一年級數學下冊認識圖形教學反思

篇一：認識圖形(二)教學反思

平面圖形的認識"作爲國小階段學生認識幾何圖形的第二部分，具有十分重要的意義。怎樣使學生既對幾種圖形的特徵有一定的認識，還能初步掌握一些學習方法，同時還要對學生進行一些數學思想的滲透，確實具有一定的難度。這節課教師能認真領會課標中的新理念，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計各教學環節，達到了較好的教學效果。

1．情境的創設與問題的提出符合學生年齡特點，貼近學生生活實際.

本節課教師創設了"玩七巧板"的情境，非常符合學生的年齡特點。"七巧板"對於一年級學生來說是最熟悉的一種玩具，幾乎家家都有。"七巧板"是他們最喜歡的遊戲之一，充分調動了孩子們的學習積極性。

2．能從學生認知經驗出發，靈活處理教材，合理安排教學順序。

對四種圖形的認識，教師改變了教材原來的編排順序.這樣安排本節課的教學內容，體現了教師能認真鑽研教材，結合教學內容的特點和學生的認知特點，靈活處理教材，合理安排教學順序。

3．重視學生的體驗，精心設計教學活動。

（1）能讓學生在"玩"中體驗。

（2）能讓學生在"遊戲"中體驗。

（3）能讓學生在"合作交流"中體驗。

總之，"平體圖形的認識"一課，在教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗性方面，都能堅持以學生的發展爲本，努力體現新課標所倡導的基本理念。

篇二：《認識圖形(二)》教學反思

今天進行了認識圖形（二）例一的教學，在這節課上，我提前讓學生從家裏帶來了茶葉罐、皮球、香皂盒、魔方等物品。

教學空間一：想一想。以四人爲一小組，觀察自己手中的立體圖形，想一想如果把它放在紙上，能畫出什麼樣的圖形。

這個教學空間的目的是訓練學生的數學思維，動筆之前先動腦，以思導行！

反思：學生以前對長方形、正方形、圓形等平面圖形是有一定的知識基礎的，所以通過"觀察與猜想"，學生基本都能對要畫的平面圖形有比較正確的認識。只是對球是否能畫出圓形有不同的意見。

教學空間二：畫一畫。以四人爲一小組，利用自己手中的立體圖形，在白紙上畫一畫平面圖形。

反思：動手的活動是學生最喜歡的，通過畫一畫，學生對長方形、正方形、圓形、三角形有了比較深入的認識。由於圓錐形的物品生活中不太常見，我給每組補充了一個圓錐的教具。通過實踐，學生髮現圓柱和圓錐能畫出圓形，而球是畫不出來圓形的。此外，利用長方形教具，我一抻拉，變成了平行四邊形。

教學空間三：分一分。以四人爲一小組，給小組內畫出的幾個平面圖形分分類。通過分類，進一步認識各種圖形的特點。

反思：爲了讓學生正確的給圖形分類，這裏我拓展了認識圖形的知識，和學生一起來發現不同圖形的不同特點。

篇三：認識圖形教學反思

認識圖形這節課是在學生第一冊認識了長方體、正方體、圓柱體和球這四種立體圖形的基礎上教學的。本節課的教學重點是讓學生通過觀察、操作、討論，使學生感知長方形、正方形、三角形和圓的特徵，體會“面”在“體”上。培養學生初步的觀察、想象、動手操作和交流的能力，發展空間觀念，使學生初步感受數學與實際生活的聯繫。

因爲學生已經認識了立體圖形，對平面圖形也已經有了大量的感性經驗，所以，在教學的開始，我就從學生原有的知識引入新課，讓學生辨認立體圖形並介紹一個新立體圖形朋友：三棱柱。富有童趣的教學語言能更好的吸引學生的注意力，會更願意傾聽。我說：三棱柱來到我們一（9）班，想留下它最美麗的一面，通過描一描，它留下了它最美麗的一面，就是三角形。這個設計不但好玩，更重要的是讓學生體會到了“面”在“體”上。學生的興趣瞬間被激發了，學生們紛紛都拿起學具盒中的立體圖形，留下來它們最美麗的一面。在從“體”到“面”的認識過程中，學生通過看、描、摸、找後，再通過小組交流的基礎上，突破了重點。

