《機械鐘擺》教學設計

作爲一名教學工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的《機械鐘擺》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《機械鐘擺》教學設計1

教學目標

1．同一個單擺在相同時間內擺動次數是一樣的。根據單擺的等時性，人們製成了擺鐘，使時間的計量誤差更小。

2．多次觀測擺鐘每分鐘的擺動次數和相同時間內擺擺動的次數，深入理解擺的等時性。

3．理解重複多次實驗的意義，發展對計時工具研究的興趣。

教學重、難點

1．重點：觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數，理解擺的等時性。

2．難點：相同時間內擺擺動次數實驗方法的正確理解和操作。

教學準備

1．分組實驗：秒錶、鐵架臺、棉線、螺帽、記錄單各一份

2．其他材料：擺鐘、課件

教學過程

一、引入新課

1．師：現在幾點了？你是怎麼知道的？

2．師：在古代，人們是怎樣記時的呢？（認識古代的計時工具）

3．今天這節課我們重點來研究擺鐘。（揭示課題：擺鐘）

二、認識擺鐘

1．介紹擺鐘的組成。

2．初步瞭解擺鐘的工作原理。（補充課題：機械擺鐘）

三、觀察鐘擺

1．集體測量，擺鐘的鐘擺一分鐘擺動幾次？

2．重複測量，分析實驗數據。

3．小結：擺鐘的鐘擺每分鐘擺動的次數是相同的。

四、“我們的擺”探究活動

1．活動一：“我們的擺”每分鐘擺動次數

（1）出示一個擺，問：每分鐘擺動的次數是不是也相同呢？

（2）瞭解注意事項：擺繩一定要拉直；自由擺動不能推；擺動角度不能大；往返一次算一次；出現問題重新做。

（3）學生分組實驗，填寫實驗記錄。

每分鐘擺動次數的觀察記錄

猜想：我們的擺每分鐘擺動的次數 （選填“相同”或“不同”）

（4）交流反饋：通過觀測，你發現了什麼？（同一個擺每分鐘擺動的次數是相同的.。）

2．活動二：同一個擺不同時段擺動次數的觀察

（1）過渡：同一個擺，多次擺動，相同時間擺動次數相同。那麼同一個擺在連續擺動時，相同時間擺動次數會不會變？

（2）學生分組實驗，填寫實驗記錄。

同一個擺不同時段擺動次數的觀察記錄

猜想：相同的時間內擺動次數 （會變或不變）。

（3）彙報交流，小結：同一個擺在連續擺動過程中，相同時間內擺動的次數是相同的。這叫單擺的等時性。

五、機動拓展

1．閱讀書上68-69頁《教堂裏的“擺”》。

2．關於擺，還有什麼想研究的問題？

板書設計

機械擺鐘

單擺：等時性

《機械鐘擺》教學設計2

教學目標：

科學概念：同一個單擺每擺動一次所需的時間是相同的；根據單擺的等時性，人麼製成了擺鐘，使時間的計量誤差更小。

過程與方法：重複觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動次數；動手製作一個單擺並觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數。

情感、態度、價值觀：進一步理解重複進行實驗的價值；感受探究計時工具的快樂。

教學重難點：

重點：動手製作一個單擺並觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數。

難點：通過觀測理解擺的等時性。

教學準備：擺鐘一個、學生自帶計時錶（小組）、PVC架、棉線、鉤碼、鐵夾等。

教學過程：

一、引入：

1、前幾節課我們認識了哪幾種古老的計時方法？（太陽鍾、水鍾等。）還有很多類似的計時方法，如：一柱香、一個沙漏等等。雖然像日晷、水鍾以及燃油燈鍾、沙漏等一些簡易的時鐘，已經可以讓我們知道大概的時間，但是人們總希望有更精確的.時鐘，擺鐘的出現大大提高了時鐘的精確度。（板書課題：機械擺鐘）

2、以擺作爲振動系統的鐘稱爲擺鐘。通常都有報時功能，所以又稱爲自鳴鐘。1582～1583年，意大利物理學家和天文學家伽利略發現了擺的等時性。1656～1657年，荷蘭物理學家和天文學家惠更斯利用擺的等時性原理髮明瞭擺鐘。後經不斷改進，沿用至今。請同學們快速閱讀課本P68資料庫中《教堂裏的“擺”》，簡要說明伽利略是怎樣發現擺的規律的？

二、觀察鐘擺：

1、（出示擺鐘）擺鐘計時爲什麼可以這麼精確呢？

觀察討論：擺鐘是怎樣來計量時間的？

2、用秒錶測一測：鐘擺擺動怎樣算一次？擺鐘的擺每分鐘擺動幾次？

3、集體測量一次後反饋，問：鐘擺每分鐘擺動的次數相同嗎？

4、討論：課本中的記錄表爲什麼要讓我們測三次或更多次呢？

三、觀察我們的鐘擺：

1、我也做了一個單擺（出示單擺），介紹擺各部分的名稱。認識擺線、擺錘。它每分鐘擺動的次數是不是也是一樣的呢？

2、學生猜測後，師帶領學生集體測量三次。

3、是不是所有的單擺每分鐘擺動的次數都是一樣的呢？老師給你提供PVC架、棉線、鉤碼，你能做一個擺嗎？