醫學免疫學信息化教學的設計論文

1醫學免疫學課程的特點

免疫學是一門古老而現代的學科，是微生物學的一個分支，到20世紀中期，醫學免疫學成爲一門獨立的學科。隨着分子生物學、細胞生物化學、遺傳學等學科和免疫技術的發展，免疫學得到了飛速發展，開始從基因活化的分子水平，理解抗原刺激與淋巴細胞應答類型的內在聯繫與機制。隨着生命科學的研究進入後基因組時代，免疫學正進入新的高速發展階段，從功能基因入手，研究免疫應答與耐受的分子機理及新型疫苗的設計研製。現代免疫學已超越狹義“免疫”的範圍，以分子、細胞、器官及整體調節爲基礎發展起來的現代免疫學，研究生命中的生、老、病、死等基本問題，是生命科學中的前沿學科之一，推動着醫學和生命科學的全面發展。醫學免疫學是一門非常重要的醫學基礎課程，也是醫學生最難透徹理解的學科。該課程具有基礎概念繁多、內容枯燥且抽象、與其他學科結合緊密、知識發展迅速的特點。

2基於建構主義的醫學免疫學信息化教學設計和應用

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。在醫學免疫學的教學設計中，我們嘗試根據課堂教學目標選擇合適的教學內容，利用信息化手段創設教學情境—細化教學目標提出問題—圍繞問題開展探究式學習—解答問題完成教學目標—拓展提高這幾個步驟來實施教學。

2.1利用信息化手段創設教學情境

有價值的教學情境一般具有生活性、形象性、學科性、問題性和情感性這幾個特點。情境的選擇常常來自於學生的生活、舊知識、臨牀病例、實驗數據等。利用信息技術可以通過文字、影像、圖片、表格等形式來創設教學情境。在免疫應答基本過程的講授中，用PPT展示免疫應答的基本框架，讓學生根據舊知識填充框架，再補充新知識完善框架，收到了良好的教學效果。在免疫性疾病和免疫學應用的講授中，我們主要通過圖片、影像展現臨牀病例來創設情境。

2.2細化教學目標提出問題

情境創設的目的是激發學生的學習興趣，引導學生進行探究式學習。我們通過提出問題讓學生進一步明確課堂教學目標。如在學生感冒後沒有吃藥而感冒自愈這個情境下，提出問題：爲什麼沒有吃藥感冒也會好？這種抵抗力是免疫力嗎？免疫力是怎麼產生的？由此引發學生對免疫概念的探究式學習。如在MHC（主要組織相容性複合體）概念的講解中，我們根據骨髓移植的案例來創設情境，提出問題：誰可能給病人捐骨髓？誰最有可能給病人捐骨髓？爲什麼？如果一直不能配型成功，還有什麼方法能幫助病人嗎？通過問題來激發學生的學習興趣。

2.3圍繞問題開展探究式學習

探究式學習有時也被稱爲問題導向式學習，因此問題往往被視爲探究式學習的核心。在問題的引導下，學生可根據教師的講授、書本、網絡、實驗數據等的分析討論去尋找問題的答案，完成探究協作學習。如在過敏反應的'講授中我們創設了蕁麻疹、支氣管哮喘、吃海鮮後肚子痛且有皮疹、青黴素過敏性休克等情境，啓發學生提出問題：爲什麼會過敏？新生兒和兒童初次注射青黴素是否需要進行皮試？青黴素皮試有風險嗎？皮試陰性是不是表示注射青黴素很安全？怎樣預防和治療過敏？發生過敏性休克怎麼辦？通過教師講授，學生查找相關書本知識進行探究性學習。同時我們還留下課後討論病例：某醫院注射室有病人在等候注射時突然暈倒，擡至急診室未來得及採取搶救措施病人已經死亡。經屍體解剖，病人全身毛細血管擴張，有較多滲出液。提出問題：該病人可能的死亡原因是什麼？爲什麼會發生這樣的情況？供學生在課後進行小組協作探究。

2.4解答問題完成教學目標

基於建構主義學習理論的信息化教學強調對學習過程和學習效果的評價。對問題的解答過程是檢驗學生知識建構是否成功的依據，也是衡量課堂教學目標是否實現的重要手段。在學生回答問題的同時，教師的點評也是教學過程中不可缺少的環節。合理的評價能讓學生獲得學習的成就感，也能讓學生更好地認識自我。

2.5拓展提高

我們嘗試讓有學習興趣和學有餘力的學生參加實驗準備工作、指導其他學生編輯健康教育資料及查閱文獻等，提高其自主學習能力，達到拓展提高的目的。

3醫學免疫學信息化教學效果評價

從2007年起我們開始探討醫學免疫學的探究式教學模式，到現在逐步完善醫學免疫學的信息化教學，我校的醫學免疫學教學已經有了很大進步。學生成績的考覈分兩個部分：一部分是平時成績，佔40%，其中實驗佔20%，評價依據是實驗報告和學生互評，課堂成績佔20%，評價依據是學生自評和教師評價；另一部分是考試成績，佔60%，採用閉卷形式，從題庫抽取題目。在建構主義理論指導下開展醫學免疫學的信息化教學，能夠讓學生更好地掌握醫學免疫學的基本理論、基本知識和基本技能，能夠更好地理解後基因組時代免疫學的發展，爲學生學習臨牀醫學打下了堅實的基礎。