數學來源於生活，這節課更是充分體現了這點。所以，我設計了：“找一找”，讓學生找身邊的平面圖形；而學生們的觀察能力出乎我的意料。他們發現黑板的面是長方形的，教室門的面是長方形的，地板磚的面是正方形的……“看一看”，讓學生欣賞利用平面圖形拼成

的各種美麗的圖案；通過多媒體的演示，學生對美麗的圖案發出一陣陣驚歎。“畫一畫”，讓學生利用本節課學習的平面圖形畫出最美麗的圖案。

篇四：一年級數學下冊 認識圖形 2教學反思 人教版

反思本課的教學實施，教學目標基本達成。我認爲比較成功的有以下三個方面：

一、創設問題情景，激發學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”成功的新課導入，可以有效地開啓學生思維的閘門，從而激發學生的學習興趣，激勵學生探究。

例如在導課的時候，我是這樣引入的：同學們上節課我們在認識物體一課中認識了四種圖形，它們都住在圖形王國裏（課件演示：出現宏偉的圖形宮以及滿天飛舞的各種各樣的圖形），現在請大家認一認，說一說。學生回答後，教師進一步引導：長方體、正方體、圓柱和球等都是立體圖形，在圖形王國裏，除了立體圖形家族，還有平面圖形家族，（課件演示——出示 ?□△○）誰認識它們？請介紹一下。學生興趣盎然，積極參與。

二、引導操作探索，培養創新能力

教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”創造能力的培養離不開動腦和動手相結合，手是腦的老師，智慧出在手尖上。因此，在課堂教學中，我總是儘可能的給學生提供操作探索的機會，培養學生的創新能力。比如在教學新課部分，我改變了“教師演示，學生當觀衆，教師講，學生聽”的傳統教法，大膽的放手讓學生自己去操作、去嘗試、去思考想象??

教師提問：“同學們，我們已經知道今天要認識的圖形都住在立體圖形上，你能想辦法讓他們的家從立體圖形上搬出來，單獨住到紙上嗎？”

孩子們經過思考、討論後想出了各種各樣的辦法：有的孩子說：“可以把這些盒子放在紙上，用鉛筆沿着盒子周圍畫一圈。”有的孩子說：“可以沾一些印泥，再扣在紙上。”有的孩子說：“可以把紙包在盒子的周圍，用手使勁折，就有一個圖形的痕跡了。”還有的孩子說：“還可以把盒子放在紙張下面，用鉛筆描??”

教師進一步引導學生：“你們想不想也來動手印或畫一畫？孩子們情趣高漲，紛紛回答“要”。於是教師提出合作要求，引導學生以小組爲單位動手操作。在小組展示、彙報的時候，就有了五彩繽紛的傑作：

有的小組採用描的方法，描出了各種各樣的長方形、圓形、正方形和三角形；有的小組用印的方法，印出了好多長方形、正方形、圓形和三角形??

就這樣給孩子足夠的時間，讓孩子自由的操作、探索、思考、創新，讓孩子在操作中嘗試錯誤，品嚐成功，孩子們學習熱情高漲，學習興趣非常濃厚。

三、精心設計練習，激發創新思維

本冊實驗教材的一大特點是非常注意密切數學與現實世界的聯繫。而課堂練習則是學習鞏固知識，實現由知識向技能和智能轉化的主要環節。如何在鞏固環節精心設計，起到既能激發學生的學習興趣，發揮學生想象力與創造力，又能使學生體會數學就在身邊，懂得把學習到的數學知識應用到生活實際。因此，在教學中我在鞏固練習環節設計一道這樣的題目：教師先以電腦演示展示各種各樣的交通標誌（孩子們手中也都有一本交通安全讀物），並請孩子們說出這些各是什麼交通標誌，它的面是什麼形狀的？再請孩子們想一想生活中你還見過哪些東西的面是長方形、正方形、三角形或圓的？因爲有了教師先前的啓發引導，孩子們的思路大開，紛紛舉手搶着回答：書、藥盒、香菸盒、食品包裝盒、中秋月餅盒的面??

