運用多媒體在課堂教學的難點

課堂教學最基本的要求就是扣緊教材中的重點和難點進行。在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。多媒體的教學手段給我們提供了有利的條件，通過設計課件，突出重點、分化難點，化難爲易，逐步解決問題。

一、化抽象爲形象，化概括爲具體。

美國教育家德加。戴爾認爲，當學習是由直接到間接，由具體到抽象時，獲得知識和技能就比較容易。語文文字作爲描繪客觀世界的符號，具有抽象性、概括性。由於多媒體可以直接提供聲畫並茂、視聽結合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號轉化爲形象具體的可感的`東西，使文字與客觀事物之間建立聯繫，化難爲易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子“翠綠的顏色明亮地照耀着我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動。”引導學生理解“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋爲“抖動”，光理解這些是不夠的，這時，教師可用多媒體演示：晨曦中，那翠綠、油亮的新葉在微風中輕輕地顫動……在學生感知的基礎上，教師適當點撥，學生便領悟到了“顫動”一詞，然後進行說話訓練。這樣，從感知—理解—運用，從抽象—具體—抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認識上升到理性認識。

二、化靜爲動，化虛爲實

想象、聯想是作者從客觀實體上生髮出來的。以多媒體爲載體，引導學生理解作者的主觀感受，化虛爲實，化靜爲動。例如：第六冊《荷花》一課，引導學生理解想象“我彷彿也成了一朵荷花”是一個難點。如何突破難點？我設計瞭如下課件：先讓學生在音樂聲中欣賞滿池荷花。他們姿態各異，看着看着，我彷彿也成了一朵荷花，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我翩翩起舞……蜻蜓向我飛來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢……學生在欣賞的過程中，隨着小作者的觀察想象……虛實結合、動靜相生，整個難點的突破是在欣賞的過程中完成的。又如學習《詹天佑》一文中，理解“人”字形鐵路是個難點，應用傳統教學方式，很難突破難點。教師可以應用多媒體設計動畫，先演示青龍橋陡峭的坡勢，然後演示“人”字形線路，接着演示有兩個火車頭的火車在上坡下坡時一推一拉的行使過程，並在難理解的地方有箭頭閃爍。這樣直觀演示，動靜結合的效果，減少學生在理解中的難度，使學生成爲學習的主動者，學生原有的機械膚淺認識轉入深刻全面的理解，從而加深認知形象。