斷訓練爲重點。段，是介於“句”和“篇”之間的表現形式。段，在結構方式上有一定的組合規律，包括並列、總分、因果等。句，這一教學環節無不滲透着教師指導學生片斷組合以及謀篇佈局的良苦用心。

教師成功地引進口語交際。這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作爲一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋樑。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成國小作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉於筆端，便是生動的文章。林老師的這節課無不體現着“從說到寫”的這一科學規律。

六、多元評價，畫龍點睛

在這堂自由寫話課上，教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，學生與學生互評、教師點評以及師生互評。在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。林老師在每次學生交流之前，總不忘交代學生認真聽，想想“你覺得哪個詞語用得更精彩？”我們可以看到，課中，學生始終在專心地聆聽同學的說話，始終用欣賞的眼光看待同學的發言。學生與學生之間在相互啓發，相互補充，相互碰撞的過程中，獲得共同提高。

　　篇二：作文教學評課稿

在平時的聽課學習中，鮮少有關於作文教學的案例。所以這次傅主任《假如我會變》的課堂教學，我懷揣着一份新奇走進了三年級的課堂。

首先打動我的是上課老師對學生的尊重。每次聽傅老師的課，他與學生之間建立的是對等關係。雖是三年級的孩子，他們仍能強烈的感受並表達出自己的主張，所以人人都有想說的機會。學生對所說的話題興趣盎然，“我要變成麒麟……” “我要變成雲雀……”這一個個動人的想法背後都有非常驚人的理由。

老師穿插其間，進行適時地點評與誇獎，有不準確也得到了及時地糾正和修改。課的始終，傅老師始終對孩子的表達給予由衷的肯定，因爲對三年級孩子來說，你的認可是他以後發展的動力，是他對寫作產生興趣的基礎。我相信積極向上的語言會更加激發學生學習的熱情，使他們寫出更精彩的作品來。

待孩子們寫完後，傅老師讓他們拿着自己的作文讀給其他同學聽，集體評點。學生的上臺是對她自己的一種認可，大家對她的肯定性評價，是對她的一種鼓勵，整個展示過程，孩子們始終是處於愉悅狀態的，這是對剛剛作文處於起步階段的孩子寫作信心的一種建立。當然一節40分鐘的作文課，展示的學生有限，我們不得不說是一種遺憾。我想這種遺憾也影響到了對於學生寫作方法的`指引上。因爲時間的關係，原本結合習作進行方法點評的教學很難鋪陳開來。當然如果是常規的兩節課的時間會更加充分。

這節課，對於處於作文教學迷惘中的我非常的寶貴。

　　篇三：作文教學評課稿

聽了幾節優秀老師上的作文課。低年級孩子學寫作文是一個慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。孩子們剛開始學潛詞造句是很不容易的，需要老師系統地，有效地引導，激發寫作的興趣，才能使寫話水平慢慢提高。我感覺作爲教師，要給孩子一個提高的過程，進步的空間，不能急於求成。

這次聽的作文課，感受最深的是，教師善於啓發學生思維，根據範文拓展遷移，並及時評價。每個人都愛聽好話，學生也不例外。無論基礎好壞，都有他的優點，對於孩子說出的好詞好句，我們引導學生們充分發現優點，做良性激發引導工作，互相評論學習，激發學生對現有成績的肯定，確定今後的努力方向。有時候孩子並不能寫出完整的優秀的文章，但個別地方哪怕是一個詞優化的，要用淘金法，重鼓勵，讓孩子互相誇獎一番，建立學生的自信心。再注意發現作文中有哲理有創新的地方，給予表揚，幫助學生認識自我，不妄自菲薄。這樣長期以來，學生會放大自己的優點，產生寫作的信心，愛上寫作。作文能力的提高應在形式多樣的訓練中完成。作文訓練要給學生一個廣闊的展示舞臺，作到一讀，二寫，三評。讀是閱讀範文，以爲楷模，以資借鑑。寫既是訓練。評是訓練的結果進行評改，評價，總結。

上課的教師沒有向學生講述許多作文的理論、技法，因爲這樣會讓學生感到枯燥而有壓力，失去對作文的興趣。教師從生活實際出發，以自己的實際寫作過程引導學生動筆，讓學生明白作文可以從小事說起，從身邊說起。至於作文是什麼，怎樣才能寫好作文，這些都需學生在長期的作文實踐中慢慢去理解、體會。

在課堂上，我還發現了一個細節。教師讓孩子說自己的體會。孩子用了當下流行的詞彙說了一句話。雖然不是很通順恰當，孩子們也鬨堂大笑，但老師揪住了這句話裏的好詞，大力讚揚了一番，並引導其他孩子評論和修改，把這個句子改得完美起來。作文課上得輕鬆愉快，孩子們說得興趣昂然。這樣的課堂下教出來的孩子，怎麼會不喜歡寫作文呢？

　　篇四：作文教學評課稿

上午，韓老師的本色作文導寫課，洋溢着人文氣息的新理念，深深地滌盪我的心懷。她那精巧的教學流程，充滿青春活力的課堂，富有人情味的評價……讓我深深地震撼。我品味着，思索着，努力使自己也成爲一棵會思考的蘆葦。

下面，我就韓老師的課談幾點粗淺的體會：

一、發掘“材”源，獨具匠心

寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，爲生活而作，因生活需要而作，內容爲生活，形式爲生活，終極目的爲生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在於讓學生以多姿多彩的生活爲素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，城市的學生生活並不豐富，他們每天奔走於學校及各種特長班，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在於沒素材可選，於是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，韓老師根據中年級學生的心理特徵，興趣愛好，爲學生提供了形象生動，充滿童趣的作文題材。把寫作內容生活化，具體化。精心設計了一次特殊的默寫——默寫一同聽課的同學的名字，整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。學生皆情趣盎然，真是“童心之下萬物皆活”。

二、優化指導，激活思路

學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決於教師點拔的技巧與藝術。這次作文前導之所以能如此成功，我想首先得益於韓老師潤物細無聲的指點。這次自由寫作的重、難點是“怎麼樣才能抓住場景特點”，整節課上，我們可以清晰地發現教學過程的着力點放在了這一重、難的突破上，在韓老師不着痕跡的親切引領下，學生對自己剛開始默寫時的心理，默寫中遇到的困難，身邊同學的表現，以及老師欣賞同學作品時的神情等，由點到面，娓娓道來，課堂上師生互動，生生互動，氣氛融洽，學生輕輕鬆鬆地收穫了習作素材和習作方法，課堂效果好。。

這次作文導寫之所以能如此成功，還得益於教師成功地引進口語交際。韓老師這堂課先口語交際，再習作，融口語交際、習作爲一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋樑。加強學生對口頭語言的訓練，是保證由句列段的過渡乃至完成國小作文教學任務的需要。口頭語言傾瀉於筆端，便是生動的文章。

總之，韓老師的課處處以人爲本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課，值得我們好好學習。