下課以後，孩子們意猶未盡的圍着老師，揮舞着沾滿印泥的小手，晃動着花花綠綠的小臉蛋，興奮的衝着老師叫到：老師，今天的課可真有意思；老師，什麼時候還要讓我們印圖形；老師，我還想上下去；老師，我還能想出其他辦法讓這些圖形搬家??

本節課的學習，學生注意力集中，學習興趣濃厚，學習熱情高漲、學習效果好。美中不足的是：在本節課的教學中，由於考慮的不周，忽略了孩子們實際操作中所遇到的問題——這些一年級的孩子從沒有使用過印泥，在沒有練習使用的前提下，一下子讓孩子使用印泥，結果他們把桌面、手掌、甚至小臉蛋上都塗得一片狼籍，讓人哭笑不得。

下一次的教學中應改用一次性印章或用有海綿的印泥，效果會更好。

篇五：認識圖形教學反思

"平面圖形的認識"作爲國小階段學生認識幾何圖形的第二部分，具有十分重要的意義。怎樣使學生既對幾種圖形的特徵有一定的認識，還能初步掌握一些學習方法，同時還要對學生進行一些數學思想的滲透，確實具有一定的難度。這節課教師要認真領會課標中的新理念，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計各教學環節，才能達到了較好的教學效果。

1．情境的創設與問題的提出符合學生年齡特點，貼近學生生活實際. 教師創設了"玩七巧板"的情境，非常符合學生的年齡特點。"七巧板"對於一年級學生來說是最熟悉的一種玩具，幾乎家家都有。"七巧板"是他們最喜歡的遊戲之一，充分調動了孩子們的學習積極性。

2．從學生認知經驗出發，靈活處理教材，合理安排教學順序。

對四種圖形的認識，結合教學內容的特點和學生的認知特點，靈活處理教材，合理安排教學順序。

3．重視學生的體驗，精心設計教學活動。

（1）能讓學生在"玩"中體驗。

（2）能讓學生在"遊戲"中體驗。

（3）能讓學生在"合作交流"中體驗。

4、創設問題情景，激發學習興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”成功的新課導入，可以有效地開啓學生思維的閘門，從而激發學生的學習興趣，激勵學生探究。

例如在導課的時候，我是這樣引入的：同學們上節課我們在認識物體一課中認識了四種圖形，它們都住在圖形王國裏（課件演示：出現宏偉的圖形宮以及滿天飛舞的.各種各樣的圖形），現在請大家認一認，說一說。學生回答後，教師進一步引導：長方體、正方體、圓柱和球等都是立體圖形，在圖形王國裏，除了立體圖形家族，還有平面圖形家族，（課件演示——出示圖形）誰認識它們？請介紹一下。學生興趣盎然，積極參與。

5、引導操作探索，培養創新能力

教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”創造能力的培養離不開動腦和動手相結合，手是腦的老師，智慧出在手尖上。因此，在課堂教學中，我總是儘可能的給學生提供操作探索的機會，培養學生的創新能力。比如在教學新課部分，我改變了“教師演示，學生當觀衆，教師講，學生聽”的傳統教法，大膽的放手讓學生自己去操作、去嘗試、去思考想象……

教師提問：“同學們，我們已經知道今天要認識的圖形都住在立體圖形上，你能想辦法讓他們的家從立體圖形上搬出來，單獨住到紙上嗎？”

孩子們經過思考、討論後想出了各種各樣的辦法：有的孩子說：“可以把這些盒子放在紙上，用鉛筆沿着盒子周圍畫一圈。”有的孩子說：“可以沾一些印泥，再扣在紙上。”有的孩子說：“可以把紙包在盒子的周圍，用手使勁折，就有一個圖形的痕跡了。”還有的孩子說：“還可以把盒子放在紙張下面，用鉛筆描……” 教師進一步引導學生：“你們想不想也來動手印或畫一畫？孩子們情趣高漲，紛紛回答“要”。於是教師提出自己動手畫一畫，通過動手，學生很容易就瞭解

了正方形、長方形、圓、三角形和平行四邊形的特性

總之，"平面圖形的認識"一課，在教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗性方面，都能堅持以學生的發展爲本，努力體現新課標所倡導的基本理念。“認識四邊形、五邊形和六邊形”這節課教學目標是讓學生通過觀察、比較認識四邊形、五邊形、六邊形這幾個平面圖形，並通過搭、折、剪等活動，使學生體會圖形的變換，發展空間觀念。學生初步接觸圖形，有着太多的好奇，基礎知識掌握的還是很快的，但是小部分同學對圖形的邊數，比較難以理解和變通，怎樣邊就多一條了，怎樣就少一條了。其實由長方形變成指定要求的多邊形，也有小部分學生是比較困難的，我認爲是學生缺少生活中的經驗與情感。

我覺得孩子學習圖形，可以適當的放到生活中去操練，一來是充分利用生活中的素材，加強認識；二來也是減少純數學的枯燥無味，給學習增加一些樂趣。所以認識四邊形時我讓學生觀察新房子鋪的地磚，有表面是長方形的地磚，有表面是正方形的地磚，通過地磚碎了一個角或碎了二個角來學習五邊形和六邊形。二年級的學生純粹憑想象學習幾何圖形，會覺得學習有點吃力。但是通過這些生活中的場景的幫助，學生就能更好地掌握這些知識點了，也可證明這樣一句話：“生活是最好的老師”。

在讓學生了解邊數和多邊形之間的關係時，能引導學生通過摸一摸、數一數弄清幾條邊就是幾邊形（四條邊是四邊形，五條邊是五邊形，六條邊是六邊形）。再反過來問一下：五邊形有幾條邊？六邊形呢？這樣能很好的鍛鍊學生的良好的思維品質，使思維有序，使思維更有效，更科學。接下來的練習也按照這樣的思路來進行，例如，想想做做的第一題，就讓學生弄清什麼是四邊形，怎樣去判斷它是否是四邊形。讓學生去說明，它是與不是的理由，以加深對多邊形知識的理解。

反思本課的教學實施，教學目標基本達成。我認爲比較成功的有以下兩個方面：

以後將要改進的地方有：在放手讓學生們畫圖形時，收放不能自如，還有學習圖形拼組時，學生自己拼自己的，搞得到處都是紙，到處都是掉的七巧板，今後還要改進課堂，不能“放”的太過了。

但這單元課也存在着一些問題：

1、讓學生動手摺，知道了邊數就行了，認爲這樣就培養了學生的動手能力，實際上沒有充分挖掘教材的潛力，沒有在折的過程中去思考，邊數爲什麼沒有增加，爲什麼會增加，沒有讓學生的學習有深度，沒能刺激學生學習的興趣，使學生去主動探索。

2、我是讓學生讀題後直接拿出正方形紙來讓學生去剪，所以學生剪去一個三角形後，大部分學生都剩下一個五邊形，我問：有沒有不同的剪法了，只有少數學生有其他的方法。這樣教學效果不好，我想應該先讓學生猜測一下結果，再讓學生去動手，效果會更好。

3、在我問學生爲什麼是四邊形時，學生回答說因爲有4個角時，我因爲時間關係沒有對學生說清楚多邊形角與邊的關係。

4、學生人數多，課堂紀律難以保障。學生年齡小，好動。

5、學生準備學具不充分，上課時有些同學缺學具。